10

Talleres y otras
actividades
des del agua mediante la observación
w Aproximar a los niños a diversas funciones y usos del agua
para la vida
w Identificar algunas acciones que alteran la calidad del agua
w Adquirir responsabilidades en el cuidado de agua.
Desarrollar actitudes responsables de protección y conser-
vación del agua, así como hábitos de ahorro, limpieza,
corrección de la contaminación, etc

FICHAS DE ACTIVIDADES
Sugerencia: Con el resultado de todos los talleres se puede
elaborar un “LIBRO DEL AGUA” que permita hacer una
exposición final o hacer presentaciones de unos centros
educativos a otros.

Algunos trabajos también se pueden recoger en un mural.

ACTIVIDAD 1··· ¿H2O?

Organización
La actividad comenzará con la lectura de un mensaje o his-
Las actividades se seleccionarán en función de la edad de toria, que esconde un enigma sobre el agua que debe ser
los niños. contestado por los alumnos.

PRESENTACIÓN Para la realización se puede organizar el aula en pequeños

En esta parte del documento se hacen una serie de pro-
puestas para que los niños exploren su entorno más inme-
diato teniendo en cuenta como elemento prioritario “el recur-
so agua”
OBJETIVOS
w Describir y comprender la importancia del agua para la vida
de las personas y en general de los seres vivos
w Identificar y experimentar algunos fenómenos y propieda-
grupos.
Desarrollo
Se leerá un cuento, invitando posteriormente a los niños a
pensar sobre lo que saben del agua, y sobre cómo se lo
contaría a otra personas que no lo supiera.
Preparar la historia
Esta historia puede adaptarse en función de la edad de los
niños y su capacidad de comprensión.

