Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología (2015) 35, 150---158

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRÍA y AUDIOLOGÍA

www.elsevier.es/logopedia

ORIGINAL

Gramaticalidad y complejidad en narración y

conversación en niños con trastorno específico del
lenguaje
María Mercedes Pavez ∗ , Carmen Julia Coloma, Claudia Araya,
Mariangela Maggiolo y Christian Peñaloza

Departamento de Fonoaudiología, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, Santiago de Chile, Chile

Recibido el 4 de junio de 2015; aceptado el 23 de julio de 2015

Disponible en Internet el 28 de agosto de 2015

PALABRAS CLAVE Resumen

Complejidad; Introducción: Los niños con TEL evidencian especial dificultad en la gramática, que puede
Conversación; manifestarse de manera diferente en la conversación y en la narración.
Gramaticalidad; Objetivos: a) Explorar la influencia del discurso narrativo y del conversacional en el desempeño
Narración; gramatical de niños con TEL de 4 y 6 años, y b) determinar si el desempeño gramatical de los
Trastorno específico niños con TEL de 4 y 6 años es similar o diferente al de niños con desarrollo típico del lenguaje
del lenguaje (DTL) en discurso conversacional y narrativo.
Metodología: Participaron 21 niños con TEL y 19 niños con DTL. Se analizaron 3 narraciones,
obtenidas a partir del recontado, y una conversación semiespontánea. Los análisis se efectuaron
según 2 parámetros: gramaticalidad y complejidad de las oraciones.
Resultados: La comparación entre conversación y narración en los niños con TEL permite con-
cluir que el tipo de discurso incide en su desempeño gramatical. La forma en que ambos discursos
afectan a dicho desempeño se manifiesta de modo distinto en los grupos etarios estudiados. Se
observó que el desempeño gramatical de los grupos con TEL tiende a estar más disminuido que
el de los grupos con DTL en ambos discursos, especialmente en la narración.
Discusión y conclusiones: Los resultados encontrados sugieren que el discurso narrativo es más
apropiado para abordar la agramaticalidad y la complejidad de las oraciones, debido a su mayor
demanda lingüística. En cambio, la conversación, por ser un discurso menos exigente lingüística-
mente, puede ser utilizada para apoyar a niños con TEL que evidencian una dificultad gramatical
severa.
© 2015 Elsevier España, S.L.U. y Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología.
Todos los derechos reservados.

∗ Autor para correspondencia.

Correo electrónico: mpavez@med.uchile.cl (M.M. Pavez).
http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.07.004
0214-4603/© 2015 Elsevier España, S.L.U. y Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología. Todos los derechos reservados.
Gramaticalidad y complejidad en narración y conversación en niños con TEL 151

KEYWORDS Grammaticality and complexity in narration and conversation in children with

Complexity; specific language impairment
Conversation;
Grammaticality; Abstract
Narrative; Introduction: Children with specific language impairment (SLI) show a particular difficulty with
Specific Language grammar, which can be differently manifested in conversation and narration.
Impairment Objectives: a) To explore the influence of narrative and conversational discourse in the gram-
matical performance of children with SLI, divided into two groups (4 and 6 years-old), and b) to
determine whether the grammatical performance of 4 and 6 years-old children with SLI is dif-
ferent from children with typical language development (TLD) in conversational and narrative
discourse.
Method: The study included 21 children with SLI and 19 children with TLD. Three narratives
obtained from a re-telling task and semi-spontaneous conversations were analysed according
to two parameters: grammaticality and complexity.
Results: Comparison between conversation and narration in children with SLI showed that the
type of discourse affects grammatical performance. The way in which both types of discourse
affect grammatical performance differs according to age. Grammatical performance of children
with SLI tends to be lower than children with DTL in both types of discourse, especially in the
narrative.
Discussion and conclusions: Results suggest that narrative is more appropriate to address the
ungrammaticality and complexity of sentences, due to its greater linguistic demand. Since
conversation is a less demanding task, it can be used to support children with SLI that show
severe grammatical difficulties.
© 2015 Elsevier España, S.L.U. and Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología.
All rights reserved.

