Correos Electrónicos Apunte - B - El - Aula - Curiosa - y - El - Aprendizaje PDF

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Clase 1:
El aula curiosa y el aprendizaje.
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El aula curiosa y el aprendizaje
1. Introducción: Como cultivar la curiosidad en el aula
“Queremos ver al niño persiguiendo al conocimiento, no al conocimiento

persiguiendo al niño.”
George Bernard Shaw.
La curiosidad es el estímulo más poderoso para el desarrollo cognitivo, la

educación y el descubrimiento científico. Es el impulso que lleva a los alumnos
hacia el conocimiento. Curiosidad es estar consciente y abierto, investigar las
cosas, experimentar e interactuar con lo que nos rodea.
No creo que sea casualidad que la misión espacial enviada para explorar la
superficie marciana haya denominado curiosity (curiosidad en inglés) al vehículo
explorador o rover que tomará fotos y decenas de muestras del suelo marciano
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con el objetivo de determinar si existió vida alguna vez en Marte, caracterizar el

clima y la geología marciana y preparar la exploración humana de Marte. ¿Todos
objetivos que despiertan la curiosidad de cualquier persona, no?
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En una clase basada en la curiosidad, los docentes tienen la oportunidad única de

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plantear las preguntas más profundas que sus alumnos retendrán, logrando que su
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atención sea natural y sin esfuerzo, y posibilitando que se involucren en forma

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completa en la clase.
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Generar las condiciones para que aparezca la curiosidad en el aula nos permitirá
conseguir una motivación más auténtica tanto por parte de los alumnos como así
también de los docentes, llevando a un aprendizaje más profundo.
No es una sorpresa que Jorge el Curioso es uno de los personajes más amados en
la literatura infantil. El pequeño mono que vive con el Señor con el Sombrero
Amarillo desea indagar en cada experiencia que se le atraviesa para poder explorar
y experimentar. A menudo se mete en problemas, especialmente porque no está
limitado por lo que es socialmente apropiado. Es libre de hacer lo que elija. Es una
buena cosa que Jorge el Curioso tenga al Hombre con el Sombrero Amarillo para
salvarlo de las situaciones difíciles en las que él mismo se mete.
En el caso de Jorge, como en el de nuestros alumnos, una curiosidad alegre y

juguetona más un andamiaje puede transformarse en aprendizaje.
No es necesario que les enseñemos a nuestros alumnos a que sean curiosos, como
Jorge, ellos ya son curiosos (aunque puede ser que no tengan curiosidad por lo
que nosotros los docentes desearíamos que tengan curiosidad).
Tal vez en este momento un alumno se esté preguntando cómo se siente la

plastilina en un aula de jardín de infantes mientras está leyendo un proyecto o se
está preguntando cómo hablar con un amigo que recién se acaba de encontrar en
la clase de biología.
¿Existen situaciones de aprendizaje que un guía hábil puede encontrar en la

intersección entre lo que le genera curiosidad al alumno y los contenidos del
programa? ¿Podemos utilizar su interés en persuadir a sus padres para que le
compren un perro y moldearlo en habilidades de escritura persuasiva?
En este módulo voy a argumentar que la curiosidad de los alumnos acoplada con
las preguntas y la experiencia de los docentes puede guiar a los alumnos hacia una
indagación más profunda.
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¿Por qué curiosidad?
La curiosidad puede ser un factor crítico para el éxito del alumno en la escuela.
¿Cuáles son los mecanismos por los cuales la curiosidad estimula el aprendizaje?
1. La curiosidad le da un empujón y sostiene la motivación intrínseca,

permitiendo que el aprendizaje profundo se produzca con facilidad.
“El aburrimiento se cura con curiosidad. La curiosidad no se cura con nada”.