35
Ejemplo:
Desde un observatorio se mandó un
mensaje de radio al espacio que pre-
tendía contactar con seres extrate-
rrestres. El mensaje contenía infor-
mación sobre la Tierra como descrip-
ción de los seres vivos, los humanos,
las plantas, los animales, las caracte-
rísticas físicas...
20 años después ha llegado un men-
saje procedente del espacio exterior
con la siguiente pregunta ¿ qué es el
agua?
Los astrónomos no saben cómo con-
testar y piden ayuda a los niños: Por
favor, ¿Cómo les explicarían a los
extraterrestres qué es el AGUA? ¿
Cómo es el agua? ¿ Para qué sirve? ¿
Es el agua inagotable
Para asegurar que los extraterrestres
lo entienden, es necesario escribirles
cada una de las respuestas en una
carta y hacer un sencillo dibujo que lo
ilustre.
Cada grupo deberá escribir un texto y
hacer un dibujo sobre las preguntas ante-
riores: ¿qué es el agua?, ¿cómo es?
¿para qué sirve?, ¿puede agotarse?
Una vez recogidas las cartas con los
dibujos, se hará una muestra en
común.
Durante la actividad surgirán numero-
sas dudas e interrogantes, y ese será el
momento de explicar algunos de los
conceptos que se exponen en el pre-
sente manual. Las explicaciones se
seleccionarán dependiendo de la edad
de los niños. Esta actividad se puede
complementar con las siguientes, en
particular con la actividad
“Adivinanzas”.
36
ACTIVIDAD 2 ··· ADIVINANZAS / HISTORIAS / En la ventana soy dama,
CANCIONES en el balcón soy señora,
En la página web en la mesa cortesana
www.elhuevodechocolate.com y en el campo labradora
puede encontrarse información com- (el agua)
plementaria.
¿Quién será la que pasa
Organización entre mis ojos,
La actividad puede estructurarse en si no soy más que un puente
dos fases; en la primera se pedirá a los y no la cojo?
niños que con ayuda de sus familias (el agua)
recopilen adivinanzas y canciones rela-
cionadas con el agua. De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
Una vez recopiladas en una segunda soy el alma de los campos
fase se expondrán a todo el grupo. que los hace florecer
(el agua)
La adivinanzas servirán para profundi-
zar en las siguientes
Ni lo puedes ver
preguntas: ni vives sin él
¿cómo es el agua?, ¿de cuántas for- (el aire)
mas se puede encontrar?, ¿dónde?,
¿por qué creen que las personas han Son mis colores tan brillantes
escrito e inventado tantas historias, que el cielo alegro en un instante.
cuentos, adivinanzas, etc, sobre el (el arco iris)
agua?
Doy al cielo resplandores
Desarrollo cuando deja de llover:
Para iniciar la actividad se expondrán abanico de colores,
algunas de estas adivinanzas, invitando que nunca podrás coger
a los niños a que ellos mismos cuenten (arco iris)
alguna y todos ellos traten de darles
respuesta. Lleva años en el mar
y aún no sabe nadar
Unos las ven con contento
(la arena)
Otras las ven con temor,
Son altas, de cien colores, Viene del cielo, del cielo viene,
Y pueden tapar el sol
a unos disgusta y a otros mantiene
(las nubes) (la lluvia)
Todos los días del año, estoy nacien- No ves el sol,
do y muriendo, y sea invierno o no ves la luna,
verano, siempre corriendo y corrien- y si está en el cielo
do no ves cosa alguna
(el río) (la niebla)
Alegre me balanceo, aburrida me Nazco en lugares abruptos
estoy quieta, enfadada me sin haber tenido padre
zarandeo y conforme voy muriendo
(las olas) va naciendo mi madre
(la nieve)
Millones forman el río, y millones for-
man el mar, las personas se preocu-
pan si empiezan a escasear
(las gotas de agua)
Talleres y otras
actividades
Vuela en el aire,
pace en la tierra,
se posa en los árboles,
anda en la mano,
se deshace en el horno
y se ahoga en el agua
(la nieve)
Como el algodón
suelo en el aire flotar,
a veces otorgo lluvia
y otras, sólo humedad
(la nube)
Kilómetros mido,
hectolitros llevo,
kilovatios doy,
hectáreas mantengo
(el río)
Nazco y muero sin cesar;
sigo no obstante existiendo,
y, sin salir de mi lecho,
me encuentro siempre corriendo.
(el río)
Sin vacación en sus cursos,
al principio son pequeños,
suelen nacer en montañas
y morir de marineros
(el río)
Desde el día en que nací,
corro y corro sin cesar:
corro de noche y de día
hasta llegar a la mar
(el río)
Retumban los tambores
con ecos tremendos
y chispas fugaces;
cae agua a raudales
(la tormenta)
REFRANES RELACIONADOS CON EL AGUA
w Gotera rompe piedra
w Llanto de penas, chorrera de velas
w No hay sábado sin sol ni domingo sin
amor
w Qué más quiere el sapo que lo echen
al agua
w Cielo a lana, si no llueve hoy lloverá
mañana
w Cielo aborregado, a los tres días
mojado
w Cielo aborregado, suelo mojado
w Cielo empedrado a las veinticuatro
horas mojado
w Cuando el arcoiris se ve, o ha llovido
o va a llover
w Cuando el sol se pone cubierto, o llu-
via o viento
w Cuando llueve y hace sol baila el perro
y el pastor
w Cuando llueve y hace sol sale a paseo
el caracol
w Cuando llueve y hace sol sale el arco
del Señor
w Cuando llueve y hace viento quédate
adentro
w Después de la tormenta viene la
calma
ACTIVIDAD 3 ··· LAS PLANTAS Y EL AGUA
NACIMIENTO DE UNA PLANTA
Introducción
Esta actividad persigue demostrar en
qué medida es necesaria el agua para
la germinación de las semillas, y cómo
en función de la humedad aportada,
éstas germinan con mayor o menor
rapidez.
Organización
El taller se puede realizar en grupos, de
manera que cada uno se haga respon-
sable de un recipiente y no sepa lo que
le ha ocurrido al resto. De esta manera
se podrá hacer una presentación de
los resultados de manera individual y
contrastar en forma de debate la situa-
ción obtenida.
Otra opción es que cada niño o grupos
se responsabilice de los tres recipientes.
10
FICHA 02
Desarrollo
Poner en tres recipientes con algodón
algunas semillas.
Numerar los recipientes.
El nº1 no se regará
El nº 2 se regará cada 3 días
El nº 3 se regará todos los días
Los alumnos podrán comprobar cómo
las semillas que no se han regado no
germinarán, mientras que las demás lo
harán en un plazo de 3 ó 4 días. Por
otro lado, el recipiente que se haya
regado más, aunque sin encharcar la
plantita, crecerá más deprisa que el
que se riega poco.
Cuando las distintas semillas hayan
germinado, se puede realizar una
puesta en común y compara lo que ha
ocurrido en cada recipiente. Se pueden
plantear las siguientes
cuestiones:
w ¿Cuántos días se ha tenido que espe-
rar para que germinen las semillas?
w ¿a qué creen que se han debido las
diferencias?
w ¿qué ha sucedido cuando no se ha
aportado agua?
EL VIAJE DEL AGUA POR LAS PLANTAS
Introducción
Esta actividad puede servir para
demostrar el fenómeno de la “evapo-
transpiración” producida por las plan-
tas, con lo cual se justifica el efecto
sobre el ciclo del agua, pero también
para demostrar el fenómeno de la
transmisión de la contaminación (ver
actividad nº...).
Las plantas absorben el agua por las
raíces y es transportada por el tallo
hacia las hojas y flores. Cuando el agua
llega a las hojas, gran parte se evapora
por sus poros, los estomas. Otra gran
parte de agua se evapora por los péta-
los de las flores.
37