Introducción aspectos morfosintácticos que suelen presentar deficiencias

El trastorno específico del lenguaje (TEL) es una limitación
significativa en la capacidad lingüística de algunos niños
que no es explicable por dificultades auditivas, cognitivas,
neurológicas, de motricidad oral o deprivación sociocultu-
ral (Acosta, Moreno y Axpe, 2012; Leonard, 1998). Al no
poder precisarse las causas específicas del cuadro, el diag-
nóstico se efectúa generalmente por exclusión (Fresneda y
Mendoza, 2005).
Los niños con TEL presentan problemas tanto en la
expresión como en la comprensión de los distintos com-
ponentes del lenguaje (fonológico, gramatical, léxico y
pragmático), aunque evidencian especial dificultad en la
gramática (Morgan, Restrepo y Auza, 2013). Dicha dificul-
tad se expresa de modo diverso en las diferentes lenguas
(Leonard, 2009).
Los trabajos acerca del déficit gramatical en niños
con TEL hablantes del español son poco frecuentes y se
han centrado, en general, en niños bilingües (Hincapié,
Giraldo, Castro, Lopera y Pineda, 2007). En consecuen-
cia, los estudios en hispanohablantes monolingües son aún
más escasos. Al respecto, es importante diferenciar la
evidencia obtenida de los niños con TEL monolingües de
la de los bilingües, ya que el contacto con otra lengua
puede impactar el desempeño lingüístico (Morgan et al.,
2013).
Dos dimensiones interesantes de abordar con relación al
déficit gramatical en niños con TEL son la gramaticalidad y la
complejidad de sus oraciones, puesto que ambas involucran
en sus muestras de lenguaje.
En cuanto a la gramaticalidad, se ha observado que los
niños con TEL hablantes de español tienden a evidenciar
dificultades con los artículos, los pronombres clíticos, las
preposiciones y los verbos en lenguaje espontáneo y en
tareas específicas (Bedore y Leonard, 2001, 2005; Sanz-
Torrent, 2002; Anderson y Souto, 2005; Auza y Morgan,
2013a,b).
Con relación a la complejidad de las oraciones, los niños
con TEL manifiestan problemas en la producción de ora-
ciones subordinadas adverbiales temporales, de finalidad y
comparativas (Buiza, Adrián, González y Rodríguez-Parra,
2004). También se ha observado que menores con TEL entre
4 y 11 años usan significativamente menos oraciones com-
puestas en sus narraciones que un grupo control con edad
cronológica similar (Acosta, Axpe y Moreno, 2014). Se ha
constatado, además, que los menores con TEL entre 4 y
6 años utilizan preferentemente oraciones simples (Moreno,
2003).
Al considerar el tipo de discurso, se observa que la narra-
ción y la conversación han sido utilizadas con frecuencia
para estudiar la aparición de distintas estructuras sintácticas
en niños con TEL (Owen van Horne y Lin, 2011).
Durante la conversación, los niños alinean sus recur-
sos lingüísticos y cognitivos de una manera organizada e
instantánea (Domsch et al., 2012). En este diálogo pluriges-
tionado, el menor se apoya en la información contextual
y construye su discurso en conjunto con el interlocutor
(Calsamiglia y Tusón, 1999). Además, los hablantes no
152
requieren usar un lenguaje complejo, por lo que su pro-
ducción no exige un gran esfuerzo (Owen van Horne y Lin,
2011). A pesar de que no es un discurso exigente, posibilita
la observación de la habilidad de los niños en el uso de una
variedad de formas lingüísticas de acuerdo con el contexto
de la interacción (Redmond, 2004).
Al narrar los menores se enfrentan a mayores exigencias,
porque necesitan utilizar habilidades léxicas, semánticas
y morfosintácticas específicas para el discurso narrativo
(Schleppegrell, 2004; Auza y Chávez, 2013). La narración,
al ser monogestionada, permite examinar el desempeño lin-
güístico autónomo, tanto en niños con desarrollo típico del
lenguaje como en niños que presentan dificultades (Fey,
Catts, Proctor-Williams, Tomblin y Zhang, 2004; Auza y Hess,
2013).
La mayor parte de los datos con los que se cuenta para
la investigación se obtienen de análisis efectuados en uno
de estos 2 tipos de discurso. Sin embargo, las característi-
cas particulares de la conversación y de la narración pueden
impactar de manera diferente en el desempeño gramatical
de los niños con TEL. Ello se ha corroborado al comparar en
ambos tipos de discurso la complejidad y la gramaticalidad
de las oraciones en un grupo de menores con TEL. Se esta-
bleció que al narrar usaron oraciones más largas pero con
más errores morfológicos que al conversar (Thordardottir,
2008).
La complejidad de las oraciones en la conversación ha
sido investigada en niños con TEL y en menores con retraso
del lenguaje. Los datos muestran que ambos grupos efectúan
menos estructuras complejas que sus pares con desarrollo
típico (Marinellie, 2004; Domsch et al., 2012). Además, en
una investigación en que se siguió a un niño con TEL entre
los 3 y los 7 años, se identificó un patrón de error gramatical
relacionado con la complejidad. Dicho patrón consistía en
la omisión de algunos elementos necesarios para la elabora-
ción de oraciones complejas en la conversación (Schuele y
Dykes, 2005). Sin embargo, estos hallazgos no se observaron
en el uso de oraciones subordinadas sustantivas asociadas
a verbos mentales, ya que los niños con TEL hablantes del
inglés se comportaron como sus controles (Owen van Horne
y Lin, 2011).