Dorothy Parker.
Cuando los alumnos son curiosos, enseñar y aprender nunca son una tarea
rutinaria. Mientras que la motivación que viene desde el exterior (a través de
incentivos y recompensas) tiende a ser frágil y de corta duración, la motivación
que proviene de nuestro interior es la fuente de una genuina curiosidad, es más
parecida a un fuego salvaje: Si no puede ser domesticado, tomará en forma súbita
nuevas direcciones y buscará combustible de la forma que pueda. En un aula
basada en la curiosidad de los alumnos, los docentes no deben
preocuparse por la motivación.
Cuando se les permite a los alumnos seguir su curiosidad, es más probable que
sigan el camino de la exploración y el conocimiento.
2. La curiosidad libera Dopamina, la cual no solamente genera placer

sino que también mejora la observación y la memoria.
“Una de las principales enfermedades del hombre es su inquieta curiosidad por

conocer lo que no puede llegar a saber”.
Blaise Pascal.
Cuando los alumnos son curiosos y buscan satisfacer sus deseos y objetivos
generan una elevación de la Dopamina que es un neurotransmisor que genera
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placer.
En una investigación sobre los efectos de la

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Dopamina (1), a un grupo de personas se les

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entregó una lista de preguntas del estilo ¿Quién

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fue el presidente de Estados Unidos cuando el

tío Sam por primera vez tuvo barba? O ¿Qué
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significa la palabra dinosaurio? Y luego se les pregunto qué curiosidad les
despertaba aprender las respuestas a estas preguntas.
Luego se les realizó una Resonancia magnética cerebral funcional mientras se les
presentaban las respuestas a las preguntas. Cuando la curiosidad de los
participantes se gatillaba, sus sistemas nerviosos liberaban Dopamina.
Si esto sucedía, al ser evaluados, los participantes recordaban mucha más

información sobre los temas acerca de los cuales sentían curiosidad.
En otras palabras, cuando sentimos curiosidad el aumento de Dopamina

cerebral hace que recordemos todo el paisaje de la experiencia y la
información más profundamente. Esto se debe a que la Dopamina logra que
el Hipocampo (un área cerebral relacionada con la memoria) funcione mejor.
3. Las personas curiosas tienen habilidades cognitivas elevadas
“La curiosidad es lo único que me mantiene a flote. Todo lo demás me hunde”.

Pedro Almodóvar.
Los alumnos curiosos aprenden más y aprenden mejor. Durante un trabajo de
investigación se identificó un grupo de niños de tres años de edad que eran muy
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curiosos y siguieron su desarrollo durante su niñez y sus experiencias escolares. A

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los 11 años de edad estos niños se sacaban notas más altas que sus compañeros.
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Eran mejores lectores y tenían un coeficiente intelectual que promediaba unos 12

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puntos más que sus compañeros menos curiosos (2).

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En otra investigación se descubrió que los adultos mayores que estaban
genéticamente predispuestos a sufrir la enfermedad de Alzheimer pero que
mantenían la curiosidad como una característica de su vida diaria retrasaban la
enfermedad por más de una década (3). En especial buscar una mayor educación,
trabajar en temas complejos, tocar instrumentos musicales, leer con avidez y
mantenerse intelectualmente involucrados fueron la receta para mantener sus
cerebros saludables y efectivos.
El aula curiosa es co-creada
“Para permanecer jóvenes tenemos que estar permanentemente en un estado de

curiosidad intelectual”.
Salvador Paniker.
Los docentes juegan un rol muy importante en ayudar a los alumnos en
transformar su curiosidad en una investigación facilitando, focalizando, desafiando
y estimulando a sus alumnos a que tomen un compromiso activo.
Denominamos andamiaje cuando un docente guía a sus alumnos en un nuevo

territorio relacionado, expandiendo los intereses de sus alumnos.
Construir un andamiaje tiene como función apoyar aquellos objetivos que el

alumno puede estirarse para lograrlos con un poco de ayuda pero que sería
incapaz de alcanzarlos en solitario.
Apoyar a los niños curiosos se logra mejor cuando sus docentes son también
curiosos, cuando están excitados, involucrados y desean probar nuevas cosas. De
esta manera el aula curiosa genera una cultura del aprendizaje que emerge en la
intersección entre los alumnos y su docente.
La curiosidad es cultivada dentro de las paredes del aula como un esfuerzo

compartido que involucra tanto a los alumnos como a los docentes que en este
contexto son también aprendices. Es una búsqueda colaborativa que comienza de
las ideas y preguntas que nacen de las situaciones vividas por todos los miembros
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del aula. Estimular la curiosidad involucra escuchar la miríada de voces y

perspectivas de los miembros de la comunidad áulica y respetarse mutuamente.
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Enseñar es un ejercicio diario de vulnerabilidad. Los pares también toman riesgos

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al estar presentes y prepararse para una clase basada en la curiosidad.

