Buenas Practica TFM PDF

Universidad Internacional de la Rioja
Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación
Buenas prácticas del

TFM del Máster de
Neuropsicología y
Educación
ÍNDICE
1. ¿En qué consiste un Trabajo de Fin de Máster (TFM)? 6
2. Elaboración y aprobación de la Propuesta de TFM 7
2.1. Líneas de Investigación en la UNIR 7
2.2. Los responsables de Línea y sus funciones 9
2.3. Elaboración de la propuesta e indicaciones 10
3. Desarrollo del TFM 11
3.1. Asignación del Director de TFM y sus funciones 11
3.2. Dinámica de trabajo en la Rama de Investigación 12
3.2.1. Asignatura “Introducción al TFM” del módulo 3: entrega parcial del TFM:
introducción y marco teórico 12
3.2.2. Periodo específico del TFM 14
3.3. Dinámica de trabajo en la Rama Profesional 15
3.3.1. Asignatura “Metodología de investigación” del módulo 3: entrega

de la propuesta TFM 15
3.4. Periodo específico del TFM 15
3.4.1. Desarrollo y entrega de actividades 15
3.4.2. Sesiones grupales e individuales 17
3.4.3. Foro 18
4. Formato y estructura del TFM 18

Buenas prácticas del Trabajo de Fin de Máster
4.1. Portada 18
4.2. Resumen 20
4.3. Índices 20
4.4. Introducción 22
4.5. Marco teórico 25
4.6. Marco metodológico 27
4.6.1. Problema que se plantea (opcional) 27
4.6.2. Objetivos e hipótesis 27
4.6.3. Diseño 28
4.6.4. Población y muestra 29
4.6.5. Variables medidas e instrumentos aplicados 30
4.6.6. Procedimiento 31
4.6.7. Análisis de datos 32
4.7. Resultados 32
4.8. Propuesta de intervención 35
4.9. Discusión y conclusiones 36
4.10. Limitaciones 38
4.11. Prospectiva 39
4.12. Referencias 40
4.13. Anexos 41
3
5. Recursos bibliográficos 41
6. Rúbrica: Criterios de valoración del TFM 42
7. Consejos prácticos y preguntas frecuentes 42
8. Depósito del TFM (tutorial) 44
8.1. Convocatoria ordinaria y convocatoria extraordinaria del TFM 45
8.2. En caso de que no deposites tu TFM 46
9. Defensa del TFM 48
9.1. Elaboración de la presentación (plantilla y ejemplo). Sesión de orientación y

preparación de la defensa con el Director de TFM 48
9.2. Acto de Defensa 48
9.3. En caso de suspender el TFM en la Defensa 48
4
ANEXOS
Anexo 1. Guía de Recursos Bibliográficos
Anexo 2. Rúbrica. Criterios de valoración del TFM
Anexo 3. Plantillas de TFM
Anexo 4. Tutorial del depósito del TFM
Anexo 5. Plantilla de Defensa del TFM
Anexo 6. Ejemplo de presentación de Defensa del TFM
5
1. ¿En qué consiste un Trabajo de Fin de Máster?
Dando cumplimiento al RD1393/2007, todas las enseñanzas oficiales de Máster concluirán con la
elaboración y defensa pública de un Trabajo de Fin de Máster que ha de formar parte del plan de estudios.
Dicho Trabajo deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la
evaluación de competencias asociadas a la titulación, por lo que tendrá que contemplar la aplicación de
competencias generales asociadas a la misma.
El TFM tiene carácter obligatorio, se realiza en el segundo cuatrimestre del máster y tiene una carga
lectiva de 6 ECTS para la rama profesional y de 12 ECTS para la rama de investigación. Este trabajo será
original, inédito y realizado de manera individual bajo la supervisión de un director asignado por la UNIR y
concluirá con su exposición y defensa ante una comisión evaluadora. Un ejemplo de TFM puede
encontrarse en: http://reunir.unir.net/handle/123456789/2390
Para realizar la defensa del TFM es necesario haber superado todas las asignaturas previstas en el
plan de estudios y también los periodos de Prácticas.
El organigrama básico a tener en cuenta para la realización del TFM es el que se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Organigrama básico del TFM
Coordinación Académica
Dirección del Máster Contacto
Dra. Pilar Martín Lobo pmartinlobo@unir.net
Apoyo en la coordinación
silvia.pradas@unir.net
Coordinación Técnica
master.educacion@unir.net
Responsables de líneas de investigación
Línea 1: Clara A. Rodríguez López clara.rodriguez@unir.net
Línea 2: Sandra Santiago Ramajo sandra.sramajo@unir.net
Línea 3: Marta Díaz-Jara García marta.diazjara@unir.net
Línea 4: Verónica López Fernández veronica.lopez@unir.net
Línea 5: Marta Gil Nájera marta.gil@unir.net
Línea 6: Zaira Ortega Llorente zaira.ortega@unir.net
6
2. Elaboración y aprobación de la Propuesta de TFM

El trabajo de investigación se inicia con una propuesta novedosa para solucionar una problemática
real del campo que se ha estudiado en el Máster. Para ello, se plantea un problema y de ello se
desprenderán los objetivos y la metodología para aportar una solución.
2.1. Líneas de Investigación en la UNIR

El TFM puede adoptar diversas modalidades y enfoques dependiendo de la línea de investigación
escogida por el alumno. A continuación se presentan las diferentes líneas propuestas en el Máster NYE:
- Línea de investigación 1: Avances en neuropsicología.

- Línea de investigación 2: Procesos de memoria y habilidades de pensamiento.
- Línea de investigación 3: Motricidad y procesos de lectura y escritura.
- Línea de investigación 4: Procesos creativos.
- Línea de investigación 5: Hiperactividad y trastornos del desarrollo.
- Línea de investigación 6: Neuropsicología aplicada a la educación.
Las presentes líneas son orientativas y cada estudiante puede adaptarlas a sus intereses
profesionales particulares y hacer una propuesta completamente diferentes, siempre que se relacione con
los contenidos de Neuropsicología aplicada a la Educación estudiados en el Máster. En ambos casos deberá
ser aprobada previamente por el profesor correspondiente.
Línea de investigación 1: Avances en neuropsicología
En esta línea de investigación se estudian los avances científicos del desarrollo cerebral
relacionados con los procesos de aprendizaje y con diferentes funciones que adquieren
especial relevancia en la actualidad.
1.1. Procesos sensoriales (visión, audición).
1.2. Funciones ejecutivas
1.3. Inteligencia emocional
Línea de investigación 2: Procesos de memoria y habilidades del pensamiento
Esta línea de investigación se centra en los procesos neuropsicológicos de memoria y del

aprendizaje, en las habilidades superiores del pensamiento y en las estrategias que son
7
necesarias para obtener un buen rendimiento escolar.
Algunas de las temáticas que se pueden trabajar en esta línea son:

2.1. Procesos memorísticos (memoria visual, auditiva, verbal, a corto plazo, a largo
plazo, memoria de trabajo, etc.), relacionados con el aprendizaje.
2.2. Funciones superiores de pensamiento, habilidades cognitivas y estrategias.
Línea de investigación 3: Motricidad y procesos de lectura y escritura
Esta línea de investigación centra su actividad en la repercusión del movimiento y de la

motricidad en el neurodesarrollo y más específicamente en los procesos de lectura y
escritura.
3.1. Procesos motrices básicos y lateralidad relacionados con el rendimiento escolar.
3.2. Relaciones entre la motricidad y la lectura y la escritura.
3.3. Relación de los reflejos y el aprendizaje.
Línea de investigación 4: Proceso Creativos
La finalidad de ésta línea de investigación es el análisis y la aplicación de los procesos

creativos al ámbito del neurodesarrollo y del aprendizaje. Se podrá relacionar con el
desarrollo de las Inteligencias Múltiples y metodologías innovadoras para atender las
necesidades educativas de los diferentes alumnos que se pueden encontrar en el ámbito
educativo y psicológico.
4.1. Procesos de creatividad aplicados a los procesos de aprendizaje.
4.2. Desarrollo de Inteligencias Múltiples en el aula.
Línea de investigación 5: Hiperactividad y trastornos del desarrollo
Bajo esta línea de investigación se realizarán estudios sobre dificultades y trastornos en el

neurodesarrollo que tienen un gran interés en la actualidad, intentando aportar nuevas vías
para su mejora desde el ámbito de la neuropsicología y la educación.
5.1. Diagnósticos y programas para el déficit de atención y la hiperactividad.
5.2. Diagnósticos y programas para el tratamiento de las dificultades de lenguaje.
8
5.3. Diagnósticos y programas para el tratamiento de la dislexia y la discalculia.
5.4. Diagnósticos y programas para el tratamiento de las disfunciones cerebrales y

trastornos.
Línea de investigación 6: Neuropsicología aplicada a la educación
El fin de ésta línea de investigación es relacionar los procesos neuropsicológicos del

aprendizaje con del rendimiento escolar, aplicando pruebas neuropsicológicas aprendidas en
el Máster, ó bien otras, y analizando e interpretando los resultados para aportar nuevas
metodologías que favorezcan la erradicación del fracaso escolar.
6.1. Aplicación de la Neuropsicología a la Educación Infantil.
6.2. Aplicación de la Neuropsicología a la Educación Primaria.
6.3. Aplicación de la Neuropsicología a casos de bajo rendimiento escolar en la

Educación Secundaria y Bachillerato.
2.2. Responsable de Línea y sus funciones

Cada una de las líneas de investigación está coordinada por una encargada de línea:
- Línea de investigación 1: Avances en neuropsicología (Clara A. Rodríguez López)

