OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura Física de Granma.

Vol. IX No. 31, enero-junio 2012. ISSN: 1817-9088.RNPS:2067. olimpia@inder.cu

Las Actividades Rítmicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas en

los niños ciegos (original)
The Rhythmic Activities for the development of the capacities coordinative in the blind
children
Ana de la Caridad Rivero-Camacho, Facultad de Cultura Física de Santiago de
Cuba, ariveroc@iscficiges.inf.cu , Cuba.

Resumen
La presente investigación fue realizada en la Escuela Especial provincial de
Ciegos y Baja Visión “Antonio Fernández León”, de Santiago de Cuba con el
objetivo de aplicar actividades rítmicas, encaminadas a favorecer el desarrollo de
las capacidades coordinativas especiales en niños ciegos de cuarto grado. El
manual propuesto contiene unas series de orientaciones metodológicas que
orientarán el trabajo del Profesor de Educación Física y éste a su vez a la familia,
así como una propuesta de ejercicios y juegos a desarrollar con los niños. En los
principales elementos que se destacan se observa la posibilidad que ofrecen las
actividades rítmicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas
especiales, ya que son actividades que motivan y propician un mejor aprendizaje,
que se traduce, en la elevación de la calidad de vida de estos niños. La
importancia de la investigación radica en que por primera vez se revela el
tratamiento que se les brinda a los contenidos y las indicaciones metodológicas
para desarrollar las capacidades coordinativas especiales a través de las
actividades rítmicas en las niñas y niños ciegos.
Palabras clave: Actividades Rítmicas/ capacidades/ coordinativas/ niños/ ciegos.

Abstrac
The present investigation was carried out in the provincial Special School of Blind
and Low Vision “Antonio Fernández León", of Santiago de Cuba with the objective
of Applying rhythmic activities, guided to favor the development of the special
coordinative capacities in blind children of fourth degree. The proposed manual
contains some series of methodological orientations that will guide the Professor's

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of Physical Education work and this in turn to the family, as well as a proposal of
exercises and games to develop with the children. The main elements that stand
out the possibility that you/they offer the rhythmic activities since for the
development of the special coordinative capacities are activities that motivate and
propitiate a better learning that is translated, in the elevation of the quality of these
children's life. The importance of the investigation resides in that for the first time
the treatment is revealed that are offered to the contents and the methodological
indications to develop the special coordinative capacities through the rhythmic
activities in the girls and blind children.
Key words: Rhythmic activities / capacities / coordinative / children / blind.

Introducción
En las concepciones actuales de la “Educación Física para Todos”, se significa la
necesidad de adaptar los ejercicios y condiciones a las necesidades y
potencialidades de los escolares que han de recibirla, tanto es así, que aparece
como unas de las prioridades en los programas ramales para el 2008-2012 la
prevención educativa en niños, adolescentes y jóvenes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
Estos programas ramales se establecen y disponen hacia la solución de aquellos
problemas que emanan de las necesidades sociales, se deben poner a disposición
de todas las personas, mejorar las condiciones y formas de vida; plantean además
que se aproximen lo más posible a las circunstancias y al estilo de vida
considerado normal en la sociedad, a fin de que puedan desarrollar al máximo su
personalidad, por lo que sigue siendo un problema apremiante de la educación
especial cubana y por ello la búsqueda por la vía científica de los mejores
modelos, proyectos de mejoramiento educativo, metodologías, para la atención
educativa integral a esta parte tan sentida de la población.
En la Educación Física Adaptada para niños con alguna necesidad educativa, se
propone incorporar a estos a la realización de actividades físicas y deportivas,
crear hábitos de conducta y dotarlos de vías para la solución de sus problemas.