La evidencia sobre la complejidad de las oraciones en la
narración señala que los hispanohablantes con TEL tienden a
utilizar oraciones simples (Jackson-Maldonado y Maldonado,
en prensa). Además, en preescolares hablantes del español
con TEL se ha observado que el uso de oraciones complejas
se relaciona con las categorías formales del cuento infantil
(Pavez, Coloma y González, 2001).
En el discurso conversacional, la gramaticalidad de las
oraciones se ve afectada en los niños con TEL. Ellos presen-
tan problemas en los pronombres clíticos y en los artículos
(Bedore y Leonard, 2005); cometen más errores de susti-
tución y omisión de preposiciones y de artículos dentro del
grupo nominal (Royle y Stine, 2013), y evidencian problemas
con la morfología del verbo (Redmond, 2004).
Respecto a la gramaticalidad de las oraciones en la narra-
ción, los datos indican que estos menores tienden también
a manifestar problemas en esta dimensión. Así, niños con
TEL entre 4 y 5 años presentan dificultades en la utilización
del artículo dentro del grupo nominal (Anderson y Souto,
2005). Además, producen significativamente un mayor por-
centaje de oraciones con errores gramaticales que los niños
M.M. Pavez et al.
con desarrollo típico (Simon-Cereijido y Gutiérrez-Clellen,
2007; Jackson-Maldonado y Maldonado, en prensa).
Los estudios generalmente se focalizan en aspectos espe-
cíficos de la gramaticalidad o de la complejidad de las
oraciones. Además, existen escasos trabajos en que se
analiza el desempeño gramatical de los niños con TEL simul-
táneamente en conversación y narración. Por otra parte, la
mayoría de las investigaciones incluyen participantes con
edades heterogéneas. Por ello, sería interesante explorar
en qué medida el tipo de discurso incide en el desempeño
gramatical en grupos con edades específicas. En particular,
en niños de 4 años, porque evidencian algún nivel de com-
plejidad en las oraciones (Clemente, 2000), y en menores
de 6 años, ya que manejan estructuras lingüísticas de una
mayor complejidad sintáctica (Auza y Alarcón, 2011).
Una información de esta naturaleza permite contar con
un panorama más amplio del problema gramatical de los
niños con TEL, ya que se observa su desempeño mediante
2 dimensiones (gramaticalidad y complejidad), en conversa-
ción y en narración, en grupos de niños con TEL con edades
específicas, pero que corresponden a 2 rangos etarios dis-
tintos.
Considerando lo anterior, se plantean en el presente tra-
bajo los siguientes objetivos: a) explorar la influencia del
discurso narrativo y del conversacional en el desempeño gra-
matical de los niños con TEL de 4 y 6 años, y b) determinar si
el desempeño gramatical de los niños con TEL de 4 y 6 años
es similar o diferente al de niños con desarrollo típico del
lenguaje en discurso conversacional y narrativo.
Método
Participantes
Participaron 21 niños con TEL (11 con una edad promedio
de 4,8 años y 10 con un promedio de 6,4 años) y 19 niños
con desarrollo típico del lenguaje (DTL) (9 con una edad
promedio de 4,6 años y 10 con un promedio de 6,6 años).
Los participantes de 4,0 años con TEL asistían a escuelas de
lenguaje1 y los demás niños eran alumnos de escuelas regu-
lares con proyectos de integración2 en Santiago de Chile.
Los establecimientos educacionales eran públicos o particu-
lares subvencionados. Los establecimientos públicos reciben
niños de los niveles socioeconómicos A y B, y los particulares
subvencionados, del nivel C3 . Estos 3 niveles corresponden
al nivel socioeconómico medio-bajo.
1 Las escuelas de lenguaje son instituciones educacionales que
atienden a preescolares con TEL. En ellas, logopedas y educadores
diferenciales desarrollan un plan de trabajo especial para abordar
las dificultades de estos niños.
2 Los proyectos de integración se implementan en establecimien-
tos de educación regular y se conciben como una estrategia técnica
que posibilita incorporar a niños con necesidades educativas espe-
ciales al sistema educativo regular.
3 Los niveles A y B corresponden a personas cuya escolaridad
oscila entre 8 y 10 años y el promedio de ingreso familiar mensual
fluctúa entre US$ 285 y US$ 420. El nivel C incluye sujetos con un pro-
medio de educación de 12 años y un promedio de ingreso familiar
mensual de US$ 643.
Gramaticalidad y complejidad en narración y conversación en niños con TEL
Todos los sujetos presentaban habilidades cognitivas
no verbales dentro de rangos normales, según el test de
Matrices progresivas, Escala coloreada (Raven, 2005). Al
respecto, se definió que los niños con puntuaciones igua-
les o superiores al percentil 25 en el test correspondían a
rendimiento normal. Además, no se observaban problemas
auditivos de acuerdo a una audiometría tonal de barrido en
las frecuencias 500, 1.000, 2.000 y 4.000 Hz, en la que se
consideraron normales los umbrales auditivos entre 0 y 20 dB
(American Speech-Language-Hearing Association, 2005).
Los niños con TEL fueron diagnosticados por la logopeda
del establecimiento educacional según los criterios propues-
tos en el decreto 170 del Ministerio de Educación de Chile
(MINEDUC, 2010). Según el decreto, el trastorno de lenguaje
se constata con desempeños bajo lo esperable para la edad
del niño en pruebas formales con normas estandarizadas en
Chile que evalúan comprensión y expresión del lenguaje. Las
