Plan Febrero

GRADO y Semana 1.
Del 04 al 07 de
ASIGNATURA Español 4° TIEMPO
GRUPO febrero.
ÁMBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas en voz alta.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Interpreta el significado de las figuras retóricas Comprensión e interpretación
empleadas en los poemas. • Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los
• Identifica los sentimientos que tratan los poemas. sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al Propiedades y tipos de textos
leer poemas en voz alta, para darles la intención • Características y función de los poemas.
deseada. • Características y función de las invitaciones.
• Identifica las características y la función de las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
invitaciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Compartir con los alumnos un fragmento del poema “Yo tengo un amigo” de autor anónimo, escribiéndolo en el
(1 hora con pizarrón:
15 minutos)
Yo tengo un amigo Mi amigo querido
que sabe de todo es un caramelo,
que cuenta conmigo muy dulce, muy bueno
yvale más que el oro. y me da consuelo.
Yo tengo un amigo
que es un mar en calma
sana mis heridas
del cuerpo y del alma.
Cuestionar a los alumnos acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.
Solicitar al grupo leerlo en voz alta de forma unísona.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipos para responder acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una
rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un poema?, etc.
Comentar las respuestas de manera grupal.
Copiar en su cuaderno el poema “Yo tengo un amigo” y, en equipos, identificar las rimas señalándolas con un color diferente
cada una.
Responder en su cuaderno:
1. ¿Qué significa la frase que dice “vale más que el oro”?
2. ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona que su amigo “es un mar en calma”?
3. ¿Por qué menciona que su amigo sana sus heridas del cuerpo y del alma?
4. ¿Realmente, su amigo “es un caramelo”?, ¿A qué se refiere esa expresión?
5. ¿Les gustó el poema?, ¿Se lo dedicarían a algún amigo?
Compartir en grupo sus respuestas.
CIERRE: Invitar a los alumnos a realizar un dibujo de manera individual, en donde representen los sentimientos que el autor
quiso expresar en su poema.
Sesión 2 INICIO: Presentar el título del poema que se trabajará en esta clase: “Saber sin estudiar”, e indagar acerca de qué creen que
(1 hora con tratará.
15 minutos) Realizar de manera individual la lectura del poema “Saber sin estudiar”. Pág. 85.
DESARROLLO: Solicitar la participación de algunos alumnos para realizar la lectura del poema en voz alta. El docente realiza
las precisiones necesarias en cuanto a la entonación, modulación y ritmo empleados.
Comentar acerca del tema del poema y comparar si trató de lo que pensaban.
En parejas, identificar las rimas del poema para completar los enunciados de su libro pág. 85
Socializar las respuestas en grupos.
CIERRE:
Entregar por parejas el siguiente poema:
La conejita feliz
Escrito por Luis Eduardo Vivero
Hoy es un lindo día La luna ya va a salir,

para vivirlo con alegría, y yo tendré que dormir,
también saltar de emoción soñaré que tomo un helado
y reír sin contención. y que tomo sol de costado.
Me comeré un pastel
y te daré un abrazo,
haré un rico coctel
y dormiré en tu regazo.
Identificar las rimas que contiene el poema anotándolas en su cuaderno.

Dar lectura al poema, cuidando la entonación, modulación y ritmo empleados. El docente supervisa en cada bina para realizar
la retroalimentación necesaria.
Invitar a los alumnos a leer éste poema a sus familiares.
Sesión 3 INICIO: Comentar acerca de sí lograron realizar la lectura del poema a sus familiares, practicada en clase.
(1 hora con Solicitar a algunos alumnos pasar a leer el poema “La conejita feliz”.
15 minutos) DESARROLLO: En grupo, leer el poema “La flecha de oro” pág. 86.
Organizar a los alumnos en equipos.
En el interior de cada equipo, repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación.Tratar de hacerlo primero de forma
individual y enseguida en equipo. Observar el uso de signos de puntuación.
Presentar su lectura en grupo.
Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
CIERRE: Encerrar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario para poder comprender el poema.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere
comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
Sesión 4 INICIO: Presentar el poema “La niña que yo más quiero”, de David Chericián, dando la entonación, ritmo y modulación
(1 hora con adecuada.
15 minutos) “La niña que yo más quiero”, de David Chericián
La niña que yo más quiero Tiene los pies en el suelo

tiene la vida en los ojos, y música en los oídos
lágrimas en el pañuelo y en el corazón un vuelco,
-y sabe hablar con las manos -y canta con todo el cuerpo
la niña que yo más quiero. la niña que yo más quiero.
Cuestionar a los alumnos: ¿de qué trata el poema?, ¿qué sentimientos trata de expresar el autor?, ¿el título tiene relación con
el tema del poema?
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos y entregar a cada uno una copia del poema.
Identificar los recursos literarios que emplea el poema, copiarlos en su cuaderno y explicar su significado.
Socializar en grupo las figuras retóricas localizadas y su respectiva interpretación.
Practicar en equipo la lectura del poema con la entonación, ritmo y tono de voz adecuados.
CIERRE: Preparar el poema agregando movimientos y expresiones faciales que permitan expresar mejor los sentimientos que
el autor desea transmitir.
Declamar el poema en grupo de acuerdo a como se ensayó previamente. Propiciar que los compañeros escuchen
atentamente y realizando las observaciones constructivas a cada equipo.
TAREA: Investigaren libros o internet un poema y traerlo escrito en su cuaderno, incluyendo título y autor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 85 a la 87. Poemas: “La conejita feliz” y “La niña que yo más quiero”. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Identificación de los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas de los poemas.
• Identificación del tema del poema. Lectura de poemas, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 10 al 14 de