En este proceso, el agua transporta el
alimento necesario para que las plantas
crezcan, pero también arrastra otras
sustancias.
Organización
El taller puede organizarse en dos gru-
pos, de manera que uno realice una de
las experiencias y el otro otra, con el fin
de que posteriormente sean los pro-
pios niños los que expliquen los resul-
tados de unos a otros. Es una manera
de facilitar el debate.
Desarrollo
Demostración del fenómeno de la eva-
potranspiración – el transporte del
agua del suelo a la atmósfera a través
de las plantas:
Cubrir una planta colocada en un mace-
tero con un plástico. Al cabo de unas
horas se habrán producido unas gotas
de agua en la superficie del plástico.
38
Demostración del fenómeno de la
transmisión de la contaminación –
Taller de la contaminación (nº....)
Introducir un tallo o una flor a ser posi-
ble blanca dentro de un vaso con agua
coloreada y esperar un par de horas.
Sugerencias para debatir con el
grupo:
w ¿Por qué y para qué necesitan agua
las plantas?
w ¿Qué sucedería con las plantas si no
lloviera?
w ¿Cómo utilizan las plantas el agua?,
¿podrías hacer un dibujo?
w ¿Necesitan todas las plantas la
misma cantidad de agua? ¿ Qué plan-
tas conoces que necesiten mucha?
¿Qué plantas conoces que necesiten
poca?
ACTIVIDAD 4 ··· USOS DEL AGUA
Introducción
Este taller persigue estudiar de manera
reflexiva los diferentes usos que pueden
hacerse del agua así como sobre la
necesidad de asegurar un uso racional.
Organización
Por el tipo de actividades que se pro-
ponen este taller se deberá realizar los
niños de más de 13 –14 años o adul-
tos.
Desarrollo
w Actividad ··· ¿Qué actividades
demandan la utilización de agua?
¿Cuánta agua se puede consumir en
tu casa, en tu municipio, en tu región,
en el país?
La actividad se realizará de manera
individual y tiene como propósito des-
arrollar una reflexión motivadora sobre
la importancia del agua en las activida-
des del quehacer cotidiano de las per-
sonas, así como para las plantas y los
animales.
Expresarán los diferentes usos en el
hogar: beber, bañarse, cepillar los dien-
tes, lavar la cabeza, preparar los ali-
mentos, lavar las ropas, limpiar la casa,
regar las plantas, lavar los platos, soltar
el inodoro, lavar los automóviles, etc.
w Ejercicio ··· Anota en el cuadro acti-
vidades en las que el agua es un recur-
so necesario:
w En tu persona
w En tu casa
w En tu pueblo o ciudad
¿Será posible medir el consumo de
agua del país? Inventa y realiza un
diseño que te facilite medir la canti-
dad de agua que consumen en tu
hogar en un día. Presenta tus datos
en un gráfico compáralos con los
datos obtenidos por tus compañeros
de clase.
Talleres y otras
actividades
Alrededor del 8% del consumo mun-
dial total del agua es utilizado en las
actividades domésticas. 23% en la
industrial y 69% en actividades agríco-
las...pero, ¿en qué usamos el agua en
nuestras casas?
w Ejercicio ··· A partir del consumo
medio obtenido para una casa, y
teniendo en cuenta el número medio
de personas por casa se obtendrá el
consumo por persona. Dicho consu-
mo multiplicado por el número de habi-
tantes de la municipalidad, o del país,
se obtendrán datos curiosos sobre la
necesidad de agua.
w Actividad ··· La gestión del agua en
tu municipio.
Anota los datos referentes a la gestión
del agua en tu municipio. Se puede
solicitar información incluso de la muni-
cipalidad.
Procedencia del agua:
w Usos del agua (% de consumo
según usos)
w Tratamiento previo al consumo
doméstico
wTipo de tratamiento de depura-
ción (si se hace algo)
w Destino final de aguas residuales
ACTIVIDAD 5 ··· LA CONTAMINACIÓN
DEL AGUA
w Actividad ··· Indicadores de con-
taminación
Hemos hablado sobre diferentes accio-
nes que pueden provocar contamina-
ción de las aguas. Ahora trataremos de
conocer los aspectos a tener en cuenta
para saber cuándo estamos en presen-
cia de agua contaminada.
La contaminación del agua es la altera-
ción de su calidad a causa de activida-
des humanas, haciéndola total o par-
cialmente inadecuada para el fin al que
se destinaba.
El agua ha sido el medio para la elimi-
nación de nuestros residuos o des-
echos. En ocasiones, la cantidad de
residuos generados por los procesos
de producción y consumo de nuestra
civilización es tan elevada que la natu-
raleza (a través del ciclo del agua) no es
capaz de eliminarlos.
w Actuación ··· ¿Cuando se consi-
dera que el agua est contaminada?
El inicio de la actividad consistirá en