- Línea de investigación 2: Procesos de memoria y habilidades de pensamiento (Sandra Santiago
Ramajo)
- Línea de investigación 3: Motricidad y procesos de lectura y escritura (Marta Díaz-Jara García)
- Línea de investigación 4: Procesos creativos (Verónica López Fernández)
- Línea de investigación 5: Hiperactividad y trastornos del desarrollo (Marta Gil Nájera)
- Línea de investigación 6: Neuropsicología aplicada a la educación (Zaira Ortega Llorente)
Las funciones de cada encargada de línea son las siguientes:
- Proporcionar recursos relacionados con la temática de la línea de temas que se pueden investigar,
instrumentos de evaluación de neuropsicología educativa, programas de intervención, materiales
audiovisuales, ejemplos de TFM, referencias de artículos científicos, bibliografía actualizada y
webgrafía.
- Revisar y registrar las propuestas de TFM correspondientes a su línea.
9
- Facilitar la planificación del calendario de sesiones virtuales, entregas parciales de TFM y

devolución de correcciones a los alumnos.
- Supervisar y orientar la calidad de las correcciones por parte de los directores.
- Resolver dudas y orientar el proceso de desarrollo de TFM cuando sea preciso y mediante sesiones
online grupales y personales.
- Informar, consultar y comunicar las acciones específicas necesarias a la Coordinación Académica
periódicamente (siempre que se necesite).
- Aportar experiencias y propuestas de mejora.
2.3. Elaboración de la Propuesta e indicaciones
Los alumnos del Máster, en el momento en que la coordinación del mismo lo determine, deberán
realizar una propuesta de investigación, que después será evaluada por el director de TFM. Tanto el
procedimiento como la forma serán comunicados debidamente.
La propuesta de investigación es libre, pero deberá poder ser suscrita a la temática del Máster, que
es Neuropsicología en la Educación, circunscribiéndolo a la vez a una de las líneas de investigación
existentes.
También es muy recomendable acotar al máximo la investigación que se va a realizar. Se

desaconseja abordar temas genéricos o muy generales, que luego sean difíciles de concretar o de los que
sea especialmente difícil obtener la bibliografía necesaria. Debido al carácter del TFM también deberá
contener un estudio empírico. La propuesta se realizará mediante un formulario que se hará llegar a los
alumnos (también estará disponible en el aula virtual). En este formulario se han de rellenar todos los
campos, prestando especial atención a los que tienen que ver con la descripción de la propuesta por parte
del alumno, para facilitar de esta manera el trabajo del director.
Para realizar la propuesta ha de tener especialmente en cuenta que deberá ser un trabajo original e
inédito en todo su contenido.
La propuesta de investigación que realice el alumno será provisional hasta que el director asignado
realice la autorización definitiva.
10
3. Desarrollo del TFM
3.1. Asignación del Director de TFM y sus funciones
Al comienzo del periodo destinado para el desarrollo del TFM, a todo el alumnado se le asignará un
Director de TFM. En la primera semana de trabajo contactará con el grupo mediante la plataforma para
presentarse y enviar toda la información necesaria para comenzar a trabajar. El director de TFM tendrá las
siguientes funciones:
Establecer las pautas de trabajo necesarias durante todo el desarrollo del TFM, siguiendo las
indicaciones marcadas en el Máster y la rúbrica establecida.
Impartir clases grupales para transmitir la información necesaria y preparar a los alumnos para la
realización del TFM.
Orientar a cada estudiante durante todo el desarrollo de su trabajo (mediante la corrección de las
entregas de distintas actividades y las sesiones personales establecidas).
Realizar sesiones de trabajo individuales con cada alumno, para una orientación personalizada del
trabajo.
Autorizar el depósito del TFM. Antes de poder depositar el trabajo (envío oficial de la última versión
del TFM), el trabajo debe ser autorizado previamente por el director/a que expresamente tiene que
indicar a cada estudiante que el trabajo puede ser depositado, siempre que reúna los requisitos
mínimos para su defensa. Aquellos trabajos que no reúnan esos criterios mínimos no podrán ser
autorizados. El director no califica el TFM (será un tribunal en el acto de defensa, formado por dos
profesores de la UNIR y un profesor de otra universidad).
En resumen, el director del TFM guía a cada alumno durante todo el proceso de desarrollo del TFM
de manera personalizada y cercana. La comunicación entre el director del TFM y el alumno se realizará
mediante la plataforma: el correo interno personalizado, el foro y las actividades. Además, se realizarán
una serie de sesiones virtuales grupales y otras individualizadas (donde solamente asistirán el director y el
alumno) para trabajar directamente sobre la última versión enviada de TFM y explicar las mejoras que se
deben realizar y para preparar la defensa del TFM ante el tribunal. Una de estas sesiones virtuales también
11
se puede dedicar para realizar los análisis estadísticos para el trabajo. Por todo ello, será muy importante
revisar la plataforma diariamente para que la comunicación se lleve a cabo de la manera más fluida posible.
3.2. Dinámica de trabajo en la rama de Investigación
En la Rama de Investigación, el comienzo del TFM empieza con la asignatura Introducción al TFM.
Esta asignatura se sitúa en el módulo 3 del máster.
3.2.1. Asignatura "Introducción al TFM": entrega parcial del TFM (propuesta, introducción y
marco teórico)
En la Rama de Investigación, es obligatorio cursar una asignatura titulada Introducción al Trabajo Fin de
Máster que presenta las siguientes características:
- Es muy similar a una asignatura de las cursadas durante el Máster de Neuropsicología, la diferencia
está en que no se realiza un examen final para su valoración.
- Aula: el mismo que el del TFM.
- Objetivos: que el alumnado desarrolle parte de su TFM durante el transcurso de esta asignatura.
- Consiste en: la realización de la portada, índice (subapartados del marco teórico), introducción,
marco teórico y referencias bibliográficas del TFM.
- Metodología: este apartado, se estructura en función de las sesiones y las entregas de actividades:
o Sesiones grupales: están programadas siete sesiones para explicar los apartados del TFM y
las competencias, habilidades y técnicas necesarias para desarrollarlo + siete de consultas +
seis sesiones para explicar las diferentes líneas de investigación. Las sesiones serán
impartidas por los distintos profesores de la asignatura.
o Sesiones individuales: el Director de TFM llevará a cabo varias sesiones individuales con
cada alumno, a petición de los alumnos o cuando él considere necesario.
Las sesiones individuales serán en la sala connect propia de cada Director. El enlace a la sala la
proporcionará el director cuando se concierte el día y la hora de la sesión con el alumno.
o Actividades:
Para el alumno: existen varias actividades obligatorias y puntuables. La primera
actividad consiste en la elaboración y aprobación de la propuesta de TFM. El resto
de actividades son las que ha de contener los apartados de portada, índice,
introducción, marco teórico y referencias bibliográficas según los estándares de
estructura y formato establecidos para el TFM en la plantilla del TFM Rama
12
Investigación que cada alumno tendrá en su aula en la pestaña de Temas

concretamente en el Paso 2 desarrollo del TFM, en el apartado Documentación y
en el apartado 3.3 Estructura y Formato del TFM de este Manual (3.3.1. Portada,
3.3.3. Índice, 3.3.4. Introducción, 3.3.5. Marco teórico, 3.3.9. Referencias
bibliográficas). Preferiblemente el archivo que se envíe será en .doc o .docx
(Microsoft Office Word) y lo conveniente es seguir trabajando en la versión
corregida que te mande el Director. Es conveniente que el alumno envíe un correo
electrónico por la plataforma al Director del TFM cada vez que le envía una
actividad; el director enviará la revisión del trabajo en el archivo con los cambios
que ha de realizar de nuevo el alumno. Para seguir avanzando y cubrir los plazos
previstos, es imprescindible que el alumno modifique y siga desarrollando su TFM
según las indicaciones recibidas, teniendo siempre presente la Rúbrica establecida
para su valoración.
En la siguiente tabla se encuentra un ejemplo de programación de estas
actividades.
Semana Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

1
2
3 Entrega actividad 1: propuesta de TFM
4
5 Entrega actividad 2: índice y introducción
6
7 Entrega actividad 3: marco teórico y
referencias
8
9
10 Entrega actividad 4: todos los apartados
anteriores
- Comunicación con el Director: durante la realización de esta asignatura el contacto que se

mantiene con el profesor es a través del foro de pregúntale al profesor, del correo electrónico de la
plataforma entre alumnos y Director y de las sesiones grupales e individuales.
- Temporalización: esta asignatura tiene una duración aproximada de 8 semanas, durante las cuales
cada semana habrá 2 o 3 sesiones grupales. El tutor avisará con fecha y hora concretas de
13
impartición de las sesiones grupales con anticipación y el profesor, para concretar las sesiones
individuales, lo hará mediante el correo electrónico de la plataforma.
- Calificación de la asignatura: la nota de esta asignatura es la nota que califique el profesor

del TFM en la actividad obligatoria de entrega. Para ello, el Director utilizará la rúbrica del TFM
(Anexo 2) referente a los apartados de portada, índice, introducción, marco teórico y referencias
bibliográficas. Las notas se publican igual que en una asignatura con calificación de aprobado (AP),
notable (NT), sobresaliente (SB) y matrícula de honor (MH) y los profesores firman las Actas de esta
asignatura. Para tener aprobada esta asignatura se ha de obtener como mínimo una calificación de
5 puntos en las actividades obligatorias puntuables.
La nota de esta asignatura supone directamente un 30% de la nota final del Trabajo Fin de Máster.
- Convocatorias de la asignatura: existen dos convocatorias, una ordinaria y otra extraordinaria.