ASIGNATURA Español 4° TIEMPO
GRUPO febrero.
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA DESCRIPTIVO BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas en voz alta.
• Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas Comprensión e interpretación
en los poemas. • Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los
• Identifica los sentimientos que tratan los poemas. sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer Propiedades y tipos de textos
poemas en voz alta, para darles la intención deseada. • Características y función de los poemas.
• Identifica las características y la función de las • Características y función de las invitaciones.
invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Sesión 1 INICIO: Solicitar que cada alumno lea en silencio su poema.
(1 hora con Pedir a los alumnos que señalen los aspectos más importantes del texto, para comentar de manera breve de qué trata su
15 minutos) poema.
DESARROLLO: Mediante una lluvia de ideas, recordar los temas que puede tener un poema, y anotarlos en el pizarrón.
En hojas blancas anotar los nombres de los temas posibles en un poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad,
etc., y los peguen en diversos espacios del salón.
Entregar por alumno una hoja blanca y pedir que anoten el título de su poema.
Pedir a algunos alumnos que lean su poema en voz alta, ubicar el tema del poema y pegar el título debajo del letrero que
mencione su tema.
Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y acomoden su título donde debe ir de acuerdo al tema.
Reunir a los alumnos en equipos de acuerdo al tema de su poema.
Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además del tema. Identificar si hay
palabras parecidas y si son largos o cortos.
CIERRE: Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor, confianza, etc.
En una hoja escribir las similitudes y diferencias encontradas entre los poemas y compartirlas en grupo.
Solicitar a los alumnos observen el siguiente enlace, que habla de las características del poema.
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ
TAREA: Ensayar en casa la lectura en voz alta de su poema, buscando la entonación y el volumen de voz adecuados.
Sesión 2 INICIO: Invitar a algunos alumnos que no haya leído sus poemas en voz alta a compartirlos con sus compañeros de acuerdo a
(1 hora con como lo ensayaron en casa.
15 minutos) Realizar la retroalimentación necesaria de acuerdo a los aspectos por mejorar en la lectura del poema.
DESARROLLO: De manera individual, identificar en su cuaderno las características de su poema, identificando las rimas, las
figuras retóricas, el número de versos y estrofas.
Buscar en el diccionario el significado de las palabras que desconozcan para comprender mejor el poema.
Intercambiar sus cuadernos con un compañero para llevar a cabo la revisión de los aspectos identificados en el poema.
Copiar en una hoja blanca el poema para utilizarla en su declamación.
CIERRE: Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras. En ocasiones, se utilizan las palabras
declamar y recitar con el mismo significado, pero cuando una persona declama, le da una entonación al poema, y emplea la
expresión gestual y corporal para enfatizar las emociones y los sentimientos del texto. Recitar generalmente implica decir el
poema en voz alta.
Sesión 3 INICIO: Recordar que al declamar un poema es importante que la entonación refleje las emociones y los sentimientos
(1 hora con expresados por el poeta. Además, es importante modular el tono de voz para que todos escuchen el poema.
15 minutos) DESARROLLO: En parejas dar lectura al poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro compañero,
cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
Elegir un poema en parejas para ensayar su lectura, tratando de incluir expresiones gestuales y corporales.
Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la lectura en voz alta.
Mediante una lluvia de ideas, recordar la función y los elementos de una invitación:
1. Lugar y fecha. 2. Destinatario. 3. Saludo-invitación. 4. Contenido (fecha, horay lugar). 5. Despedida.
6. Firma (quién invita).
En un pliego de papel bond, realizar una invitación con ayuda de los alumnos para invitar a sus familiares a la declamación de
los poemas.
CIERRE: De manera individual, copiar la invitación en media hoja blanca verificando la información, redacción y ortografía.
TAREA: Ensayar la declamación del poema y entregar la invitación a sus familiares.
Sesión 4 INICIO: Destinar un tiempo para dar los últimos ensayos en parejas de su declamación.
(1 hora con DESARROLLO: Organizar la presentación de los poemas. En el pizarrón poner el orden de los nombres de los poemas y el
15 minutos) tiempo estimado de cada lectura.
Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de los poemas elegidos.
Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
CIERRE: Producto final.
Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo.
Llevar a cabo la autoevaluación de la página 89.
Libro de texto. Páginas 88 a la 89. Poemas. Hojas Blancas y pliego de papel bond. Plumones. Cinta. Música tranquila y relajante.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema. Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
Producto final Lectura de poesía en voz alta.
Semana 3. Del 17 al 21 de
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
PARTICIPACIÓN
ÁMBITO TIPO DE TEXTO ARGUMENTATIVO BLOQUE 3
SOCIAL
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable.
• Identifica la utilidad de los diferentes Comprensión e interpretación
tipos de información que proveen las • Mensajes publicitarios.
etiquetas y los envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y
publicitarios y toma una postura crítica envases comerciales.
frente a ellos. Búsqueda y manejo de información
• Reconoce las ventajas del consumo • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases
responsable y de la toma decisiones en comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto,
función de la información que expone el ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).
producto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios impresos.
• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Sesión 1 INICIO: Presentar a los alumnos un anuncio publicitario de su comunidad o ciudad, o de algún producto de uso cotidiano.
(1 hora con Comentar acerca de ¿qué es?, ¿qué información proporciona? y ¿cuál es su finalidad?
15 minutos) DESARROLLO: Contestar preguntas de forma grupal sobre: cómo aprender a escoger un producto adecuado, cómo comparar
calidad y precio, dónde puedes conseguir esa información, cómo son los anuncios publicitarios, dónde han visto anuncios
publicitarios, de qué productos han encontrado anuncios, etc.
Generar condiciones para la participación de los alumnos.
“Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”:
Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informados y tomar decisiones acertadas al momento de
consumir algún producto. Página 91.
Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo consciente, informado, crítico,
sustentable, saludable, solidario y activo.
CIERRE: Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre el consumo
responsable.https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY
Comentar acerca del contenido del video.
Sesión 2 INICIO: Comentar con los alumnos sobre lo trabajado y aprendido en la clase anterior.¿Por qué debemos de ser
(1 hora con consumidores informados y responsables?
15 minutos) DESARROLLO: Organizar al grupo en 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del consumo inteligente, analizando
si el aspecto que les tocó tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág. 92.
Anotar en su cuaderno las reflexiones.
En medio papel bond, realizar un cartel donde incluyan el análisis realizado y su ejemplificación mediante un dibujo.
CIERRE: Por orden, exponer a sus compañeros el aspecto del consumo inteligente que les tocó analizar.
TAREA: Buscar anuncios publicitarios impresos y traerlos a clase. Se pueden obtenerlos de revistas, periódicos, carteles,
publicidad a domicilio o impresos de internet.
Sesión 3 INICIO: En equipos, analizar los anuncios publicitarios traídos a clases para observar cómo resultan atractivos y hacen que la
(1 hora con gente compre dichos productos, aunque no sea necesario ni conveniente o saludable.
15 minutos) DESARROLLO: Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene.
Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.
Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una clasificación de lo observado:
personas que aparecen, colores empleados, frase principal, otro texto, público o destinatarios.
CIERRE: Socializar la tabla con el resto del grupo.
Encargar anuncios publicitarios para la siguiente clase.
Sesión 4 INICIO: Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener sus anuncios publicitarios para analizar sus características.
(1 hora con DESARROLLO: Comentar los siguientes aspectos:
15 minutos) ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?
¿Qué características consideran que debe tener?
¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?
Anotar las respuestas en el cuaderno.
En grupo socializan sus respuestas y analizan el apartado “Un dato interesante” p. 94 acerca de los derechos de los
consumidores.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas en realidad para comprar un
producto? Anotar los comentarios necesarios en el pintarrón.
TAREA: Traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene.
Libro de texto. Páginas 90 a la 94. Cuaderno. Anuncios publicitarios: revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos.
Enlace sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY
• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus propósitos y los recursos discursivos.
• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién
va dirigido el anuncio.
• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan.
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
PARTICIPACIÓN
ÁMBITO TIPO DE TEXTO ARGUMENTATIVO BLOQUE 3
SOCIAL
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y
publicitarios y toma una postura crítica frente envases comerciales.
a ellos. Búsqueda y manejo de información
• Reconoce las ventajas del consumo • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases
responsable y de la toma decisiones en comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto,
función de la información que expone el ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).
producto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios impresos.
• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Sesión 1 INICIO: Organizar al grupo en pequeños equipos.
(1 hora con Compartir en el interior del equipo el material traído de casa para revisarlo.
15 minutos) DESARROLLO: Leer la información que contienen dichos productos, responder en equipo:
¿Es fácil de comprender?
¿Se mencionan los ingredientes que contienen?
¿Se indica cómo usar el producto?
¿Qué precauciones de uso se señalan?
¿Su tamaño hace legible el texto?
En caso de alguna duda o aclaración sobre el producto, es importante saber quién lo fabrica y distribuye: ¿Esa información se
incluye en la etiqueta?
¿Qué otros datos pueden encontrar?
Revisar el cuadro llenado anteriormente sobre el anuncio publicitario(pág.93) y vean las similitudes y diferencias.
Comentar en grupo, para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
CIERRE: Escriban en su cuaderno conclusiones de la comparación de un anuncio publicitario y una etiqueta de un producto.
Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
Realizar cometarios respecto al contenido del video.
Sesión 2 INICIO: Solicitar a los alumnos opiniones con respecto a lo trabajado en la clase anterior. ¿Por qué es tan importante la
(1 hora con información contenida en las etiquetas?
15 minutos) DESARROLLO: Buscar entre las etiquetas traídas la clase anterior, dos productos similares, por ejemplo, jabón de distintas
marcas, e investiguen los precios de cada uno. Pág. 96
Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación, cantidad,entre otros aspectos, de acuerdo
con las características de los productos similares.
Producto: Producto:
Precio
Presentación
Cantidad
Información
Tamaño
CIERRE: Socializar en grupo el análisis realizado por cada pareja.

Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o conveniente.
Sesión 3 INICIO: Colocar al frente del grupo los productos comparados la clase anterior.
(1 hora con Con base en las comparaciones brindadas la sesión anterior, pedir a los alumnos explicar a sus compañeros cuáles son las
15 minutos) razones de haber elegido tal producto, ¿qué los convenció?Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un
producto resultó mejor que otro.
DESARROLLO: Recordar a los alumnos que no se trata sólo de comprar el producto más barato o más popular, hay que
analizar y considerar algunos datos para decidir qué comprar.
Anotar en el pizarrón una lista de los productos que les parecieron más convenientes y pasar a la lista en su cuaderno.
Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente.
Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo responsable.
CIERRE: Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y evitarán el desperdiciar
recursos.
Realizar un esquema en su cuaderno, donde se incluyan los siete aspectos para un consumo inteligente de la página 91.
Compartirlo con sus familiares.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con Pedir a los alumnos reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los productos.
15 minutos) Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino también con los demás compañeros en
la escuela.
DESARROLLO: Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de leer las etiquetas de
los productos con el propósito principal de favorecer el consumo responsable.
Organizar al grupo en equipos.
Invitar a los alumnos adiseñar su propia campaña mediante la elaboración de carteles.Es importante señalar que deben
participar todos los integrantes.
Solicitar primero realizar un borrador de su cartel, identificando la información y materiales que utilizarán (pueden incluir
algunas de las etiquetas analizadas en clase).
CIERRE: Definir los espacios en los que colocarán sus carteles, y si es posible ponerse de acuerdo con los docentes para
exponer su cartel en otros grupos.
Libro de texto. Páginas 95 a la 97. Cuaderno. Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento. Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios. Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de
presentación, peso, caducidad). Esquema donde se registren los siete aspectos para un consumo inteligente.
Producto final Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para
favorecer el consumo responsable. Cartel informativopara favorecer el consumo responsable.
ASIGNATURA Matemáticas 4° TIEMPO
GRUPO febrero.
53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y pequeñas.
DESAFÍOS 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La multiplicación. BLOQUE 3
57. Algo simple.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de multiplicaciones
pensamiento
algebraico.
• Desarrollo de un algoritmo de con números de dos cifras.

numérico y
Sentido
multiplicación de números hasta de Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo.
tres cifras por números de dos o tres Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones
cifras. Vinculación con los con números de dos cifras.
procedimientos puestos en práctica Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la
PROPÓSITOS anteriormente,
GENERALES DE en LA
particular,
ASIGNATURA multiplicación.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO: Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado
(1 hora con correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
15 minutos) En un día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana?
Socializar en plenaria los procedimientos y resultados obtenidos para realizar una retroalimentación grupal.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por
números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los
factores.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío #53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos
para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
CIERRE: Socializar los procedimientos empleados y resultados obtenidos.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al
descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
Sesión 2 INICIO: Pedir a los alumnos que hagan en su libreta una
(1 hora con cuadrícula de 12x6 como la siguiente:
15 minutos)
Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual
será denominada como área. Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
DESARROLLO:
Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorearlas con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el
resto (últimas dos columnas) será coloreado con azul y se representará como 6x2=______.
6 x 2 =_____
6 x 10 =____
Cuestionar sobre lo siguiente: Si sabemos cuántos cuadros tiene el área roja y cuántos el área azul, ¿Cuántos cuadros tendrá
toda la figura?
Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo
del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
CIERRE:
Socializar sus resultados en grupo, para revisar las respuestas y realizar correcciones en caso necesario.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con En el pizarrón realizar el siguiente figura:
15 minutos)
10 3
10
Solicitar a los alumnos calcular el área de la figura.