que los alumnos expresen sus ideas
sobre las cuestiones que ellos obser-
van en el agua existente en su entorno
más próximo y que les permite saber si
está contaminada.
A partir de una primera reflexión, se les
puede dar información que les permita
contrastar sus ideas y ponerlos en con-
diciones de realizar actividades de
reconocimiento de la misma y de los
10
FICHA 03
lugares donde existe, además de iden-
tificar sus efectos que en síntesis son:
w Efectos sobre la salud pública en
caso de producirse el consumo de
agua contaminada
w Efectos medioambientales.
w Incidencia sobre la flora y la fauna.
w Efectos sobre la utilización
w Pérdida de uso del agua.
A modo de ejemplo, además de la des-
cripción incluida en uno de los aparta-
do del presente manual, pueden apun-
tarse los siguientes argumentos que
justifican que muchas veces no es tan
sencillo detectar si el agua está o no
contaminada:
Ya sabes que son varias las sustancias
extrañas que pueden contaminar el
agua, al entrar en contacto con ellas; las
mismas se pueden clasificar en vivas o
inertes, orgánicas o minerales, tóxicas o
inofensivas, pero también según el
tamaño de sus partículas se pueden
considerar tres clases:
w En suspensión
w Coloidal
w En disolución
Las partículas en suspensión son las
más grandes. Pueden ser retenidas a
través de filtros, absorben la luz y
hacen que el agua se vea turbia y
sucia.
Las partículas coloidales son tan
pequeñas que pasan a través de los fil-
tros, y al pasar la luz directa se ve clara;
pero si se observa con una linterna en
un cuarto oscuro se puede ver turbia.
La materia disuelta no se deposita, no
es retenida por filtro y no enturbia el
agua.
39
w Actuación··· ¿Qué podemos
hacer? Nos toca actuar
Para esta actividad, y como punto final de
un taller que en su conjunto persigue
identificar las fuentes de contaminación y
sus efectos, se podrá hacer repaso a una
serie de items o parámetros sobre los
que se puede actuar para corregir la
generación de actividades que pueden
afectar a la cantidad y calidad de las
aguas. Como cierre de los talleres se
entregará el tríptico divulgativo donde
se recogerán las acciones consideradas
como “buenas prácticas” para que la
población en generar contribuya a mejo-
rar la situación del agua en el Lago
Titicaca.
Señala con + ó – aquellas actuaciones
cotidianas que consideres positivas o
negativas para una utilización racional
de agua.
w Mantener la pila abierta mientras nos
lavamos
w No tirar de la cisterna innecesaria-
mente
w No verter líquidos tóxicos (barnices,
disolventes, pinturas, etc....) por los
desagües
w No usar mucho detergente
w No botar basuras cerca de los cursos
de agua o en zonas que pueden
encharcarse
w Utilizar productos químicos en la agri-
cultura
w Lavar en los cursos de agua y bordes
del lago
w Actuación ··· Seleccionar algunos
conceptos a partir de la relación que
se adjunta en la ficha 5 de esta misma
unidad
ACTIVIDAD 6 ···CONCURSO DE DIBUJO
Y REDACCIONES
El concurso consistirá en elaborar dibu-
jos o redacciones que reflejen alguno
de los siguientes temas:
w El ahorro del agua
w Los diferentes usos del agua
w La necesidad de proteger las fuentes de
40
agua y no contaminarlas
w La importancia del agua para la salud y
la higiene de las personas
w La importancia del agua para la vida
de las plantas y de los
animales
Se podrán establecer categor as en
función de la edad de los participantes.
Se podrán fijar las dimensiones de las
obras tanto por el tamaño de los dibujos
como por la extensión de la redacción.
Se establecerá el plazo de admisión de
las obras.
Se establecerán los datos que deben
acompañar a las obras que se envíen
para participar en el concurso. Por
ejemplo se puede solicitar:
Nombre y apellidos del autor
Edad
Nombre de la escuela
Dirección particular
Para ello debe:
w Partir del nivel de desarrollo del alum-
nado y de sus conocimientos previos
w Favorecer el aprendizaje significativo y
su funcionalidad
w Crear zonas de Desarrollo Próximo e
intervenir en ellas
w Posibilitar un desarrollo integral de la
persona
w Crear un clima afectivo y respetuoso en
el lugar donde se impacta la actividad
w Favorecer la participación e interrela-
ción de los alumnos y alumnas respec-
to a las tareas y actividades
w Concebir el medio como fuente de
investigación y experimentación
w Partir de la investigación como mode-
lo de enseñanza y aprendizaje
El desarrollo de cada uno de estos