pruebas utilizadas para medir expresión evalúan los com-
ponentes fonológico, gramatical y léxico. A su vez, las que
abordan la comprensión miden gramática y léxico. Para esta-
blecer el diagnóstico de TEL, es necesario que el menor
rinda de manera disminuida al menos en 2 pruebas. Según
el decreto, la evaluación del logopeda forma parte de un
diagnóstico integral que considera también una evaluación
de salud, la información proporcionada por la familia, la
evaluación pedagógica y psicopedagógica y un informe psi-
cológico cuando existe sospecha de discapacidad intelectual
o de dificultades emocionales.
Además, la presencia de problemas gramaticales en los
niños con TEL se constató mediante la aplicación del Test
Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto (TEGE)
(Pavez, 2010), que consta de una subprueba receptiva y una
expresiva. Todos los niños manifestaban dificultades grama-
ticales según las normas del instrumento, pues sus puntajes
eran iguales o inferiores al percentil 10 en expresión, en
comprensión o en ambas modalidades.
Los niños con DTL no presentaban dificultades de len-
guaje según el informe escolar y su desempeño gramatical
correspondía a rangos normales según el TEGE, ya que sus
puntajes eran superiores al percentil 10 en comprensión y
en expresión.
Todas las evaluaciones se efectuaron después de la obten-
ción del consentimiento informado de los padres.
Las características de los participantes se sintetizan en
la tabla 1.
Procedimiento
Elicitación y transcripción de las muestras de lenguaje
Los niños fueron evaluados individualmente, en una sala del
establecimiento escolar, por una logopeda capacitada espe-
cialmente para el estudio. La sesión duró aproximadamente
30 min y su objetivo fue obtener 3 narraciones y una conver-
sación.
La elicitación de las narraciones, su grabación y trans-
cripción se efectuaron según la propuesta del Método de
evaluación de discurso narrativo EDNA (Pavez, Coloma y
Maggiolo, 2008), que utiliza 3 cuentos infantiles (La ardi-
llita glotona, El sapito saltarín y El lobo friolento). Dichos
cuentos son breves y se estructuran mediante las siguien-
tes categorías formales: presentación, episodio y final. En
153
la presentación se exponen los personajes principales y el
problema, en el episodio se desarrolla el relato a través de
secuencias acción + obstáculo + resultado, y el final corres-
ponde a la información que resuelve el problema de la
presentación.
La examinadora relató al niño los 3 cuentos sin apoyo
visual. Al finalizar cada uno de ellos, solicitó al menor que
los recontara. Los relatos del menor fueron grabados y trans-
critos ortográficamente.
Para obtener la conversación, se realizó una interacción
semiespontánea entre la evaluadora y el niño. En dicha inte-
racción se abordaron temas de interés para los niños y, con
los de menor edad, se utilizaron además juguetes como
apoyo. La examinadora procuró no efectuar preguntas cerra-
das para evitar respuestas del tipo sí-no. La conversación fue
grabada y transcrita. Se transcribió hasta el enunciado 51 y
se analizaron solo los últimos 30, debido a que los 20 prime-
ros correspondieron a la interacción inicial donde el menor
adquiría confianza con la examinadora.
Análisis gramatical
En primer término se identificaron las oraciones en las
3 narraciones y en la conversación de cada niño. Se
definió la oración como la unidad mínima de predica-
ción donde se relacionan sujeto y predicado (RAE, 2011).
Se excluyeron las oraciones parcialmente ininteligibles.
En cada grupo, se comparó con una t de Student el
total de oraciones correspondiente a cada tipo de dis-
curso, y se observó que en los grupos de niños de 4 años
había diferencias significativas entre la narración y la
conversación (TEL, narración: M 16,7, DS 8,5/conversación:
M 40,3, DS 5,1, t 7,8*, p = 0,000; DTL, narración: M 19,8,
DS 8,4/conversación: M 43,0, DS 6,9, t 6,4*, p = 0,000). En los
niños de 6 años, en cambio, el total de oraciones no difería
entre ambos tipos de discurso (TEL, narración: M 29,91, DS
6,36/conversación: M 31,0, DS 1,41, t 0,5, ns; DTL, narra-
ción: M 29,1, DS 5,6/conversación: M 30,5, DS 1,1, t 0,7, ns).
Luego se identificaron y contabilizaron las oraciones
atendiendo a su complejidad y gramaticalidad, según los
criterios expuestos a continuación:
Complejidad: oración simple/oración compleja. Se definió
como oración simple la que posee un núcleo predicativo sin
verbos subordinados; por ejemplo: «Los animalitos pusieron
una trampa». En cambio, se consideró como oración com-
pleja la que contiene un núcleo predicativo y uno o más
núcleos predicativos subordinados; por ejemplo: «La ardi-
llita no pudo salir de su casa, porque estaba muy gorda».
Gramaticalidad: oración gramatical/oración agramatical.
Se consideró oración gramatical aquella en la que no se
altera ningún elemento morfosintáctico; por ejemplo: «Le
hicieron una casa chiquitita», y como oración agramatical
aquella en la que existe alteración en uno o varios elementos
morfosintácticos. Se estimó que existe alteración morfosin-
táctica cuando algún elemento gramatical de la oración está
modificado en su organización sintáctica y/o morfológica;
generalmente corresponde a omisiones o sustituciones. Por
ejemplo, omisión o sustitución de artículo «y después