Analizar el procedimiento y el resultado obtenido.
DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas
en el desafío #55. Al desarrollar este desafío los alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver
multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105.
Grupalmente resolver las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío #56. Al desarrollar los ejercicios que se
plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la
multiplicación. Libro de desafíos página 106.
CIERRE: Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del
conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con Presentar un ejercicio en el pizarrón para resolverlo de manera grupal. Ejemplo:
15 minutos)
22
202
__X 14__
8
__80_ 200 20
20 10
__200__
308 80 8
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío #57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos
encuentren relación entre el algoritmo desarrollado de la 4
multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página
107. Socializar los procedimientos y resultados en grupo.
CIERRE: Realizar más ejercicios empleando el algoritmo de la multiplicación en su cuaderno, con el objetivo de practicar su
uso y dominio.
Libro de texto. Páginas 102 a la 107. Cuaderno de trabajo. Regla. Colores.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?,
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

GRUPO febrero.
DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria. BLOQUE 3
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener
pensamiento
algebraico.
• Resolución de problemas en los que sea que resolver problemas.

numérico y
Sentido
necesario relacionar operaciones de Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y
multiplicación y adición para darles en tablas, problemas en los que sea necesario relacionar varias multiplicaciones
respuesta. y adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que les
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA permitan resolver un problema.
posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO: Pedir a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
(1 hora con En la lavandería de don Paco cobran $25 pesos por lavar un kilo de ropa, además utilizan diariamente 14 paquetes de
15 minutos) detergente, cada uno rinde para lavar 5 kilos de ropa, ¿cuántos kilos de ropa lavan diario?
Pedro y su familia van a la lavandería de don Paco dejando la siguiente cantidad de ropa el papá 5 kilos, la mamá 3 kilos, la
hermana 4 kilos y él 3 kilos, ¿cuánto pagarán en total?
Si quisieras llevar a lavar 7 kilos de ropa y pagas con un billete de $200 pesos, ¿te alcanzará o te sobrará?
Explicar a los alumnos que en laresolución de los problemas fue necesario usar operaciones de suma, resta y multiplicación
para dar con la respuesta.
DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío #58.Los alumnos deberán ejecutar los
algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.
Socializar en grupo los procedimientos y resultados empleados.
CIERRE: Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la
multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los problemas elaborados y
después comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
TAREA: Solicitar a los alumnos conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día siguiente estos
materiales para inventar problemas.
Sesión 2 INICIO: Utilizar la propaganda de productos traída por los alumnos para elaborar problemas, por ejemplo:
(1 hora con La caja de galletas emperador contienen 6 paquetes con 8 galletas cada uno, ¿cuántas galletas habrán en dos cajas?
15 minutos) DESARROLLO: Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de manera voluntaria para
su solución, socializando con el resto del grupo el procedimiento utilizado.
Hacer ejercicios en el cuaderno.
CIERRE: Pedir a los alumnos que de manera individual elijan un producto de la propaganda para recortarlo y pegarlo en su
cuaderno.
Redactar un problema con la información del producto, utilizando multiplicaciones y adiciones para su solución.
TAREA: Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.
Sesión 3 INICIO: Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío
(1 hora con #59. Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar
15 minutos) multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas y tablas. Libro
de desafíos matemáticos página 109.
DESARROLLO:
Socializar los resultados en grupo.
Plantear problemas aplicando la multiplicación y la adición utilizando un mapa de la región.
Socializar los ejercicios.
CIERRE: Plantear a los alumnos más problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
Sesión 4 INICIO: Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío #60. Durante el desarrollo del
(1 hora con ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro
15 minutos) de desafíos matemáticos páginas 110-111.
Socializar en grupo las respuestas con su debida argumentación.
DESARROLLO: Plantear problemas como los siguientes:
Si en los caballitos de la feria cuesta $65 el boleto de adulto y $45 el boleto de niño, ¿cuánto se obtuvo por 30 boletos de niño
y 14 de adulto vendidos el día de hoy?
Permitir a los niños que utilicen sus propias estrategias o aplicar las que se muestran en el libro.
CIERRE: Reforzar el contenido abordando más problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en práctica
ejercicios de operaciones multiplicativas.
Libro de texto. Páginas 108 a la 111. Cuaderno de trabajo. Propaganda de productos que contenga sus precios.
Mapa de la localidad o entidad donde se muestren las distancias de varios lugares importantes.

GRUPO febrero.
DESAFÍOS 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? BLOQUE 3
Figuras y cuerpos Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus
espacio y • Clasificación de cuadriláteros con base en características.
medida.
Forma,
sus características (lados, ángulos, Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de
diagonales, ejes de simetría, etcétera). cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna característica en
particular.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Sesión 1 INICIO: Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales,
(1 hora con ejes de simetría, etcétera).
15 minutos) DESARROLLO: Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón.
Retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas imágenes de
figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:
CIERRE: Identificar sus lados, vértices, aristas y nombres.

Cuestionar a los alumnos: En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?, ¿qué son?, ¿cuáles
(1 hora con figuras son cuadriláteros?, etc.
15 minutos) DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío #61. El objetivo de la
actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de desafíos
matemáticos página 112.
Intercambiar sus libros con otros equipos para comparar las figuras trazadas.
CIERRE: Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero.
Sesión 3 INICIO: Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que indiquen sus ejes de simetría, los lados paralelos, las medidas de
(1 hora con los ángulos.
15 minutos) Verificar que los alumnos identifican esas características.
DESARROLLO: Grupalmente resolver las actividades del desafío #62. Libro de desafíos matemáticos página 113.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.Los alumnos podrán identificar las
características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna
característica en particular.
CIERRE: Pedir a los alumnos que mencionen el número asignado de los cuadriláteros identificados en cada consigna. Para
revisar que hayan formado las colecciones de manera correcta.
Sesión 4 INICIO: Previamente conseguir algunos geoplanos y ligas de colores (tres colores diferentes, se sugiere azul, rojo y verde).
(1 hora con Organizar al grupo en equipos, de acuerdo al número de geoplanos que se tengan.
15 minutos) Elegir a un equipo para que escuchen las características de un cuadrilátero dadas por el docente, y a partir de éstas deberán
trazar el cuadrilátero en el geoplano. Revisar de manera grupal el trazo del cuadrilátero, verificando si cumplieron con las
características.
DESARROLLO: Entregar a cada equipo un geoplano con ligas de tres colores diferentes.
Solicitar a los alumnos trazar 6 cuadriláteros utilizando un color de liga (azul por ejemplo).
Una vez terminados, señalar sus ejes de simetría utilizando ligas de color rojo.
Socializar en grupo para dar revisión y corregir en caso necesario.
Finalmente, señalar con ligas de color verde los lados paralelos.
CIERRE: Mostrar los cuadriláteros trazados por los equipos.
Dibujar en su cuaderno los cuadriláteros elaborados en equipos y a un lado escribir sus características.
Libro de texto. Páginas 112 a la 113. Cuaderno de trabajo. Geoplano. Ligas de tres colores. Regla. Colores.
GRUPO febrero.
63. Los habitantes de México.
DESAFÍOS BLOQUE 3
64. Cuida tu alimentación.
Análisis y representación de datos Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e
información
Manejo de
• Resolución de problemas en los cuales es implícita de tablas y gráficas de barras.