o La convocatoria ordinaria se corresponde con la fecha de entrega de la actividad obligatoria
establecida por la Coordinación Académica. Cualquier actividad obligatoria entregada por
el alumno fuera de plazo, será no corregida por éste, a excepción de cualquier circunstancia
personal que será acreditada al profesor.
o La convocatoria extraordinaria es para todos aquellos alumnos que han suspendido
en la convocatoria ordinaria o para los que no presentaron la actividad obligatoria
puntuable en la convocatoria ordinaria correspondiente. El sistema de calificación en la
convocatoria extraordinaria es igual que en la convocatoria ordinaria y la fecha siempre
coincidirá con la fecha de entrega del TFM.
3.2.2. Periodo de elaboración y desarrollo del TFM completo
Después de cursar la asignatura de Introducción al TFM, se han de desarrollar los apartados del estudio
empírico del TFM (resto de apartados del TFM). La finalización de este periodo acaba con el depósito del
TFM (previa autorización del Director) y la preparación para la Defensa del mismo. La metodología de
trabajo durante este periodo es igual que el de la rama profesional que se explica a continuación pero con
una planificación de entrega de actividades diferente. En la tabla siguiente se expone un ejemplo de esta
planificación.
14
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Semana 1
Semana 2
Semana 3 Entrega actividad 1: Marco
metodológico
Semana 4
Semana 5 Entrega actividad 2:
Resultados
Semana 6
Programa de intervención
y Discusión
Borrador completo del
TFM (lectura final)
Semana 9 Depósito del
TFM
3.3. Dinámica en la Rama Profesional
3.3.1 Asignatura "Metodología de Investigación" en el módulo 3 (aprobación de la

propuesta)
En el módulo 3 de la rama profesional se imparte la asignatura de "Metodología de Investigación"

(3 créditos). En esta asignatura se deberá realizar un trabajo que consistirá en realizar la propuesta de TFM.
El profesor de la asignatura revisará la propuesta. En el caso que la propuesta no sea adecuada, habrá que
esperar a que el director de TFM asignado la apruebe definitivamente. Es importante no empezar a trabajar
en el TFM hasta que la propuesta no sea aprobada por el director.
3.4. Período específico de TFM
3.4.1. Desarrollo y entrega de actividades
Para que el trabajo durante este periodo se haga de manera continua, se va a establecer una programación
de entrega de actividades con cada grupo. Cada entrega de actividades corresponderá a una parte del
trabajo, por lo que se hará una distribución del trabajo a lo largo del periodo. Es importante que no existan
retrasos en la entrega de estas actividades, ya que puede retrasar el desarrollo del trabajo y, por lo tanto,
dificultar la entrega en la fecha indicada (fecha del depósito). Por lo tanto, será responsabilidad de cada
15
estudiante revisar desde el primer día esta programación para que pueda organizarse en función de la
misma y realizar las actividades en el tiempo previsto.
Las distintas actividades y sus fechas de entrega serán definidas por el director de TFM asignado.
Cómo mínimo debe de haber 4 actividades descritas y estarán planificadas desde la primera semana de
trabajo del TFM. Se podrán consultar en la plataforma, en la pestaña de Envío de actividades. Estos envíos
tendrán la misma dinámica que los envíos para los trabajos de las distintas asignaturas del Máster. Sería
conveniente que el alumno, cada vez que suba un archivo nuevo a las distintas actividades planificadas,
mande un correo a su director avisando de que ha mandado una nueva versión y que puede proceder a
corregirla. Estas actividades no son puntuables pero sí fundamentales para que se pueda llegar al objetivo
final: entregar el TFM cumpliendo los criterios mínimos de la rúbrica de evaluación.
Un ejemplo de la planificación de las entregas de las distintas actividades se muestra en la siguiente

tabla.
Semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
(Lunes)
Semana 1
Propuesta de TFM
Semana 3
Introducción y Marco
Teórico
Semana 5
Semana 6 Entrega actividad 3: Marco
Metodológico y Resultados
Semana 7
Borrador completo del
TFM (Lectura final)
Semana 9 Depósito de
TFM
(ordinaria)
Preferiblemente el archivo que se envíe será en .doc o .docx (Microsoft Office Word). Además, para
no tener problemas con las distintas versiones de un mismo archivo, lo conveniente es que desde el primer
envío se utilice la plantilla oficial del TFM (ver Anexo 3) que se puede descargar desde la plataforma (en
Temas, paso 2: Desarrollo del TFM), hasta completar todos los apartados y mientras que el director/a está
16
revisando el archivo, no realizar cambios para que no se pierda información. Lo conveniente es seguir
trabajando sobre la versión que te devuelva corregida el director.
El director dispondrá habitualmente de 72 horas para revisar y corregir cada envío y devolverá la
versión revisada mediante comentarios en el propio texto o mediante la herramienta de Control de cambio
de la aplicación Word. En caso de que se acumulen muchos trabajos por no enviar los trabajos en las fechas
programadas para ello, podrá avisar al alumno de cuando lo enviará corregido.
Un ejemplo de estas herramientas las podéis ver en la Figura 1.
Figura 1. Ejemplo de comentarios y control de cambios en Word.
La devolución de la corrección del archivo se podrá hacer mediante la propia actividad (en
comentarios) o mediante un correo electrónico. El estudiante deberá corregir todas las observaciones de
esta parte del trabajo y seguir con el siguiente apartado especificado en la siguiente actividad, para poder
cumplir con la planificación inicial (en la siguiente actividad se entregará esa parte corregida y la que toque
en esa actividad, completando progresivamente todos los apartados del TFM de la plantilla en un solo
archivo). Si los cambios son muchos, el director podrá pedir la corrección de esa parte antes de la siguiente
entrega de actividad. Es fundamental que cada estudiante trabaje en profundidad los cambios sugeridos
por su director para poder avanzar, dedicar el tiempo necesario para cumplir los criterios para avanzar en
función de lo que se le vaya indicando. En caso que al estudiante le surja alguna duda podrá comunicarse
con el director/a por email o, incluso si fuera necesario, programar una tutoría individualizada donde
pautar los pasos a seguir para conseguir los objetivos mínimos de cada entrega.
17
3.4.2. Sesiones grupales e individuales
El director de TFM impartirá las sesiones grupales previstas durante las primeras semanas para
poder exponer determinados temas importantes para la realización del TFM que son de interés para todos
los alumnos. El horario de estas clases las determinará el director/a y se comunicarán mediante un correo.
En cuanto a las sesiones individuales, se establecerán entre el director/a y el alumno en un horario

que le vengan bien a los dos. El lugar de estas sesiones grupales será la sala personal del director/a, por lo
que el director/a mandará un enlace antes de la sesión para que el alumna pueda acceder a ella (es
importante tener en cuenta que no se harán mediante la plataforma como las demás sesiones virtuales).
Lo aconsejable es que cada estudiante tenga la posibilidad de hablar directamente con el director/a
durante la sesión individual para que la comunicación sea más fluida. Para ello, es conveniente que cada
estudiante disponga de un micrófono que esté configurado correctamente. No hace falta la opción de video
por parte del alumno. Si no es posible, la comunicación se hará mediante el chat de la sala pero se debe
tener en cuenta que la calidad de las interacciones pueden verse mermadas por ello, dentro de lo posible
se recomienda contar con la logística necesaria para realizar una tutoría individualizada. Se ruega
puntualidad para estas sesiones individuales.
3.4.3. Foro
Durante todo el periodo de desarrollo del TFM estará disponible un foro de "Pregúntale al
director/a del TFM", donde se podrán mandar mensajes con dudas generales sobre la elaboración del TFM,
que responderá el director/a del TFM.
4. Formato y estructura del TFM
4.1. Portada
La portada del TFM será lo que primero pueda ver cada persona del tribunal del TFM por ello, es
fundamental que cada estudiante ponga especial interés desde el principio para evitar errores de cualquier
tipo (ortográfico y tipográfico). Por ejemplo, el título debe ser concreto y coherente con el objetivo del
trabajo. La portada que se debe presentar tiene ser la oficial y sin erratas (incluida en la plantilla oficial del
TFM) (Figura x).
18
Figura 2. Ejemplo de portada oficial del TFM
19
4.2. Resumen
El resumen es el primer acercamiento real que tiene cada miembro del tribunal de defensa para
poder evaluar la calidad y rigurosidad de cada trabajo. Por ello, se debe prestar una atención especial. En
él, debe aparecer los aspectos fundamentales que se espera en un trabajo académico de estas
características: introducción, objetivos, metodología, resultados y conclusiones. Además, debe tener una
extensión adecuada, de entre 200-300 palabras aproximadamente. Por ejemplo:
Introducción: La neuropsicología aporta una nueva visión del cerebro como modificable y plástico, lo que
permite introducir mejoras en nuestra acción educativa. Para optimizar el rendimiento académico del
alumnado con disfunción intelectual que cursa la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en
Navarra se necesita profundizar en el conocimiento de sus procesos neurocognitivos. Objetivo: estudiar la
relación de la atención y la memoria de trabajo en el rendimiento académico en las áreas básicas (Lengua y
Matemáticas) en estudiantes de ESO con disfunción intelectual. Metodología: para analizar las variables del
estudio se aplican los subtest del WISC-IV que componen el Indice de Memoria de Trabajo y de Velocidad
de Procesamiento y una prueba de evaluación del rendimiento académico en las áreas de Lengua y
Matemáticas a una muestra de 40 estudiantes de ESO con disfunción intelectual. Para su análisis estadístico
se emplea un diseño no experimental cuantitativo de correlación. Resultados: los resultados confirman la
hipótesis de que existe una relación positiva entre las medidas de atención y memoria de trabajo y la
medida de rendimiento académico (Lengua y Matemáticas). Conclusiones: se constata en la muestra que a
mayor capacidad de atención y memoria de trabajo mejor rendimiento académico en las áreas básicas de
aprendizaje."
4.3. Índices
Los índices serán para el tribunal como el mapa a seguir para la comprensión y evaluación de cada
uno de los trabajos. Por ello, se debe cuidar mucho que quede muy claro y que en ellos estén presentes
todos los apartados, tablas y/o figuras de cada trabajo. Además, es fundamental que aparezcan subíndices
sobre todo en el punto Marco Teórico (Figura 3).
20
21
Figura 3. Ejemplo de índice de TFM
4.4. Introducción
La lectura de este apartado debe dar una idea clara de las razones, motivos e intereses que le han
llevado a cada estudiante a la elección de este tema, lo que pretendía, de forma justificada, y el
procedimiento metodológico seguido para ello. Debéis recordar que para poder justificar este trabajo debe
haber alguna referencia a la investigación previa sobre el tema objeto de estudio, independientemente de
que luego se profundice en el siguiente apartado de marco teórico. Asimismo, es importante que se incluya
el problema de investigación, y los objetivos (el general y los específicos) o la finalidad de la investigación.
Esta primera introducción debe desarrollarse entre 2-4 páginas donde debe quedar el tema del
trabajo bien formulado y justificado. Además, los objetivos deben ser correctos, coherentes con la
temática, alcanzables y realistas.
22
Este apartado se dividiría en:
1. Introducción
1.1. Justificación y problema
1.2. Objetivos generales y específicos
En este apartado es fundamental que quede muy claro cuál es vuestro objetivo y por qué lo
realizáis, qué pretendéis conseguir y por qué. Se trata de decir cuáles son las implicaciones prácticas del
trabajo, (por ejemplo, ¿para qué nos sirve saber los niveles de creatividad?), es decir, explicar la pertinencia
del trabajo y qué queréis aportar de novedoso con el mismo.
Para realizar este apartado es fundamental que busquéis información científica al respecto, qué
han hecho otros investigadores, qué han comprobado y por qué o para qué lo han hecho. Aquí sólo vamos
a poner las investigaciones más relevantes o similares a la nuestra (3 ó 4 investigaciones en las que se
sustente nuestro trabajo; en el marco teórico ya nos extenderemos poniendo más investigaciones),
intentad que sean también las más actuales (de los últimos 5 ó 6 años) y recordad que en la rúbrica
también es relevante contar con publicaciones en inglés.
De este modo, si por ejemplo y siguiendo el caso anterior, queremos analizar la relación entre
creatividad y rendimiento académico este apartado debería seguir esta estructura y orden:
1. Introducción
1.1. Justificación y problema: donde debéis abordar las siguientes cuestiones:
- Definición de creatividad y rendimiento académico e importancia de ambas en el ámbito educativo