sapito se ponía feliz»; «Las animales se sentían tristes»; o
del pronombre clítico «Un día una niña quitó la comida
a la ardilla» en vez de «le quitó la comida a la ardilla», «La
ardilla estaba gordita y lo invitaban a jugar» en vez de «la
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Tabla 1 Principales características de los participantes
Grupos de niños TEL 4 años
n11
Edad promedio en años 4,8
Género 5 niños
6 niñas
Habilidades cognitivas no verbales, según 14,4
test Raven. Promedio de los puntajes
Desempeño gramatical básico según TEJE. Número de niños con prueba
Receptiva deficiente 0 4
Expresiva deficiente 0 0
Receptiva y expresiva deficiente 5 6
Receptiva normal y expresiva deficiente 6 0
Receptiva normal bajo y expresiva normal 0 0
Receptiva y expresiva normal 0 0
invitaban a jugar»; dificultad con la persona gramatical en
el verbo: «El sapito saltaba de noche y no los dejábamos
dormir a sus amigos» en vez de «y no los dejaba dormir a sus
amigos»; en el modo del verbo: «Le construyeron un gim-
nasio para que podía saltar» en vez de «pudiera saltar»;
omisión o sustitución de preposiciones: «Para que no sal-
tara más noche»; «y los conejitos lo invitaron quedar a
su casa» en vez de «lo invitaron a quedarse en su casa», etc.
Según los criterios anteriores, las oraciones de cada niño
se clasificaron en: a) simples o complejas, y b) gramaticales
o agramaticales.
Los análisis gramaticales se efectuaron en 3 instancias.
En primer término, el equipo de investigadores acordó los
criterios para identificar y clasificar las oraciones. Luego,
cada investigador analizaba individualmente un corpus, y
posteriormente ese análisis era revisado y consensuado por
el equipo.
Resultados
Primero se presentan las comparaciones del desempeño gra-
matical en el grupo de niños con TEL de 4 años y luego
las comparaciones en los niños con TEL de 6 años. En
cada grupo se comparan en primer término la narración
y la conversación, y posteriormente los desempeños de
los niños con TEL con los rendimientos de los menores
con DTL, considerando ambos tipos de discursos. La can-
tidad de oraciones producidas en cada tipo de discurso
era diferente. En la conversación se analizaron entre 29
y 40 oraciones; en cambio, en la narración no había un
límite preestablecido, dada la naturaleza de la tarea. En
ella se consideraban todas las oraciones producidas por
cada niño en sus relatos. Por consiguiente, para hacer fac-
tible la comparación entre ambos tipos de discurso, los
resultados se basan en porcentajes. Las comparaciones se
centran en las oraciones complejas y en las agramaticales.
El porcentaje de cada tipo de oración se calculó consi-
derando el total de oraciones analizadas en cada niño en
el respectivo tipo de discurso. Con el fin de explorar en
qué medida la agramaticalidad se advierte en oraciones
de distinta complejidad, se calculó también el porcentaje
de oraciones simples agramaticales (en relación con el total
M.M. Pavez et al.
TEL 6 años DTL 4 años DTL 6 años
n 10 n9 n 10
6,4 4,6 6,6
6 niños 3 niños 6 niños
4 niñas 6 niñas 4 niñas
21,4 14,5 23,3
0 0
0 0
0 0
0 0
0 5
9 5
de oraciones simples) y el porcentaje de oraciones com-
plejas agramaticales (en relación con el total de oraciones
complejas). Todas las comparaciones se efectuaron con la
prueba U de Mann Whitney. Esta prueba compara rangos; sin
embargo, para ilustrar mejor el desempeño de los niños, en
las tablas se consignan también el promedio y la desviación
estándar.
Como se advierte en la tabla 2, los niños de 4 años con
TEL usan significativamente un mayor porcentaje de oracio-
nes complejas y oraciones agramaticales en la narración que
en la conversación. La mayor agramaticalidad en las narra-
ciones se observa tanto en las oraciones simples como en las
complejas.
En la tabla 3 se observa que los niños de 4 años con TEL
presentan en la conversación desempeños similares al grupo
con DTL en todas las medidas, excepto en complejidad,
donde usan significativamente menos oraciones complejas.
En el discurso narrativo, los niños con TEL utilizan signi-
ficativamente más oraciones agramaticales, incluidas las
oraciones agramaticales complejas, que los niños con DTL.
La tabla 4 evidencia que los niños de 6 años con TEL pro-
ducen una narración significativamente más agramatical que
la conversación, lo que se manifiesta en el total de oracio-
nes agramaticales y también en las oraciones simples y en
las complejas. En cambio, en ambos tipos de discurso su
comportamiento es similar en cuanto a la complejidad de
las oraciones.
Como se ilustra en la tabla 5, en el discurso narrativo los
niños de 6 años con TEL presentan un desempeño diferente a
los participantes con DTL en complejidad y gramaticalidad.
Producen significativamente menos oraciones complejas y
más oraciones agramaticales. En la conversación, las dife-
rencias se advierten solo en la agramaticalidad, puesto que
usan significativamente un mayor número total de oraciones
agramaticales, incluyendo las construcciones simples agra-
maticales.
Discusión
Los resultados de la comparación efectuada entre conver-
sación y narración en los niños con TEL permiten concluir
que el tipo de discurso incide en su desempeño gramati-
Gramaticalidad y complejidad en narración y conversación en niños con TEL 155