necesario extraer información de tablas o Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en
la
gráficas de barras. una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.
posicionales.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras
y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de
organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO: Mostrar a los alumnos la siguiente tabla del medallero de los pasados Juegos Olímpicos celebrados en “Río de
(1 hora con Janeiro 2016.
15 minutos)
Posición País Total
1 Estados Unidos (USA) 46 37 38 121
2 Reino Unido (GBR) 27 23 17 67
3 China (CHN) 26 18 26 70
4 Rusia (RUS) 19 17 20 56
5 Alemania (GER) 17 10 15 42
6 Japón (JPN) 12 8 21 41
7 Francia (FRA) 10 18 14 42
8 Corea del Sur (KOR) 9 3 9 21
9 Italia (ITA) 8 12 8 28
10 Australia (AUS) 8 11 10 29
Plantear el siguiente cuestionamiento con base en la información de la tabla:
¿Qué país tiene menor cantidad de medallas de plata?
DESARROLLO: Pedir a los alumnos trabajar en parejas para resolver en sus cuadernos los siguientes planteamientos.
¿Por cuantas medallas de oro le gana el primer lugar al quinto lugar?
Si juntaran todas las medallas Rusia y Francia ¿cuántas tendrían en total?
¿Qué diferencia de cantidad de medallas hay entre Estados Unidos y Australia?
¿Cuántas medallas de bronce juntan los cinco primeros lugares?
Socializar en grupo los resultados para verificar los procedimientos empleados.
CIERRE: Solicitar a los alumnos elaborar una gráfica de barras sobre la tabla, plasmando solamente la información de las
medallas de oro de los primeros cinco lugares.
Sesión 2 INICIO: Aplicar de manera grupal una encuesta sobre los alimentos de su preferencia, escribiendo las preguntas en el pizarrón
(1 hora con para que los alumnos observen los resultados.
15 minutos) ¿Qué comida prefieres?
a) Hamburguesa b) sopa de verduras c) pizza d) pescado c)albondigones.
¿Qué tipo de bebida te gusta más?
a) Refresco b) Agua fresca c)Jugo d) Agua natural.
¿Cuál postre preferirías?
a) Helado b) Arroz con leche c) Pastel d) Gelatina.
DESARROLLO: De manera individual, realizar una tabla con los resultados de la encuesta.
Plantear cuestionamientos con base a la información de la tabla.
Integrados en equipos los alumnos realizar la consigna 1 del desafío #63, en donde aprenderán a contestar preguntas
tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las tablas presentadas en el ejercicio. Libro de
desafíos páginas 114 y 115.
CIERRE: Socializar en grupo las respuestas de los alumnos.
Sesión 3 INICIO: Organizar a los alumnos en equipos.
(1 hora con Con los resultados de la encuesta de la sesión anterior, elaborar una gráfica de barras plasmando la información de la tabla de
15 minutos) frecuencias.
Plantear cuestionamientos con base a la información de la gráfica de barras.
DESARROLLO:
Integrados en equipos los alumnos realizar la consigna 2 del desafío #63, en donde aprenderán a contestar preguntas
tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de
desafíos página. 116.
Socializar las respuestas en grupo.
CIERRE: Indicar a los alumnos que en la resolución de los problemas de la sesión anterior y ésta, fue necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras.
Sesión 4 INICIO: Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te han
(1 hora con agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de barras.
15 minutos) Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío
#64. En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras,
con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-118.
Socializar las respuestas de los alumnos de manera grupal.
CIERRE: Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función de una
gráfica y una tabla.
Libro de texto. Páginas 114 a la 118. Cuaderno de trabajo. Pizarrón. Regla. Colores.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
BLOQUE 4 ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de texto), sólo que en
el programa de estudio aparece dentro del bloque 3.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce algunas formas de generar calor, así ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
como su importancia en la vida cotidiana. • Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO: Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos: ¿qué hacen
para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de
campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc.
DESARROLLO: Leer las páginas 114 y 115 sobre la generación del calor.
Comentar acerca de la información leída.
En equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada situación.
CIERRE: Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un clavo en
un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de los materiales en el calentamiento.
TAREA: Traer material por equipo: Papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos para realizar el experimento “El calor genera
movimiento”.
Sesión 2 INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre el calor, ¿en qué situaciones de su vida cotidiana les has sido de utilidad?
Escribir en su cuaderno una lista de las actividades en las que se aprovecha el calor.
DESARROLLO: Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del
experimento en la página 116. Traer el material necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.
Registrar sus observaciones en la página 116.
Cuestionar a los alumnos acerca de por qué creen que ocurra este movimiento.
Explicar que cuando el espiral es colocado sobre la vela, recibe el calor de la llama, por lo que el aire caliente se desplaza
hacia la parte superior y es remplazado por aire más frío. Este aire en movimiento moverá la espiral haciendo que entre en
rotación.
CIERRE: Registrar sus conclusiones en el cuaderno, agregando las imágenes que describan el movimiento del aire.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la 116.
Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, madera. Papel aluminio, hilo, vela y cerillos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios del libro. Conclusiones en el cuaderno.
Se debe planear, ejecutar y evaluar con base en el plan y programas de estudio vigente, como pueden observar existe un desfase con las
actividades del libro de ciencias naturales de 4to año y el plan y programas de estudio, esto es un error por parte de la autoridad educativa a
nivel nacional que no ha detectado esta situación.
Esta circunstancia no se genera en todas las asignaturas, por lo cual recomendamos centrar su trabajo en el documento que guía nuestras
acciones con los alumnos: el plan y programas de estudio. Atte. Lainitas
febrero.
BLOQUE 4 ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de texto), sólo que en
el programa de estudio aparece dentro del bloque 3.
• Describe algunos efectos del calor en los ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
materiales y su aprovechamiento en diversas • Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
actividades. • Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
Sesión 1 INICIO:
Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las actividades cotidianas.
Anotar sus conclusiones en el cuaderno.
DESARROLLO:
Hacer lectura comentada de las páginas 117 y 118 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus efectos”.
Solicitar que se reúnan en equipos para compartir la información solicitada la clase anterior sobre la revolución industrial.
Realizar un esquema que incluya los aspectos más relevantes de la revolución industrial.
CIERRE:
Compartir la información de cada equipo, evitando ser repetitivos.
Se sugiere analizar el contenido del siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=GCJsv-2V-CU
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si han usado un termómetro para medir la temperatura corporal, ¿han observado qué
contiene el termómetro en el interior?, ¿qué sucede después de tomar la temperatura?, ¿por qué creen que avanza el
mercurio que se encuentra dentro del termómetro?
DESARROLLO: Hacer lectura comentada de la página 119 de su libro de texto en relación a la “Dilatación”.
Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y el aumento en el tamaño
de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor.
Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verificar los resultados que hayan mencionado.
CIERRE: Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de unas vías de tren, el asfalto en las carreteras, ventanas de
metal con espaciadores de goma.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la 119. Cuaderno.
Investigación sobre la revolución industrial. Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=GCJsv-2V-CU
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.
Se debe planear, ejecutar y evaluar con base en el plan y programas de estudio vigente, como pueden observar existe un desfase con las
actividades del libro de ciencias naturales de 4to año y el plan y programas de estudio, esto es un error por parte de la autoridad educativa a
nivel nacional que no ha detectado esta situación.
Esta circunstancia no se genera en todas las asignaturas, por lo cual recomendamos centrar su trabajo en el documento que guía nuestras
acciones con los alumnos: el plan y programas de estudio. Atte. Lainitas
febrero.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO. La conservación de los alimentos.
formación científica básica durante la planeación, el Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un competencias*
proyecto de su interés en el que integra contenidos Preguntas opcionales:
del bloque. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos
en lugares donde no se cuenta con electricidad?
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Sesión 1 INICIO: Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes para llevar a cabo el proyecto.
Elegir qué alimentos desean utilizar para aplicar los métodos de conservación.
DESARROLLO: Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
Escribir en su cuaderno ¿qué medidas de higiene creen que son necesarias para llevar a cabo el método de conservación de
los alimentos?
Hacer una lista de los recursos que se ocuparán para llevar a cabo la realización del método de conservación de los
alimentos.
CIERRE: Realizar el cronograma de planeación en la página 94.
Tarea: Investigar en diferentes fuentes como libros, revistas o internet los aspectos trabajados en la planeación: Método de
conservación, materiales, medidas preventivas para evitar la presencia de bacterias u otros microbios.
Sesión 2 INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre los métodos que eligieron para llevar a cabo su proyecto.
Anotar en el pizarrón las características y materiales necesarios para su implementación.
DESARROLLO: Comentar sobre las medidas de higiene que cada alumno logró investigar.
Compartir en plenaria las medidas de higiene.
Escribir una lista en su cuaderno y posteriormente ilustrar cada una.
CIERRE: Pedir a los equipos que se organicen para conseguir los materiales y alimentos que necesitarán para realizar su
trabajo en la siguiente sesión.
Tarea: traer los alimentos y materiales para llevar a cabo el método de conservación elegido o sugerido de la página 95.
Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 y 95. Cuaderno.
Investigaciones sobre métodos de conservación y medidas preventivas para evitar la presencia de bacterias u otros microbios.
Planeación del proyecto. Lista de medidas de higiene.
febrero.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
• Aplica habilidades, actitudes y PROYECTO. La conservación de los alimentos.
valores de la formación científica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
evaluación de un proyecto de su • ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
interés en el que integra contenidos • ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares
del bloque. donde no se cuenta con electricidad?
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Sesión 1 INICIO: Preparar los materiales y alimentos que utilizarán para llevar a cabo el método de conservación elegido o sugerido del
libro de texto página 95.
Implementar las medidas de higiene:
Lavarse las manos.
Lavar las frutas y desinfectarlas. Método sugerido (manzanas y peras).
Usar ropa adecuada y limpia, como mandiles para cocinar.
DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos.
Llevar a cabo el método de conservación elegido o aplicar el proceso de deshidratación de la página 95 libro de texto.
1. Comenzar por retirar las cascaras de las dos manzanas y las dos peras. Cortar en rebanadas delgadas.
2. En un bote de plástico con boca ancha se agrega un litro de agua y el jugo de un limón.
3. Sumergir las rebanadas en el agua con limón, después secar con una servilleta.
Colocar las rebanadas en una charola para hornear.
Cubrir con una malla mosquitera.
Colocar la charola a la luz solar durante varios días, hasta que la fruta esté seca.
CIERRE: Llevar el producto a casa.
Sesión 2 INICIO: Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de otros equipos.
DESARROLLO: De la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
Escuché y valoré las opiniones de mis compañeros de equipo.
Colaboré para que le proyecto se llevara a cabo como se planeó.
Propuse soluciones para realizar el proyecto.
Investigué en diferentes fuentes de consulta.
Hice críticas constructivas a las aportaciones de mis compañeros de equipo.
Realicé las actividades que me fueron asignadas.
Aporté ideas creativas y útiles para realizar el proyecto.
CIERRE: Comentar cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
Proporcionar el tiempo para la participación de los alumnos.
Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96 y la autoevaluación. Pág. 97.
Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 95 a la 97. Cuchillo. Agua, limón. Frutas. Recipientes. Charola para hornear. Malla mosquitera.
Trabajo en equipo.
ASIGNATURA Historia GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus Expansión y colonización a nuevos territorios.
consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos Mestizaje e intercambio cultural.
territorios.
Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos
en la conformación de una nueva sociedad y cultura.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.
Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades, sobre todo en los lugares donde existían abundante
oro y plata.
Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile. DESARROLLO:
Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar al pueblo.
Usar el Atlas para ubicar los lugares del expansionismo y la colonización.
Mestizaje e intercambio cultural.
Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no
se parecen.
Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros
antepasados.
Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en apariencia somos distintos.
CIERRE: Leer las páginas 97 a la 99 sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados
como bailes y celebraciones populares.
Hacer un esquema con la información anterior.
Libro de texto. Páginas 96 a la 99. Atlas de México. Mapa de México. Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Esquema acerca de “Mestizaje e intercambio cultural”.
febrero.
TEMA Temas para analizar y reflexionar. Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del Temas para analizar y reflexionar
pasado y valora su importancia. Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
natural y cultural.
INICIO: Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los mesoamericanos y los españoles. Páginas 100 y
101. Comentar acerca de lo leído.
DESARROLLO: Realizar la actividad: Investigo y valoro, página 101.
Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos y españoles.
Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.
Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma grupal.
CIERRE: Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros españoles, ¿cómo defenderían su postura?,
¿cómo sería nuestro país si no hubieran llegado los españoles?, ¿cómo perciben el papel de traductor de Malintzin y Jerónimo de Aguilar?,
¿qué opinan de las alianzas de Cortés con los pueblos enemigos de los mexicas?, etc.
Solicitar a los alumnos realizar una conclusión en su libreta de lo mencionado en el debate.
Libro de texto. Páginas 100 a la 101. Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Conclusión sobre los temas abordados en el debate.
febrero.
TEMA Temas para analizar y reflexionar
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del Temas para analizar y reflexionar
pasado y valora su importancia. Los sabores de la comida tradicional mexicana.
natural y cultural.
INICIO: Preguntar a los niños ¿qué tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su mamá, su abuela o
la compran hecha?, ¿qué comida identificas como extranjera?
Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexicana, página 102.
DESARROLLO: Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las recetas de comida tradicional
mexicana e investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
Elaborar un borrador con las preguntas que desean incluir en la entrevista.
Revisar el orden de las preguntas, su pertinencia, así como la ortografía y redacción.
Copiar en limpio la entrevista para realizarla a un familiar.
CIERRE: Se sugiere preparar las condiciones para proyectar el contenido del siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Q4Nr09khHDA
Comentar acerca de la información que rescatan del video.
Libro de texto. Páginas 102 a la 103. Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=Q4Nr09khHDA Cuaderno. Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Entrevista a un familiar.
febrero.
TEMA Contenidos de repaso.
• Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las • Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la
exploraciones marítimas europeas. navegación.
• Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus •Los primeros contactos de España en América.
consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos • La conquista de México Tenochtitlan.
territorios. •Expansión y colonización a nuevos territorios.
• Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos • Mestizaje e intercambio cultural.
en la conformación de una nueva sociedad y cultura.
natural y cultural.
INICIO: Presentar los resultados de las entrevistas al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 104 y 105.
DESARROLLO: Se sugiere revisar como repaso los siguientes enlaces, sobre Cristóbal Colón y el mestizaje de América.
https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E
Comentar en clase sobre el contenido de los videos proyectados.
Dividir los diversos temas trabajados en el bloque entre los equipos, para que cada uno prepare una exposición de lo aprendido.
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
Los primeros contactos de España en América.
La conquista de México Tenochtitlán.
Expansión y Colonización a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural.
CIERRE: Presentar su exposición al grupo y colocar su material en un espacio del salón.
De manera individual, realizar la evaluación del bloque de las páginas 106 y 107.
Libro de texto. Páginas 84 a la 107. Enlaces sugeridos. https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E Cuaderno. Papel bond, plumones, cinta.
Observación y análisis de las participaciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Trabajo en equipo.
Ejercicios del libro. Evaluación del bloque. Láminas de exposición.
ASIGNATURA Geografía GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.
• Reconoce la migración en México y sus • Tipos de migración.
implicaciones sociales, culturales, económicas y • Migración interna y externa en México.
políticas. •Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico
para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO: Leer la carta de Antonio pág. 100. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país.
Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por los que sus familiares viven alejados.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos llevar a cabo la actividad de la Pág. 101 del libro de texto.
Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción
presentarla al grupo en audio. Revisar el siguiente enlace para ver la letra completa.
http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el cuaderno.
Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando.
Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
Leer el apartado aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas que salen de su casa en busca de un mejor
ingreso económico.
Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplos.
CIERRE: Desarrollar la actividad exploremos. Pág. 102.
Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración.
Contestar las preguntas en el cuaderno.
Hacer la lectura de la pág. 103 “Los que se mueven en el país”
Ver las imágenes y comentar.
TAREA: Investigar los derechos de los inmigrantes.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá. Páginas 100 a la 103. Cuaderno. Atlas de México. Diccionario.
Enlace sugerido. http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
Ejercicios del libro. Actividades contestadas en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
febrero.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones • Tipos de migración.
sociales, culturales, económicas y políticas. • Migración interna y externa en México.
•Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en
México.
INICIO: Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104
Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes?, ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio
en tu entidad?, etc.
Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
DESARROLLO: Organizar el grupo en equipos.
Compartir y analizar la investigación traída de tarea acerca de los derechos de los inmigrantes.
En equipos hacer una lámina expositiva con un derecho en especial.
Exponer en grupo la lámina sobre los derechos de los inmigrantes.
Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes:
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE: Desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105
Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos.
De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo 192 sobre las principales ciudades expulsoras de
población hacia Estados Unidos.
Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.
Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá. Páginas 104 y 105.
Atlas de México. Investigación “Los derechos de los inmigrantes”.
Papel bond, plumones y colores.
Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapas elaborados. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.
febrero.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 4. La cultura en México.
• Valora la diversidad cultural de la • Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
población en México. • Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
TAREA: Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta. Consultar libros o preguntar a los
familiares.
INICIO: Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de hablar su lengua materna
han aprendido a hablar español.
Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
DESARROLLO: Realizar la actividad. Pág. 107. Con los poemas, leyendas o canciones indígenas que trajeron a clase.
Aprenderse un fragmento del texto o canción.
Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link: http://www.youtube.com/watch?
NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones
aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?
Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar con color los tres estados que más se repitan.
CIERRE: Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados con mayor población de estos
habitantes.
Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México. Páginas 106 a la 109. Atlas de México. Poemas, leyendas o canciones indígenas
Colores. Libros del rincón. Colores. Enlace sugerido.http://www.youtube.com/watch?N R=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos en parejas. Ejercicios del libro.
febrero.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 4. La cultura en México.
• Valora la diversidad cultural de la población en • Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
México. • Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de
hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.

