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Comparando la tabla periódica
con un calendario: posibles
aportaciones de los estudiantes
al diálogo de construcción
de analogías en el aula
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Comparant la taula periòdica amb un calendari: possibles aportacions
dels estudiants al diàleg de construcció d’analogies a l’aula
José María Oliva / Universidad de Cádiz. Departamento de Didáctica. Área de Didáctica de las Ciencias
Experimentales.
resumen
En este artículo se propone la analogía entre el sistema periódico y un calendario a la hora de abordar la enseñanza
de la clasificación de los elementos químicos. Se analiza, además, el grado de comprensión autónoma alcanzado por
alumnos de segundo curso de la educación secundaria obligatoria a partir de la presentación de dicha analogía. Los
resultados aportados muestran una comprensión parcial del sentido de la analogía, si bien la esencia de la misma
parece ser captada por una parte importante de los alumnos.
palabras clave
Analogías, comprensión de los alumnos, periodicidad, símiles, sistema periódico.
resum
En aquest article es proposa l’analogia entre el sistema periòdic i un calendari a l’hora d’abordar l’ensenyament de la
classificació dels elements químics. S’analitza, a més a més, el grau de comprensió autònoma assolit pels alumnes de
segon curs de l’educació secundària obligatòria a partir de la presentació d’aquesta analogia. Els resultats aportats
mostren una comprensió parcial del sentit de l’analogia, si bé l’essència de la mateixa sembla ser captada per una
part important dels alumnes.
paraules clau
Analogies, comprensió dels alumnes, periodicitat, similituds, sistema periòdic.
abstract
In this paper, the analogy between the periodic table and the calendar is suggested as an approach to the teaching of
the classification of the chemical elements. Also, the degree of self comprehension reached from the analogy for 13-14
year old students is analysed. The data provided shows only a partial understanding of the analogy, but the essence
seems to be captured for a lot of students.
keywords
Analogies, students’ understanding, periodicity, similarities, periodic table.
Introducción Treagust et al., 1992; Brown, 1994; Todo ello desde un enfoque en el
Una parte considerable de los Oliva y Aragón, 2009). A través de que los alumnos jueguen un
estudios sobre la enseñanza de ellas, los conocimientos previos papel activo y creativo en la ela-
las ciencias se fundamenta en la son utilizados como instrumen- boración de la analogía, a través
idea de un cambio conceptual tos de asimilación del nuevo de la interacción y el diálogo
como proceso de exploración y conocimiento y en los procesos entre los propios alumnos y entre
cuestionamiento de las concep- de modelización (Justi y Gilbert, éstos y el profesor (Cachapuz,
ciones iniciales de los alumnos 2002), más que como una vía 1989; Brown; 1994; Yerrick et al.,
provenientes de su conocimiento para negarlos y ponerlos en evi- 2003; Justi y Cardoso, 2008). Se
cotidiano. Sin embargo, como han dencia. En este contexto, las ana- trataría, de este modo, de que la
sugerido numerosos autores, logías sirven como recurso para analogía se convirtiera en un
estas estrategias corren el peligro comprender una determinada apoyo para la construcción de
de hacernos olvidar una de las noción o fenómeno, que se deno- conocimientos en el sentido dese-
14 premisas básicas del constructi- mina objeto o blanco, a través de ado (Duit, 1991; Stavy y Tirosh,
vismo, como es la de enseñar a las relaciones que establece con 1993) y, a la vez, como instru-
partir de lo que el alumno sabe, un sistema «análogo» que resulta mento para el desarrollo del pen-
desplazándose la atención hacia para el alumno más conocido y samiento modelizador del alum-
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muchos autores creen factible la provenientes del conocimiento participar activamente en la ela-
idea de un cambio a partir de cotidiano del alumno que podrí- boración de las analogías en el
aquellas ideas que el alumno an ser útiles como germen sobre aula, realizando propuestas e
mantiene y que son correctas, o el que construir conocimientos intervenciones que conduzcan a
parcialmente correctas, dentro en un dominio específico dado a crear entornos de aprendizaje
del contexto escolar, al conside- través de analogías. Más concre- favorables. Nuestra perspectiva
rarlas potencialmente útiles tamente, se trata de delimitar es que, ante determinado tipo de
como punto de anclaje para el aquellas ideas sobre la estructura analogías estimulantes, y en un
aprendizaje de nuevas ideas y naturaleza de un calendario ambiente de aula que propicie la
(Clement et al., 1989). que podrían servir de base para participación y la iniciativa del
Al hilo de ello, hay que destacar construir analogías que faciliten alumno y su diálogo con el profe-
el importante papel que juegan la comprensión sobre la clasifica- sor, sí será posible dicha partici-
las analogías en el aprendizaje de ción periódica de los elementos pación activa y creativa en la
los alumnos (Posner et al., 1982; químicos y la idea de periodicidad. construcción de analogías.
L M X J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
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Como se desprende de la figura sistema del calendario refleja pretendíamos averiguar si alum-
1, el sistema periódico y la página analógicamente dos elementos nos que todavía no habían abor-
de un calendario comparten, por clave de la idea de periodicidad: el dado, en el contexto escolar, con-
16 estuvo constituida por treinta y Elementos químicos Cada uno de los días del mes
siete alumnos pertenecientes a
dos grupos de 2º de ESO de un Días de la semana
Filas horizontales (períodos)
instituto de secundaria de nivel (L, M, X, etc.)