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Actividades rítmicas

Estas actividades deben ser dirigidas por el profesor de Educación Física y tener
un carácter correctivo-compensatorio-rehabilitador.
Esto constituye un reto para la experiencia profesional del docente, para la puesta
en práctica de sus conocimientos, pues requiere de un proceso de investigación
permanente que satisfaga las necesidades de desarrollo de los niños y las niñas y
el mejoramiento de su calidad de vida; así como asumir el reconocimiento de
atención a la diversidad en correspondencia con los presupuestos del paradigma
histórico- sociocultural de Vigotsky, L. (1987), que centra su atención en el hombre
como ser social y las influencias que tiene la cultura y la educación en el desarrollo
de sus capacidades, basado en las oportunidades que ofrece el contrato educativo
para promover una atención pertinente a la maduración de sus potencialidades.
De las múltiples investigaciones desarrolladas tanto en el ámbito nacional como
internacional, un número considerable de ellas han centrado el interés en
temáticas relativas a la atención del discapacitado visual en la edad temprana,
preescolar y escolar. Los resultados obtenidos en esas investigaciones no agotan
aún todas las áreas de atención al discapacitado visual, como es el caso del
desarrollo psicomotor, campo en el que ha habido algunos intentos de abordar
esta problemática.
Las experiencias de especialistas cubanos que trabajan con estos infantes
Oquendo, M. (2002); Prendes, B. (2003); Hernández, C. (2003), insisten en las
necesidades básicas en que se debe poner atención para lograr el desarrollo
exitoso del niño con estas discapacidades, el trabajo preventivo, las
consecuencias secundarias de las limitantes biológicas, la intervención oportuna y
la implicación de las familias y otros agentes socializadores, con énfasis en las
alternativas para conseguir una adecuada orientación y movilidad.
Independientemente de los diferentes enfoques políticos-sociales-educativos de
estos autores, todos coinciden en un punto, la importancia que tiene la
preparación del docente y de la familia como centros del trabajo preventivo, para
guiar el proceso de potenciación del desarrollo de las personas con discapacidad
visual, por su repercusión en su posterior desempeño social.

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Lo anterior, justifica la necesidad de hallar vías, para que las personas encargadas
de atender a estos niños, cuenten con los elementos necesarios para brindar una
adecuada potenciación de su desarrollo psicomotor, estimulando el desarrollo de
las capacidades coordinativas; lo que implicarían diversas investigaciones sobre
las características psico-evolutivas de estos infantes.
Se ha profundizado además, en elementos ante las necesidades educativas en el
que se valora la afectación de las capacidades físicas coordinativas especiales,
Hernández, R. (2004), sin embargo, no se ha profundizado en los programas de
los niños con discapacidad visual, para adecuar las mismas a las necesidades
que se originan.
Los estudios que precedieron a esta investigación y en el estudio diagnóstico
realizado, se pudieron comprobar que en la práctica educativa se producen
insuficiencias entre las que se destacan:
-Pobre participación de la familia en las actividades escolares y la sobre protección
de los niños, limitando su participación en las actividades del hogar y de la
comunidad.
-En la práctica educativa se observa, que los especialistas no utilizan todas las
potencialidades que les brindan los contenidos, para realizar las adecuaciones
curriculares, que permitan la consolidación de las capacidades físicas coordinativas
especiales, lo que trae como consecuencia:
 Descoordinación en los movimientos generales en la realización de los
ejercicios físicos.
 Dificultades para orientar los movimientos a partir de su esquema corporal.
 Falta de ritmo provocado por el poco equilibrio y acoplamiento.
 Continuas sincinesias por falta de orientación en el espacio.
 Limitaciones en la comprensión de la relación espacial, lo cual impide la
diferenciación de los movimientos y el acoplamiento de los mismos.
En correspondencia con esto el objetivo fue Proponer Actividades Rítmicas para
favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en infantes
ciegos de 4to grado de la Escuela Especial de Ciegos y Baja Visión “Antonio
Fernández León”, en Santiago de Cuba.

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Actividades rítmicas

Materiales/ metodología
Se utilizaron los métodos de la investigación científica, dentro de los teóricos:
análisis-síntesis, sistémico-estructural, inductivo-deductivo y de los empíricos:
análisis de fuentes documentales, la medición, observación, criterio de
especialistas y dentro de las técnicas: encuestas, entrevistas y el estudio de
casos. La investigación se desarrolló en la Escuela Especial Provincial de Ciegos
y Baja Visión “Antonio Fernández león”, durante el curso escolar 2008-2009 en el
periodo comprendido entre los meses de septiembre y junio; tomando como
muestra un total de 4 alumnos que constituyen el 66,6 % de la población de ciegos
existente en este centro, de ellos tres son varones, para un 75 % y una hembra
que representa el 25 %; se encuentran en la edad comprendida entre los 10 y 11
años, cursando el cuarto grado. Para la selección de la misma se utilizó un
muestreo intencional que es el que responde a los intereses de la investigación.
Se seleccionaron 3 familias de los niños implicados en la investigación, además de
10 especialista, de ellos: 2 psicopedagoga, 2 profesores de Educación Física, 2
profesores de Educación Rítmica y Teoría y Práctica de los juegos, 1 de
Educación Musical, 2 de Actividad Física Adaptada, 1 de Psicología e Intervención
Comunitaria.