INICIO: Comentar con los alumnos acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican.
Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer ejemplos.
DESARROLLO: Realizar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110
Hacer dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo escribirá el nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la
imagen de dicho pueblo. Cuando todos estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su pareja (nombre e imagen del
pueblo indígena).
Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.
Realizar la actividad “Lo que aprendí”: observar las imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno. Pág. 111
CIERRE: Aplicar la actividad “Mis logros”. Pág. 112
Realizar la Autoevaluación del bloque 3. Pág. 113
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México. Páginas 106 a la 113. Atlas de México. Hojas blancas, Colores.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad ÁMBITO AULA
• Reconoce que las mujeres y los Mujeres y hombres trabajando por la equidad
hombres tienen los mismos derechos y Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan
oportunidades de desarrollo en fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de
condiciones de igualdad. familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la
discriminación.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad,
a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Anotar en el pizarrón el siguiente título:
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Comentar: ¿qué entienden con este título?, ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?, ¿sabes de mujeres
destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc.
Realizar anotaciones en el pintarrón, los alumnos pueden participar en ello.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes.
Crear los espacios para llevar a cabo entrevistas a mujeres, de preferencia mayores de 40 años –abuelas, mamás, vecinas o miembros de la
comunidad escolar– y preguntarles: ¿qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad?, ¿tienen un empleo remunerado?,
¿creen que tienen las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela?, ¿participan en asuntos públicos?, en el hogar ¿qué papel
desempeña el hombre y cuál la mujer?, ¿existe equidad en las labores del hogar que realiza cada uno?, etc.
La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en
México y en su entidad, consultando la página electrónica del INEGI. http://www.inegi.org.mx/
CIERRE: Ver el siguiente enlace sobre la equidad de género:
https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs
Solicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace y hacer una conclusión en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO
Pizarrón y plumones. Cuaderno. Enlaces sugeridos. http://www.inegi.org.mx/ y https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs
Preguntas de reflexión. Entrevistas realizadas por los alumnos.