Tabla 2 Comparación de gramaticalidad y complejidad en discurso narrativo versus discurso conversacional en niños de 4 años
con TEL (n = 11)

Porcentaje Narración Conversación U de Mann Whitney p

Complejidad
Total oraciones complejas 25,1 (10,9) 10,4 (7,5) 14 0,001
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 34,4 (9,4) 12,7 (10,8) 8,0 0,000
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 23,5 (12,1) 11,5 (10,3) 25,5 0,019
Total compleja agramaticales 67,2 (27,6) 22,7 (24,7) 13,5 0,001

Tabla 3 Comparación de gramaticalidad y complejidad en discurso conversacional y narrativo en niños de 4 años con TEL y DTL
Tipo de discurso

Porcentaje TEL (n = 11) DTL (n = 9) U de Mann Whitney p

Narración
Complejidad
Total oraciones complejas 25,1(10,9) 28,5 (17,7) 44,0 ns
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 34,4 (9,4) 23,8 (11,1) 21,5 0,031
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 23,5 (12,1) 19,0 (13,0) 38,5 ns
Total complejas agramaticales 67,2 (27,6) 28,7 (18,1) 10,0 0,002
Conversación
Complejidad
Total oraciones complejas 10,4 (7,5) 18,3 (9,4) 20,0 0,025
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 12,7 (10,8) 7,9 (1,9) 36,0 ns
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 11,5 (10,3) 5,6 (3,4) 31,5 ns
Total complejas agramaticales 22,7 (24,7) 20,4 (17,7) 48,5 ns

Tabla 4 Comparación de gramaticalidad y complejidad en discurso narrativo versus discurso conversacional en niños de 6 años
con TEL (n = 10)

Porcentaje Narración Conversación U de Mann Whitney p

Complejidad
Total oraciones complejas 27,2 (11,5) 22,5 (8,3) 36,5 ns
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 30,0 (11,0) 12,8 (6,4) 6,0 0,000
Complejidad y gramaticalidad
Total simple agramaticales 20,7 (9,3) 9,2 (6,7) 14,0 0,005
Total complejas agramaticales 46,8 (26,4) 23,4 (16,5) 22,5 0,03