Discusión/ resultados
Teniendo en cuenta las insuficiencias señaladas anteriormente se elaboró este
manual que responde a las necesidades de los estudiantes.
Contenido del Manual de actividades rítmicas para favorecer el desarrollo de las
capacidades coordinativas especiales para el niño ciego de 4to grado.
En el contenido del núcleo metodológico se abordan los elementos esenciales
para favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales,
(coordinación, orientación espacial, equilibrio, y ritmo fundamentalmente); además
de los aspectos relativos a los objetivos, las actividades y los medios tiflotécnicos,
así como, un registro de evaluación, con los aspectos inherentes a la actividad
pedagógica, como propósitos generales, específicos y orientadores para el
profesor y la familia.

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El manual aparece estructurado de la siguiente forma:

 Algunas consideraciones generales para brindar una introducción al
Manual.
 Los objetivos que persigue la educación rítmica en niños con necesidades
educativas especiales desde el punto de vista de los:
 Objetivos generales.
 Objetivos psicofisiológicos.
 Objetivos afectivos emocionales.
 Objetivos sociales.
 Los contenidos de la unidad de actividades rítmicas a través de:
 Movimientos fundamentales (caminar, correr, saltar).
 Expresión corporal.
 Juegos rítmicos.
 Las indicaciones metodológicas a tener en cuenta para realizar las
actividades rítmicas.
 Los requisitos en el aprendizaje táctil para la palpación de objetos.
 Indicaciones generales a conocer para el trabajo de los niños ciegos con
relación a:
 ¿Cómo comprobar que los alumnos reciben el mensaje?
 ¿Cómo se pueden modificar las tareas?
 ¿Cómo evaluar las actividades?
 Los objetivos de la unidad de actividades rítmicas.
 El desarrollo de los ejercicios y juegos para favorecer el desarrollo de las
capacidades coordinativas especiales con algunas especificidades en los
casos que se requieran.
 Orientaciones para el trabajo con la familia.
 ¿Cómo la familia puede valorar la ejecución de los ejercicios de la esfera
motriz durante las actividades que realiza con los niños?
Para realizar las actividades rítmicas con las familias, primero es necesario
concientizar a los padres de la importancia que tienen estas actividades en el

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Actividades rítmicas

desarrollo de estos niños, esto se podrá realizar a través de acciones o charlas

educativas con temas como:
 Características de los niños ciegos desde el punto de vista
psicológico y motriz.
 Importancia del desarrollo de las capacidades coordinativas y de
la motricidad en sentido general.
 Beneficios de las actividades rítmicas y los juegos rítmicos u otros
tipos de juegos.
 Importancia del desarrollo de la independencia en estos niños, la
asignación de tareas, entre otras que se consideran necesario.
 Bibliografías del Manual
A modo de resumen debemos decir que el Manual propuesto es solo una
guía para orientar el trabajo del profesor, que es flexible, porque el profesor
en dependencia de su experiencia, de sus objetivos y de las característica
individuales de cada niño puede aplicar las variaciones que considere
necesario, también puede incluir otros juegos, ejercicios o actividades que
considere pertinente para un mejor desarrollo en estos niños.
Es importante destacar que teniendo en cuenta que los niños diagnosticados
tienen preferencias por los bailes, al final del manual aparecen las propuestas de
algunos bailes que también pueden ser empleados para el desarrollo de las
capacidades coordinativas especiales desde la propia clase de Educación Física,
en el horario del Deporte para Todos o los fines de semana en las actividades
culturales y en el hogar, con la familia o personas allegadas.
- Propuesta de algunas de las actividades del Manual
Unidad: Actividades rítmicas
Objetivos:
• Realizar movimientos fundamentales.
• Expresar con movimientos corporales diferentes acciones de forma
individual y colectiva.
• Corregir rasgos cualitativos del movimiento como el ritmo, la fluidez y la
armonía.

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Ejercicios y juegos para el desarrollo de las capacidades coordinativas

especiales.
Habilidad de caminar.
Objetivo: favorecer el desarrollo del ritmo, el equilibrio y la orientación espacial.
Actividades:
1. Caminar libre (dispersos) por el terreno, cada niño con su propio ritmo.
2. Caminar libre por el terreno a un ritmo con figura de nota negra.
3. Caminar libre por el terreno empleando un paso por cada sonido percutivo
con figura de nota blanca.
4. Caminar y palmear simultáneamente con el mismo ritmo, con figura de nota
blanca, individualmente, en una distancia de 10 metros.
5. Caminar al frente y palmear con diferentes ritmos, con figura de nota negra
y redonda, de forma individual.
6. Caminar en diferentes direcciones hacia un sonido percutido por el
profesor, con figura de nota negra y blanca, individualmente.
7. Caminar sobre un espacio marcado (relieve) de 30 centímetros de ancho y
10 metros de largo, hacia un sonido percutido por el profesor, con figura de
nota negra.
8. Caminar en el metatarso con los brazos laterales sobre un espacio marcado
de 30 centímetro de ancho y 10 metros de largo, hacia un sonido percutido
por el profesor, con figura de nota blanca, individualmente.
9. Caminar al frente adoptando diferentes posiciones de brazos (arriba, al
frente, laterales), hacia el sonido percutido por el profesor, con figura de
nota blanca y negra, individualmente.
10. Se podrá realizar combinaciones de caminar con diferentes figuras de notas
Juegos para caminar:
Nombre: Marchando voy.
Objetivos: mejorar la coordinación, el ritmo, orientación espacial.
Desarrollo: Marchar para desarrollar los movimientos coordinados, alternando los
pies al compás de la música, orientándose por su esquema corporal.
Contenidos: Marchar

