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EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS

EN LOS LABORATORIOS DE COMPUTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FAE No 3


“TAURA
ISSN 2602 - 8514

El Sextante de la Educación
Ponencia

Msc. Paulina Iralda Verzosi Vargas


Unidad Educativa José María Velasco
Ibarra
pvpaulinaverzosi@gmail.com
Msc. Ana Jacqueline Noblecilla Olaya,
Universidad Estatal de Milagro
Anoblecillao1@unemi.edu.ec
Lic. Migdalia Cherres Euvin
Unidad Educativa José María Velasco
Ibarra
mache.31@hotmail.com
Exposición:
https://youtu.be/v1CYJW6k_Bc

Resumen

La presente investigación se refiere a evaluación de estrategias metodológicas


de enseñanza utilizadas por los docentes en los laboratorios de computación de
la Unidad Educativa Experimental Fae Nº 3 Taura del cantón Yaguachi, donde
se comprobó que los docentes que usan los laboratorios de computación
incurren en muchos errores; como la falta de control de los estudiantes, carencia
de la utilización de estrategias metodológicas, poca preocupación por enseñarles
a aquellos que no pueden, improvisan los contenidos que van a tratar, no buscan
la manera de emplear estrategias innovadoras, etc. provocando que exista de
esta manera el poco interés por parte de los estudiantes en aprender los
contenidos que en ese momento está exponiendo el docente empezando a

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realizar otras actividades como ingresar Facebook, Messenger, videojuegos


entre otros. El presente estudio, trata de contribuir a la solución de este problema
de falta de aplicación de estrategias por parte de los docentes en las aulas de
cómputo que se ha vuelto de carácter endémico donde señala el problema raíz
para proponer una solución, esto es mediante la propuesta donde se pretende
desarrollar una intervención dirigida a docentes para que mejoren sus
estrategias metodológicas sobre el uso de las Tic`s y lograr optimizar las
habilidades intelectuales de los estudiantes de la Unidad Educativa FAE Nº 3
Taura del cantón Yaguachi. Pretendemos, en primera instancia contribuir para
que el docente mejore la utilización de estrategias en los laboratorios de
computación y como segundo aspecto esta temática innovadora presentarla
como aporte a la Unidad Educativa FAE Nº 3 Taura para conseguir fortalecer la
calidad de enseñanza. Direccionando a docentes más comprometidos en sus
labores diarias con destrezas y habilidades, que permitan la formación de
profesionales competitivos, que impartan conocimientos que ayuden a los
educandos a lograr un aprendizaje significativo.
Palabras claves:
Estrategias metodológicas, proceso de aprendizaje del estudiante, laboratorios
de computación.

Summary

The present investigation refers to an evaluation of methodological teaching


strategies for teachers in the computer labs of Fae Educational Unit No. 3 Taura
del cantón Yaguachi, where it was found that teachers who use computer labs
incur many errors ; like the lack of control of the students, the lack of control of
the methodological strategies, the preoccupation with the subjects that can not
be used, improvising the contents that can not be used, etc. this way the little
interest on the part of the students in learning the contents that at that moment is
exhibiting the teacher beginning to realize other activities like entering Facebook,
Messenger, video game among others. The present study, tries to contribute to
the solution of this problem of lack of application of strategies for the part of the
cases in the computer rooms that has returned to have endemic character, where

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it points out the root problem to propose a solution, this is through the proposal
where it is intended to develop an intervention aimed at teachers to improve their
methodological strategies on the use of ICT, help optimize the intellectual skills
of students of FAE Educational Unit No. 3 Taura Yaguachi canton. We intend, in
the first instance, to contribute so that the teacher improves the use of strategies
in the computer labs and as a second aspect, innovative presentation as a
contribution to the Educational Unit FAE No. 3 Taura in order to strengthen the
quality of teaching. Directing teachers who are more committed to their daily tasks
with skills and abilities, which allows the training of competitive professionals,
who impart knowledge that helps learners achieve meaningful learning.

