Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación

Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo N° Grupo: 40302601
Hugo Alexander Alvarado, Código: 4293931
Integrantes del grupo Daney Yurani Hincapié Ruiz Cód. 1.007.702.193
Juan Carlos Sierra Campos. Cód. 11.439.552
Sandy Tatiana León, Cód. 52.694.625
Yeimi Elizabeth Triviño Cód. 35.536.897
Actividad Individual
Estudiante 1: Hugo Alexander Alvarado Leguizamón
RESEÑA
TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación

AUTOR: Jesús de la Fuente Arias
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje
escolar en Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264).

Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134
RESUMEN DEL ARGUMENTO
¿A que hace referencia la motivación escolar o académica? La motivación es una construcción psicológica
que sirve para dar nombre, definir y estudiar aquello que la experiencia fenomenológica nos hace sentir como
una especie de”fuerza interior que nos impulsa y mantiene a hacer algo”. La motivación según Pervin (1997)
Predice el inicio, el mantenimiento y el cese de cualquier comportamiento en los entornos educativos, y nos
sirve para explicar numerosas situaciones de aprendizaje.
En los procesos de motivación académica intervienen según Pintrich y De Groot (1990) cuatro elementos
que son :
1. El valor que los alumnos dan a las metas.
2. La percepción de sus competencias.
3. Las atribuciones causales que realizan.
4. Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea.


Existen dos variables motivacionales en el contexto educativo: las variables expectativas y metas.
1. En cuanto a las metas define el interés que tienen los alumnos ante el aprendizaje, y se deriva de la
orientación motivacional o hacia una meta, siendo una variable antecedente del comportamiento de
aprendizaje, Las metas que promoverían que los alumnos persigan diferentes objetivos en la situación escolar
o académica son:
 Las metas de aprendizaje o de dominio: orientan a los alumnos a un enfoque de aprendizaje,
satisfacción por el dominio y realización de la tarea, con mayores niveles de eficacia, valor de la tarea,
interés, afecto positivo, esfuerzo positivo, mayor persistencia, mayor uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas y buena actuación
 Las metas de rendimiento o de actuación : Estas metas orientan a los estudiantes a una mayor
preocupación por su habilidad y a estar pendientes de la actuación de los otros
 Las metas centradas en el yo : Se refieren a las ideas, juicios y percepciones de habilidad, ya que los
alumnos hacen valoraciones de comparación personal con respecto a otros


2. las variables expectativas: se refiere a la percepción que el alumno tiene de su capacidad o competencia
es decir las creencias de autoeficacia (expectativas de autoeficacia y de ejecución) han aparecido asociadas a
la implicación en las tareas de aprendizaje, así como a la persistencia en el esfuerzo, a la perseverancia, a la
superación de situaciones adversas, al estrés y a la ansiedad percibida. Igualmente, están asociadas al
proceso de autorregulación en el aprendizaje, es decir, al tipo de metas que el alumno asume durante el
proceso de aprendizaje (Bandura, 1977a, 1982).Existen tres clases de atribuciones :
 Atribuciones internas-externas del éxito/ fracaso. Esta dimensión se refiere al lugar de control o sitio en
donde el alumno sitúa la causa de su explicación
 Atribuciones estables-inestables del éxito/ fracaso. Esta dimensión explica el grado de estabilidad
temporal de la causa aludida.
 Atribuciones controlables-no controlables del éxito/fracaso. Esta dimensión explica el grado de
controlabilidad voluntaria de la causa por parte del sujeto.
3.El componente emocional-afectivo: la ansiedad y el afrontamiento:


El componente afectivo de la motivación define las reacciones emocionales de los sujetos en situaciones
académicas, refiriéndose a cómo se sienten en la tarea. Se relaciona con el estado emocional y la autoestima.
Una de las reacciones emocionales más estudiadas en el alumnado es la reacción de ansiedad ante
situaciones de evaluación, esta reacción tiene un componente de preocupación y otro de emocionalidad
(Sarason, 1980, 1984, 1986). Ambos tipos de componentes tienen naturaleza diferente. Así, mientras que la
preocupación (respuesta cognitiva) se produce más probablemente antes de la ejecución, la emocionalidad
(respuesta fisiológica) se manifiesta durante la ejecución y después de ella.
Niveles de estudio de las variables motivacionales
Con el fin de poder identificar, evaluar e intervenir las posibles causas de cualquier problema motivacional
que surja en el contexto educativo escolar o académico es conveniente tener en cuenta distintos niveles.
 La motivación como característica personal: la atención a la diversidad: en el aprendizaje el alumno
tiene una variación sistémica Cuando los alumnos tienen las necesidades, los intereses o la curiosidad

asociados al gusto por aprender, decimos que existe una motivación intrínseca. Cuando las causas de
su interés son las recompensas, la presión social, el castigo u otras externas, podemos asumir que
tienen una motivación extrínseca.
 Las características comportamentales asociadas a cada uno de los diferentes estilos o tipologías de
acción-emoción se clasifican en
1. Estilo de acción-emoción
 se desencadena Estrategias motivacionales. Tienen una baja motivación de logro, con
expectativas de autoeficacia y de reforzamiento más bajas que los alumnos tipo-A, al igual que
el valor o metas de autoeficacia y reforzamiento, sin necesidad de desafíos, ni de ponerse a
prueba a través de metas fijas y altas o de compararse socialmente.
 Estrategias afectivo-emocionales. Poseen niveles de reactividad emocional significativamente
más bajos que los alumnos tipo-A e, igualmente, prefieren exponerse menos y son menos
reactivos ante situaciones estresantes, con menores puntuaciones en ansiedad evaluativa.


 Estrategias actitudinales. Su esfuerzo continuado sería menor, con mayores percepciones de
dificultad de la tarea, lo que les ayudaría a mantener estilos atribucionales externos.
2. Estilo de acción-emoción impaciente-hostil (EIH). En esta categoría se incluirían los alumnos que se
caracterizan por los siguientes rasgos:
 Estrategias motivacionales. Valoran mucho el deseo de sobresalir y de competir con los demás de
forma agresiva, es decir, un componente de competitividad desajustada que ha aparecido
correlacionado con un bajo nivel de logro en la escuela.
 Estrategias afectivo-emocionales. Destacan por su carácter negativo, con un claro componente de
hostilidad, como un compendio de ira, hostilidad-cínica (agresividad refinada) y agresividad, con un
patrón asociado a una mayor reactividad al estrés, tanto físico como cognitivo.
 Estrategias actitudinales. El componente «hostilidad» ha aparecido como el más pernicioso, estando
ligado a numerosas distorsiones cognitivas, como una percepción ambiental amenazante, percepción
de contingencias desadaptativas, sistemas de autoevaluación negativos o una actitud negativa hacia


sí mismos y percepciones negativas de otros
3. Estilo de acción-emoción medio (EM). En esta categoría se incluyen los alumnos que, como su
denominación indica, puntúan de forma media en todas las estrategias comportamentales, tanto en cuanto a
las estrategias motivacionales y afectivo-emocionales como a las actitudinales.
4. Estilo de acción-emoción tipo-A (ETA). Esta categorización incluye a los alumnos que destacan por tener,
de forma elevada, un compendio de los componentes anteriores (competitividad, sobrecarga laboral,
impaciencia-hostilidad y un ritmo de vida acelerado), lo que configuraría un estilo personal complejo,
consecuencia de distintas tendencias.
 Estrategias motivacionales. Son una combinación de las tendencias anteriores. Los sujetos con este
estilo tienen expectativas más elevadas de éxito y rendimiento.
 Estrategias afectivo-emocionales. Tienen un patrón similar al estilo impaciente-hostil, constatándose