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La curiosidad es por naturaleza “subversiva” al ordenamiento tradicional vertical,
de arriba abajo, del aula. Cuando lo que más se desea en el aula es el orden, la
curiosidad puede convertirse en una carga. Después de todo el hambre y la
búsqueda no son obedientes y domesticables.
La curiosidad está asociada con la intensidad, la impulsividad y la transitoriedad,

tres características que son desalentadas en las aulas organizadas en forma
jerárquica.
La instrucción formal ha sido típicamente diseñada para controlar a los alumnos

dinámicos y activos.
Los niños curiosos critican los sistemas, juegan, atacan a la autoridad.
La curiosidad puede no provenir del buen alumno sentado en la primera fila sino
del que está sentado en el fondo cerca de la ventana, ese que nos genera acidez
gástrica con su actitud.
Para que los alumnos sean capaces de expresar su curiosidad, deben sentirse
autorizados a preguntar y a buscar, aún si esto significa ir a contrapelo y desviarse
con sus exploraciones. En realidad la curiosidad es altamente maleable. Como
educadores, cada uno de nosotros tiene el poder de alimentarla o pulverizarla en
nuestros alumnos.
Para nuestros alumnos en riesgo, el tiempo para hacerse preguntas y para dejar
volar sus pensamientos es esencial. No es sorprendente que estos alumnos (de los
cuales la sociedad espera muy poco) han apagado su curiosidad por estudiar de
memoria, grandes restricciones y aulas focalizadas en la obediencia. La única
esperanza para estos niños en riesgo, y para todos los niños en general, es
restaurar la curiosidad en nuestras escuelas.
Para no aplastar algo que es natural en nuestros

alumnos debemos permitir lo que el filósofo de la
educación John Dewey denominó “aventurarse en lo

desconocido”. La travesía es igualmente importante
para los docentes como para los alumnos. Una vez
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que nos vemos a nosotros mismos como aprendices y

como exploradores, más y más cosas nuevas
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comienzan a parecer posibles. Esto representa un

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cambio en la forma que vemos el rol tradicional de un

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docente, de un docente que hace y responde preguntas a uno que las provoca.
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El aula curiosa provee espacio para experiencias auténticas y emergentes,
posibilidades y sensación de propiedad. Este curso es acerca de empoderar a los
docentes para que saquen a relucir la curiosidad y la sostengan en sus alumnos y
crear un aula en la cual la curiosidad crezca.
Cuando el docente es un co-aprendiz, el conocimiento y el entendimiento que los

alumnos traen al aula es tan importante, e igualmente digno de aprender, como el
de los docentes.
Esto no implica que los docentes dejen que cada pregunta de los alumnos
descarrile la programación de la clase. Pero los docentes pueden planificar partes
significativas del programa alrededor del objetivo de invitar y estimular a los
alumnos a que persigan su curiosidad, ayudándolos a descubrir qué es lo que
quieren saber, y luego mostrándoles cómo manejarse en forma sistemática para
obtener las respuestas a sus investigaciones y exploraciones.
Una de las funciones más valiosas de un docente es la de la de ayudar a sus

