La planificación como organizadora del trabajo del aula

La planificación es un instrumento de medición entres los significados construidos por la ciencia, la

cultura escolar y los del alumno. La planificación docente es fundamental para su trabajo, y requiere que
sea flexible y dinámica.
Ejes orientadores de la planificación
1) Toda planificación implica contradicciones y desajustes que la propuesta revisa e intenta resolver.
2) Los conocimientos no se adquieren, se construyen. Esto implica comprender que el alumno debe tener
la posibilidad de construirlos.
3) Todo conocimiento supone nociones y esquemas previos, sobre los cuales se construyen los
conocimientos escolares. Las nociones se refieren a las nociones de espacio, tiempo, causalidad y objeto.
Sobre la base de estas nociones se construyen los esquemas de acción y conceptuales.
4) En la construcción de los conocimientos hay en la secuencia: 1- el propio cuerpo, 2- el cuerpo de los
otros en interacción con el propio, 3- el espacio y tiempo físico con objetos concretos. Finalmente se
accede al espacio y al tiempo simbólico primero convencionales y luego una combinación e incorporación
de otros modos de representación.
5) Cada contenido reconoce otros contenidos que sin su existencia sería muy difícil de aprender. Su
selección está vinculada a las intenciones educativas los objetivos y los criterios de evaluación.
6) la planificación tiene un contenido orientador y formador.
7) Toda planificación tiene que articular significativamente los objetivos, los contenidos, las actividades y
los criterios de evaluación para lograr una coherencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8) La planificación debe ser flexible lo suficiente para permitir su ajuste y adecuación a las dificultades de
grupo de alumnos.
9) El docente debe tener en cuenta los modos cómo se forman transmiten y transforman los símbolos
culturales y cómo son reproducidos por los sujetos.
En relación al contenido hay una estructura lógica, psicológica y curricular.
◘ Estructura lógica: nos refiere a las conexiones conceptuales que los articulan dentro de una determinada
ciencia.
◘ Estructura psicológica: las condiciones que la estructura lógica del sujeto presenta a la hora de intentar
su aprendizaje.
◘ Estructura curricular: es la articulación que dicho contenido presenta con relación a los otros contenidos
del área.
Estas tres estructuras cuentan a la hora de planificar una secuencia. La secuencia puede tener una
orientación conceptual, teórica o procedimental, y en cada de una de ellas se prioriza algún tipo de
contenido.
El mapa conceptual ayuda a trazar un posible recorrido atendiendo a la estructura de de un contenido
según jerarquías conceptuales. esta red conceptual va a ser transformado una secuencia didáctica la cual
va a incluir la planificación de otros contenidos.
Las actividades también suponen una secuencia qué estará relacionada a los objetivos que se
pretenden lograr. Secuenciar actividades implica reconocer que cada una de ellas requiere destreza,
procedimientos, información, etc.
El diagnóstico pedagógico
Un primer paso del diagnóstico permite indagar en las ideas previas del alumno acerca de los temas,
conceptos y teorías que han de trabajarse y, a partir de eso, seleccionar las estrategias didácticas
adecuadas. Las estrategias didácticas que se seleccionaron contemplan dos dimensiones: epistémica y
cognitiva. Estás están pensadas como fundamento y sostén de las secuencias didácticas.
Una secuencia implica: a) construcción de un contexto significante, b) articulación de las ideas previas
y su posible significación, c) articulación de los diferentes conceptos y procedimientos en relación al
contexto.
El aprendizaje es entendido como la transformación de los esquemas y las teorías previas,
reconstruyendo un objeto de conocimiento intuitivo en un objeto de conocimiento científico. En la selección
de estrategias didácticas estarán presentes opciones que el docente realiza con relación a la propia
disciplina en relación a las posibilidades cognitivas de los sujetos.
La planificación de las actividades.
Cualquiera sea la actividad que el docente proponga tendrá que prever que la saque actividades
abran de diseñarse contemplando diferentes niveles de realización y garantizar la flexibilidad que le
permita trabajar con la diversidad. Se distinguen dos tipos de actividades:
○ Pre-planificadas: se presentan con un tipo de materia y una descripción de la actividad hechos con
anticipación.
○ Pos-planificadas: actividades hechas a partir del interactivo de la clase.
La planificación de la estrategia didáctica secuencial consiste en planificar secuencias didácticas que
contemplan los diferentes elementos que intervienen:
• Primero: elaboración de una red conceptual por área y anual.
• Segundo: realizar una selección de los conceptos principales que se van a trabajar en la secuencia
didáctica.
• Tercero: formular los objetivos que se proponen en relación a los procesos y los resultados.
• Cuarto: explicitar las estrategias de enseñanza que llevaremos a cabo que se dividirán en instancias, las
