UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS
(UAPA)

Asignatura:
Terapia
Tema:
Actividad No. 007

Participante:
Casilda De La Cruz
Mat. 10-3373

Facilitadora:
Lic. Romer Concepción
María Trinidad Sánchez (Nagua)

05 Abril , 2015.
Unidad V
Distinguidos participantes, para el logro de la competencia de la unidad,
usted debe realizar las siguientes actividades.

1- Realización de una síntesis de la unidad V: terapia de juego de relaciones

objétales/temáticas.

Los primeros indicios de Terapia de Juego surgen con el padre del

psicoanálisis, Freud, quien en el transcurso de la elaboración de su teoría, toma el
caso de Hans que presentaba fobia a los caballos. En el intento de aplicar sus
conceptos teóricos a la práctica, se da cuenta de que los niños operan de un modo
diferente. Así pues, la maestra vienesa Hermine Von Hug-Hellmuth, fue la primera
en tratar a los niños a través del juego.
Le siguen los estudios de Anna Freud y Melanie Klein quienes aportan
concepciones radicalmente diferentes del modelo psicoanalítico. La primera
intentaba ayudar al niño a comprender qué pensaban, sentían y por qué se
comportaban como lo hacían y usaba el juego como el preámbulo para establecer
una relación émpatica con el niño. En cambio la segunda, se abocó a trabajar con
los niños como si el juego fuera el equivalente a la asociación libre en los adultos,
es decir interpretaba las actitudes directamente del niño en el juego.
En seguida, surgen distintos teóricos que distaban del psicoanálisis como
Jung, Adler y Perls, que crean sus propios modelos, a los cuales se ha adaptado
la Terapia de Juego. Sin embargo, de acuerdo a Schaefer, autor americano, los
avances más reconocidos en terapia de juego son los de Virginia Axline, quien se
inspiró en la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers, la cual es la más usual
en Estados Unidos.
La Teoría de las Relaciones Objetales, y todos los conceptos de vital
importancia que la sustentan, son obra de Melanie Klein, y sobre ella es que se ha
redactado este trabajo, intentando entregar una visión amplia y expedita respecto
de su corriente y su legado teórico.
Con esta intención, y con herramientas de investigación tanto teóricas como
prácticas, se desarrolla a continuación la teoría de Melanie Klein a través de bases
bibliográficas y experienciales, con un profesional del campo.
Con esto, se pretende entregar de la forma más clara posible, como
evidencia el proceso de psicodianóstico los postulados teóricos kleinianos y todo
lo que esto implica.

Queremos destacar, sin embargo, que la corriente kleiniana, viene a

continuar una línea teórica ya desarrollada, por lo que conjeturamos una cercanía
a la corriente psicoanalítica de Freud
POSTULADOS BÁSICOS
De la teoría de las Relaciones Objetales, Melanie Klein desarrolla este, su
principal concepto y de donde surge las demás variantes de toda su teoría. Esta
teoría se sostiene en una relación diádica (madre - hijo), que se basa en al
existencia de un objeto real interno, para lo que se requiere la existencia de un
objeto real externo. El mundo interno supone la presencia de pulsiones libidinales
y agresivas (EROS y THÁNATOS) y requiere de representaciones para ser
expresadas.
Fantasías inconscientes; es la expresión mental de los instintos y, por
consiguiente, existe desde el comienzo de la vida (para cada impulso hay una
fantasía correspondiente).
Las fantasías son contenidos primarios de los procesos mentales inconscientes, y
pueden definirse como los representantes psíquicos de los instintos: no hay acto
instintivo que no sea vivido como fantasía inconsciente, aunque luego, esta puede
pasar a ser un modo de defensa contra los impulsos. La fantasía tiende a
considerar que el impulso se satisface efectivamente, mientras que, como
defensa, considera que dicho impulso es realmente inhibido o controlado.
Crear fantasía es función del yo (Klein plantearía una constitución temprana del
yo), por esto, la concepción de la fantasía como expresión mental de los instinto
supone mayor grado yoico del que postula Freud. Plantea que desde el nacimiento
el yo es capaz de establecer relaciones objétales primitivas en la fantasía y en la
realidad. Desde el momento del nacimiento el bebe se tiene que enfrentar con el
impacto de la realidad, que comienza con la experiencia del nacimiento mismo y
prosigue con innumerables experiencias de gratificación y frustración de sus
deseos. Estas experiencias con la realidad influyen inmediatamente en la fantasía
inconsciente que a su vez influyen en ellos.
Las posiciones: esquizo-paranoide y depresiva; en cuanto a la primera (del
nacimiento a los 6 meses), la ansiedad presente en el bebe es la paranoide y
persecutoria.