alumnos a que se den cuenta de su curiosidad y a que reflexionen sobre ella.
El “Nosotros” más que el “Yo”
Co-crear un aula curiosa requiere Diez kilos de humildad. Los docentes deben
ser capaces de dejar de estar a cargo y de escuchar la multitud de voces que
existen en el aula con el mismo respeto.
Cuando planificamos las clases debemos tener en cuenta nuestros objetivos, pero
también los de nuestros alumnos.
Repaso rápido
Todos los alumnos, en realidad todos los seres humanos, son curiosos.
Apoyar y hacer andamiajes para la curiosidad hace que los alumnos se abran al
conocimiento.
La curiosidad de los alumnos y de los docentes puede combinarse para co-crear
un aula curiosa.
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Crear un aula curiosa modifica las visiones tradicionales de la enseñanza y del

aprendizaje.
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Unos pocos y pequeños cambios
“La curiosidad es una de las más permanentes y seguras características de una

vigorosa inteligencia”. Samuel Johnson.
Si el objetivo de la escuela es la innovación, la creatividad y un progreso auténtico,

la curiosidad es una bendición. Los alumnos curiosos (o sea todos los alumnos)
toman riesgos, son intelectualmente alegres, prueban cosas, realizan errores
productivos y aprenden en profundidad.
Es necesario hacer sólo unos ajustes mínimos para transformar cualquier aula en
un semillero de curiosidad, comenzando con un cambio en cómo los docentes se
ven a sí mismos, cambiando su rol de docentes a docentes – aprendices que son
curiosos acerca de los procesos que facilitan el aprendizaje.
De algún modo, hacer esto significa montar el aula para que apoye aquellas
habilidades con las que todos los alumnos comienzan, tales como el impulso a
explorar, el aprendizaje sin esfuerzo, la imaginación y la motivación intrínseca.
Finalmente los docentes deben ordenar el tiempo, el espacio y la orientación de las

clases de una forma tal que las competencias innatas florezcan.
Cuando los alumnos son provistos del andamiaje y la libertad para perseguir sus
propios intereses, se volverán super-aprendices eficientes y alegres.
Cuando los alumnos retienen su curiosidad y asombro innatos, primero se

dedicarán a hacer preguntas, luego buscarán formas de conocer y encontrar
respuestas y finalmente, volverán a comenzar con más preguntas. Cuando los
alumnos adoptan estos hábitos mentales nunca pararán de aprender a lo largo de
sus vidas. Los docentes súbitamente se encuentran de vuelta sorprendidos,
haciendo preguntas de nuevo, recordando cómo se sintieron ellos alguna vez tan
curiosos y teniendo mucha diversión. Mientras tanto, comienzan a crear un espacio
en el cual la habilidad más esencial para el aprendizaje profundo ha germinado, el
aula curiosa.
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4. Promueva la exploración y la experimentación.
Las semillas de la curiosidad están en la exploración.

La exploración es el acto de buscar la novedad. Involucra
experimentar el mundo para obtener conocimiento.
La evolución de la curiosidad: El reflejo exploratorio
“A los niños no hace falta enseñarles a ser curiosos”.
Abraham Maslow.
En 1860 el zoólogo alemán Alfred Brehm colocó una caja cubierta llena de
serpientes en el interior de una jaula llena de monos que vivían en el zoológico.
Cuando los monos levantaron la cubierta se aterrorizaron, lo cual es la reacción
normal de los monos ante las serpientes.
Pero luego los monos hicieron algo raro (tan raro que Charles Darwin se sintió
forzado a recrear el experimento él mismo). A pesar del miedo, los monos no
pudieron resistir reabrir la caja para mirar nuevamente a las serpientes.
Los científicos han examinado la reacción a cosas nunca antes vistas en más de un
centenar de especies de mamíferos. En TODOS los casos los mamíferos NO
pueden resistirse ante la novedad. De hecho, la atención ante la novedad es
una característica fundamental de la conducta compartida por casi todos los
organismos que tienen un Sistema Nervioso.
La novedad nos obliga a involucrarnos con diferentes cosas, ayudándonos a

sobrevivir al asegurar que prestaremos atención a cualquier cosa en nuestro medio
ambiente que pueda ayudarnos o dañarnos.
La neuropsicología ha descubierto que la motivación es un prerrequisito para el

aprendizaje. Ha descubierto que cuando el alumno entra en contacto con
información ambigua, compleja o conflictiva, nuestro sistema nervioso se activa,

nos energiza y nos fuerza a prestar atención. Cuando estamos perplejos, encontrar
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una respuesta es muy gratificante, lo cual nos condiciona para un aprendizaje

eficiente.
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Los neurobiólogos han utilizado la Resonancia magnética funcional (RMNf) para

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medir la activación cerebral durante situaciones nuevas e interesantes.