principios implica:
w Partir del nivel de desarrollo del
alumnado y de sus conocimientos
previos: A la hora de abordar el tema
del agua, se han de tener en cuenta las
características psicoevolutivas de los
alumnos y alumnas, pues permitirán
conocer las posibilidades en cuanto a
su capacidad para razonar, pensar y
aprender, así como los intereses y las
necesidades que tienen con respecto
al tema que deseamos abordar. Por
ello se incluyen actividades que permi-
ten explorar aquello que saben previa-
mente: conceptos, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el trans-
curso de sus experiencias anteriores y
que determinan en buena parte qué
información seleccionarán, cómo la
organizarán y qué tipo de relaciones
establecerán entre ellas.
w Favorecer el aprendizaje signifi-
cativo y su funcionalidad: El tema
del agua adquiere sentido para el alum-
nado siempre y cuando éste esté moti-
vado y se establezcan relaciones afecti-
vas con el agua que provoquen su impli-
cación. Por ello las propuestas incluyen
el juego, los cuentos, el dibujo, la obser-
vación y experimentación con el entorno,
como recursos para abordar el tema del
agua que permitirán motivar y crear rela-
ciones afectivas. Es importante que los
niños y niñas comprueben que los nue-
vos contenidos les son útiles para solu-
cionar problemas de la vida cotidiana y
para entender mejor la realidad en la que
viven, de modo que les permitan seguir
construyendo sus propios conocimien-
tos.El agua acompaña toda la vida de
las personas, por lo que proporcionar
situaciones que permitan experimentar,
investigar, aplicar lo que saben y com-
probar su utilidad en la vida cotidiana,
les facilitará sentar una base para ir ela-
borando sus propias conclusiones,
resultado de esas experiencias.
w Crear Zonas de Desarrollo
Prximo e intervenir en ellas: Se
deben plantear situaciones que no
sean tan sumamente fáciles para el
alumnado que no les suponga ningún
desafío, ni por el contrario tan comple-
jas, que no puedan abordarlas y
enmarcarlas dentro de un contexto
más amplio donde puedan ubicar
dichas situaciones de aprendizaje,
ligando esos nuevos contenidos a sus
conocimientos previos.
Talleres y otras
actividades
aprender a cultivar mejor su tierra, para
evitar que la tierra fértil sea arrastrada
por las lluvias.
w Una película brillante sobre el
agua: que hay aceite en el arroyo. Eso
es veneno.
w Espuma en el agua: que el arroyo
está recibiendo jabón de casas o fábri-
cas cercanas.
Olor a huevos podridos: que en este
arroyo desembocan aguas residuales .
Las aguas residuales llevan gérmenes
que pueden enfermarnos y que matan
la vida en el agua.
w Una capa de color anaranjado o
rojo: que una fábrica arroja sustancias
contaminantes en el arroyo.
w Actividad ··· Efecto de transmisión de
la contaminación del agua
Organización
Este taller requiere que desde el inicio
hasta la detección de las consecuen-
cias perseguidas hayan transcurrido
algunas horas, por lo que se recomien-
da iniciarlo a primera hora mientras que
se ejecutan otras actividades; así al
finalizar la jornada se podrán observar
las consecuencias.
Desarrollo
w Vierte tinta en un vaso de agua hasta
que ésta cambie de color.
w Ponga una ramita de apio, con el final
del tallo recién cortado en el vaso.
w Espera unas horas.
w Examina lo ocurrido en el interior y el
exterior de la rama.
Conclusiones de la actuación
Imagina que la tinta es contaminación.
¿Puede extenderse la contaminación
del agua a los seres vivos?
w ¿Cómo? Razonar con los asistentes.
w Identificación de las principales fuen-
tes de contaminación.
w La contaminación del agua puede
producirse por la acción humana, de
manera consciente o inconsciente, de
muy diversas manera.
w Descubre y señala en el dibujo los
focos de contaminación del agua.
w Traer aquí el dibujo del Juego 1. Se
puede utilizar indistintamente como
juego o como material para este taller.
w Al final de estos talleres se puede
hacer la presentación de ¿Qué hacer
con el agua contaminada?
Las aguas residuales son aquellas que
tras haber sido usadas (fábricas, hoga-
res, etc..) tienen sus características
naturales alteradas y arrastran una
carga contaminantes.
w ¿A qué se debe el aumento de aguas
residuales en las últimas décadas?
10
FICHA 04
En la mayoría de los casos, las aguas
residuales son conducidas hasta depu-
radoras, donde, a partir de complejos
tratamientos físicos, biológicos y quími-
