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Escala Callier
Escala Callier
Introducción 1
Comunicación Receptiva 18
Reciprocidad 37
Hojas de Perfiles 45
INTRODUCCIÓN
DESCRIPCIÓN
La Escala está destinada a proporcionar información sobre todo en los primeros niveles
del desarrollo. Así pues, es aplicable a la mayoría de las personas sordociegas y
profundo/gravemente discapacitadas. A los usuarios de lenguaje fluido, se les
recomienda que sigan procedimientos de evaluación de lenguaje estándar.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los usuarios deben ser también conscientes de que algunas aptitudes iniciales son
reemplazadas por otras superiores, por lo que no debe esperarse observarlas. Es
responsabilidad del usuario comprobar que estas aptitudes iniciales estuvieron
presentes en el pasado y que su ausencia actual no refleja una laguna en la
comprensión o uso de las aptitudes comunicativas del individuo.
INSTRUCCIONES PARA COMPLEMENTAR LAS HOJAS DE PERFILES
ASPECTOS
Ejemplo:
- Se vuelve hacia estímulo al tocarle cerca de la boca: aprehende el objeto
colocado en la palma de la mano.
- Cesa su actividad o se alarma ante sonidos fuertes
- Se sobresalta al cambiar abruptamente la posición del cuerpo
2. (A) Prevé sucesos rutinarios a partir a partir de señales que afectan a todo el
cuerpo
Ejemplo:
- Se excita, se pone tenso o sonríe al sostenerle en posición asociada con un
juego preferido
- Se irrita o llora al hacerle adoptar una posición para realizar una actividad que no
le gusta
- Abre la boca o vuelve la cabeza en busca del biberón o de la cuchara cuando se
le sostiene de una manera asociada con su alimentación
- Empieza a mecerse al colocarle en una mecedora
- Empieza a brincar al colocarle sobre un trampolín
- Empieza a chapotear al meterle en la tina del baño
Ejemplo:
- Frota las manos o el cuerpo contra una superficie de textura palpable
- Se mece
- Da patadas
- Emite vocalizaciones guturales
(C) Responde a unos pocos movimientos familiares participando en ellos cuando los
inicia el maestro. Este está físicamente en contacto con el niño
Ejemplo:
- El maestro rodea con sus brazos y piernas al niño y empieza un movimiento de
balanceo de uno a otro lado, que maestro y niño han practicado antes. El
maestro percibe que el niño participa en el movimiento
- El maestro pone sus manos alrededor de las del niño y comienza a batir palmas,
algo que el niño puede hacer solo. Al detenerse y retirar la mano, el niño sigue
batiendo palmas.
3. (A) Reconoce unos pocos objetos familiares o el comienzo de unos pocos sucesos
familiares
Ejemplo:
- Sonríe y vocaliza o se emociona al darle un juguete conocido
- Sonríe o mueve al ver u oír un juguete preferido
Ejemplo:
- Niño y maestro se han balanceado juntos frecuentemente. El maestro inicia un
movimiento de oscilación y el niño empieza a participar en él.
- Niño y maestro han palmoteado superficies frecuentemente.
4. (A) Realiza acciones con los objetos. El foco de atención radica en lo que hace el
objeto, más que en las propias sensaciones corporales del niño.
Ejemplo:
- Da patadas o golpea un objeto para verla moverse
- Golpea un objeto contra la mesa para oír el sonido que produce, no para obtener
estimulación táctil
(B) Participa con el maestro en algún movimiento conocido (que se sabe que realiza el
niño) incluyendo movimientos que no han sido parte de una actividad rutinaria con
el maestro. Éste está en contacto físicamente con el niño
Ejemplo:
- El niño repta, gatea, se mece sentado, se mece estando de pie, aplaude o
patalea cuando está físicamente en contacto con un adulto que realiza la acción
(C) Responde a unos pocos movimientos familiares (que se sabe que realiza el niño)
haciéndolos cuando los inicia el maestro. Éste no está físicamente en contacto con
el niño
Ejemplo:
- El maestro empieza a gatear al estar tanto él como el niño en posición de gateo.