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Cuando alguien es curioso, las áreas neuronales responsables de la activación
autonómica y del malestar (la Ínsula anterior y la Corteza Cingular anterior) están
más altamente activadas. Luego cuando se encuentra la respuesta adecuada (o
sea cuando tenemos acceso a información relevante) las áreas neuronales
relacionadas con la recompensa se activan.
El desarrollo de la curiosidad: Cosas y lugares nuevos
“Pienso que si perdemos la curiosidad no hay nada; no hay reflexión y, por tanto,
no hay conocimiento y no hay ninguna posibilidad de saber, de llegar al final de

algo”.
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Luis Aute.
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La curiosidad también es la fuerza que impulsa el desarrollo y el movimiento del

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niño durante su desarrollo. Los bebés recién nacidos vienen al mundo con la
capacidad de ver, escuchar, tocar y saborear las cosas que están en su entorno.
Su Sistema Nervioso se ha desarrollado para responder a las demandas del mundo
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con acciones espontáneas e involuntarias (por ejemplo el reflejo de succión que
asegura que los bebés tomarán la leche y se alimentarán en forma correcta).
Los reflejos son patrones de acción fijos que duran sólo un corto tiempo, pero
lentamente se convierten en configuraciones más complejas para el aprendizaje.
Cuanto más conocimiento del entorno ha ganado el niño a través de su curiosidad,
mayor es la posibilidad que se adapte a dicho entorno.
Se ha descubierto que cuanto más enérgicamente un bebé de cinco meses de

edad explore su entorno, más probable es que tenga un buen desempeño durante
la escuela primaria y secundaria.
La tendencia de los bebés de ser curiosos viene de la forma en que están

cableados sus Sistemas Nerviosos, y así como en los animales, el impulso para
explorar aparece por una preferencia perceptual por la novedad.
Cuando se le permite elegir, los bebés de manera consistente miran, escuchan o

juegan con cosas que nunca habían visto antes.
La preferencia por la novedad es una forma eficiente para que los sistemas
cognitivos inmaduros de los niños procesen información. La preferencia por la
novedad ayuda a los niños a manejar los cambios en su medio ambiente. Luego se
convierte en el deseo insaciable de explorar y experimentar cosas nuevas.
Los niños pueden pasar sus días asombrados. Les encanta abrir cajones y cajas,
echar un vistazo debajo de los muebles y manipular todo lo que pueden. Utilizan
todos los sistemas sensoriales que pueden como una forma de conocer,
comprender y controlar sus mundos, a veces sin darse cuenta de ello.
La curiosidad de los niños se expande a medida que continúan explorando, y esta

orientación hacia la curiosidad puede apoyar el compromiso con el
estudio hasta más allá de la escuela secundaria.
Por ejemplo un trabajo científico demostró que cuando alumnos de nivel primario
leen libros sobre temas que ellos ya se estaban haciendo preguntas sobre estos
temas, aprendieron significativamente más, reteniendo lo que leyeron por un
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período de tiempo más largo.

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En otro trabajo alumnos de nivel secundario mostraron mayor compromiso con los
contenidos escolares cuando:
1. Tenían el control de cómo se manejaban los tiempos.
2. Los contenidos eran relevantes para los intereses de los alumnos.
En otro trabajo se demostró que los alumnos de nivel secundario que tenían una
curiosidad generalizada (incluyendo el colegio) tenían un mejor estado de salud y
de bienestar.
Los cerebros de los niños están optimizados para la exploración y la

experimentación
“Una curiosidad no se fuerza, se despierta”.