(con respecto al rendimiento académico podríamos hablar de las altas tasas de fracaso escolar
español). BREVEMENTE.
- Investigaciones que han relacionado estas variables (brevemente, porque en el apartado marco
teórico desarrollaremos en mayor medida estas cuestiones). Sobre creatividad y rendimiento existe
mucha información, pero imaginad que nuestro estudio analiza las inteligencias múltiples y la
creatividad, y no encontramos estudios que hayan analizado estas variables, pues debemos hacer
referencia a investigaciones similares, por ejemplo, aquellas que hayan relacionado la inteligencia
general y la creatividad (e intentad hacer paralelismos con nuestras variables).
23
- Implicaciones prácticas. ¿Por qué o para qué queremos saber esta relación? Qué implicaciones
prácticas tendría que existiera una relación entre la creatividad de los alumnos y su rendimiento
académico.
1.2. Objetivos generales y específicos
- Objetivos generales y específicos de nuestra investigación. Los objetivos siempre en infinitivo.

Debe haber un único objetivo general y varios objetivos específicos:
Ejemplo:
Objetivo general: Analizar la relación entre creatividad e inteligencias múltiples.
Objetivos específicos: (los específicos son pequeños pasos para conseguir el general).
Analizar el grado de creatividad de la muestra analizada.
Estudiar el nivel de inteligencias múltiples de la muestra.
……
Estos puntos deben tener una estructura coherente. Los párrafos deben estar enlazados de forma
que el lector siga el hilo argumental del trabajo. Este primer apartado (introducción) es fundamental en el
trabajo, es el segundo contacto, después del resumen, que el tribunal tendrá con vuestro trabajo por lo que
es fundamental que esté muy claro.
Algunas recomendaciones:
Máximo 3 ó 4 folios.
Recordad utilizad el estilo neutro o impersonal. No se escribe: “El objetivo de nuestro trabajo…” en
su lugar: “el objetivo de este estudio se centra en analizar…”. No se escribe: “Mi objetivo fue…” en
su lugar: “El objetivo fue analizar…”. No se escribe: “Utilicé el cuestionario….” en su lugar: “se
administró el cuestionario….”.
Intentad que los párrafos tengan todos aproximadamente las mismas líneas (unas 10 u 11 líneas).
No hacer párrafos muy largos y otros muy cortos.
NO expresamos opiniones, sólo hacemos afirmaciones en base a las investigaciones empíricas
previas.
NO utilizar un estilo literario. Esto no es un libro divulgativo, ni un cuento, no es literario ni artístico,
debe ser CIENTÍFICO y debemos ser muy rigurosos.
Enlazar bien los párrafos.
Utilizar bibliografía reciente (preferiblemente artículos o manuales científicos). Evitar referenciar
páginas webs.
Intentad hacer frases sencillas (no excesivamente largas). Y en afirmativa, evitad las preguntas.
24
Cuidado con los signos de puntuación y las faltas de ortografía.
4.5. Marco teórico
En este apartado se incluye el tema que se plantea, estudios referentes realizados con anterioridad,
aportaciones y autores más relevantes. Importante que esté todo relacionado con el problema de estudio
que se plantea y sus objetivos. Además, que existan contenidos neuropsicológicos, que queden definidos
todos los conceptos y variables de estudio. Por último, será relevante que dentro y entre los diferentes
apartados del marco teórico los contenidos estén entrelazados y que se siga una unidad discursiva que
permita una lectura fácil y amena.
Por ejemplo, si vuestro estudio trata, por ejemplo, de la relación entre creatividad e inteligencias
múltiples, este Marco Teórico debe incluir, al menos, estos apartados.
1. Marco teórico
1.1. Creatividad
1.1.1. Bases neuropsicológicas de la creatividad
1.2. Inteligencias múltiples
1.2.1. Bases neuropsicológicas de las inteligencias múltiples
1.3. Relación entre creatividad e inteligencias múltiples (este apartado es fundamental, se trata
de buscar artículos o investigaciones similares a la nuestra, donde se haya comprobado la
relación entre estas variables).
En este punto se deben señalar estas investigaciones de un modo similar a este:
Martínez-Monteagudo (2012), utilizando una muestra de 254 alumnos de Educación Secundaria,

halló correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre creatividad e inteligencia
matemática.
Es decir, tenéis que señalar, exactamente qué encontraron las diferentes investigaciones. Cuanto
más parecida sea la investigación a la nuestra, mucho mejor, porque eso nos permitirá comparar
nuestros resultados con los de la investigación previa.
25
Se aconseja que antes de buscar bibliografía o de poneros a escribir tengáis claros qué apartados
queréis tratar y qué información os parece coherente en cada uno de ellos.
La UNIR dispone de biblioteca, a la que puedes acceder a través de la plataforma, que permite
búsqueda y consulta de documentos completos. Además, algunos sitios donde podéis encontrar
investigaciones relacionadas con vuestro tema son:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed
http://dialnet.unirioja.es/
http://www.redined.mec.es/
http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal
En este apartado es fundamental que siga la normativa APA. Para ello, tiene disponible un
documento con la normativa APA en documentación.
Recordad que debéis hacer referencia a las bases neuropsicológicas de vuestras variables. En este
apartado debéis establecer los subíndices necesarios para tratar los conceptos principales del estudio.
Recomendaciones:
Tratad sólo las variables que estén estrechamente relacionadas con vuestro estudio, no introducir
otras.
Intentad que las investigaciones sean lo más recientes posibles.
NO utilizar fuentes no científicas (wikipedia, etc.), e intentad no referenciar páginas webs.
Seguir el formato APA es fundamental.
NO PLAGIES. Cada director/a tiene acceso a un programa que detecta coincidencias con otras
fuentes (turnitin) y ésto es motivo para no poder presentar el TFM.
Podéis utilizar alguna imagen relacionada siempre que no comprometa los derechos de otros
autores (cuando por ejemplo utilizamos las imágenes que nos proporciona Word). Poner a pie de
página la página web de la que ha sido extraída la imagen.
Fijaos que las tablas, figuras o imágenes deben llevar un título. Y se debe hacer referencia a ellas en
el texto. Ej. En la tabla 1 se observa…. O hablamos de lo que presenta la tabla y a continuación
ponemos (véase Tabla 1).
Si utilizáis imágenes o gráficas poner un pie de página en el título donde aparezca la fuente de
donde fue extraída siendo ésta académicamente relevante (evitar apuntes de clases, blogs y
webs...)
26
4.6. Marco metodológico
En este apartado lo fundamental es que sea adecuado para conseguir los objetivos y problemas a
resolver, que incluya todo los apartados indicados en la plantilla de TFM, que se aplique más de un
instrumento neuropsicológico para poder recabar la información y que los resultados y propuesta de
programa de intervención sea coherente, adecuado con el objetivos y descritos con detalle. Este
subapartado se dividirá en:
4.6.1. Problema que se plantea (opcional)
Se formula el problema que se quiere abordar mediante el TFM, después de la revisión teórica
anterior. Es interesante formular en forma de pregunta dicho problema y cuál es la metodología que va a
utilizarse para resolverlo. Es importante que queden claras las variables que se van a estudiar (por ejemplo,
la motricidad y la lectura…, u otras) y cómo van a medirse (test, cuestionarios, entrevistas, etc.)
4.6.2 Objetivo e hipótesis
Definir el objetivo del estudio de forma muy clara, ampliando la información incluida en la
introducción. La formulación del problema y el objetivo deben quedar muy bien definidos en esta sección
porque de ello depende todo el trabajo posterior.
El trabajo, en función de su planteamiento, es posible que requiera de la formulación de hipótesis

concretas que van a contrastarse con la información recogida. Recuerda que la forma de redactar un
problema de investigación, un objetivo y una hipótesis varían ligeramente.
Debe haber un objetivo general y varios objetivos específicos. Por ejemplo,
Objetivo general: Analizar la relación entre creatividad e inteligencias múltiples.
Objetivos específicos: (los específicos son pequeños pasos para conseguir el general).
Analizar el grado de creatividad de la muestra analizada.