Keywords:

Methodological strategies, student learning process, computer labs.

Introducción
En la actualidad vivimos en un mundo donde constantemente tratamos de
romper la brecha digital incorporando y facilitando a las personas el uso del
computador. En estos momentos las Tic’ s han invadido el terreno educativo para
ser un medio con el que los docentes puedan ayudar a los estudiantes a
centrarse en sus aprendizajes, mejorar su motivación fortalecer su espíritu de
búsqueda, estimular ciertas habilidades intelectuales como el razonamiento, la
resolución de problemas entre otras, pero esto lamentablemente no ocurre.
En nuestra labor educativa hemos observado que lamentablemente en la
mayoría de los establecimientos educativos, el hecho de que cuenten con
laboratorios de computación no significa que esté presente un avance hacia la
excelencia académica, porque lastimosamente los estudiantes dan un uso
personal a lo que pudiera ser una valiosa herramienta en el desarrollo académico
de estos ingresando a facebook, messenger, escuchar música, ingresar a
videojuegos entre otros elementos distractores.

Estos acontecimientos fueron los que nos impulsaron a analizar esta


problemática, el querer encontrar las razones o detonadores de esta actitud
generalizadora que han tomado los estudiantes ante la realidad de las nuevas

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tecnologías de la información y comunicación. Nuestro interés al efectuar esta


investigación es que se reflexione sobre este tema para tomar decisiones que
permitan canalizar el uso correcto de estos medios informáticos.

Determinar el verdadero rol del docente ante este acelerado progreso de


las Tic’s donde indudablemente tienen que poner en marcha un sinnúmero de
estrategias que deben adoptar frente a los estudiantes con un compromiso a
utilizar de manera innovadora los recursos didácticos en el aula para cumplir con
los principios básicos educativos como son: “Elevar estándares de calidad en el
transcurso de enseñanza - aprendizaje de los estudiante así como su formación
integral dejando atrás la palabra elemental, además desarrollar las capacidades
y potencialidades de la población estudiantil posibilitando el aprendizaje y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura teniendo como
centro al sujeto que aprende. (Constituciòn de la República del Ecuador, 2008)
Este trabajo tiene como propuesta desarrollar una intervención dirigida a
docentes para que mejoren sus estrategias metodológicas sobre el uso de las
Tic’s y lograr optimizar las habilidades intelectuales de los estudiantes de la
Unidad Educativa FAE Nº 3 “Taura” del Cantón Yaguachi y poder brindar una
educación de calidad debido a que es importante que el estudiante que ingresa
a estos laboratorios para desarrollar las múltiples actividades de las asignaturas
que se desarrollan en este espacio, lo haga con el apoyo necesario a través de
una diversidad de estrategias metodológicas que pueden emplear los docentes
que sirvan de ayuda para que refuercen sus conocimientos, para que de ésta
manera asimilen significativamente lo aprendido.

Así, el estudiante logrará tener un mejor desempeño escolar y social,


porque podrá compartir sus experiencias con los demás compañeros de su
salón.

Esta es la razón por la que nace la necesidad de hacer un estudio en los


laboratorios de Computación de la Unidad Educativa FAE “N°3 Taura” con los
estudiantes de 9° E.G.B. donde lamentablemente ocupan el tiempo haciendo
trabajos de otras asignaturas, divirtiéndose en videojuegos, utilizan el chat, ven

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fotografías, visitan páginas sociales entre otras actividades por la falta de


aplicación de estrategias metodológicas adecuadas.

Objetivos

Objetivo General.

Determinar la incidencia de la falta de aplicación de estrategias metodológicas


de enseñanza en el uso de las Tic’s a los estudiantes de 9no año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa FAE No 3 “Taura”

Objetivos específicos.

• Analizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en el


proceso de enseñanza - aprendizaje en el laboratorio de computación.
• Establecer la influencia de las estrategias metodológicas que utilizan los
docentes en el resultado académico de los estudiantes.
• Identificar los factores que están incidiendo en el proceso de aprendizajes
de los estudiantes.
• Elaborar estrategias metodológicas de enseñanza a través de talleres de
capacitación a los docentes sobre el uso de las Tic´s que conlleven al
desarrollo de una educación de calidad.
Marco Teórico
Antecedentes históricos

A finales de los 80 se hablaba del concepto de multimedia pero los autores


se resistían a abandonar el concepto de hipertexto, estos prefirieron evolucionar
el término hipermedia el cual estuvo relacionada con el término multimedia.

Fue la Universidad de Brown, en colaboración con Apple que realizaron


hipertexto especial que denominaron “intermedia”. Más tarde el término
multimedia comienza a ser público en los años 90, sus utilizaciones son sinónimo
de “vanguardia”, “tecnología”, “productividad”. El hipertexto es un conjunto de
textos escritos que no se puede imprimir convencionalmente en una sola página,
que guardan relación con otros textos a través del texto y las palabras que los
componen. El término hipertexto fue insertado en el proyecto Xanadu

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(Universidad de Harvard) con un sistema de gestión de textos, fue introducido


por Nelson Vannavar Bush y popularizado en 1945.

Hoy por hoy, estamos conscientes que en la época actual hemos sido
invadidos por los avances científicos, tecnológicos, económicos, culturales y
sociales que los hemos logrado producto de la inteligencia, la creatividad y la
voluntad del hombre. Es por ello, que no se puede permitir que ese potencial se
lo deje al azar, por lo tanto, se debe lograr que los estudiantes propicien
precisamente ese potencial, en aras de elevar el desarrollo de la humanidad con
las exigencias que el siglo XXI propone, tanto culturales como de modernización,
interconexión y globalización entre otras.

En los actuales momentos, los sistemas multimedia facilitan la creación


de ambientes computarizados, interactivos y multidimensionales que permiten
virtualizar la realidad, esto se debe a los diferentes multimedios que confluyen
en los contextos educativos contemporáneos (textos, sonido, imagen,
animación, videos) y la posibilidad de la acentuada interacción entre quien
aprende y los objetos de conocimiento, ayudando al proceso de aprendizaje y
ofreciendo atención individualizada en el proceso de aprender. Lo que significa
que el estudiante no sólo aprende viendo u oyendo, porque las aplicaciones de
aprendizajes interactivos permiten a los estudiantes proceder a su propio ritmo y
enfocar sus intereses particulares.

La tecnología multimedia ha permitido llevar a la computación a un nuevo


horizonte, pues mediante ésta se puede llegar a cambiar la forma en que piensa,
se comunica, trabaja y aprende la gente, debido a que el aprendizaje ha
evolucionado de un, proceso de aplicaciones fragmentadas, parciales y de corte
conductista del conocimiento hasta convertirse en un abordaje “constructivista”,
el cual favorece la estimulación de los procesos mentales superiores y la
definición y redefinición de sus mapas mentales, mediante la adquisición de
nuevos aprendizajes enlazados o asociados a otros previamente obtenidos,
haciéndolos realmente significativos, esto se debe a su alto poder de estimular
todos los sentidos del educando mientras aprende y de ampliar los horizontes

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comunicacionales y facilidades de exploración de información, las tecnologías


de la información y comunicación, las de multimedia y la Internet. (Berrios, 2002)

Antecedentes Referenciales

El uso de aulas con computadoras para el aprendizaje de lenguajes de


programación de ordenadores, simulación, redes, optimización y otras
disciplinas se ha convertido en algo esencial. Sin embargo, no está libre de
problemas y desafíos. Un estudio realizado en la Universidad de Lima durante
una sesión de laboratorio arrojó el siguiente resultado: solamente un 36% de los
estudiantes utilizaron el lenguaje o paquete propio de la clase dictada, mientras
el 64% restante ocupó el tiempo haciendo un trabajo de otro curso, divirtiéndose
con videojuegos, utilizando el chat, viendo fotografías, etc. Ello, como es lógico,
repercute negativamente en el rendimiento académico.