cos pueden transformarse en caudales
limpios que son vertidos al medio sin
causar problemas. Son los vertidos de
aguas contaminadas sin tratamiento
previo los causantes de graves deterio-
ros ambientales.
En la actualidad se dispone de tecnolo-
gía suficiente para eliminar la carga
contaminante de las aguas residuales.
w Proceso de Depuración de Agua.
Incluir y explicar un esquema de depu-
ración.
Pretratamiento / Decantación primaria /
Tanques de aireación / Decantación
secundaria / Tanque de cloración/
Tratamiento de lodos (digestor, espesa-
dor, deshidratación)
Ideas a transmitir
Sin embargo, las depuradoras son ins-
talaciones con un elevado coste eco-
nómico de instalación y mantenimien-
to. Siempre es mejor no ensuciar que
limpiar.
Solución: La solución está en no alte-
rar el ciclo del agua.
La sociedad requiere grandes cantidades
de agua para satisfacer sus necesidades.
Tras sus diversos aprovechamientos se
deben devolver las aguas a su ciclo natu-
ral con la cantidad y calidad suficiente
para que sigan manteniendo los ecosis-
temas y la vida de los que dependen sin
comprometer sus usos potenciales.
41
w Actuación··· ¿Qué podemos
hacer? Nos toca actuar
Para esta actividad, y como punto final de
un taller que en su conjunto persigue
identificar las fuentes de contaminación y
sus efectos, se podrá hacer repaso a una
serie de items o parámetros sobre los
que se puede actuar para corregir la
generación de actividades que pueden
afectar a la cantidad y calidad de las
aguas. Como cierre de los talleres se
entregará el tríptico divulgativo donde
se recogerán las acciones consideradas
como “buenas prácticas” para que la
población en generar contribuya a mejo-
rar la situación del agua en el Lago
Titicaca.
Señala con + ó – aquellas actuaciones
cotidianas que consideres positivas o
negativas para una utilización racional
de agua.
w Mantener la pila abierta mientras nos
lavamos
w No tirar de la cisterna innecesaria-
mente
w No verter líquidos tóxicos (barnices,
disolventes, pinturas, etc....) por los
desagües
w No usar mucho detergente
w No botar basuras cerca de los cursos
de agua o en zonas que pueden
encharcarse
w Utilizar productos químicos en la agri-
cultura
w Lavar en los cursos de agua y bordes
del lago
w Actuación ··· Seleccionar algunos
conceptos a partir de la relación que
se adjunta en la ficha 5 de esta misma
unidad
ACTIVIDAD 6 ···CONCURSO DE DIBUJO
Y REDACCIONES
El concurso consistirá en elaborar dibu-
jos o redacciones que reflejen alguno
de los siguientes temas:
w El ahorro del agua
w Los diferentes usos del agua
w La necesidad de proteger las fuentes de
42
agua y no contaminarlas
w La importancia del agua para la salud y
la higiene de las personas
w La importancia del agua para la vida
de las plantas y de los
animales
Se podrán establecer categor as en
función de la edad de los participantes.
Se podrán fijar las dimensiones de las
obras tanto por el tamaño de los dibujos
como por la extensión de la redacción.
Se establecerá el plazo de admisión de
las obras.
Se establecerán los datos que deben
acompañar a las obras que se envíen
para participar en el concurso. Por
ejemplo se puede solicitar:
Nombre y apellidos del autor
Edad
Nombre de la escuela
Dirección particular
Para ello debe:
w Partir del nivel de desarrollo del alum-
nado y de sus conocimientos previos
w Favorecer el aprendizaje significativo y
su funcionalidad
w Crear zonas de Desarrollo Próximo e
intervenir en ellas
w Posibilitar un desarrollo integral de la
persona
w Crear un clima afectivo y respetuoso en
el lugar donde se impacta la actividad
w Favorecer la participación e interrela-
ción de los alumnos y alumnas respec-
to a las tareas y actividades
w Concebir el medio como fuente de
investigación y experimentación
w Partir de la investigación como mode-
lo de enseñanza y aprendizaje
El desarrollo de cada uno de estos
principios implica:
w Partir del nivel de desarrollo del
alumnado y de sus conocimientos
previos: A la hora de abordar el tema
del agua, se han de tener en cuenta las
características psicoevolutivas de los
alumnos y alumnas, pues permitirán
conocer las posibilidades en cuanto a
su capacidad para razonar, pensar y
aprender, así como los intereses y las
necesidades que tienen con respecto
al tema que deseamos abordar. Por
ello se incluyen actividades que permi-
ten explorar aquello que saben previa-
mente: conceptos, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el trans-