que los sujetos tipo-A responden emocional y fisiológicamente al esquema rápida activación y lenta
recuperación, con un componente de gran «reacción emocional.
 Estrategias actitudinales. Tienen desconfianza hacia los demás; en este sentido, se ha informado de
la asociación positiva entre los tipo-A y el componente de hostilidad-cínica
La motivación como proceso psicológico en curso
El proceso psicológico es muy importante a la hora de tomar decisiones y explicar las posibles dificultades
motivacionales. Este conocimiento nos permite profundizar en las causas específicas de los problemas de los
sujetos ante las tareas académicas, desde el campo de la psicología se enfocan en dos niveles el cognitivo y
el Metacognitivo. Llamamos nivel metacognitivo al conocimiento y al control que el propio sujeto ejerce sobre
los procesos cognitivos y de apoyo. Llamamos nivel cognitivo y de apoyo, respectivamente, a los procesos
operacionales en curso, de ambos órdenes, que una determinada tarea requiere.


La motivación como proceso inducido desde la enseñanza
Para explicar los procesos motivacionales en los contextos académicos Pintrich (2000b, 2003) ha aludido a
diferentes variables que tienen un claro efecto en ellos. Entre las diferentes variables destaca el efecto de las
características de la tarea, el contexto de la actividad, la percepción que ambas inducen en el alumno, las
metas que se proponen en el aula, la estructura de trabajo de clase, los métodos de enseñanza, la conducta
del profesor y el tipo de interacciones que se establecen.
La regulación de la enseñanza para la autorregulación motivacional del aprendizaje
La regulación de la enseñanza está referida a las estrategias específicas que contribuyen de forma decisiva
a que el alumno autorregule su proceso de aprendizaje. Nosotros hemos materializado este enfoque en un
modelo conceptual, denominado DIDEPRO. Asume que se producen diferentes inadecuaciones en el diseño y
desarrollo del proceso de enseñanza, por parte del profesor, y, paralelamente, en el diseño y desarrollo del
proceso de aprendizaje, por parte del alumno, de forma interactiva y multiplicativa. Ambos explican la falta
de autorregulación del aprendizaje y de la motivación. Esta visión se ha materializado en la hipótesis de la


falta de la regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje, que postula la inadecuación de
la acción instruccional, de tal forma que no promueven en los alumnos procesos motivacionales adecuados
durante el aprendizaje
OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Del texto “Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación”
personalmente me parece interesante en el sentido de la importancia que se le da a los procesos
motivacionales en el aprendizaje y en el torno escolar, el texto nos da a entender que en la motivación
intervienen procesos psicológicos cognitivos y metacogniticos , a su vez dicha motivación es una fuerza
interior que nos impulsa a conseguir una meta que en este caso sería la de obtener excelentes resultados a
nivel académico. La motivación en el proceso de aprendizaje destaca una serie de elementos importantes a la
hora de ofrecer a los estudiantes entornos educativos a menos que facilitan procesos de conocimientos entre
ellos es destacan las metas, las expectativas y el componente afectivo emocional ; las metas hace alusión a
el interés que demuestra el alumno por el aprendizaje , las expectativas hacen alusión a la autosuficiencia en

los estudiantes es decir la capacidad el hacer y de la autoconfianza que posee un alumno para realizar una
actividad , el componente afectivo emocional se refiere al estado emocional que presenta un alumno al
realizar una tarea, así como también las relaciones que esté manifiesta en su entorno tanto con sus
compañeros como con los profesores en este aspecto es importante trabajar el autoestima y enseñar a
manejar los niveles de ansiedad y el afrontamiento de retos en los estudiantes.
La motivación como proceso asociado a la psicología o más bien proceso psicológico es muy importante ya
que nos ofrece una seria de pautas y orientaciones a la hora de afrontar situaciones de posibles dificultades
académicas a causa de procesos motivacionales, estos procesos motivacionales están estrechamente
vinculados con factores esenciales dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje como por ejemplo:
 las características de una tarea: estas se deben diseñar de la manera más práctica y entendible para los
estudiantes de tal manera que no genere confusión a la hora de desarrollarla
 el contexto de la actividad: las actividades deben estar siempre enfocadas y acordes con los contextos
que están viviendo los estudiantes en este paso influye la edad, los cambios hormonales, los contextos