El estudio de las estrategias metodológicas que el docente ha utilizado en


el laboratorio de computación es una temática que ha sido abordada y estudiada
en diversos campos y lugares, es así como realizando la debida referencia sobre
el tema se encontró que en Chile se realizó un estudio sobre la misma.

Por otra parte, otro proyecto relacionado con la tecnología se evidencia


que en la Universidad Santo Tomás “El impacto de las Tics en las estrategias de
aprendizaje de los alumnos de NB2” es trascendental y es necesario señalar por
esto la relación existente entre las metodologías del profesor y el paradigma
educativo existente.

(Fernández-Castillo, 2015) expresa: “En una sociedad en la que la


información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y
considerar que el estudiante inteligente es el que sabe hacer preguntas y es
capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. Por lo tanto, esta
transformación de la información facilita el acceso a ella a todo aquel que tenga
una conexión digital, interfaces o terminales. (Marshallen, 2007)

Estrategias de enseñanza – aprendizaje


“La estrategia se refiere a un sistema de planificación aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta, fundamentada en un

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método” (Tecnológico de Monterrey, 2010,Pág 5). Se diferencia del método en


que es flexible y que toma forma en función de lo que desea lograr. Al aplicarse,
utiliza una diversidad de técnicas para obtener los objetivos que persigue.

Es importante tener claras las concepciones de estrategia de enseñanza


y de aprendizaje, aunque en la práctica estas no se separan, pero el
diferenciarlas permite su acertado uso. Las estrategias de enseñanza son
admitidas: “como los procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un
fin” (Parra, 2003).
Estas aportan a una “instrucción estratégica interactiva” (Valle, Barca,
González, & Nuñez, 1999), debiendo estas cumplir, con ciertas características
ser:
• Funcionales y significativas, aportando a acrecentar el rendimiento en las
actividades desarrolladas con un tiempo y esfuerzo prudente.
• Deben contener instrucciones precisas que permita al estudiante saber
cómo y cuándo aplicarse, dejando claro el por qué son útiles.
• Demostrar utilidad.
• Existir conexión entre la estrategia y la percepción del discente, en
relación con el contexto de la labor.
• Instrucciones eficaces y con éxito forjan confianza y creencias de auto
eficiencia.
Las estrategias de aprendizaje establecen actividades conscientes e
intencionales que direccionan las acciones a seguir para conseguir las metas
establecidas por parte de los discentes. Son procedimientos que se emplean de
un modo intencional para la ejecución de una labor y que no pueden reducirse a
rutinas automatizadas, es decir no son simples aglomeraciones de habilidades.
Además, se las puede definir como conductas y pensamientos que el aprendiz
utiliza durante el aprendizaje con el propósito de intervenir en el proceso de
codificación. Debiendo constar de las siguientes características:
• Se aplican de forma controlada y no automática.
• Conlleva el manejo idóneo de los recursos y capacidades aprovechables.
• Están conformadas de técnicas de aprendizajes y destrezas.

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Planteamiento de la tesis y justificación