curso de sus experiencias anteriores y
que determinan en buena parte qué
información seleccionarán, cómo la
organizarán y qué tipo de relaciones
establecerán entre ellas.
w Favorecer el aprendizaje signifi-
cativo y su funcionalidad: El tema
del agua adquiere sentido para el alum-
nado siempre y cuando éste esté moti-
vado y se establezcan relaciones afecti-
vas con el agua que provoquen su impli-
cación. Por ello las propuestas incluyen
el juego, los cuentos, el dibujo, la obser-
vación y experimentación con el entorno,
como recursos para abordar el tema del
agua que permitirán motivar y crear rela-
ciones afectivas. Es importante que los
niños y niñas comprueben que los nue-
vos contenidos les son útiles para solu-
cionar problemas de la vida cotidiana y
para entender mejor la realidad en la que
viven, de modo que les permitan seguir
construyendo sus propios conocimien-
tos.El agua acompaña toda la vida de
las personas, por lo que proporcionar
situaciones que permitan experimentar,
investigar, aplicar lo que saben y com-
probar su utilidad en la vida cotidiana,
les facilitará sentar una base para ir ela-
borando sus propias conclusiones,
resultado de esas experiencias.
w Crear Zonas de Desarrollo
Próximo e intervenir en ellas: Se
deben plantear situaciones que no
sean tan sumamente fáciles para el
alumnado que no les suponga ningún
desafío, ni por el contrario tan comple-
jas, que no puedan abordarlas y
enmarcarlas dentro de un contexto
más amplio donde puedan ubicar
dichas situaciones de aprendizaje,
ligando esos nuevos contenidos a sus
conocimientos previos.
Talleres y otras
actividades
SÓLO USTED PUEDE SALVAR SU LAGO
POR FAVOR CÓMO
w No corte árboles ni arbustos a menos de
30 m de la orilla del agua
w Reforeste con arboles y arbustos
SER ECOLOGISTA nativos entre su casa y el agua
w Reduzca el césped cercano al lago
w No use pesticidas en céspedes
w En lugar de instalar o reparar un muro de
retención, cree una banda de vegetación
NINGUNA PLAYA
w No añada arena u otras sustancias
ES BUENA
similares para construir una playa
w No altere el terreno en la franja próxima
al agua
MANTENGA EL w Rodee cualquier zona de obra con una
SUELO ORIGINAL barrera y siembre y replante tan pronto como
sea posible
w Trate de terminar la obra en la época en que
la siembra pueda brotar
Mantenga sus caminos de tal forma que su
escorrentía no pueda llegar directamente al
lago
w Instale barreras parar que el agua no llegue
directamente al lago y pase antes por zonas
MANTENGA
con cubierta vegetal.
LOS CAMINOS
w Revista las cunetas con pendientes pronun-
ciadas.
w Revíselos anualmente.
w Cámbielos de trazado si es necesario.
w Trabaje con las autoridades locales para
prevenir la erosión de los caminos
w Conozca su sistema séptico
w Ahorre agua
w No arroje residuos sólidos a su
NO CONTAMINE sistema séptico
EL LAGO w Reemplace su sistema séptico si no cum-
ple los requisitos
w Limpie su tanque séptico cada 3-5 años
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FICHA 05
POR QUÉ
w Los céspedes no son efectivos en el
control de la erosión y en la filtración
w La vegetación natural: estabiliza la
orilla, crea un hábitat en el lago y crea
refugio para los animales así como ali-
mento
w Los fertilizantes y pesticidas contami-
nan el lago
w Añadiendo arena y otras sustancias
se satura el fondo del lago y se introdu-
cen nuevos contaminantes
w La erosión del suelo es una forma pri-
mordial de contaminación de los lagos
w Los sedimentos aportan nutrientes al
lago, favoreciendo el crecimiento des-
proporcionado de algas
w La turbidez amenaza a los peces y la
vida acuática
w La erosión del suelo es forma primor-
dial de contaminación de los lagos
w Los sedimentos aportan nutrientes al
lago, favoreciendo el crecimiento des-
proporcionado de algas.
w La turbidez amenaza a los peces y la
vida acuática.
w Mantener un camino en buen estado
ahorra dinero a largo plazo
w Si una parte de su sistema séptico se
encuentra situado a menos de 15 m del
lago, o menos de 0,6 m por encima del
nivel del lago, usted podría estar conta-
minando el lago. Un sistema séptico
deficiente o sobrecargado puede intro-
ducir microorganismos patógenos en
lago, creando una amenaza para la
salud humana, y puede introducir
nutrientes que originan la floración de
algas y de malas hierbas.
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 POR FAVOR CÓMO POR QUÉ