que rodean a los estudiantes entre otros.
 La percepción del alumno: es importante que el docente este en la capacidad de identificar en los
estudiantes posibles afectaciones que son los causantes de un bajo aprendizaje en los estudiantes ,
algunos elementos indispensables en la percepción como por ejemplo los sentidos de la visión , el oído,
el tacto, el habla son fundamentales en los procesos de aprendizaje y si no se encuentran en óptimas
condiciones en cada uno de los alumnos muy difícilmente se obtendrán buenos resultados , es de ahí la
importancia de poder identificar estas dificultades a tiempo con el fin de buscar posibles soluciones que
le faciliten a un alumno el desarrollo de sus actividades y por ende un óptimo desempeño.
 Metas que se proponen en el aula de clase: el aprendizaje no debe ser enfocado individualmente,
también es importante trabajar de manera colaborativa de ahí la importancia de vincular a todo el
personal académico en las metas que se proponen, esto facilita la participación activa tanto de los
estudiantes como de los profesores.
 Estrategias de trabajo en el aula de clase:es importante que los docentes desarrollen estrategias de

trabajo y de pedagogías apropiadas a los estudiantes, de tal forma que permitan generar ambientes de
aprendizaje favorables para los estudiantes, de igual manera esto también nos permite que se realice
una adecuada interacción entre el alumno y el profesor a la hora de construir, generar, debatir y
adquirir conocimiento.
Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros



Estudiante 2
Yeimi Elizabeth Triviño
RESEÑA

TÍTULO: Relación entre familia y escuela. Dos contextos de desarrollo trascendentales en Manual de
psicología del desarrollo aplicada a la educación.

AUTOR: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014). Relación entre familia y
escuela. Dos contextos de desarrollo trascendentales en Manual de psicología del desarrollo aplicada a la
educación. España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.57-60).

Es evidente la importancia la influencia que aporta al desarrollo de las niñas y los niños en los contextos de
familia y escuela, ambos fundamentales para las características que se forjan en el desarrollo de estos. Cada
uno de estos contextos se caracteriza por su organización, pero tienen un fin común y es brindar educación.
Olivia y Palacios (1998).
En la escuela los niños y las niñas se enfrentan a tareas más descontextualizadas, formales y no tan reales,
están diseñadas y planificadas en función de ciertos objetivos educativos. Se dan mas intercambios con los
iguales las situaciones de aprendizaje son compartidas, los intercambios verbales tienen gran importancia en

el proceso de aprendizaje, la educación se mantiene en un ambiente mas formal y de poca carga emocional.
En el contexto familiar los niños y las niñas desarrollan actividades cotidianas de carácter mas informal muy
cercanas a sus intereses y por las que se muestran muy motivados, el aprendizaje suele darse por
observación e imitación, la educación es informal personalizada y con alta carga emocional.
Estos dos contextos socializadores son diferenciados entre sí, se viven experiencias diferentes y se
comportan de forma distinta en cada uno de ellos. Como consecuencia al desarrollo infantil es positivo ya que
el niño y la niña experimentan actividades diferentes en cada contexto las que permiten desarrollar
habilidades y competencias favorecedoras. No obstante, cuando la discontinuidad entre ambos contextos es
muy marcado o pronunciada, los efectos pueden ser negativos.
Es importante que tanto como la escuela como la familia establezcan lazos para que de esta manera se
facilite que los niños y las niñas estén recibiendo una educación coherente y ajustada a sus necesidades y
características.
Olivia y Palacios (1998) ofrecen algunas propuestas para fomentar la participación:


-Debemos partir de que la participación de padres y madres en los organismos de gestión del centro a
través del consejo escolar es un derecho fundamental.
-Orientarles para que puedan ofrecer apoyo desde casa en sus tareas creando un ambiente familiar rico y
estimulante a niveles lingüísticos y cognitivo, por un lado y supervisando las tareas escolares, realizando
actividades con fines didácticas, etc.
- Fomentando la participación en actividades escolares o extraescolares.
-Celebrar encuentro con los padres y madres a través de los cuales se pueda ofrecer información directa
acerca de cómo va su hijo o hija en la escuela y sobre cómo puede brindarle apoyo desde casa.
-Animarlos hacer parte del AMPA.
- Crear una agenda escolar.
La relación entre escuela y familia es bidireccional, la coordinación entre familias y escuela favorece el
ajuste académico de los niños y las niñas, desde ahí la importancia que tiene que desde la escuela se facilite

la participación de las familias en la vida escolar.
Las ideas del profesorado acerca de las familias no convencionales mediatizan el modo en el que actúan,
así como sus expectativas sobre el rendimiento de los niños y las niñas que creen en ellas. Como agentes
educativos, debemos revisar nuestras ideas y pensamientos sobre la diversidad familiar y sobre el ajuste
psicológico de los niños y las niñas que crecen en contextos familiares no convencionales.

Como resultado de la reseña opino que la educación es una tarea compartida entre la familia y la escuela
esta responsabilidad debe llevarse de una manera conjunta teniendo claridad del rol del profesorado como
educadores en conocimientos y habilidades sociales y familia como educadores en valores entre otros, que
conjuntamente trabajan en busca de una educación integral es necesario que existan canales de
comunicación constante y una acción conjunta que produzca un desarrollo intelectual, emocional y social del
niño y la niña en las mejores condiciones siendo el contexto de familia y escuela diferentes pero que se

complementan entre sí.
Estudiante 3

Daney Yurani Hincapié
RESEÑA
TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar

AUTOR: Muñoz, A. (2013).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Muñoz, A. (2013). Educación de la convivencia en el contexto escolar en
Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.283-300). Recuperado
 LA ECOLOGÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA El entorno escolar ha sido frecuentemente objeto
de estudio y análisis debido a su importante influencia en el desarrollo de niños y niñas. El punto de vista
ecológico, por ejemplo, destaca la influencia del escenario sobre la conducta individual y considera la
situación escolar integrada por variables ecológicas, programas educativos y clima social del aula.
 LA ECOLOGÍA FÍSICA DE LA ESCUELA No resulta ninguna novedad afirmar que la disposición física
del lugar de trabajo influye en la naturaleza y extensión de la interacción social que tiene lugar en su seno. Se
han hecho algunas consideraciones sobre la identificación del niño o niña con el espacio físico, tomando

prestados conceptos del campo de la etología tales como territorialidad y necesidad de privacidad.
 PERCEPCIÓN Y EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO
1. Los estereotipos sobre determinados aspectos de alumnos y alumnas (económicos, étnicos, familiares,
de género, etc.).
2. La asociación inadecuada de rasgos descriptivos.
3. La influencia de las propias preferencias y expectativas sobre la percepción.
4. La persistencia de las primeras impresiones a pesar de los datos contrarios a ellas.
5. La confianza en fuentes de información poco fiables.
6. Otros factores, como determinadas condiciones físicas de la clase o el número de alumnos/as en clase.
AMABILIDAD Y ENTUSIASMO Los efectos de la amabilidad y entusiasmo del profesor/a han sido
ampliamente estudiados. En general, los profesores amables suelen crear atmósferas positivas en sus clases.
Puede que la amabilidad del profesor/a sea importante para todos los alumnos y alumnas
Hacia una conceptualización de los enfoques de aprendizaje:


 Variabilidad: Por otra parte, aunque exista una cierta consistencia en el enfoque de aprendizaje que
se adopte, los autores manifiestan que su nivel es relativamente bajo, puesto que ésta queda fuertemente
afectada por las condiciones específicas de cada situación, las cuales favorecen la variabilidad. Los
estudiantes no utilizan el mismo enfoque en todas las materias ni en todos los temas y tareas dentro de una
misma asignatura.
 Complejidad: En ocasiones se ha tratado a los enfoques de aprendizaje como una manera de describir
al estudiante, más que como categorías para describir el significado y el sentido que los estudiantes otorgan a
una tarea en un contexto específico, pero no debemos olvidar que lo que se clasifica es el enfoque, no el
estudiante.
Enfoques de aprendizaje y estudio
 Enfoque de aprendizaje
 Enfoque profundo