El avance incesante de las tecnologías de la información y las
comunicaciones y su relación con las diversas esferas educacionales determinan
exigencias a los docentes, los mismos que están comprometidos a utilizar de
manera innovadora los recursos didácticos en el aula de clases, cuyos objetivos
deben estar cimentados en los dos principios básicos educativos como es de
apoyar a elevar los estándares de calidad del transcurso de enseñanza
aprendizaje y que los estudiantes logren una formación tecnológica integral,
dejando atrás la palabra elemental.
La realización de esta ponencia sobre Estrategias Metodológicas
utilizadas por los docentes en los laboratorios de computación propone una
concepción metodológica para el uso de la computadora y con ello los diversos
programas que se han ido estableciendo por los expertos en la tecnología, como
un medio que estimule el desarrollo eficiente del estudiante.
Si tomamos en consideración que en la actualidad los estudiantes tienen
en sus manos tanto en la institución y en la casa los medios como aprender de
manera autónoma, lo que da una pauta, que los conocimientos lo tienen, y que
lo que hay que implementar en ellos son aspectos novedosos que capten su
atención e interés por aprender algo diferente, que desechen la ideología que la
tecnología se radica en las siguientes palabras. Facebook, messenger, si bien
es cierto no podemos vivir sin estas herramientas tecnológicas, pero he aquí la
oportunidad para utilizar estas herramientas de manera diferente que ayuden a
los estudiantes a potencializar, sus capacidades intelectuales.
Por esta razón se propone la implementación de talleres sobre estrategias
metodológicas sobre el uso delas Tics aplicadas a los docentes para que puedan
mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes del 9° Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa FAE N° 3 “Taura porque es necesario
que los docentes hagan conciencia de “qué sirve adquirir grandes cantidades de
información, si en el camino el individuo extravía su alma..., si pierde su deseo
de poner en práctica lo aprendido” (Dewey, 1992).

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Metodología

La utilización de las estrategias didácticas en el laboratorio de


computación debe ser variadas y contemplando las diferencias de aprendizaje
de los estudiantes, no todos aprenden de la misma forma. En cuento a la
metodología que se utilizó en el presente trabajo se considera que esta
investigación es aplicada; según su objetivo es descriptiva y correlacional. De
acuerdo con el control de las variables que se realiza al no modificarse las
variables independientes para medir su efecto la consideramos de tipo no
experimental. Al ser realizada una sola medición y no existir un seguimiento
evaluativo, es considerada de corte transversal. Según su contexto es de campo
porque se quiere identificar la relación que existe entre las estrategias
metodológicas que utilizan los docentes en los laboratorios de computación y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa FAE No 3
Taura de la provincia del Guayas, cantón Yaguachi.
Población y muestra.

Para el respectivo análisis y correspondiente estudio se trabajó con el total


de individuos que conforman la población de estudiantes y docentes que recaen
en los 90 estudiantes de 9° E.G.B. de ambos sexos legalmente matriculados y
quince docentes. En vista de que el tamaño de la población es pequeña se
decidirá estudiarla en su totalidad, por lo cual no se requirió de la realización de
un muestreo ni de tamaño de muestra en particular.

Técnicas e Instrumentos
Como métodos empíricos se emplearon:
• Encuestas.
• Entrevista.
La encuesta: Esta técnica facilitó conocer el criterio de los estudiantes respecto
al impacto de no utilizar estrategias metodológicas innovadoras en los
laboratorios de computación por parte de los docentes, esta herramienta o
método aplicado es la más utilizada en la investigación, emplea los cuestionarios
como medio principal para obtener información, de esta manera, los usuarios
pueden plasmar las respuestas en el

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papel.
La entrevista: Es la técnica que aplicaremos al personal docente seleccionado
para el respectivo estudio y poder recolectar información por medio de preguntas
abiertas y cerradas acerca del empleo de Estrategias Metodológicas utilizadas
por ellos en los laboratorios de computación.
Análisis e interpretación de resultados.
Al momento de realizar la encuesta a los estudiantes obtuvimos
resultados que fueron tabulados y que a continuación detallamos:
1.- Sexo de estudiantes encuestados
Gráfico Nº 1

Femenino Masculino

54% 46%

Fuente: Autoras.
ANÁLISIS
El porcentaje de esta pregunta nos indica que, de los 90 estudiantes,
49pertencen al género masculino correspondiendo al 54% y 41 estudiantes
encuestados pertenecen al género femenino correspondiendo al 46% (Véase
Gráfico No 1).

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2.- El docente y su desarrollo de clase en el laboratorio de computación.