w Poblaciones residentes de patos y gan-

sos introducen bacterias patógenas en el
lago, que pueden causar problemas de
VIGILE A LOS PATOS w No alimente a la fauna.
sarpullidos a los bañistas, y, además,
pueden ser una gran fuente de nutrientes

w Tenga cuidado de no transportar organis-

mos de un lago a otro
w Realice una cuidadosa limpieza e inspec-
CUIDADO CON ción en su barco antes de moverlo a otro
LOS INIVTADOS lago
w Aprenda a identificar especies no nativas
w Plante sólo especies nativas en la costa.
w No arroje el contenido de acuarios en el lago
w Plantas exóticas y animales infeccio-
sos son un grave problema en los lagos,
causando un significante daño recrea-
cional y ecológico. solo una cuidadosa
vigilancia por parte de los usuarios del
algo previene de la expansión de orga-
nismos peligrosos.

w Los motores de 2 tiempos emiten

entre un 20-30% de mezcla gasolina-
NO MEZCLE w Reemplace los motores de 2 tiempos en los aceite no quemada al lago
GASOLINA Y AGUA botes por motores 4 tiempos o de inyección w Los motores de 4 tiempos son más
directa. silenciosos, consumen la mitad de
gasolina y emiten un 90% menos que
los de 2 tiempos

w Proteja y apoye la vida salvaje

w Los habitantes nativos son parte de la
SEA AMABLE CON w Manténgase apartado de las áreas
diversidad del lago. Ellos juegan un
LOS VECINOS de anidación
papel importante para los peces y la
w Proteja los humedales de la costa
vida salvaje.
w Favorezca la vegetación nativa en la costa

w Los plomos perdidos en el lago son

SAQUE w Cambie el uso de plomadas de pesca de comidos por los peces y otras espe-
EL PLOMO plomo por otros hechos de materiales como cies erróneamente.
acero w Las muertes de animales por envene-
namiento son muy frecuentes

w Las estructuras artificiales alteran la

w Cualquier obra realizada en el lago, tal función natural de la línea de costa,
CONSTRUYA como un muelle o un dique, necesita un per- quitando la vegetación y alterando el
RESPONSABLEMENTE miso de ocupación fondo del lago. También las obras reali-
zadas inadecuadamente pueden cau-
sar turbidez en el agua.

w Hacer los lagos seguros es agradable

ESTAR SEGURO w Aprenda sobre la seguridad en los barcos
para todos

w Muchos lagos tienen asociaciones

w Apúntese en una asociación local del lago, o
cree una
TRABAJAR JUNTOS w Implíquese en discusiones de la política y del
planeamiento de la ciudad y asista a la comi-
sión de planeamiento sobre los temas de la
protección del lago
dedicadas al cuidado del lago. Están
implicados en proyectos tales como
muestreo del agua, educación del
campesino, seguridad de la zona y
gestión de la cuenca. Las comisiones
de la ciudad son buenas aliadas para
la protección del lago

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