Daniel Pennac.
Tanto los cerebros de los niños como los de los adultos están constantemente
cableándose y recableándose (alterando su estructura y su función) a medida que
se enfrentan con nuevas experiencias, conocimientos y visiones del mundo. A esto
se lo denomina neuroplasticidad.
Puesto que las experiencias tempranas tienen un impacto mayor y más duradero
en el Sistema Nervioso (o lo que se denomina una “neuroplasticidad óptima”) la
juventud es el período de aprendizaje más oportuno de la vida.
No es una sorpresa que los niños son curiosos en forma innata, la novedad, la
exploración y la experimentación están “cableados” en sus cerebros.
Durante la niñez las neuronas son ultrasensibles a los patrones de estímulos

sensoriales que provienen de su medio ambiente. Los sistemas sensoriales (como
la visión, la audición, el olfato y el tacto) se focalizan en estos estímulos, los
recogen y organizan las características del mundo del niño. Estas piezas de
información que son experimentadas regularmente (por ejemplo los sonidos del
lenguaje nativo) son priorizados por el Sistema Nervioso.
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Esto implica que sus representaciones neuronales se mejoran, afinando los

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sistemas sensoriales del niño en aquellos tipos específicos de estimulación

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sensorial que recibe más frecuentemente.

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Aquellos niños que son expuestos a un lenguaje extranjero antes de los siete años
de edad pueden constantemente recoger la gramática y la fonología de este
lenguaje y hablarlo sin acento.
Luego de los siete años de edad el aprendizaje de los nuevos idiomas disminuye
en forma gradual hasta llegar a la adultez sin importar la cantidad de experiencia
con el nuevo idioma, la motivación para aprenderlo o su identificación cultural.
Como en los idiomas la experiencia temprana con la música optimiza el Sistema

Nervioso del niño para percibir y responder a la nueva información.
La investigación ha demostrado que los músicos más prodigiosos de la historia,

tales como Wolfgang Amadeus Mozart, Jimi Hendrix y Yo-Yo Ma, comenzaron con
la música antes de los siete años de edad.
Estos hallazgos resaltan lo que muchos padres y docentes han observado en forma
anecdótica: cuanto más pequeño es el niño, más fácil es el aprendizaje. Esto se
debe a que los Sistema Nerviosos de los más pequeños están “formateados” para
explorar e internalizar la información nueva.
Una investigación neurocientífica ha demostrado que para los niños menores de

siete años de edad el aprendizaje a través de la exploración activa es
muy superior al aprendizaje a través de una explicación dada por un
docente. La estructuración desalienta la exploración.
Los cerebros jóvenes se desarrollan mejor mediante la exploración y la

experimentación que se manifiesta en la curiosidad.
Repaso rápido
Los humanos y los animales buscan en forma refleja la novedad.

Ser curioso es evolutivamente adaptativo.
Los niños tienen un deseo insaciable de explorar, conocer, comprender y

controlar sus mundos.
Los cerebros jóvenes están optimizados para la nueva información y el cambio,
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haciendo que los niños más pequeños sean aprendices superiores a los niños
más grandes.
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Los cerebros de los niños están optimizados para aprender de la exploración y

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de la experimentación, no para escuchar pasivamente a sus docentes.

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Bibliografía:
1. Gruber, M.J., Gelamn, B.D., and Ranganath, C. (2014). States of curiosity

modulate hippocampus-dependent learning via the dopaminérgico circuit. Neuron,
84 (2), 486 – 496.
2. Raine, A., Reynolds, C., Venables, P.H., and Mednick, S.A. (2002). Stimulation
seeking and intelligence: A prospective longitudinal study. Journal of Personality
and Social Psychology, 82 (4), 663 – 674.
3. Vemuri, P., Lesnick, T.G., et al. Association of lifetime intellectual enrichment

with cognitive decline in the older population. Journal of the American Medical
Association: Neurology, 71 (8), 1017 – 1024.
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1. Introducción: Como cultivar la curiosidad en el aula

“Queremos ver al niño persiguiendo al conocimiento, no al conocimiento

La curiosidad es el estímulo más poderoso para el desarrollo cognitivo, la

con el objetivo de determinar si existió vida alguna vez en Marte, caracterizar el

En una clase basada en la curiosidad, los docentes tienen la oportunidad única de

atención sea natural y sin esfuerzo, y posibilitando que se involucren en forma

En el caso de Jorge, como en el de nuestros alumnos, una curiosidad alegre y

Tal vez en este momento un alumno se esté preguntando cómo se siente la

¿Existen situaciones de aprendizaje que un guía hábil puede encontrar en la

1. La curiosidad le da un empujón y sostiene la motivación intrínseca,

“El aburrimiento se cura con curiosidad. La curiosidad no se cura con nada”.