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de arriba abajo:
F1. Realizan corresponden-
- Los dos están ordenados y en ambos cias entre elementos de uno
casos empiezan por el 1. 48,6 16,3
F. Similitudes y otro sistema, más que
mente realizadas a remolque de accede cuando simplemente se mos y en un calendario, números y días
algunas semejanzas estructura- detectan semejanzas. de la semana.
les, como la de relacionar días de Entrando de lleno en la natura-
la semana con columnas de la leza de las diferencias estableci- Además, encontramos otras
tabla periódica, aparecen otras das, hemos de resaltar que las diferencias minoritarias que alu-
mucho más profundas, como la discrepancias mayoritarias de den a divergencias en los criterios
de asociar las propiedades de los carácter estructural establecidas de clasificación seguidos en uno
elementos con los sucesos, acon- entre ambos sistemas se refieren y otro caso:
tecimientos y rutinas que nos a la percepción de una mayor - [...] que la tabla se clasifica según el
ocurren a lo largo de cada día, complejidad aparente de la tabla grupo al que pertenecen, y los días,
alcanzando así un sentido pleno periódica respecto al calendario. según sean lunes, martes, etc.
la analogía planteada. Concretamente, una parte impor- - Calendario indica número. Tabla perió-
Por otra parte, uno de cada diez tante de los alumnos formuló dica indica gases, líquidos, sólidos...
alumnos apreciaba en ambos diferencias en este sentido:
casos un intento de clasificar - Que en la tabla periódica aparecen La tabla 3 sintetiza los resulta-
cosas, lo cual resulta curioso, por- muchos más signos, letras y números. dos correspondientes siguiendo
que en ningún caso se habló de Es mucho más compleja. criterios de categorización pareci-
«clasificación periódica», sino de - Que la tabla periódica es más compleja dos a los empleados en la tabla 2.
«tabla periódica»: y con más cosas que un calendario.
- Que en el calendario también se clasi- Completando la analogía
fica. Al lado de ellas, encontramos En la tercera tarea propuesta,
- Ambas cosas señalan la clase en la también discrepancias estructu- los alumnos debían de completar
que están. rales que aludían al diferente la analogía emparejando una
número de casillas o de filas y serie de elementos presentados
Finalmente, cabe comentar que columnas de uno y otro caso: del objeto y del análogo (tabla 1).
alrededor de una de cada ocho - Que la tabla periódica tiene dieciocho Concretamente, se presentaban
semejanzas establecidas fue con- números horizontales y el calendario cuatro de cada uno, esperándose
fusa, irrelevante o desviada de los tiene siete. La tabla periódica tiene que se relacionaran los días del
propósitos y pretensiones de la […] más de cien casillas y el calendario mes con los elementos químicos,
analogía planteada. tiene treinta y cuatro. los días de la semana (lunes,
- El calendario tiene treinta números martes, etc.) con los grupos o
Estableciendo diferencias entre los dos [treinta y uno] y la tabla, más de ciento familias, las semanas del mes
sistemas objeto de comparación nueve. con los distintos períodos y, final-
La segunda pregunta planteada mente, las rutinas y aconteci-
perseguía comprobar en qué mientos diarios que nos ocurren
Recerca en didàctica de la química
Categorías de distribución de los porcentajes de
Subcategorías % (N = 37)* % (N’ = 63)**
respuesta alumnos que establecieron, en el
E1. Se señalan diferencias sentido esperado, una, dos, tres o
en la complejidad aparente 43,2 25,4
cuatro asociaciones, respectiva-
de uno y otro sistema. mente.
E2. Se alude a diferencias en Como se puede ver, ninguna
el número de casillas, filas y 32,4 19,0 asociación pudo ser realizada por
columnas. la totalidad de los alumnos, mos-
E3. Se alude a diferencias en trándose algunas de ellas más
E. Diferencias accesibles que otras.
elementos superficiales 63,5
estructurales 27,0 15,9
(normalmente se refieren a Sorprendentemente, la asociación
colores o trazos de líneas). más extendida fue, justamente, la
E4. Se advierte que la tabla que creíamos más compleja y
periódica permanece esta- que en el fondo constituía el 19
ble, pero que el calendario 5,4 3,2 núcleo duro de la analogía esta-
varía de un mes para otro y blecida. Nos referimos a la cone-
de un año al siguiente. xión entre las propiedades de los
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F1. Se señala que, en un elementos y las rutinas que vivi-
caso, se representan días o mos diariamente. Concretamente,
37,8 22,2
números de días, y en el la sugirieron nueve de cada diez
F. Diferencias otro, elementos químicos.
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largo de ese ordenamiento. En
una posición menos explícita se
sitúa otra parte de la muestra
evaluar el potencial de una ana- introduce periodicity». Journal of YERRICK, R. K.; DOSTER, E.; NUGENT, J.
logía, los obstáculos y problemas Chemical Education, 66(9): 747- S.; PARKE, H. M.; CRAWLEY, F. E.
que su uso puede suscitar y lo 749. (2003). «Social interaction and
que es más interesante: la mane- JARMAN, R. (1996). «Student teach- the use of analogy: An analysis
ra de sortear dichas dificultades a ers’ use of analogies in science of preservice teachers’ talk dur-
la hora de contribuir a un uso instruction». International Journal ing physics inquiry lessons».
más eficiente de la misma. Con of Science Education, 18(7): 869- Journal of Research in Science
todo ello estaremos contribuyen- 880. Teaching, 40(5): 443-463.
do a gestionar mejor el diálogo de JUSTI, R.; CARDOSO, P. C. (2008).
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aula cuando éstas se plantean en criativa: Uma nova estratégia
los términos aquí señalados. para o ensino de química».
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