 Relaciones Objetales / Temática: se basa en la teoría de relaciones objetales y

en temas lúdicos específicos como problemas de apego, abuso, violencia,
enfermedades, entre otros.

2- Análisis de dos casos  clínicos, abordados cada uno de ellos  por  dos
enfoques teóricos de la terapia de juego, elabora un programa donde se
apliquen  las técnicas según los enfoques seleccionados  para trabajar el
caso analizado.

Guillermo, 5 años. Trastorno autista.

Los padres explican que Guillermo estuvo diagnosticado de TEA a los 2 años y
medio. En la guardería los derivaron al CDIAP ya que el niño no hablaba y no le
gustaba estar con otros niños, los rechazaba o simplemente "pasaba de ellos". En
casa tampoco jugaba con sus primos. Sólo le habían oído 3 ó 4 palabras: agua,
no, cochecito y basta. No lloraba nunca, siempre estaba tranquilo y lo único que
hacía cuando estaba nervioso era un pequeño aleteo. Los padres habían
observado que cada mañana tenía que hacer lo mismo y desayunar lo mismo,
sino no lo quería, y romperle las rutinas suponía una gran rabieta por parte del
niño.
Tras el fuerte batacazo que supuso para los padres aceptar el diagnóstico de
Guillem ahora la familia lo tiene muy bien asumido y están muy predispuestos a
seguir trabajando.
Los informes de Guillermo nos anuncian que ha habido muchos progresos: su
vocabulario ya no es tan restringido, comienza a utilizar frases de dos elementos,
en tareas mecánicas es un niño muy bueno, interactúa mejor con su entorno y no
rechaza tanto los compañeros y los adultos.

Realizamos 3 sesiones de evaluación con Guillem, 2 con él solo y una con la

madre para ver cómo es la relación entre ambos. El niño acepta bien las
consignas, no hace contacto ocular pero no rechaza la terapeuta, se enfrenta con
bastante éxito en las tareas de vocabulario y no presenta excesiva reticencia a los
cambios de actividad y de rutinas.

Se decide continuar con el trabajo iniciado en el CDIAP (previa coordinación con la

profesional que trabajaba). Pondremos mucho énfasis en el desarrollo del lenguaje
y en el juego simbólico, así como también en la interacción recíproca. También
mantendremos una coordinación mensual con la tutora del niño en la escuela para
ver cómo va y marcar líneas de actuación conjuntas.
 
Enfoque teórico de la terapia de juego basado en la terapia de juego
de Expresión Sensorial

El niño establece contacto con su entorno a través de sus sentidos. Los

sentidos influyen en como percibe e interactúa con el mundo.
Es por medio de sus modalidades sensoriales como percibe y da sentido
a la información percibida. La capacidad del niño para darse cuenta de
lo que sucede dentro y fuera de él depende de su habilidad para percibir
y esta evoluciona conforme el organismo se desarrolla.

Ver, oir, oler, probar y tocar aunadas al lenguaje y al movimiento son

funciones que le permiten al niño estar en contacto consigo mismo y al
mismo tiempo crear la conciencia necesaria para poder diferenciarse del
otro, usa sus sentidos y su cuerpo para asimilar la experiencia y la
relación con el entorno.

El juego sensorial creativo con materiales como arena, agua, arcilla,

pintura de manos, le permite al niño explorar y conocer el mundo a
través de su sensaciones siendo el elemento vital para la expresión
personal y para el desarrollo del sentido de sí mismo.

El juego sensorial exploratorio le facilita al niño investigar y manipular a

través de sus sentidos diversos materiales, texturas, sabores, olores,
sonidos incrementado su sentido de maestría y confianza.

El niño aprende a confiar y usar su cuerpo y sensaciones para obtener

un contacto más funcional con el entorno.