cuales van a incluir: la consigna que daremos, las actividades que realizarán los alumnos, las acciones
que realizará el docente, los criterios de evaluación que se utilizarán y el cronograma.
Cómo entendemos a la evaluación
La evaluación implica un juicio de valor, lo que representa un gran problema a la hora de evaluar el
aprendizaje de los procesos educativos. Evaluar no es sinónimo de juzgar ni a medir ya que esto es
subjetivo. La evaluación debe estar centrada en el alumno y, también, en el proceso complejo que abarca
el docente su estrategia y a la institución en tanto propicia o no determinados modos de enseñar y
aprender. La evaluación, explícita o implícitamente, está presente siempre la escuela.
Hernández Ruiz sostiene que es deber del profesor jugar estimar, valorar y jerarquizar el
aprovechamiento de sus alumnos estudiando las condiciones que rodean a cada uno de ellos, y, de este
modo, su ayuda será circunstanciada y sus estímulos graduados de acuerdo con las demandas precisas.
Evaluar tiene sentido de conocer al alumno a los modos cómo proceder aprender y está ligado siempre a
dos cuestiones: las condiciones de vida del alumno y las acciones del docente. El aprendizaje el alumno
es consecuencia directa de los procesos de enseñanza.
La evaluación tiene dos usos diferentes:
◘ Para poner al proceso de resultados de manera cuantitativa mente por lo que su uso es pedagógico.
◘ Para mantener el orden y como instrumento de sanción por lo que su uso no es pedagógico.
Evaluación de procesos y resultados
Cualquier proceso didáctico, intencionalmente guiado conserva una revisión de sus consecuencias, una
evaluación del mismo. La evaluación sirve para pensar y planificar la práctica didáctica.
La evaluación no es sólo una actividad que realiza el docente sobre sus alumnos, ya que abarca todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito áulico e institucional. El fracaso de un alumno, pero
siempre es un problema personal o familiar, sino que podría ser resuelto evaluando los criterios y los
climas escolares.
Se diferencian, en primer lugar, la evaluación de la institución (cómo genera climas de trabajo, como el
equipo directivo conducir orienta), el segundo lugar de evaluación docente (su planificación, sus
estrategias, los materiales, las actividades que selecciona), en tercer lugar, la evaluación del alumno.
La evaluación diagnóstica nos indica el Punto de partida en el que se encuentra alumno al iniciar
determinado aprendizaje.
Evaluar el proceso significa tener en cuenta el Punto de partida del alumno con relación al punto en el
que se encuentra en el momento en que evaluamos, teniendo en cuenta los aprendizajes realizados por el
alumno.
Evaluar los resultados implica dar cuenta de la distancia que media entre lo que hoy está en
condiciones de hacer y lo que tendría que poder hacer en función de los objetivos propuestos.
Criterios, indicadores, momentos, tipos e instrumentos de evaluación
Los criterios de evaluación son los aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje que elegimos
con fundamentos claros para evaluar. están directamente relacionados con el marco teórico y con
indicadores empíricos. Los criterios e indicadores deben ser pensados de manera conjunta con el marco
teórico que los sustenta.
Los indicadores son las referencias que utilizamos para ver la evaluación, son los datos empíricos que
se manifiestan en los instrumentos de evaluación que usemos. A cada criterio le corresponde sus
indicadores.
Los momentos de la evaluación son aquellos tiempos en los que evaluamos (diagnóstico al inicio del
año, trimestral o cuatrimestral, final)
Los tipos de evaluación se refieren a su modalidad y se distinguen dos clasificaciones: evaluación de
procesos evaluación de resultados, y oral-escrita, individual-grupal, presencial-no presencial,
autoevaluación-heteroevaluación, etc.
Los instrumentos de evaluación se refieren a los sustentos materiales y a la forma que asumen las
evaluaciones (cuestionario, protocolo, guía). Mientras más ricos y variados son los instrumentos y los tipos
de evaluación, más alternativas estaremos contemplando para respetar las modalidades propias de cada
alumno y reconocer sus propias posibilidades.
Construir en la escuela un clima educativo implica repensar las evaluaciones, los modos, los tiempos,
los momentos, los instrumentos y los objetivos de esta práctica. Si se hace de manera conjunta entre los
docentes y el personal de la escuela los acuerdos harán de la escuela institución más adecuada las reales
necesidades de los jóvenes. El proyecto curricular institucional requiere consensos teóricos y
adecuaciones de las teorías a las reales necesidades de cada institución educativa.
La evaluación debe tener presente objetivos como referentes para tomar decisiones. Estos son:
• Objetivos de mínima: son los aprendizajes mínimos básicos que esperamos que los alumnos logren en
determinada área y en determinado momento.
• Objetivos de máxima: son las expectativas que como docentes e institución nos proponemos lograr, y
que tienen forma de metas e ideales.
Qué, cómo y cuándo evaluar