Estudiar el nivel de inteligencias múltiples de la muestra.
La hipótesis SIEMPRE se redacta en afirmativa. Consiste en decirle al tribunal qué esperamos

encontrar. Qué resultados vamos a obtener. Además, la hipótesis surge de la investigación empírica previa,
27
es decir, yo hago una predicción de qué va a pasar en función de lo que han encontrado otras
investigaciones. Así, lo ideal sería decir algo similar a esto:
Por ejemplo,
El objetivo general de este trabajo es analizar la relación entre la atención y memoria de trabajo y el
rendimiento académico en las áreas básicas (lenguaje y matemáticas) en una muestra de 40 estudiantes de
ESO.
Los objetivos específicos son:

- Analizar la relación entre la atención y el rendimiento académico en estudiantes de ESO.
- Analizar la relación entre la memoria de trabajo y el rendimiento académico en estos estudiantes.
- Realizar un programa de intervención en función de los resultados encontrados
La hipótesis general de este trabajo es quela atención y la memoria de trabajo correlacionará de forma
positiva con el rendimiento académico en la muestra de estudiantes de secundaria.
Las hipótesis específicas son:
- La atención correlacionará de forma positiva con el rendimiento académico.

- La memoria de trabajo correlacionará de forma positiva con el rendimiento académico.
4.6.3. Diseño
En este apartado hay que describir el tipo de diseño que va a utilizarse en el trabajo (experimental,
cuasi-experimental, no experimental). Es conveniente concretar al máximo la información sobre el diseño y
la metodología que va a emplearse en el trabajo.
Por ejemplo,
Para llevar a cabo el presente estudio se ha empleado un tipo de diseño no experimental cuantitativo
correlacional. La elección de este diseño se ha basado en el hecho de que no existe manipulación
experimental de las variables, es decir, se ha basado en la observación del fenómeno en su contexto natural
para posteriormente ser analizado. Atendiendo a la dimensión temporal, se trata de un diseño
transeccional o transversal ya que se analizan las variables en un momento concreto, en la actualidad. En
cuanto al tipo de análisis que se ha realizado corresponde a un diseño correlacional, ya que el objetivo es
28
describir relaciones entre las variables en un momento determinado y por ello, este estudio se fundamenta
en una hipótesis de tipo correlacional.
4.6.4. Población y muestra
Aquí se deberá describir la población de referencia, el procedimiento de muestreo y la composición

de la muestra definitiva. En el caso de que la muestra sea intencional, es necesario hacer una descripción
de la muestra más detallada, así como de las características del contexto.
Por ejemplo,
La población escogida y utilizada para el presente trabajo pertenece a un centro concertado de enseñanza
secundaria de la Comunidad de Madrid (distrito centro), en el cual destaca de forma muy notable la
matriculación de alumnos de origen extranjero o nacidos en España que conservan tanto la nacionalidad
como las raíces de sus progenitores. Además, es necesario añadir que algunos alumnos están tutelados
por la Comunidad de Madrid y, un alto porcentaje presenta desestructuración familiar o dificultades
socioeconómicas. Así, el nivel tanto social como cultural de la muestra del centro en una gran parte es bajo.
La muestra corresponde a 31 alumnos del segundo curso de la etapa de secundaria, cuyo rango de edad
oscila entre los 13 y 16 años, siendo la edad media de 14 años. De estos, 14 alumnos son de género
masculino (45´2%) y 17 alumnos de género femenino (54´8%). El criterio de inclusión fue el estar
escolarizado en el curso escolar del segundo año de secundaria, en el cual se administraría la prueba. Como
criterios de exclusión empleados fueron la no asistencia a clase en el día de la realización de la prueba o la
no voluntariedad a dicha realización.
Tabla xx. Descripción de la muestra
Variables Media Desviación tipo Mínimo Máximo

Edad
N %
Sexo
Niño
Niña
Curso escolar
Primaria
Secundaria
29
4.6.5. Variables medidas e instrumentos aplicados
Esta sección debe incluir las variables medidas, incluyendo la operativización de las mismas, y los
instrumentos utilizados para medir dichas variables (anecdotarios, cuestionarios, test, entrevistas, etc.).
Por ejemplo,
En el siguiente cuadro se expone a modo de síntesis tanto las variables de estudio como los instrumentos
utilizados y el tipo de puntuaciones que se ha considerado para su análisis estadístico.
Tabla xx. Síntesis de las variables, instrumentos y puntuación (elaboración propia)
Variable Instrumento Puntuación
Rendimiento académico en el Historial académico del presente curso 1-10, siendo 1 la menor y
área de lengua castellana y 10 la mayor
literatura
Inteligencias múltiples Cuestionario de detección de las 0-10, siendo 0 el nivel más

inteligencias múltiples (adaptación de bajo y 10 el nivel más alto
Mckenzie, 1999)
Creatividad Cuestionario Turtle (Pacheco, 1980) Más de 25 indica un

posible alto nivel
3. 5. 1. Variables
Con la finalidad de trabajar los objetivos y las hipótesis planteadas en nuestro trabajo, se ha
analizado tanto el rendimiento académico como medido los niveles en las diferentes inteligencias
múltiples y la capacidad creativa de cada uno de los sujetos de la muestra.
3. 5. 2. Instrumentos
- Para conocer el rendimiento académico de los alumnos se ha accedido a su historial académico

observando la nota final obtenida en el presente curso en el área de lengua castellana y literatura, siendo
esta la nota media de los tres trimestres en los cuales se distribuye el curso académico.
30
- Para conocer los niveles de las inteligencias múltiples se ha utilizado el Cuestionario de detección de las
inteligencias múltiples (adaptación de Mckenzie, 1999), el cual mide las ocho inteligencias propuestas por
Gardner con diez ítems cada una, en los cuales los alumnos deben marcar con 1, 0 o 0´5 en función de si se
sienten identificados con él, si no o si solo algunas veces. Al final, se contabiliza la puntuación de cada ítem
y se obtiene el total de cada inteligencia. Según la puntuación obtenida es un nivel de inteligencia u otro; es
decir, si la puntuación es de 0-2 el nivel es bajo, de 2´5-4 medio-bajo, de 4´5-6 medio, de 6´5-8 medio-alto
y, de 8´5-10 alto. Así, se pueden identificar los puntos fuertes y débiles de los alumnos para trabajar sobre
ello.
- La capacidad creativa se ha medido con el Cuestionario Turtle (Pacheco, 1980), el cual consta de treinta
ítems que deben contestarse con sí o no, según corresponda o no con el sujeto. Si se obtienen veinticinco o
más respuestas afirmativas podrían indicar que el alumno posee un alto nivel de capacidad creativa.
Así, una vez obtenidos los niveles de las variables que se pretenden manejar, se podrán establecer
no solo los resultados y su análisis con respecto a las hipótesis planteadas, sino que serán claves para
realizar el programa de intervención.
4.6.6. Procedimiento
En este apartado deben quedar claros los pasos que se dieron y cómo se llevó a cabo todo el
estudio con tanto detalle como para que otra persona investigadora pudiera replicar el trabajo.
Por ejemplo,
Para la realización del estudio se contactó, en primer lugar, con la directora del centro para explicarle el
objeto del estudio, la muestra requerida, el tiempo que sería necesario para evaluar a cada uno de los niños
y solicitar permiso para realizar las pruebas. La directora se encargó de informar a los profesores y pedirles
permiso para la aplicación de las pruebas durante sus clases. Tras concederse el permiso para realizar la
investigación, se acordaron los horarios de aplicación de las pruebas y el número de alumnos que podrían
participar en la investigación. Teniendo en cuenta el período del curso escolar y los horarios de los niños de
primero de primaria, la directora informó de la posibilidad de evaluar a 40-50 alumnos pertenecientes a
tres clases de primero de primaria, seleccionados de forma aleatoria.
La aplicación de pruebas se realizó en horario de mañana. En primer lugar, se realizó la prueba colectiva de
comprensión lectora, dividiendo a los alumnos en dos grupos con el fin de que fuera posible atender a sus
dudas de la forma más individualizada posible y cerciorarse de que hicieran la prueba de forma individual.
Para la aplicación de la prueba a cada uno de los grupos se utilizaron dos sesiones de 45 minutos, con el
31
objetivo de evitar la fatiga y dar la oportunidad de terminar la prueba a los alumnos más lentos. Una vez
realizada la prueba colectiva de comprensión lectora se procedió a realizar la evaluación individual
mediante el resto de pruebas. Para la evaluación individual se utilizó un aula proporcionada por el centro
que se encontraba cerca de las aulas y se realizó en horario escolar, respetando los tiempos de recreo. El
orden de aplicación de las pruebas individuales fue el siguiente: velocidad lectora, lectura de palabras y
pseudopalabras, discriminación auditiva, movimientos oculares y conciencia fonémica. Los alumnos
mostraron un alto grado de interés por las tareas, dada su novedad y la ruptura con las rutinas escolares.
Por último, una vez realizada la evaluación de todos los alumnos, se solicitó al centro la relación de
calificaciones escolares de los alumnos que habían participado en el estudio.
4.6.7. Análisis de datos
Descripción del tipo de análisis de datos que se han realizado. En este apartado podréis tener
información en al aula virtual con diferentes videos y documento y, por supuesto, cualquier duda podéis
contar con vuestra director/a.
Por ejemplo,
En primer lugar se ha utilizado estadística descriptiva para caracterizar la muestra de estudio y las variables
y, en segundo lugar, se ha utilizado estadística de correlación (Coeficiente de Pearson) para el contraste de
hipótesis. Para el tratamiento estadístico de los datos se ha utilizado la aplicación informática EZAnalize
(complemento de Excel).
4.7. Resultados
Antes de este apartado es necesario desarrollar nuestra base de datos en excell para poder realizar
los análisis. La base de datos en Excell debe ser muy clara. Por ejemplo, en la primera columna de la
izquierda identificar a los alumnos, después datos sociodemográficos. Por ejemplo, sexo, edad, nivel
socioeconómico... y, posteriormente, las pruebas que has pasado.
Las variables cuantitativas se introducirán con números y las cualitativas deberás convertirlas en
números. Por ejemplo, sexo:
Masculino= 1
32
Femenino=2
Rendimiento escolar:
Bajo: 1
Alto: 2
De tal manera que la base de datos sólo deben aparecer números.
En el apartado concreto de resultado, se deben utilizar tanto texto como tablas, gráficos, figuras,
etc. El objetivo es que el lector sepa qué resultados hemos obtenido. Aquí únicamente se especifican los
resultados (no se discuten).
Normalmente, y a menos que nuestro estudio sea únicamente descriptivo y queramos centrarnos
en la individualidad cara a la propuesta de intervención, los resultados no aparecen de modo individual, es
decir, no decimos qué ha obtenido cada uno de nuestros alumnos en creatividad, rendimiento académico,
etc. Sino que se establecen de forma grupal: media obtenida por todo el grupo en creatividad, etc.
En el apartado de Resultados es muy conveniente establecer también subapartados con los