ASIGNATURA Formación C y E 4° TIEMPO
GRUPO febrero.
LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad. ÁMBITO AULA
• Reconoce que las mujeres y los hombres Mujeres y hombres trabajando por la equidad
tienen los mismos derechos y oportunidades Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre
de desarrollo en condiciones de igualdad. trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres
que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que
han luchado contra la discriminación.
INICIO: Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se destaque el papel asignado a hombres y mujeres:
tipo de actividades a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas. Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=pKetr0jO4FM,
https://www.youtube.com/watch?v=P87zSTdlhi8,
https://www.youtube.com/watch?v=Pm820ENUIrw
https://www.youtube.com/watch?v=EyRN5u59zyM.
DESARROLLO: Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han
cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la
entidad y el país.
Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto.
Comentar acerca de la información proporcionada por la lectura y analizar los papeles del hombre y la mujer.
CIERRE: Realizar el ejercicio de la página 74.
Realizar en su cuaderno un dibujo donde se compare el papel de la mujer en el pasado y en la vida actual.
Agregar una conclusión acerca de los roles del hombre y la mujer, y la búsqueda de la equidad.
Libro de texto. Páginas 60, 61 y 74. Colores. Cuaderno. Enlaces sugeridos.
Ejercicios del libro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Dibujo sobre el papel de la mujer. Conclusiones acerca del tema.
febrero.
LECCIÓN Ambiente en equilibrio. ÁMBITO AULA
• Propone medidas que contribuyan al uso racional Ambiente en equilibrio
de los recursos naturales del lugar donde vive. Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población.
Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Anotar en el pintarrón el siguiente título: Ambiente en equilibrio.
Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué
hacemos con la basura?, ¿qué podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población?, etc.
DESARROLLO: Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso".
Aprovechar la imagen para encontrar diversos elementos naturales, lo cual brinda a los alumnos la oportunidad de conocer la biodiversidad del
país. Organizar a los alumnos en equipos.
Buscar los medios para que los alumnos leen o investiguen reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental
relacionado con la basura que se generó por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción. Enlace sugerido:
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios
Con la información analizada, realizar una lámina de exposición.
CIERRE: Realizar una exposición por equipos sobre los problemas ambientales ocasionados por el exceso de basura.
Reflexionar acerca de los problemas ambientales ocasionados por la generación irracional de basura.
TAREA: Realizar una lista de la basura que se generan en tu casa durante un día. Preguntar a sus familiares, cuál es el destino de los
desechos que se producen en la localidad.
Libro de texto. Páginas 64,65. Papel bond, plumones y cinta.
Enlaces sugeridos. https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios
Información acerca de problemas ambientales relacionados con la generación de basura.
Exposición acerca de problemas ambientales ocasionados por la generación de basura.
Reflexión sobre los problemas ambientales que genera el exceso de basura.
febrero.
LECCIÓN Ambiente en equilibrio. ÁMBITO AULA
• Propone medidas que contribuyan al uso Ambiente en equilibrio
racional de los recursos naturales del lugar donde Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
vive. generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población.
Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
INICIO: Con la ayuda del profesor comentar en qué consisten los problemas ambientales, quiénes son los responsables, qué efecto ha tenido
en la vida de las personas y de otros seres vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.
Comentar acerca de cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.
DESARROLLO: Con la información traída de casa, realizar las actividades de su libro, páginas 72 y 73, “¿A dónde va la basura?”, en donde
analizan la cantidad de basura que generan en su hogar y reflexionan sobre el impacto que ésta causa en el ambiente.
Elaborar en su cuaderno una reflexión acerca de la importancia de tomar medidas en casa para evitar seguir dañando el medio ambiente.
Solicitar planear una estrategia que permita desde casa, disminuir la generación de basura y su impacto en el medio ambiente. Recordar la
importancia del programa de las 3 “R” (reduce, reutiliza y recicla), a fin de garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar a la
naturaleza.
Elaborar un cartel con sus propuestas para presentarlas al grupo y de ser posible a la comunidad escolar.
CIERRE Presentar su propuesta al grupo mediante la explicación del cartel.
Colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela, con el objetivo de concientizar a los alumnos sobre la importancia de disminuir la
generación de basura.
Libro de texto. Páginas 72 y 73. Cartulina. Colores. Plumones. Cinta.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios del libro.
Elaboración de cartel. Exposición sobre las medidas para disminuir la generación de basura y su impacto en el medio ambiente.

ÁREA Educación Socioemocional 4° TIEMPO
GRUPO febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los
Bienestar y trato digno hacia otras
EMPATÍA sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones
personas.
determinadas.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Algo que me entristece es…”
DESARROLLO: Comentar que a veces es difícil decir lo que sentimos, o identificar lo que sienten otros: compañeros, amigos y familiares. Una
forma de hacerlo, es observar los gestos y expresiones faciales, el tono al hablar y los movimientos del cuerpo.
Explicar que para conocerse, entenderse y quererse es necesario que aprendan a identificar qué sienten: alegría, tristeza, enojo, coraje,
sorpresa, envidia, celos, felicidad; así como ponerse en el lugar de los demás para comprender sus sentimientos.
Se sugiere compartir el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQ
CIERRE: Dialogar con los alumnos sobre casos que conozcan de maltrato y buen trato hacia determinadas personas o grupos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQ

GRUPO febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los
Bienestar y trato digno hacia otras
EMPATÍA sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones
personas.
determinadas.
ACTIVIDADES
DESARROLLO: Entregar a cada alumno una hoja blanca y solicitar que la doblen en cuatro.
Leer en voz alta cada una de las situaciones del paquete “Cuatro situaciones”.
Situación 1 Ernesto cursa el cuarto grado de primaria. Cuando fue al baño, dos alumnos de sexto trataron de grabarlo con video y se burlaron
de él. Escribe, ¿cómo crees que se siente Ernesto?
Situación 2 Hoy a la hora de la entrada, Manuel iba corriendo y se le cayó su mochila; se cayeron todos sus cuadernos, libros y lápices. Mario
corrió y le ayudó a recoger todo. Escribe, ¿cómo crees que se sintió Manuel?
Situación 3 Va a ser el cumpleaños de Gloria y hará una gran fiesta. Invitó a todos sus compañeros, excepto a Ana. Escribe, ¿cómo crees que
se siente Ana?
Situación 4 ¿Recuerdas algo que hiciste que puso feliz a tu mamá, papá, abuelos, hermanos, amigos o maestros? Escribe, ¿cómo te sentiste?
Indicar a los alumnos que escriban en cada cuadrante cómo se sentirían si fueran los protagonistas.
Conversar con el grupo sobre cómo se sintieron al escuchar las cuatros situaciones y ponerse en el lugar de sus personajes. Utilizar las
siguientes preguntas como guía: “De las situaciones presentadas: ¿Quiénes están recibiendo un mal trato y un buen trato?, ¿por qué?, ¿Cómo
crees que se sienten las personas de la historia?, ¿Cómo podrían ayudar o apoyar a Ernesto y Ana?, ¿Qué te gustaría decirle a Ernesto, Ana y
Manuel?, ¿Qué hicieron para hacer feliz a alguien y cómo se sintieron?”.
Recuperar las reflexiones de los alumnos, sus emociones y las posibles formas de actuar en situaciones como las presentadas.
CIERRE: Comunidad de diálogo.
Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿alguna vez se han sentido como Ana,
Ernesto o Manuel?, ¿Alguna vez han hecho algo como lo que hizo Gloria o Mario?
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Hojas blancas.
Cuadrantes con los sentimientos y emociones que experimentaron en cada situación presentada. Reflexiones acerca del maltrato.
Durante el ciclo escolar propiciar que los alumnos expresen sus sentimientos en un ambiente seguro. Promover y garantizar un buen trato para
todos los alumnos, sin excepción.