cal. Además, la forma en que ambos discursos se vinculan
con dicho desempeño se manifiesta de modo distinto en los
grupos etarios estudiados.
Así, la narración se asocia más que el discurso conver-
sacional con la gramaticalidad y con la complejidad de
las oraciones a los 4 años, puesto que en ella se elicitan
significativamente más oraciones agramaticales y comple-
jas. En cambio, a los 6 años la narración incide solo
en la gramaticalidad de las oraciones, dado que en ella
predominan las oraciones agramaticales, mientras que los
niños utilizan un número similar de oraciones complejas en
los 2 modos discursivos. Una posible explicación puede ser
que la exigencia de mayor complejidad requerida por los
relatos no sea lograda por los niños con TEL de 6 años, debido
a los problemas que presentan en el uso de este tipo de
construcciones sintácticas (Buiza et al., 2004).
156
Tabla 5 Comparación de gramaticalidad y complejidad en discurso conversacional y narrativo en niños de 6 años con TEL y DTL
Tipo de discurso
Porcentaje TEL (n = 10)
Narrración
Complejidad
Total oraciones complejas 27,2 (11,5)
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 30,0 (11,0)
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 20,7 (9,3)
Total complejas agramaticales 46,8 (26,4)
Conversación
Complejidad
Total oraciones complejas 22,5 (8,3)
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 12,8 (6,4)
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 9,2 (6,7)
Total complejas agramaticales 23,4 (16,5)
En general, la mayor incidencia de la narración en el
desempeño gramatical de los niños con TEL puede relacio-
narse con su carácter monogestionado, rasgo que requiere
un manejo de habilidades léxicas, semánticas y morfosintác-
ticas específicas (Schleppegrell, 2004; Auza y Chávez, 2013).
A su vez, la conversación demanda de los hablantes un uso
lingüístico sintácticamente simple (Owen van Horne y Lin,
2011), ya que, por su naturaleza plurigestionada, los parti-
cipantes construyen el discurso de manera colaborativa.
En relación con la comparación entre los niños con TEL
y los menores con DTL de 4 y 6 años, se observó que su
desempeño gramatical es diferente tanto en narración como
en conversación.
En el discurso narrativo se evidencian diferencias sola-
mente en gramaticalidad al comparar a niños con TEL de
4 años con el grupo con DTL de la misma edad. Esto se
advierte en un uso significativamente mayor de oraciones
agramaticales en los participantes con TEL. Es destacable,
sin embargo, que la agramaticalidad se manifiesta en par-
ticular en las oraciones complejas y no en las simples. La
similitud observada en la complejidad oracional en ambos
grupos puede deberse a que se encuentran en proceso de
desarrollo de las oraciones complejas, hecho que se ha
documentado previamente en niños con DTL (Barriga, 2002;
Clemente, 2000; Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 2000).
Por lo tanto, es esperable que las diferencias se encuentren
en edades mayores, como ocurrió en este estudio.
En la narración, la diferencia entre el grupo con TEL y
el con DTL a los 6 años se encontró en la gramaticalidad
y también en la complejidad de las oraciones. Esta última
aparece significativamente disminuida en los niños con TEL
en comparación con sus pares con DTL. Esto posibilita propo-
ner que, para dichos menores con TEL, el discurso narrativo
es difícil en ambas dimensiones, lo que no sucede en el grupo
con TEL de 4 años, donde la dificultad solo se focaliza en la
agramaticalidad de las oraciones.
M.M. Pavez et al.
DTL (n = 10) U de Mann Whitney p
40,3 (8,6) 14,0 0,005
15,1 (6,5) 7,5 0,000
9,0 (7,1) 19,5 0,019
24,6 (13,6) 18,5 0,015
24,0 (10,0) 46,0 ns
5,0 (6,8) 18,0 0,015
2,6 (5,6) 15,5 0,007
11,6 (14,1) 29,5 ns
Por otra parte, en la conversación, la semejanza del
desempeño gramatical entre el grupo con TEL y los niños
con DTL de 4 años sugiere que en este rango etario el dis-
curso conversacional no presenta especial dificultad para los
menores con TEL. Esto es consistente con el hecho de que se
construye de manera colaborativa y es altamente contextua-
lizada. Las características previas requieren de un lenguaje
más concreto y simple de parte de los participantes de la
interacción comunicativa.
En cambio, los menores con TEL de 6 años efectúan sig-
nificativamente más oraciones agramaticales que el grupo
con DTL en la conversación. Lo anterior sugiere que, para
el grupo con TEL de mayor edad, la conversación evidencia
también sus dificultades en el desempeño gramatical. Res-
pecto a la complejidad, tanto los menores con TEL como los
participantes con DTL utilizan un número semejante de ora-
ciones complejas. Esto podría deberse a que los niños con
TEL incrementan este tipo de construcciones sintácticas en
el discurso conversacional y, por esta razón, se equiparan
con el grupo con DTL.
Es relevante señalar que, a los 6 años, la agramaticalidad