 Enfoque estratégico
 Enfoque superficial
LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN para la convivencia Acabamos de hacer referencia a una perspectiva
psicoeducativa centrada en el contexto escolar que coincide en gran medida con la transformación que está
experimentando la escuela: parece evidente que en los contenidos de la educación reglada han dejado de
primar los de tipo académico o cognitivo para compartir protagonismo con los de tipo social

Teniendo en cuenta la reseña realizada la educación es un factor importante para los factores educativos,
familias y estudiantes. El entorno escolar ha sido frecuentemente objeto de estudio y análisis debido a su
importante influencia en el desarrollo de niños y niñas. El punto de vista ecológico, por ejemplo, destaca la
influencia del escenario sobre la conducta individual y considera la situación escolar integrada por variables

ecológicas, programas educativos y clima social del aula.




Estudiante 4
Sandy Tatiana León.
RESEÑA
TÍTULO: Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo
psicológico y educación.
AUTOR: Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y
atención a la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la
educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. (pp.331-356). Recuperado de
Diferencias individuales y aprendizaje escolar: naturaleza y ámbitos de la diversidad del

alumnado
Para medir el proceso del aprendizaje escolar Los alumnos se miden por sus diferentes características
individuales por las siguientes claves:
Los propósitos del interés por identificar y medir las diferencias entre alumnos
Se mide la característica como tal o el grado en que la representa con el fin de vincular al alumno en un
tratamiento educativo, por ejemplo, los alumnos que tienen mayores aptitudes físicas para inscribirlos en
programas deportivos o los alumnos con capacidades intelectuales limitadas y dificultades generales de
aprendizaje para inscribirlos en una formación de refuerzo educativo y pedagógico. En los dos casos se puede
plantear una asignación de herramientas que permita tanto el refuerzo como la sustitución para que los
alumnos respondan a las exigencias generales


Los supuestos básicos sobre la naturaleza de las diferencias individuales
Según Hunt y Sullivan (1974) se identifican tres concepciones en las diferencias individuales y su
evolución, la concepción estatica dice que las características de las personas son estables a traves del tiempo
y pertenecientes a cada uno de los individuos, la concepción situacional que afirma que las características
individuales de las personas no son fijas ni hereditarias si no que dependen de factores y situaciones
ambientales, la concepción interaccionista busca superar la necesidad estatica y ambientalista, en esta parte
se produce una interacción entre las características individuales de los alumnos y la situación educativa las
dos necesarias para comprender el aprendizaje escolar, esta concepción es la que rige la actual todos los
procesos psicológicos implicados en el aprendizaje escolar
Ambitos de la diversidad con mayor incidencia en el aprendizaje


Se analiza que Snow, Corno y Jackson, coinciden en tres categorías necesarias para estudiar las diferencias
individuales
 Cognitivo: Incluye aptitudes como mentales generales y específicas, destrezas intelectuales,
conocimientos específicos de dominio, estrategias, tácticas y creencias.
 Conocimiento declarativo
 Conocimiento procedimental
 Afectivo: Incluyen constructos como rasgos temperamentales, disposiciones de animo, factores de
personalidad generales y especiales, valores u actitudes.


 Temperamento
 Emocion
 Conativo: Incluye constructos como los mecanismos de control de la acción, la orientación al logro, la
orientación asi mismos y a los otros, la orientación hacia la carrera, los estilos personales y los
intereses.
 Motivacion
 Volicion
La educación escolar ante la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado

El aprendizaje escolar ha tenido siempre como horizonte, de manera más o menos explícita, el ideal de
la individualización de la enseñanza, es decir, la búsqueda del mayor grado posible de ajuste entre la acción
educativa e instruccional y las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Palacios, J.; Coll, C.;
Marchesi, Á. (2014 p 341)
 La estrategia selectiva busca que los alumnos progresen en sus progresos educativos hasta donde sus
aptitudes o capacidades lo permitan.
 la estrategia de adaptación de objetivos establece de acuerdo a las capacidades del estudiante unos
objetivos, organizando la educación escolar en pro del bienestar y alcance de las diferencias.
 La estrategia temporal busca ajustar la enseñanza a las características individuales de los alumnos ya
que todos no manejan los mismo ritmos y rapidez esta estrategia es concepción ambientalista según las

características de cada uno de los alumnos.
 La estrategia de neutralización o compensación, va dirigido a compensar o neutralizar las carencias de
aprendizaje mediante tratamientos educativos específicos a su formación normal y/o que sean
complementarios
 Estrategia de adaptación de las formas y métodos de enseñanza propone extender la adaptación de la
enseñanza a todos los alumnos y a todas las actividades escolares
Constructivismo y atención diversa
Los procesos educativos en la diversidad tienen un enfoque constuctivista y adaptativo que permite
avanzar a los alumnos de acuerdo a sus características individuales independiente de sus bloqueos y
dificultades, tambien permite que haya un acompañamiento por parte de los profesores y de los mismos
compañeros.

En esta perspectiva teórica, enseñar es sobre todo ayudar a los alumnos en este proceso de construcción
de significados y de atribución de sentido; y enseñar eficazmente es ser capaz de proporcionar a los alumnos,
en cada momento del proceso de construcción, la ayuda que necesitan para seguir progresando en su
aprendizaje. Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014 p 351)
Es importante dentro de los establecimientos educativos implementar programas que integren y se orienten
hacia una educación incluyente en todos los aspectos académicos y formativos que proporcionen
oportunidades a los alumnos que presentan dificultades en cualquier ámbito, esto permite que el alumno
progrese en los diferentes entornos y se enriquezca no solo en conocimiento si no que pueda lograr una
interacción social que lo lleve a mejorar sus estados de ánimo, emocionales y de calidad de vida


Estudiante 5
RESEÑA
TÍTULO:
AUTOR:
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:


Propuesta de acción Psicosocial de motivación.
Título

Logo
Descripción de la propuesta
Problema especifico
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos específicos:
1.
2.
3.
4.
Justificación

Fundamentos conceptuales(Aspectos teóricos que soportan la propuesta)
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va dirigida,
estrategias a utilizar, pasos o fases), para esto debe tener en cuenta la metodología construida en
las fases 2 y 3.
Objetivos específicos Fases ACTIVIDADES
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Fase 1: Nombre Activida
d 1:

Activida

d 2:

Objetivo 2: Fase 2: Nombre Activida
d 3:

Activida
d 4:

Activida
d 5:

Fase 3: Nombre
Objetivo 3:

Activida
d 6:


Actividad No. 1
Nombre
de la
actividad
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido

Propósito

Descripción

Recursos

Evaluación

Anexos (opcional)

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de
algunos de los puntos de la propuesta

Actividad No. 2
Nombre
de la
actividad
Tema a
trabajar
A quién
está
dirigido

Propósito

Descripción

Recursos

Evaluación

Anexos (opcional)
Actividad No. 3
Nombre
de la
actividad
Tema a
trabajar

A quién
está
dirigido

Propósito

Descripción

Recursos


Evaluación

Anexos (opcional)
Actividad No. 4
Nombre
de la
actividad
Tema a
trabajar

A quién
está
dirigido

Propósito

Descripción

Recursos


Evaluación

Anexos (opcional)
Actividad No. 5
Nombre
de la
actividad
Tema a
trabajar

A quién
está
dirigido

Propósito

Descripción


Recursos

Evaluación

Anexos (opcional)
Actividad No. 6
Nombre
de la
actividad
Tema a
trabajar

A quién
está
dirigido

Propósito


Descripción

Recursos

Evaluación

Anexos (opcional)
algunos de los puntos de la propuesta)
Cronograma
Resultados esperados
Conclusiones
Observaciones del docente por Skype para fortalecer la

propuesta de acción psicosocial

Referencias Bibliográficas

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Acción Psicosocial y Educación

Número del grupo N° Grupo: 40302601

Hugo Alexander Alvarado, Código: 4293931

Integrantes del grupo Daney Yurani Hincapié Ruiz Cód. 1.007.702.193

Juan Carlos Sierra Campos. Cód. 11.439.552

Sandy Tatiana León, Cód. 52.694.625

Yeimi Elizabeth Triviño Cód. 35.536.897

Estudiante 1: Hugo Alexander Alvarado Leguizamón

TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación

Acción Psicosocial y Educación

sirve para explicar numerosas situaciones de aprendizaje.