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Actividades rítmicas

Indicaciones
 Demuéstrele al niño marchando en el mismo sitio. Para que el niño
escuche la cadencia del paso.
 Tratar de que el niño palmee la cadencia del paso.
 Ayúdele cogiéndolo por los tobillos y moviéndole suavemente las piernas
hacia arriba y abajo alternadamente.
 Dar la orden con cadencia “derecha”-” izquierda”. Utilizar música de marcha
para establecer el ritmo, puede apoyarse en instrumentos como platillos,
tambor.
 Recordar al niño que debe levantar las rodillas, diciéndole “¡Arriba las
rodillas!”
 Tocar música de marcha con el compás bien marcado para favorecer la
marcha.
 Estimular al niño cuando realiza la actividad correctamente.
Juego: cambio de pelota al cesto caminando.
Objetivo: orientación espacial y movilidad.
Materiales: pelota y cestos.
Desarrollo: ubicar dos cestos a una distancia de 3 metros de separación, en uno
se ubican 3 pelotas y el otro se encuentra vacío. Indicar al niño que debe trasladar
las pelotas de un cesto a otro desplazándose mediante el sonido percutido por el
profesor, con figura de nota negra, al llegar al cesto se detiene el sonido para que
deposite la pelota. Repetirlo de 3 a 5 veces.
Nombre: Caminata en línea.
Objetivo: mejorar la habilidad para caminar en línea recta.
Desarrollo: Para ello se traza una línea en el terreno y el estudiante ciego al ritmo
de las palmadas del profesor deberá caminar por ella a una distancia
predeterminada, ayudada por un vidente que se colocará detrás y estará
encargado de corregir la dirección de la marcha. Se controlará la cantidad de
correcciones y la distancia recorrida.

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Nombre: caminar hacia el sonido.

Objetivo: mejorar la orientación espacial.
Desarrollo: puede realizarse en forma de competencia entre los miembros de la
clase, consiste en que los estudiantes traten de localizar una fuente sonora
situada en un punto alejado del lugar donde se encuentran.

Nombre: caminata silente.

Objetivo: mejorar la orientación espacial.
Desarrollo: semejante al anterior, la señal de inicio se produce cuando cesa de
escucharse el estímulo sonoro, pudiéndose reiniciar el sonido en caso de que
exista desorientación, sólo el tiempo necesario para que se reoriente.

Nombre: caminata por laberinto.

Objetivo: orientación espacial.
Desarrollo: se construye un laberinto formado por objetos que no causen daño y
tengan una altura aproximada de 1 metro, pueden ser contenedores de cartón. En
un extremo se coloca la arrancada y en el otro la meta sonora, el estudiante
realizará el desplazamiento por el laberinto con información auditiva y luego sin
ella. Se amonesta con un punto si hace contacto con algún objeto, si hace uso
adecuado de las técnicas de protección, y con dos puntos si no hace uso de
dichas técnicas, además se controla el tiempo empleado en el ejercicio.

Conclusiones
- El diagnóstico realizado permitió determinar las insuficiencias que manifiestan los
niños ciegos en el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales,
fundamentalmente en el equilibrio, la orientación espacial y el ritmo y la pobre
participación de la familia en las actividades escolares.
- El contenido de las actividades rítmicas ejemplifica y orienta metodológicamente
cómo desarrollar el trabajo del profesor y este a su vez a la familia, para contribuir
al desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en los niños ciegos.

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Recomendaciones
- Por la importancia que tiene para el desarrollo social de los niños ciegos los
ejercicios y juegos que aparecen en el Manual no solo deben ser aplicados en la
unidad de actividades rítmicas, sino también en las clases de Educación Física y
en el horario del Deporte para Todos, durante el curso escolar.
- Que los profesores continúen su preparación y estos a su vez, a las familias para
obtener una mayor integración social y el mejoramiento de la calidad de vida de
estos niños.

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Recibido: 02/01/12
Aceptado: 8/05/12

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