EVALUACION INDIVIDUAL EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DE DATOS

EVALUACION PERMANENTE EVALUACION DE CONCEPTOS
DE PROCESOS
EVALUACION GRUPAL EVALUACION DE EVALUACION DE
RESULTADOS PROCEDIMIENTOS

En cada caso las actividades instrumentos utilizados para evaluar serán diferentes debiendo haber
siempre una coherencia entre el qué evaluar y cómo hacerlo.
♦ Evaluación de datos, conceptos o procedimientos
Los datos sólo admiten una respuesta, no hay matices. Se espera que el alumno recuerde termina de
información, por lo que se ponen en juego de la memoria y las estrategias que los alumnos utilizan para
memorizar aquello que deben recordar.
En relación a los conceptos, se trata de evaluar la comprensión y los sentidos que los alumnos les
adjudican a los conceptos. Se debe evitar el pedido literal de definir, sino que se aplique el concepto de la
situación concreta.
En relación a los procedimientos se propone trabajar con situaciones problemáticas que permitan la
evaluación integral del aprendizaje de procedimientos, su utilización, funcionalidad y significación. Se le
debe solicitar al alumno discernir en qué caso qué procedimiento es el más adecuado contextualizándolo
en relación a la problemática. La orientación e intervención del docente es significativa en casos de duda
de seguridad, y la forma en que el responda será fundamental ya que debe orientar los los pros y los
contras de los procedimientos que el alumno seleccione.
♦Evaluación diagnóstica permanente y resultados.
Evaluación diagnóstica: para decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos se
requiere conocer los conocimientos previos de los alumnos necesarios para la nueva situación de
aprendizaje. si la valuación diagnostica la tendríamos datos para comparar el proceso de aprendizaje de
los alumnos sus logros y dificultades.
○ ¿Qué evaluar? los conocimientos previos con los que cuenta el alumno para iniciar un nuevo proceso
de aprendizaje es decir los aprendizajes anteriores y las ideas previas
○ ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de cada secuencia didáctica.
○ ¿Cómo evaluar? cuando es la presentación de nuevo material de estudio se puede solicitar un trabajo
colectivo en el cual los alumnos puedan ir comentando lo que saben y lo que piensan acerca de eso en
una puesta en común.
Evaluación permanente de procesos
El objetivo proporcionar la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento. Nos permite advertir
dónde han estado los errores y elegir nuevas estrategias y actividades para hacer al alumno en el
aprendizaje que aún no ha logrado construir.
○ ¿Qué evaluar? la estrategia que ponen en juego los alumnos y que posibilitan determinados
procesos.
○ ¿Cuándo evaluar? Es una evaluación implícita, que se refiere a la conveniencia de integrar la
evaluación a las actividades cotidianas.
○ ¿Cómo evaluar? se trata de realizar una observación sistemática y permanente al proceso
aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades áulicas. El momento de la
corrección de las tareas es una excelente oportunidad para trabajar con el alumno acerca de sus logros,
dificultades, errores, etc; y así, ir formando una idea, tanto el docente como el propio alumno, del proceso
de aprendizaje.
Evaluación de resultados
La finalidad última es determinar el grado de éxito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento
de las intenciones educativas iniciales. es también un instrumento de control del proceso educativo,
mediante el cual se determina la distancia entre los logros alcanzados por los alumnos y los objetivos
propuestos por el docente. Además, se le brinda a los alumnos la posibilidad de un recuperatorio a partir
de los señalamientos que el docente pudo haberle hecho.
○ ¿Qué evaluar? evaluamos los conocimientos que el alumno ha logrado construir en función de la
distancia que lo separa de los que se esperaba que fuera capaz de hacer.
○ ¿Cuándo evaluar? está previsto el cierre de cada secuencia didáctica y al finalizar el año escolar. el
docente su estrategia actividades también deben ser evaluados, haciendo hincapié en las estrategias que
utiliza para ayudar a que los alumnos aprendan.
○ ¿Cómo evaluar? proponemos la evaluación es en la que los datos procedimientos y conceptos deban
ser creativamente utilizados. Esto se debe a que los datos solo quieren valor y sentido en un contexto
significante, que sólo puede ser creado en una situación problemática que requiere el manejo
determinados conceptos, principios y procedimientos.
♦Evaluación grupal
Todo proceso evaluación llenándola destinatario: de informar al docente acerca de los procesos de
aprendizaje de sus alumnos y debe informar a los alumnos acerca de sus propios procesos puestos en
juego. Se trata de pensar la evaluación desde una perspectiva procesal, en la cual se revisa la dificultades,
los modos que se resolvieron, los obstáculos, problemas y logros que optimizarán los procesos
aprendizajes posteriores.