Gráfico Nº 2

Improvisa el tema
Trae preparado el material con el que va a trabajar
En ese momento busca lo que va a trabajar en clases

28% 22%

50%

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS
Respecto al desarrollo de la clase dentro de las aulas de cómputo, 20 estudiantes
manifestaron que los docentes improvisan el tema, correspondiendo al 22%, 45 estudiantes
declararon que los docentes traen preparado el material con el cual van a trabajar
equivaliendo al 50% y 25 alumnos manifestaron que sus docentes en el momento de
impartir conocimientos buscan lo que van a trabajar en clases. (Véase Gráfico No 2).
3.- Utilización de estrategias metodológicas innovadoras en el proceso de
aprendizaje.
Gráfico Nº 3

Si No A veces

17%
22%

61%

Fuente: Autoras.

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En cuanto al criterio por parte de los estudiantes respecto a si el docente


utiliza estrategias metodológicas innovadoras en el proceso de aprendizaje 20
estudiantes manifestaron que sus docentes si utilizan lo que corresponde al 22%,
55 estudiantes respondieron que no, equivaliendo al 61% y 15 estudiantes
encuestados revelaron que los docentes a veces utilizan estrategias
metodológicas innovadoras. (Véase Gráfico No 3).
4.- Principales motivos por los que el docente no llega con los
conocimientos a los estudiantes.
Gráfico Nº 4

Falta de estrategias metodológicas


El laboratorio de computación es obsoleto
Existen muchas distracciones

28%
44%
28%

Fuente: Autoras.
ANÁLISIS
Los estudiantes manifestaron que los principales motivos por los que el
docente no llega con los conocimientos a los estudiantes son: Falta de
estrategias metodológicas a lo que 35 estudiantes se inclinaron por esta opción
lo que equivale al 44%; 25 alumnos revelaron que el laboratorio de computación
es obsoleto lo que corresponde al 28%; 25 estudiantes se inclinaron por la opción
de que existen muchas distracciones lo que equivale al 28%.(Véase Gráfico No
4).

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5.- Correcta manera de aprender en los laboratorios de computación.

Gráfico Nº 5

Por medio de programas actualizados Innovar las estrategias metodológicas


Existan reglas de comportamiento El docente controle que nop haya distracción

17%
22%
22% 39%

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS
Los estudiantes manifestaron que la correcta manera de aprender en los
laboratorios de computación es por medio de programas actualizados a lo que
15 alumnos se inclinaron por esta opción que corresponde al 17%; 35
estudiantes manifestaron que se aprendería mejor si se innova estrategias
metodológicas equivaliendo al 39%; 20 alumnos dijeron que se mejorará si
existen reglas de comportamiento, correspondiendo al 22% y 20 estudiantes
manifestaron que el docente debe controlar que no hayan distracciones
equivaliendo al 22% de estudiantes encuestados. (Véase Gráfico No 5).
6.- Implementación de estrategias en el desarrollo de las clases.
Gráfico Nº 6

Totalmente de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo


Totalmente en desacuerdo De acuerdo
En desacuerdo

11% 7%
4%
67%
11%

Fuente: Autoras.

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ANÁLISIS
Los estudiantes manifestaron respecto a la implementación de nuevas
estrategias metodológicas en el desarrollo de clases estar totalmente de acuerdo
a lo que 60 estudiantes se inclinaron por esta opción lo que equivale al 67%; 10
estudiantes manifestaron estar de acuerdo lo que corresponde al 11%; 10
estudiantes encuestados manifestaron no estar de acuerdo ni en desacuerdo lo
que equivale al 11%; 6 alumnos dijeron estar en desacuerdo lo que equivale al
7% y 4 estudiantes manifestaron estar totalmente en desacuerdo lo que equivale
al 4% de estudiantes encuestados. (Véase Gráfico No 6.)
7.- El docente busca la manera de emplear estrategias innovadoras.
Gráfico Nº 7

Si No A veces

33% 28%

39%

Fuente: Autoras.