de las oraciones en el grupo con TEL se advierte de manera
constante en ambos tipos de discursos. En consecuencia,
parece ser un núcleo de dificultad persistente en ese rango
etario. A partir de este dato, es factible proponer que la
agramaticalidad sería independiente del tipo de discurso y,
por ello, se expresaría en cualquier modo discursivo.
La complejidad, por otra parte, aparece disminuida solo
en la narración de los niños con TEL a los 6 años. Lo anterior
puede deberse a que el grupo con DTL incrementa noto-
riamente el uso de oraciones complejas en este tipo de
discurso, lo que no se observa en los participantes con TEL,
que muestran un aumento menor en el uso de estas cons-
trucciones sintácticas. El hecho de que la narración sea un
discurso exigente en términos lingüísticos podría limitar el
uso de este tipo de oraciones en los niños con TEL, ya que
Gramaticalidad y complejidad en narración y conversación en niños con TEL
gran parte de sus recursos lingüísticos serían destinados a la
elaboración global del discurso narrativo.
Los resultados obtenidos en la presente investigación
muestran que el tipo de discurso es un factor relevante en el
desempeño gramatical de los niños con TEL. De este modo,
al comparar la narración y la conversación en los grupos con
TEL se advierte que las narraciones son más agramaticales
en ambos grupos. Sin embargo, el discurso narrativo es sig-
nificativamente más complejo oracionalmente solo en los
menores de 4 años en comparación con la conversación, ya
que a los 6 años la complejidad de las oraciones es semejante
en las 2 modalidades discursivas.
Además, se constata que los niños con TEL presentan un
rendimiento gramatical más disminuido que los participan-
tes con DTL en ambos discursos. Lo anterior se advierte
fundamentalmente en que son más agramaticales en con-
versación y en narración que los grupos con DTL. También
se corrobora un menor desempeño en la complejidad de las
oraciones en las narraciones de los niños con TEL de 6 años.
Esta información podría ser proyectada en el abordaje
logopédico y educativo de los niños con TEL, ya que per-
mite utilizar de manera más específica e intencionada uno
u otro tipo de discurso. Así, el discurso narrativo sería más
apropiado que el conversacional para obtener información
sobre la agramaticalidad de las oraciones en niños con TEL,
dado su mayor nivel de exigencia lingüística. Lo anterior
es coherente con la gran cantidad de trabajos que utiliza
la narración como corpus para estudiar errores gramatica-
les específicos (Anderson y Souto, 2005; Simon-Cereijido y
Gutiérrez-Clellen, 2007; Acosta et al., 2014).
Además, en especial en los niños más pequeños, el
discurso narrativo posibilita abordar el uso de oraciones
complejas. Así, por ejemplo, basándose en las categorías de
presentación y episodio del cuento, podrían tratarse distin-
tos tipos de oraciones subordinadas. En la caracterización de
los personajes y su entorno, efectuada en la presentación,
podría ejercitarse el uso de oraciones subordinadas adjeti-
vas. En el episodio, en cambio, en el relato de secuencias
de acciones, obstáculos y resultado que incluyen relaciones
de finalidad, causales y temporales, es factible el abordaje
de subordinadas sustantivas y adverbiales de distinto tipo.
Por el contrario, ambos modos discursivos pueden ser
apropiados para el trabajo de la complejidad oracional en
niños de mayor edad que están comenzando su escolaridad.
Por otra parte, la conversación, por ser un discurso menos
demandante desde una perspectiva lingüística, puede ser
utilizada para apoyar a niños con TEL que evidencian una
dificultad gramatical severa. Específicamente, en la con-
versación el logopeda puede entregar modelos gramaticales
de manera más espontánea ya que, al ser plurigestionada y
colaborativa, su intervención puede asemejarse a la madre-
sía que es característica en la interacción comunicativa
entre el niño y el adulto.
Por último, las conclusiones del presente trabajo deben
considerarse con cautela, ya que el reducido tamaño de la
muestra limitó el tipo de análisis estadístico, por lo cual
sería recomendable efectuar estudios posteriores con más
participantes. A pesar de lo anterior, los resultados permiten
advertir que el tipo de discurso es un factor relevante en el
desempeño gramatical de los niños con TEL, y que por esto es
relevante para el abordaje de las dificultades gramaticales
que los afectan.
157
Financiación
Este trabajo se ha desarrollado con la financiación de la Uni-
versidad de Chile. Proyecto Concurso en Ciencias Sociales,
Humanidades y Educación VID 2009 «Desempeño lingüístico,
lector, cognitivo y auditivo en alumnos de 1.◦ básico con pro-
blemas de lenguaje que asisten a escuelas con proyectos de
integración», financiado por Referencia SOC09/03-2.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
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