distintos resultados. Los resultados obviamente tienen que responder a todos y cada uno de los objetivos y
las hipótesis.
Por ejemplo,
3. Resultados
3.1. Estadísticos descriptivos de la creatividad
3.2. Estadísticos descriptivos del rendimiento académico en matemáticas.
3.3. Relación entre creatividad y rendimiento académico en matemáticas
Los estadísticos descriptivos son las medias, desviación típica, mediana, moda, etc. para variables
cuantitativas y la N y el % en las variables cualitativas. Así, en este subapartado debe aparecer un breve
texto donde se comente las medias obtenidas en la variable creatividad. No es necesario comentar los
resultados obtenidos en la desviación típica, mediana, moda, etc., pero sí deben aparecer estos resultados
en una tabla. Tienes un ejemplo en la Tabla 2.
33
PORCENTAJE
GRUPOS N
Arrastre Definida
No definida
Gateo Ausencia dificultad
Presencia dificultad
Marcha Ausencia dificultad
Triscado Ausencia dificultad
Ausencia dificultad
Carrera
Tabla 2. Ejemplo de resultados
Para seguir el formato APA, cuando pongáis una tabla eliminar las líneas verticales de las mismas y
dejar solo las horizontales. Se selecciona la tabla: botón derecho: bordes y sombreado.
Por otro lado, el modo natural de establecer los resultados es empezar con texto y hacer referencia
a la tabla o gráfico. Es decir, siempre:
TEXTO (haciendo referencia a las gráficas o tablas)
TABLA O/Y GRÁFICA
TEXTO
TABLA O/Y GRÁFICA.
Ejemplo,
34
Figura 4. Ejemplo de resultados
Es muy importante revisar todos los contenidos de metodología y los tutoriales que se han ido
impartiendo a lo largo del Máster.
4.8. Propuesta de intervención
Siempre debe estar basada en los resultados obtenidos y debe estar muy bien justificada. Según la
plantilla del TFM deben aparecer los siguientes apartados:
5. Programa de intervención neuropsicológica
5.1 Presentación/Justificación
5.2 Objetivos
35
5.3 Metodología
5.4 Actividades
5.5 Evaluación
5.6 Cronograma
En la propuesta sería interesante realizar una tabla explicativa y resumida donde poner la
planificación. Por ejemplo, objetivos, temporalidad,....Hacer alusión que los programas de intervención van
en función de la maduración de cerebral de atrás hacia adelante y, por ello, por ejemplo, es necesario
trabajar a edades tempranas la visión como primer elemento. Además, es importante poner en algún lugar
la importancia de la coordinación entre profesores, orientadores y padres.... por ejemplo dividir entre la
realización de una guía para padres y otra para material de los alumnos.
4.9. Discusión y conclusiones
Este apartado es uno de los fundamentales del trabajo porque deben quedar claros qué resultados se han
encontrado, su interpretación, si se ha cumplido las hipótesis de partida y, finalmente, qué diferencias y similitudes
existen con estudios previos realizados en el campo.
Aquí es dónde se expone el punto de vista del investigador. Es el momento de discutir, concluir, reflexionar e
interpretar los resultados obtenidos en el apartado anterior. En esta fase se hará una síntesis fundamentada de los
hallazgos del estudio. Para ello, se debe realizar una Discusión sobre los resultados que se han encontrado en relación
con las hipótesis de partida, y los existentes en la investigación previa sobre el tema. Así, dos aspectos son
fundamentales en este apartado:
1. Debemos decir: si se mantienen o no nuestras hipótesis. Las hipótesis se mantienen o se rechazan (esta es la
terminología adecuada a utilizar).
2. Hacer referencia a la investigación previa sobre el tema, especificando si nuestros resultados están en consonancia
o no con ésta. Conviene hacer referencia a los autores más relevantes que mencionamos en la justificación y en el
marco teórico.
Por un lado, se debe comentar los objetivos y los hallazgos que has encontrado en el estudio, analizándolos
con cautela. Es positivo comentar las inferencias del estudio e incluir todas las deducciones que puedan sustentar
posteriormente una investigación futura. Por otro lado, es importante discutir las observaciones personales que
tengas comparándolas con las de otros autores, procurando destacar la esencial.
En resumen, en este apartado hay que:
36
- Comentar el objetivo del trabajo y si se ha cumplido o no las hipótesis de partida.
- Señalar y resumir en primer lugar los resultados más relevantes
- Contrastar estos resultados con la literatura y con tus hipótesis iniciales
- Discutir las implicaciones
- Conclusiones específicas de los resultados de tu trabajo
Por ejemplo,
El objetivo del presente estudio fue analizar las diferencias en creatividad entre estudiantes con alto y bajo
rendimiento en las asignaturas de lenguaje y matemáticas y con éxito y fracaso escolar.
En cuanto a las diferencias de medias, los resultados mostraron como los alumnos con un alto rendimiento
académico en lenguaje, comparados con los alumnos con bajo rendimiento en esta asignatura, presentaron
puntuaciones medias significativamente más altas en creatividad, manteniéndose la hipótesis 1.
Finalmente, los estudiantes con éxito académico general presentaron puntuaciones significativamente más
altas en creatividad que los estudiantes con fracaso escolar, por lo que se rechaza la hipótesis 2 del
presente estudio.
En general, estos resultados apoyan los hallados en investigaciones previas, los cuales indican un mayor
rendimiento académico de los alumnos que presentan una alta creatividad (e.g., Hersov, 1960; Tejero,
2006). Así, la creatividad es considerada como una variable facilitadora del rendimiento académico, ya que
….. (Referencias). SE SIGUE DISCUTIENDO LOS RESULTADOS ENCONTRADOS EN BASE A OTRAS
INVESTIGACIONES Y SE DICE SI SE MANTIENEN O SE RECHAZAN LAS HIPÓTESIS.
Desafortunadamente, son prácticamente inexistentes los estudios realizados entre creatividad y
rendimiento académico utilizando regresión logística (o utilizando muestra española o brasileña, etc.).
Únicamente tenemos constancia del estudio realizado por Freudenthaler et al. (2008) en donde se concluía
que la creatividad en el grupo de chicos actuaba como un predictor negativo y significativo del rendimiento
académico, no siendo así con el grupo de chicas.
Ejemplo de conclusiones:
Por tanto, teniendo en cuento todo lo anterior, las conclusiones de este estudio se pueden resumir de la
siguiente manera:
37
1. Existe correlación significativa entre los movimientos oculares y la lectura y el rendimiento escolar.
Además, los alumnos con dificultades de movimientos oculares puntúan significativamente más
bajo en lectura y obtienen un peor rendimiento escolar.
2. La discriminación auditiva correlaciona de forma significativa con la lectura y el rendimiento
escolar. Existen, además, diferencias en la lectura y el rendimiento escolar en función de la
presencia o ausencia de dificultades de discriminación auditiva. Los alumnos con dificultad puntúan
más bajo en ambas variables.
3. Se da una correlación significativa entre la conciencia fonémica y la lectura y el rendimiento escolar.
Además, se observa que los alumnos con dificultades lectoras poseen un nivel significativamente
menor de conciencia fonémica.
4.10. Limitaciones
Conviene incluir en este apartado las amenazas a la fiabilidad y validez de los resultados en particular
y la investigación en general. Como por ejemplo, falta de muestra de sujetos (si han sido pocos) y otras
cuestiones que nos parezcan interesantes.
Por ejemplo,
El presente estudio presenta diversas limitaciones, la cuales deberían ser remediadas en futuras
investigaciones. En primer lugar, la muestra se compuso únicamente de estudiantes de E.S.O. y
Bachillerato, por lo que los resultados obtenidos en el mismo no pueden generalizarse a estudiantes de
otros niveles educativos. Además sería recomendable realizar estudios que administren una entrevista
clínica u otra metodología de evaluación, incluyendo, por ejemplo, otras medidas como las fisiológicas
utilizadas en estudios similares (Pinna, Van Den Bergh, Van-Calster y Van-Huffel, 2008) para que el
diagnóstico no se base exclusivamente en la puntuación de una medida de autoinforme. Finalmente,
futuros estudios podrían incluir otras medidas como las estrategias cognitivas por ser éstas variables
altamente relacionadas con el rendimiento académico (e.g., Valle et al., 2009). A pesar de estas
limitaciones, los hallazgos de este estudio resultan relevantes ya que aportan un análisis más exhaustivo de
la relación entre creatividad y rendimiento académico en estudiantes de E.S.O. y el Bachillerato. En este
sentido, el presente estudio revela la importancia de tener en cuenta la creatividad para el rendimiento
académico posterior. Estos resultados podrían ser utilizados por profesores, psicólogos escolares y
38
psicólogos clínicos como base empírica para desarrollar acciones preventivas y de intervención más
eficaces del bajo rendimiento académico, pudiendo, por ejemplo, centrarse en…………………... En cualquier
caso, esta cuestión debería ser objeto de un análisis más profundo en futuras investigaciones."
Y aquí enlazamos con el último apartado de perspectivas futuras.
4.11. Prospectiva
Futuras líneas de trabajo, que se pueden llevar a cabo como resultado de esta investigación. Es decir, dar
pistas o plantear nuevas hipótesis de trabajo a partir de tus resultados.
Por ejemplo:
Sería interesante seguir investigando los factores neuropsicológicos que inciden en la adquisición y
desarrollo de la lectura y en el rendimiento escolar. Por un lado, es importante seguir ampliando el
conocimiento de las estructuras cerebrales que se encuentran en la base del lenguaje y la lectura, mediante
la realización de estudios anatómicos y de neuroimagen. Además, dada la relevancia tanto desde un punto
de vista teórico como práctico, es importante llevar a cabo investigaciones que tengan en cuenta otras
variables que no se han considerado en este estudio. Algunas de estas variables pueden ser diferentes
aspectos del lenguaje, memoria de trabajo, atención, procesamiento temporal auditivo y visual, factores
relacionados con la funcionalidad auditiva y con la funcionalidad visual, etc. A este respecto, algunos
investigadores han encontrado que los niños disléxicos presentan problemas de convergencia y visión
binocular, aspectos que pueden influir en los movimientos oculares (Jainta & Kapoula, 2011) y que sería
interesante tener en cuenta en futuras investigaciones. Con respecto a la conciencia fonológica sería
interesante analizar los diferentes niveles de conciencia fonológica (léxica, silábica, intrasilábica y fonémica)
para comprobar su relación con la lectura.
Además, se plantea la necesidad de realizar un estudio de validación de la prueba de conciencia fonémica,
dada la importancia que ésta tiene en la lectura de los alumnos que ya se han iniciado en el proceso lector.
Por último, se propone la posibilidad de continuar realizando estudios que contemplen diferentes aspecto
de la lectura como son los procesos léxicos, sintácticos y semánticos, y la velocidad y comprensión lectora.
39
4.12. Referencias
En esta actividad también debéis incluir la bibliografía.
Importante: Debe utilizarse siempre como norma de citación el estilo de la APA:

http://postgrados.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/apa.pdf
Por ejemplo,
Figura 5. Ejemplo de bibliografía
Todas las referencias que hayáis puesto durante todo el trabajo deben aparecer aquí. Debe
coincidir lo que aparece en el texto con las referencias que hay aquí (ni más ni menos referencias). No
pueden aparecer en este apartado referencias que no hayan sido nombradas en algún momento en el
texto, ni al contrario. Además, siempre utilizar fuentes académicamente relevante y principalmente
primarias. Nunca utilizar fuentes de blog, periódicos divulgativos o Wikipedia.
40
4.13. Anexos
En este apartado introduciremos cualquier información que creemos puede ser relevante para el
tribunal de TFM y que, por espacio, no hemos podido incluir en el propio trabajo. Evitar información
relevante, fotografías de menores de edad y nunca adjuntar pruebas de evaluación con copyright o
derechos de autor.
5. Recursos bibliográficos
La elaboración de un trabajo científico, como el TFM, tiene que estar basado en información de
fuentes fiables, como son manuales, libros o artículos científicos. No es recomendable utilizar información
de páginas web poco fiables (por ejemplo, wikipedia) o blogs personales.
Se ha elaborado una guía de recursos bibliográficos para que sea más fácil el acceso a esta
información (ver Anexo 1). Esta guía está organizada en las 6 líneas de investigación que existen en la UNIR
para la elaboración de los TFM. Estos documentos estarán accesibles en el apartado de Documentación del
aula donde podrás descargártelos. Existen 6 documentos, uno por cada línea.- Línea 1: Avances en
Neuropsicología de la Educación
- Línea 2: Procesos de Memoria y Habilidades del Pensamiento
- Línea 3: Motricidad y procesos de lectura y escritura
- Línea 4: Procesos creativos
- Línea 5: Hiperactividad y trastornos del desarrollo
- Línea 6: Neuropsicología aplicada a la Educación
Normativa APA y gestores bibliográficos
Para la gestión de la bibliografía del TFM se va a seguir la normativa del Manual de la APA
(American Psychological Association, 6ª Edición), tanto en las citas del texto como en las referencias del
final del documento. Un resumen de esta normativa se puede descargar desde el siguiente enlace:
http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2104/REFERENCIAS_APA.pdf
41
Es importante tener en cuenta que todas las citas del texto tienen que tener su correspondiente
referencia en el apartado de bibliografía. El apartado de bibliografía tiene que estar ordenado
alfabéticamente por el primer autor y con sangría francesa. Ejemplo (hay más ejemplos en el enlace
anterior):
Estévez-González, A., García-Sánchez, C. y Barraquer-Bordas, L. L. (2000). Los lóbulos frontales: El cerebro

ejecutivo. Revista de Neurología, 31(6), 566-577.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología.Madrid: Mc Graw-Hill.
Se pueden utilizar gestores bibliográficos (no es obligatorio), para facilitar el formato de las
referencias. Más información sobre este tema lo podrás encontrar en un documento que se puede
descargar desde aula de la plataforma (Temas, Paso 2: desarrollo del TFM).
6. Rúbrica: Criterios de valoración del TFM
Es conveniente tener en cuenta a la hora de la realización del trabajo, los criterios de valoración
que va a tener en cuenta el tribunal a la hora de calificar el trabajo. Para ello, se ha elaborado una rúbrica
donde vienen especificados cada criterio de calidad del TFM y su valoración por parte del tribunal. Este
documento lo tienes disponible en el aula de TFM en Temas, Paso 2: Desarrollo del TFM (o en el Anexo 2).
7. Consejos prácticos y errores frecuentes
En el aula del TFM dispones de un documento donde se ofrecen importantes consejos prácticos
para tener en cuenta a la hora de elaborar tu trabajo. Lo puedes descargar en desde Temas (Paso 2:
Desarrollo del TFM).
A continuación, encontraréis algunos consejos para evitar errores frecuentes que se encuentran en
los trabajos:
Cuando se cita investigaciones en el texto sólo se pone el primer apellido seguido del año de
investigación (nunca la inicial del nombre). Hay dos formas:
42
“López (2006) estableció ...”

O bien:
“Diferentes investigaciones han hallado estrechas relaciones entre creatividad e
inteligencias múltiples (Gázquez, Prieto y Estévez, 2002)”
Si ponemos varias investigaciones en un mismo paréntesis deben ir en orden alfabético por el primer
autor y separadas por punto y coma:
“Diferentes investigaciones han hallado estrechas relaciones entre creatividad e

inteligencias múltiples (Gázquez, Prieto y Estévez, 2002; Méndez y Maldonado, 2008;
Valiente, 2010)”
Si ponemos el nombre de una teoría la ponemos en mayúscula y en cursiva, también si es el nombre de

un cuestionario
La Teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner (1983)….