GRUPO febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Toma de perspectiva en situaciones Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con
EMPATÍA
de desacuerdo o conflicto. sus propias palabras el punto de vista de otros, en situaciones de conflicto.
ACTIVIDADES
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me pongo en el lugar del otro cuando…”.
DESARROLLO: Explicar al grupo que los seres humanos pensamos y sentimos diferente. Reiterar a los alumnos que para tener una
convivencia armónica es importante aprender a reconocer o preguntarlo que siente y piensa el otro, y no asumir que sienten y piensan como
uno mismo. Ponerse en el lugar de otra persona implica aprender a observar sus gestos, expresiones y movimientos, escuchar lo que dice,
tratar de imaginar y sentirlo que siente, entender lo que le pasa y por qué le pasa. Si se es capaz de detenerse a pensar lo que le pasa al otro,
la comunicación se facilita, así como establecer relaciones de aprecio, cuidado y respeto.
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre las situaciones conflictivas o problemas que se presentan en el aula y cómo las enfrentan. Algunas
pueden estar relacionadas con útiles escolares, agresiones físicas, agresiones verbales, malentendidos, entre otros.
Leer o inventar un caso donde alguna persona, de preferencia de la edad de los alumnos del grupo, experimenta una injusticia provocada por
sus compañeros.
Organizar al grupo en equipos. Pedir que se pongan en el lugar del personaje.
CIERRE: Comunidad de diálogo.
Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿fue fácil o difícil ponerse en el lugar del otro?, ¿Por qué es importante escuchar y
entenderlos puntos de vista de los demás?, ¿Qué aprendieron con esta actividad?
Invitar a los alumnos a compartir una experiencia personal donde no hayan escuchado o comprendido los argumentos de otras personas o
compañeros de la escuela.
Reflexiones y experiencias de los alumnos.

GRUPO febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir
Toma de perspectiva en situaciones
EMPATÍA con sus propias palabras el punto de vista de otros, en situaciones de
de desacuerdo o conflicto.
conflicto.
ACTIVIDADES
DESARROLLO:Propiciar las condiciones para compartir el contenido del siguiente enlace “La cadena de la
empatía”:https://www.youtube.com/watch?v=Kv3LxHBSN3Y
Comentar acerca del contenido del enlace: ¿qué opinan de las acciones de cada personaje?, ¿creen que es fue fácil o difícil ponerse en el lugar
del otro?, ¿Por qué es importante escuchar y entender a las situaciones de los demás?, ¿Qué aprendieron con estas historias?
Organizar a los alumnos en equipos.
Elaborar una lista de acciones que pueden ayudar a reforzar y poner en práctica el valor de la empatía en su escuela.
CIERRE: Compartir las acciones propuestas con el grupo.
Reflexionar acerca de las situaciones vividas en el grupo y en la escuela y cómo éstas acciones propuestas pueden mejorar la convivencia.
Hojas blancas.
Enlace sugerido. https://www.youtube.com/watch?v=Kv3LxHBSN3Y
Acciones que fortalezcan el valor de la empatía.
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 4° TIEMPO
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de
Forma-color Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos.
las artes.
ACTIVIDADES
INICIO: Presentar a los alumnos diversas siluetas de objetos y figuras. Puede ser proyectadas en el pizarrón con apoyo del cañón, dibujadas o
en hojas impresas.
Cuestionar acerca de: ¿A qué objeto pertenece la silueta?
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos.
Entregar una hoja de tangram para recortar las piezas.
Formar las siluetas de figuras que se encuentran en la hoja que el docente entregará por equipos para que las armen. Ejemplo:
Comentar en grupo si resultó fácil acomodar las figuras geométricas para formar otras figuras, y si realmente tienen semejanza con el objeto
que se intenta representar.
CIERRE: Entregar una hoja blanca por alumno.
Realizar de manera individual, un dibujo mediante el uso exclusivo de figuras geométricas, líneas rectas o curvas.
Guardarlo para usarlo en la próxima clase.
Siluetas de figuras y objetos. Copias de tangram para recortar. Hoja con formas para armar con el tangram. Colores. Regla.
Trabajo en equipo en armado de tangram. Dibujos mediante el uso de formas geométricas.
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de
Forma-color Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos.
las artes.
ACTIVIDADES
INICIO: Mostrar algunas imágenes con formas orgánicas (con un contorno irregular y caprichoso).
Comentar acerca de las diferencias que encuentran entre estos y los dibujos realizados la clase anterior.
DESARROLLO: Explicar las diferencias entre formas geométricas y formas orgánicas.
Las formas orgánicas se caracterizan por tener un contorno irregular y caprichoso. Son habituales en la naturaleza (nubes, árboles,
montañas…) y en las formas que intentan imitarla. También pueden ser artificiales, por ejemplo un diseño abstracto para decorar una tela.
Las formas geométricas son las que tienen un orden matemático. Están limitadas por rectas o curvas y pueden ser regulares o irregulares. Por
ejemplo: un cuadrado, un dibujo arquitectónico o una estrella de mar…
Invitar a los alumnos a realizar un dibujo con el empleo de formas orgánicas. Si así lo desean pueden complementar sus producciones con el
uso de hojas de árboles.
CIERRE:Realizar dos tenderos en el aula, uno con los dibujos de formas geométricas y otro con los dibujos de formas orgánicas.
Imágenes con formas orgánicas. Hojas blancas. Colores. Hojas de árboles. Pegamento. Pabilo o cordón. Pinzas de tender.
Dibujos con formas orgánicas.
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de las artes. Forma-color Practica la combinación de colores cálidos y fríos y los asocia con estados de ánimo.
ACTIVIDADES
INICIO: Entregar a los alumnos una hoja blanca. Solicitar dividir con una línea la hoja a la mitad.
Dibujar de manera individual, un paisaje con clima caluroso y un paisaje con clima frío.
DESARROLLO: Mostrar sus producciones a sus compañeros.
Comparar los colores empleados en cada uno de los paisajes, analizar qué colores predominan en el caluroso y cuáles en el frío.
Explicar que existen colores cálidos y fríos. Mostrar la gama de colores en tarjetas o imágenes con el objetivo de que los alumnos los
clasifiquen en cálidos y fríos.
Copiar en su cuaderno u hojas blancas la gama de colores, clasificándolos en fríos y cálidos.
CIERRE:Se sugiere compartir el contenido de los siguientes enlaces, donde se explica la clasificación de los colores en fríos y cálidos, y
algunos ejemplos. https://www.youtube.com/watch?v=VDO0O4myBEU, https://www.youtube.com/watch?v=nvOA3D184q0
Comentar acerca de lo analizado en el video.
Hojas blancas. Cuaderno. Colores. Regla.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=VDO0O4myBEU, https://www.youtube.com/watch?v=nvOA3D184q0
Tarjetas o imágenes de cada uno de los colores fríos y cálidos.
Dibujo de paisajes calurosos y fríos. Apuntes en su cuaderno sobre colores cálidos y fríos.
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de las artes. Forma-color Practica la combinación de colores cálidos y fríos y los asocia con estados de ánimo.
ACTIVIDADES
INICIO: Organizar al grupo en equipos.
Entregar a cada equipo una hoja con una tabla como la siguiente.
Colores cálidos
Colores Fríos
Colorear los espacios con los colores correspondientes.
Socializar para revisar si clasificaron correctamente los colores.
DESARROLLO: En una cartulina, cada equipo elabora 8 círculos.
Dibujar en cada círculo una cara que exprese una emoción diferente (tristeza, felicidad, alegría, asombro, enojo, estrés, etc.)
Asignarle un color a cada cara de acuerdo al estado de ánimo que se desea transmitir.
Exponer ante sus compañeros sus trabajos. Colocar las cartulinas en un espacio del salón.
CIERRE: Presentar a los alumnos dibujos de paisajes cálidos y fríos, como por ejemplo un atardecer en la playa, bosque nevado de invierno,
una tarde de otoño, el desierto, osos polares en el polo norte, etc.
Cuestionar acerca de qué estado de ánimo les transmite cada una de las imágenes.
TAREA: Realizar un dibujo en donde combinen los colores fríos con los cálidos.
Hoja con tabla de colores cálidos y fríos. Cartulina. Colores. Imágenes de paisajes cálidos y fríos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Tabla con la clasificación de colores cálidos y
fríos. Cartulina con emociones.
ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO FEBRERO

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la
intención de fortalecer su imagen corporal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Los alumnos mejoran su autopercepción al identificar, experimentar y valorar sus posibilidades
INTENSAMENTE motrices y expresivas, mediante la proyección de emociones y sentimientos en actividades que
impliquen jugar e interactuar con los demás.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos indagan y manifiestan su potencial expresivo y motriz durante actividades que muestran su emotividad personal y colectiva.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Actividades de expresión corporal. Mando directo.
Retos motores. Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
Libre exploración.
ACTIVIDADES
INTENCIÓN DIDÁCTICA
El señor sapo El profesor solicita a los alumnos reunirse en un círculo.