1. El valor que los alumnos dan a las metas.

2. La percepción de sus competencias.

3. Las atribuciones causales que realizan.

4. Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea.

Acción Psicosocial y Educación

 Las metas de aprendizaje o de dominio: orientan a los alumnos a un enfoque de aprendizaje,

metacognitivas y buena actuación

preocupación por su habilidad y a estar pendientes de la actuación de los otros

alumnos hacen valoraciones de comparación personal con respecto a otros

Acción Psicosocial y Educación

la implicación en las tareas de aprendizaje, así como a la persistencia en el esfuerzo, a la perseverancia, a la

superación de situaciones adversas, al estrés y a la ansiedad percibida. Igualmente, están asociadas al

proceso de aprendizaje (Bandura, 1977a, 1982).Existen tres clases de atribuciones :

donde el alumno sitúa la causa de su explicación

temporal de la causa aludida.

 Atribuciones controlables-no controlables del éxito/fracaso. Esta dimensión explica el grado de

controlabilidad voluntaria de la causa por parte del sujeto.

3.El componente emocional-afectivo: la ansiedad y el afrontamiento:

Acción Psicosocial y Educación

situaciones de evaluación, esta reacción tiene un componente de preocupación y otro de emocionalidad

preocupación (respuesta cognitiva) se produce más probablemente antes de la ejecución, la emocionalidad

(respuesta fisiológica) se manifiesta durante la ejecución y después de ella.

Niveles de estudio de las variables motivacionales

 La motivación como característica personal: la atención a la diversidad: en el aprendizaje el alumno

Acción Psicosocial y Educación

tienen una motivación extrínseca.

 se desencadena Estrategias motivacionales. Tienen una baja motivación de logro, con

el valor o metas de autoeficacia y reforzamiento, sin necesidad de desafíos, ni de ponerse a

prueba a través de metas fijas y altas o de compararse socialmente.

 Estrategias afectivo-emocionales. Poseen niveles de reactividad emocional significativamente

reactivos ante situaciones estresantes, con menores puntuaciones en ansiedad evaluativa.

Acción Psicosocial y Educación

 Estrategias actitudinales. Su esfuerzo continuado sería menor, con mayores percepciones de

dificultad de la tarea, lo que les ayudaría a mantener estilos atribucionales externos.

caracterizan por los siguientes rasgos:

forma agresiva, es decir, un componente de competitividad desajustada que ha aparecido

correlacionado con un bajo nivel de logro en la escuela.

 Estrategias afectivo-emocionales. Destacan por su carácter negativo, con un claro componente de

hostilidad, como un compendio de ira, hostilidad-cínica (agresividad refinada) y agresividad, con un

 Estrategias actitudinales. El componente «hostilidad» ha aparecido como el más pernicioso, estando

de contingencias desadaptativas, sistemas de autoevaluación negativos o una actitud negativa hacia

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sí mismos y percepciones negativas de otros

las estrategias motivacionales y afectivo-emocionales como a las actitudinales.

de forma elevada, un compendio de los componentes anteriores (competitividad, sobrecarga laboral,

impaciencia-hostilidad y un ritmo de vida acelerado), lo que configuraría un estilo personal complejo,

consecuencia de distintas tendencias.

estilo tienen expectativas más elevadas de éxito y rendimiento.

 Estrategias afectivo-emocionales. Tienen un patrón similar al estilo impaciente-hostil, constatándose

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recuperación, con un componente de gran «reacción emocional.