2. La curiosidad libera Dopamina, la cual no solamente genera placer

“Una de las principales enfermedades del hombre es su inquieta curiosidad por

En una investigación sobre los efectos de la

Dopamina (1), a un grupo de personas se les

entregó una lista de preguntas del estilo ¿Quién

fue el presidente de Estados Unidos cuando el

tío Sam por primera vez tuvo barba? O ¿Qué

Si esto sucedía, al ser evaluados, los participantes recordaban mucha más

En otras palabras, cuando sentimos curiosidad el aumento de Dopamina

3. Las personas curiosas tienen habilidades cognitivas elevadas

“La curiosidad es lo único que me mantiene a flote. Todo lo demás me hunde”.

curiosos y siguieron su desarrollo durante su niñez y sus experiencias escolares. A

Eran mejores lectores y tenían un coeficiente intelectual que promediaba unos 12

puntos más que sus compañeros menos curiosos (2).

El aula curiosa es co-creada

“Para permanecer jóvenes tenemos que estar permanentemente en un estado de

Denominamos andamiaje cuando un docente guía a sus alumnos en un nuevo

Construir un andamiaje tiene como función apoyar aquellos objetivos que el

La curiosidad es cultivada dentro de las paredes del aula como un esfuerzo

del aula. Estimular la curiosidad involucra escuchar la miríada de voces y

Enseñar es un ejercicio diario de vulnerabilidad. Los pares también toman riesgos

al estar presentes y prepararse para una clase basada en la curiosidad.

La curiosidad está asociada con la intensidad, la impulsividad y la transitoriedad,

La instrucción formal ha sido típicamente diseñada para controlar a los alumnos

Los niños curiosos critican los sistemas, juegan, atacan a la autoridad.

Para no aplastar algo que es natural en nuestros

educación John Dewey denominó “aventurarse en lo

que nos vemos a nosotros mismos como aprendices y

comienzan a parecer posibles. Esto representa un

cambio en la forma que vemos el rol tradicional de un

Cuando el docente es un co-aprendiz, el conocimiento y el entendimiento que los

Una de las funciones más valiosas de un docente es la de la de ayudar a sus

El “Nosotros” más que el “Yo”

Crear un aula curiosa modifica las visiones tradicionales de la enseñanza y del

“La curiosidad es una de las más permanentes y seguras características de una

Si el objetivo de la escuela es la innovación, la creatividad y un progreso auténtico,

Finalmente los docentes deben ordenar el tiempo, el espacio y la orientación de las

Cuando los alumnos retienen su curiosidad y asombro innatos, primero se

Las semillas de la curiosidad están en la exploración.

La evolución de la curiosidad: El reflejo exploratorio

“A los niños no hace falta enseñarles a ser curiosos”.

La novedad nos obliga a involucrarnos con diferentes cosas, ayudándonos a

La neuropsicología ha descubierto que la motivación es un prerrequisito para el

información ambigua, compleja o conflictiva, nuestro sistema nervioso se activa,

una respuesta es muy gratificante, lo cual nos condiciona para un aprendizaje

Los neurobiólogos han utilizado la Resonancia magnética funcional (RMNf) para

medir la activación cerebral durante situaciones nuevas e interesantes.

El desarrollo de la curiosidad: Cosas y lugares nuevos

no hay conocimiento y no hay ninguna posibilidad de saber, de llegar al final de

La curiosidad también es la fuerza que impulsa el desarrollo y el movimiento del