El docente indica a los niños repetir la canción y efectuar los movimientos.
Después se repite la canción haciendo los gestos de manera exagerada pero sin pronunciar las palabras subrayadas,
realizando sólo los movimientos.
(50 minutos)Sesión 1
VARIANTES: Los movimientos pueden ser propuestos por los niños, la canción se puede realizar expresando diferentes
estados de ánimo, etc.
CANCICIÓN:
Había un sapo, sapo, sapo
Que nadaba en el río, río, río,
Con su traje verde, verde, verde
expresivo y motriz en situaciones de
Y que se moría de frío, frío, frío.

La señora sapa, sapa, sapa,
Indaguen sobre su potencial
Que tenía una amiga, amiga, amiga,

Que era profesora.
(Repite y cambia el oficio de la amiga)
Encantados musical
juego.
El profesor indica a los alumnos que uno de los alumnos será el encantador.
El resto de los niños tendrán que huir de él, pero si el encantador toca a uno de los participantes, éste se quedará
bailando justo en el lugar donde fue tocado por el congelador.
También se indica que para desencantar a los bailadores deberán chocar las manos arriba y abajo.
Al tiempo que la actividad se lleva a cabo habrá música de la preferencia de los alumnos y/o el profesor, si la música se
detiene todos caen al piso.
Si la música vuelve a sonar todos rompen hechizo y reanudan el juego.
VARIANTES: Cambiar la forma de descongelar, agregar encantadores, variar la música y los ritmos haciendo más rápido
o lento el juego. Permitir que los alumnos inventen y propongan los pasos de baile.
sobre su potencial expresivo y INTENCIÓN DIDÁCTICA
Yo tengo un tren que hace lo contrario

El profesor solicita a los alumnos formarse en una hilera frente a él.
El docente indica a los niños que deben de hacer y decir lo contrario que el tren realice, al mismo tiempo todos los
participantes aplauden.
Inicia con la frase “yo tengo un tren que va para…”.
Si el maestro dice adelante los participantes dicen hacia atrás y realizan la acción.
VARIANTES: Variar los movimientos, saltando, rápido, lento, arriba, abajo, derecha, izquierda, hacerlo activo mientras se
desplazan, realizarlo con distintos estados de ánimo.
La tribu india
Los niños se ubican en un extremo de la cancha o patio.
Uno de los alumnos será el cacique, quien estará en el extremo contrario de la tribu.
A la señal del docente “danza” los indios deberán realizar un baile indio que ellos deberán inventar.
motriz en situaciones de juego.
Si el profesor dice la consigna “a la carga” los indios deberán de aproximarse a donde se encuentra el cacique, al tiempo
que irán emitiendo gritos y ruidos de indios.
Cuando el cacique considere podrá salir a cazar a los indios, si llega a atrapar a alguno se une a su equipo.
VARIENTES: Puede existir más de una tribu de indios, cada tribu puede decorarse con pañuelos de colores para
diferenciarse de las otras tribus, la actividad puede acompañarse con música de tambores que asemejen una danza india.
DIDÁCTICA
Futsquinas
El profesor solicita a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de igual número de integrantes.
Cada equipo se colocará en una esquina de la cancha o patio.
Los participantes estarán ordenados y numerados.
En el centro de la cancha se coloca una pelota o balón de fútbol.
Indaguen
obre su potencial expresivo y motrizINTENCIÓN
Cuando el docente de la señal, el número nombrado sale corriendo a tratar de llegar primero al balón para efectuar un tiro
a uno de los equipos contrarios.

Se marcará punto en contra si el balón llega a dónde el equipo contrario está formado.
La jugada termina sólo si el balón sale del área de juego.
El equipo que reciba menos puntos en contra gana.
VARIANTE: Nombrar más de un número, delimitar porterías, asignar colores a los equipos, realizar variante de deporte
manteniendo la misma dinámica.
El guardián del castillo
El profesor solicita a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de igual número de integrantes.
Cada equipo se colocará en una esquina de la cancha o patio.
en situaciones de juego.
Los participantes estarán ordenados y numerados.

En el centro de la cancha se colocan todos los materiales disponibles dentro de una pequeña área que será el castillo.
Resguardando el castillo estará el guardián, él intentará evitar que sus pertenencias sean robadas por los demás.
Cuando el docente haga la señal, el número nombrado sale corriendo a tratar de tomar un objeto del castillo, si lo
Manifiesten su potencial expresivo en actividadesINTENCIÓN DIDÁCTICA
Stop
El docente previamente dibuja un círculo con la tiza y lo divide en los alumnos que participarán, en el centro de dicho
círculo se dibuja otro círculo más pequeño con la palabra “STOP”.
Se le indica a los alumnos ocupar cada quien un espacio, en cada espacio se escribirá el nombre de un país.
A la señal del profesor el primer alumno exclamará “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es (menciona el
nombre de un país de uno de los compañeros). Al tiempo que se declara la guerra todos los alumnos corren lo más lejos
posible del círculo.

El alumno perteneciente al país que fue nombrado tendrá que ir al centro para gritar “STOP”, en ese momento todos los
compañeros se detienen.
El participante que se encuentra en el STOP intentará salvarse del punto negativo, intentando pasarlo a uno de los otros
que muestren la emotividad personal y colectiva.
niños, lo anterior solo podrá suceder si logra adivinar a cuántos pasos de distancia se encuentra.
Si se adivina la diferencia de pasos el punto negativo se traspasa al otro compañero, si no adivina el punto negativo le
pertenecerá al niño que le declararon la guerra.
Se reanuda el juego con quien se quedó el punto negativo declarando la guerra.
El alumno que acumule 3 puntos negativos tendrá que hacer una representación de un baile del país al que pertenece.
VARIANTES: Pueden realizarse más de un STOP, también pueden asignarse nombres de estados o municipios de la
república mexicana.
Arrancar cebollitas
El profesor solicita formar equipos de cinco integrantes, preferentemente de la misma complexión o tamaño.
MATERIALES Y/O RECURSOS Uno de los niños se queda de pie mientras los otros cuatro se sientan, uno atrás del otro quedando lo más juntos posible,
DIDÁCTICOS
Sesión 1: Equipos de sonido o bocina. Sesión 2: No requiere material.
Sesión 3: Balón de fútbol y diversos materiales disponibles. Sesión 4: Gis o tiza.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Descripción escrita y presentación acerca de los talentos personales identifica. Presentación de una actividad expresiva motriz.
Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO

4to GRADO
COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO EJE
Integración de la corporeidad Competencia motriz
APRENDIZAJE ESPERADO
Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en
retos motores y actividades de expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal.
INDICADORES
Indaga sobre su Manifiesta su Manifiesta Colabora con sus
potencial expresivo potencial expresivo seguridad y compañeros en
NOMBRE DEL (DE LA) y motriz en en actividades que confianza al situaciones
situaciones de muestren la participar en las motrices y
ALUMNO(A) juego. emotividad actividades. expresivas.
personal y
colectiva.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Plan Febrero

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GRADO y Semana 1.

Hoy es un lindo día La luna ya va a salir,

Identificar las rimas que contiene el poema anotándolas en su cuaderno.

La niña que yo más quiero Tiene los pies en el suelo

GRADO y Semana 2. Del 10 al 14 de

CIERRE: Socializar en grupo el análisis realizado por cada pareja.

• Desarrollo de un algoritmo de con números de dos cifras.

Solicitar a los alumnos calcular el área de la figura.

GRADO y Semana 2. Del 10 al 14 de

• Resolución de problemas en los que sea que resolver problemas.

GRADO y Semana 3. Del 17 al 21 de

CIERRE: Identificar sus lados, vértices, aristas y nombres.

• Resolución de problemas en los cuales es implícita de tablas y gráficas de barras.

1 Estados Unidos (USA) 46 37 38 121

8 Corea del Sur (KOR) 9 3 9 21

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

GRADO y Semana 2. Del 10 al 14 de

GRADO y Semana 1. Del 04 al 07 de

GRADO y Semana 2. Del 10 al 14 de

GRADO y Semana 3. Del 17 al 21 de

GRADO y Semana 4. Del 24 al 28 de

ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO FEBRERO

El señor sapo El profesor solicita a los alumnos reunirse en un círculo.

Y que se moría de frío, frío, frío.

Que tenía una amiga, amiga, amiga,

Yo tengo un tren que hace lo contrario

a uno de los equipos contrarios.

Los participantes estarán ordenados y numerados.

posible del círculo.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO

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