ANÁLISIS
Cuando se les preguntó a los estudiantes si el docente busca la manera
de emplear estrategias innovadoras 25 manifestaron que si lo que corresponde
al 28%; 35 alumnos revelaron que no lo que equivale al 39%, y 30 estudiantes
dijeron que a veces sus docentes se preocupan por ayudarlos a mejorar
equivaliendo al 33%
Propuesta

Estrategias de intervención para mejorar la metodología de enseñanza de


los docentes en el uso de las Tics en los laboratorios de computación de la
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Por medio de las encuestas realizadas se constató que en la práctica que


se realiza en las salas de computación de la Unidad Educativa FAE No 3 Taura,
los docentes y estudiantes utilizan las clásicas herramientas tecnológicas y con
ellas las estrategias tradicionales, es decir no avizoran más allá de lo que está
establecido en los programas de estudio anual, dejando de lado la creatividad y
con ello las diversas plataformas educativas que a nivel de informática existen,
esto ha ocasionado que los estudiantes se sientan desmotivados y se distraigan
con facilidad.

Por esta razón se propone la implementación de talleres sobre estrategias


metodológicas sobre el uso delas Tics aplicadas por el docente para mejorar las
habilidades intelectuales de los estudiantes del 9° Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa FAE N° 3 “Taura.

Para la ejecución de la propuesta se ha diseñado un plan de capacitación


dirigido a los docentes de la Unidad Educativa FAE N° 3 “Taura”, los mismos
están elaborados en 5 unidades y cada unidad contiene los objetivos, el tiempo
de duración de cada unidad, los contenidos que van a hacer tratados en el tiempo
establecido, las respectivas estrategias que se utilizarán y la manera de cómo
se va a evaluar los objetivos diseñados. Con la aplicación de las 5 unidades y
contenidos se cumplen las estrategias para que los docentes logren adquirir
habilidades que potencien sus destrezas para lograr que los aprendizajes sean
de significación y por ende una educación de calidad.

Conclusiones

Una vez realizado las investigaciones necesarias para posesionarnos de una


postura acertada, es fácil llegar a las siguientes conclusiones sobre esta
temática:
• El diagnóstico que se efectuó nos permitió evidenciar que existen
insuficiencias respecto a la preparación de los docentes del nivel E.G.B
para utilizar la computadora como medio del proceso de enseñanza
aprendizaje.

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• Es menester buscar alternativas para implementar novedosas estrategias


metodológicas al ámbito educativo, puesto que en el área de la informática
en la educación general básica ha transitado por tres etapas de desarrollo:
etapa de experimentación, etapa de transición y etapa de masividad. Y es
precisamente en esta última etapa donde se debe caminar a la par con
los avances tecnológicos.
• Hoy en día nos encontramos en un momento de consolidación que
requiere la preparación de los docentes para lograr el cumplimiento del
doble objetivo de contribuir a la formación informática en los escolares y
a elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los principales motivos por los que el estudiante no es productivo en
las aulas de cómputo es por falta de aplicación de estrategias
metodológicas por parte del docente lo que provoca que existan
muchas distracciones como meterse en páginas sociales,
videojuegos, messenger, etc., por no existir el control necesario que
debería y que si se usara estrategias motivadoras no tendrían la
necesidad de involucrarse en otras actividades ajenas a la clase.
• Es deber de los docentes que los estudiantes disfruten los
aprendizajes, que sean capaces de construir desde su metacognición
y enfrentarlo con el conocimiento que el docente le proporciona para
desarrollar estas habilidades.
• Finalmente es necesario indicar que, “cuando amamos lo que hacemos
somos felices” y esa felicidad se construye, con base a lo que yo hago,
¡Es este el momento de tomar decisiones que permitan coadyuvar al
desarrollo de una pedagogía de orden superior!

Referencias Bibliográficas

Constituciòn de la República del Ecuador (2008)

Berrios, G. (2002).

Chomsky, N. (1965). Aspectos de una teoría de la sintaxis. GEDISA.

Dewey. (1992). Tesis de Gerencia Educativa.

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