Cuestionario de Creatividad
Siempre se escribe en impersonal:
Mi investigación consistió en …..INCORRECTO

El objetivo de la presente investigación fue…. CORRECTO
Siempre que utilicemos una tabla, imagen o figura tenemos que hacer referencia en el texto a la tabla
antes de que aparezca la tabla.
Los títulos de las tablas siempre arriba de la tabla (centrado)
Los títulos de las figuras siempre debajo de las figuras (centrado).
Tablas y figuras siempre centradas en la página.
La numeración de las tablas es consecutiva en todo el documento (no pueden aparecer dos tablas 1).
43
En las bases neuropsicológicas es recomendable que aparezcan imágenes de las áreas cerebrales
(siguiendo las recomendaciones anteriores). Las imágenes tienen que extraerse de fuentes primarias:
revistas científicas o manuales.
Utilizar siempre las mismas viñetas del Word en todo el documento. Debe haber uniformidad en todo
el documento.
Repasad que en el índice aparezcan todos los subapartados del marco teórico
No ponemos en ningún momento el título de ningún libro en el texto. Por ejemplo: en el libro de
“Estructuras de la mente” de Gardner de 1993 se establece que… Lo correcto sería: Gardner (1993)
establece que ….
Fijaos que todo el texto del documento esté justificado (el final de las líneas acaba siempre en el mismo
sitio).
Siempre utilizad la misma sangría al inicio de un párrafo (en todo el documento).
Recordad que para la bibliografía es sangría francesa: control + f
Revisad que tengáis escritas las palabras clave tras el resumen (mínino 3 y máximo 5).
No olvidar el índice de tablas y figuras.
Ni el título del TFM ni los títulos de los distintos apartados acaban en punto.
8. Depósito del TFM
Los tutores/as de UNIR han realizado un tutorial para que puedas depositar tu TFM de manera
correcta (ver Anexo 4). No obstante, te explicamos con más detalle el proceso para que con esta
explicación y el tutorial se disipe todas las dudas.
Convocatoria ordinaria y convocatoria extraordinaria del TFM
Una vez recibidas las últimas sugerencias por parte de tu Director/Directora del TFM, te indicará
que puedes depositar el TFM en la convocatoria correspondiente.
Desde dirección del TFM, una vez te hayan comunicado que tu TFM puede depositarse, te
asignarán la actividad correspondiente para que puedas enviar tu TFM en plazo.
44
Para poder depositarlo desde el Campus Virtual has de clicar en la sección de Secretaría. En esta
sección podrás adjuntar el TFM, así como los datos requeridos. Recuerda que el tamaño del archivo no
debe superar los 15 megabytes y que su vez, el nombre del archivo no debe contener espacios o símbolos
como acentos, diéresis, eñes…
Fíjate que Secretaría aparece en una pestaña arriba a la derecha.
Figura 6. Secretaría del Campus Virtual
Recuerda que la opción para poder depositar el TFM solo estará disponible cuando tu director/a la active. Si
él/ella no lo hace, no podrás realizar el depósito.
45
Figura 7. Depósito del TFM en el Campus Virtual-1
Una vez en Secretaría, debes acceder a Solicitudes y ahí verás la opción de depósito.
Presta atención a la hora de subir el archivo, porque una vez confirmado el depósito no podrás
cambiar el archivo, por tanto, asegúrate de que subes la versión definitiva de tu TFM.
46
Figura 8. Depósito del TFM en el Campus Virtual-2
Una vez depositado el TFM si el proceso ha sido correcto te aparecerá esta frase: “Enviado y
pendiente de autorización”. Este mensaje se modificará una vez que desde Dirección del TFM autoricen el
depósito que has realizado, para lo cual tienen aproximadamente cinco días de plazo.
En este caso, solo existen dos posibilidades: Autorizado/No Autorizado. Si has subido el archivo
correcto y con últimas mejoras recomendadas por tu director/a, el trabajo será Autorizado.
Si estamos en convocatoria ordinaria las posibilidades son:
47
Si estamos en convocatoria extraordinaria las posibilidades son:
En caso de que no deposites tu TFM
Como sabes, existen dos convocatorias en cada asignatura y ocurre lo mismo en el TFM.
Si en convocatoria ordinaria no depositas tu TFM, podrás trabajar en el mismo para depositarlo en

la convocatoria extraordinaria. Si tampoco lo depositas en extraordinaria, tendrás que rematricularte del
TFM.
9. Defensa del TFM
Para poder defender el TFM es imprescindible haber superado todas las asignaturas, haber
depositado el TFM y tener la autorización de defensa.
Elaboración de la presentación
Con el fin de asesorarte en esta parte tan importante del TFM, hemos creado una plantilla con
orientaciones (ver Anexo 5) para que puedas realizar la presentación de tu TFM de la mejor forma posible.
En la sección Documentación, puedes descargarla cuando desees.
48
Figura 9. Plantilla de presentación del TFM
Además, tienes a tu disposición un ejemplo completo de presentación para que veas el resultado
final (ver Anexo 6), aunque evidentemente, tu presentación no será exactamente igual.
Algunas orientaciones que puedes seguir a la hora de elaborar la PPP son:
No más de una presentación por minuto

Diapositivas sencillas, claras y simples
Exposición sin florituras
Deben aparecer todos los apartados del TFM (título, justificación, objetivos, metodología, análisis
de datos, programa de intervención, resultados y conclusiones)
No más de tres diapositivas por cada apartado
Primera diapositiva nombre trabajo, autor y directora TFM
Poco texto
Figuras explicativas de los resultados
Selección datos más relevantes
Capacidad de síntesis
Mismo tipo de fuentes (arial, times new roman…)
Estilo homogéneo
Soporte del discurso verbal no su reemplazo
Ensaya la presentación
49
Acto de Defensa
El proceso de defensa total tiene una duración máxima de una hora, de tal forma que tendrás como
tiempo máximo 30 minutos de exposición oral, aunque recomendamos emplear 25 minutos. Además,
habrá un turno de preguntas de 15 minutos por parte del tribunal. Tras este turno, el tribunal deliberará la
calificación final de tu TFM, se te comunicará y se cerrará el acto.
El tribunal está formado por tres miembros: vocal, secretario/a y presidente, éste es el que otorga
la palabra al resto en el acto académico de defensa.
Es muy importante que lleves la presentación en un USB y que te asegures que el archivo no está
dañado y puede abrirse el día de tu defensa.
Se recomienda llegar al menos 30 minutos antes de la hora a la que te hayan citado.
Te recordamos que puedes llevar como máximo 2 acompañantes.
Si suspendes el TFM en la Defensa
Como sabes, existen dos convocatorias en cada asignatura y ocurre lo mismo en el TFM.
Si en convocatoria ordinaria suspendes el TFM, podrás trabajar en el mismo para presentarlo en la

convocatoria extraordinaria con la ayuda de otro director de TFM y teniendo en cuenta las sugerencias de
mejora ofrecidas por el tribunal.
Si tampoco apruebas en extraordinaria, tendrás que rematricularte del TFM.
50

Buenas Practica TFM PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Buenas Practica TFM PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Internacional de la Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología y

Buenas prácticas del

1. ¿En qué consiste un Trabajo de Fin de Máster (TFM)? 6

2. Elaboración y aprobación de la Propuesta de TFM 7

2.1. Líneas de Investigación en la UNIR 7

2.2. Los responsables de Línea y sus funciones 9

2.3. Elaboración de la propuesta e indicaciones 10

3. Desarrollo del TFM 11

3.1. Asignación del Director de TFM y sus funciones 11

3.2. Dinámica de trabajo en la Rama de Investigación 12

3.2.2. Periodo específico del TFM 14

3.3. Dinámica de trabajo en la Rama Profesional 15

3.3.1. Asignatura “Metodología de investigación” del módulo 3: entrega

3.4. Periodo específico del TFM 15

3.4.1. Desarrollo y entrega de actividades 15

3.4.2. Sesiones grupales e individuales 17

4. Formato y estructura del TFM 18

4.5. Marco teórico 25

4.6. Marco metodológico 27

4.6.1. Problema que se plantea (opcional) 27

4.6.2. Objetivos e hipótesis 27

4.6.4. Población y muestra 29

4.6.5. Variables medidas e instrumentos aplicados 30

4.6.7. Análisis de datos 32

4.8. Propuesta de intervención 35

4.9. Discusión y conclusiones 36

6. Rúbrica: Criterios de valoración del TFM 42

7. Consejos prácticos y preguntas frecuentes 42

8. Depósito del TFM (tutorial) 44

8.1. Convocatoria ordinaria y convocatoria extraordinaria del TFM 45

8.2. En caso de que no deposites tu TFM 46

9. Defensa del TFM 48

9.1. Elaboración de la presentación (plantilla y ejemplo). Sesión de orientación y

9.2. Acto de Defensa 48

9.3. En caso de suspender el TFM en la Defensa 48

Anexo 1. Guía de Recursos Bibliográficos

Anexo 2. Rúbrica. Criterios de valoración del TFM

Anexo 3. Plantillas de TFM

Anexo 4. Tutorial del depósito del TFM

Anexo 5. Plantilla de Defensa del TFM

Anexo 6. Ejemplo de presentación de Defensa del TFM

1. ¿En qué consiste un Trabajo de Fin de Máster?

Tabla 1. Organigrama básico del TFM

2. Elaboración y aprobación de la Propuesta de TFM

2.1. Líneas de Investigación en la UNIR

- Línea de investigación 1: Avances en neuropsicología.

Línea de investigación 1: Avances en neuropsicología

1.1. Procesos sensoriales (visión, audición).

1.2. Funciones ejecutivas

1.3. Inteligencia emocional

Línea de investigación 2: Procesos de memoria y habilidades del pensamiento

Esta línea de investigación se centra en los procesos neuropsicológicos de memoria y del

necesarias para obtener un buen rendimiento escolar.

Algunas de las temáticas que se pueden trabajar en esta línea son:

Línea de investigación 3: Motricidad y procesos de lectura y escritura

Esta línea de investigación centra su actividad en la repercusión del movimiento y de la

3.1. Procesos motrices básicos y lateralidad relacionados con el rendimiento escolar.

3.2. Relaciones entre la motricidad y la lectura y la escritura.

3.3. Relación de los reflejos y el aprendizaje.

Línea de investigación 4: Proceso Creativos

La finalidad de ésta línea de investigación es el análisis y la aplicación de los procesos

4.1. Procesos de creatividad aplicados a los procesos de aprendizaje.