El niño gatea con él sin haberlo incitado ni manipulado
5. (A) Examina un objeto nuevo. Sus acciones son exploratorias más que auto-
estimulantes. El niño vidente debe mirar el objeto mientras lo manipula
Ejemplo:
- Al darle un objeto, lo da vueltas, lo explora con los dedos, lo frota, aprieta o tira
de él.
(B) Emplea acciones específicas con objetos concretos
Ejemplo:
- Al darle un objeto ruidoso conocido, el niño inmediatamente empieza a hacerlo
sonar
- Al darle un objeto peludo conocido, el niño inmediatamente empieza a frotarlo
- Al darle un juguete móvil conocido, el niño inmediatamente empieza a golpearlo
(C) Prevé actividades familiares cuando está en el sitio donde ocurre siempre la
actividad
Ejemplo:
- Va directamente al trampolín o a la patineta al entrar en el gimnasio. El niño se
aflige si el maestro le dirige hacia otro objeto o si el objeto esperado no está.
- Empieza a bajarse los pantalones al entrar al cuarto de baño
- Está sentado a la mesa pero el almuerzo se retrasa, así que el maestro le da un
juguete para que juegue. El niño se aflige o tira el juguete.
(D) Prevé actividades familiares al darlo un objeto concreto o señal asociada siempre
con la actividad
Ejemplo:
- Al darle un tazón o un plato que coge siempre antes del almuerzo, va directamente a
la mesa
- Al darle un pañal va directamente al sitio donde se le cambia
- Al darle un cepillo de dientes, va directamente el lavabo
- Al darle un objeto que el maestro le ha enseñado a asociar con actividades de
juego, el niño va a la puerta.
- Al darle la seña de “beber”, coge la taza
- Al hacerle el maestro la seña o decir “sacar”, saca el juguete del recipiente
- Empieza a palmotear las manos del maestro cuando éste tiende las palmas para
empezar el juego
- Se sube al regazo del maestro cuando éste abre los brazos.
- Toma la mano del maestro para caminar cuando éste tiende la mano
- Se monta a la espalda del maestro cuando éste adopta la posición de rodillas o
gateo
- El niño que ha aprendido a asociar el ademán de empujar con empujar una pelota, y
el de recoger con recoger el plato de la mesa, empujará la pelota o recogerá el plato
después de hacerse el ademán adecuado, pero no empujará el plato tras el ademán
adecuado; en vez de ello, puede recogerlo.
Nota: El niño puede negarse a recoger el objeto o dejarlo caer para indicar su negativa
a participar en una actividad.
(E) Responde a cualquier movimiento y/o vocalización conocidos (que se sabe que
realiza) realizando la acción al empezarla el maestro. Los movimientos y/o
vocalizaciones no son parte de una rutina sistemática. Se mueve y/o vocaliza sin
necesidad de incitarle al manipularle.
Ejemplo:
- Jugando, el maestro golpea un cubilete sobre la mesa; el niño empieza a golpear
otro cubilete sobre la mesa mientras el maestro continua haciéndolo
- Jugando, el maestro hace rodar el cochecito hacia delante y hacia atrás; el niño
empieza a hacer rodar otro cochecito hacia delante y hacia atrás mientras el
maestro continúa haciéndolo
- El maestro y el niño sujetan cada uno una pelota; al hacer además el maestro de
arrojar la pelota, el niño hace el mismo ademán
- El maestro emite un sonido que suele hacer el niño; éste empieza a hacer el mismo
sonido con el maestro
- El niño al que se ha visto saludar con la mano, comienza a hacerlo cuando el
maestro empieza el movimiento
- El maestro empieza a gatear y el niño gatea a su lado
- El maestro empieza a mecerse de un lado a otro y sigue haciéndolo, frente al niño;
éste empieza a mecerse de un lado a otro
(F) Responder a una secuencia conocida de movimientos siguiendo los del maestro
Ejemplo:
- Sigue al maestro en una secuencia conocida de movimientos, como coger una silla,
llevarla hasta la mesa, sentarse en ella cuando le sienta el maestro. Hace una
pausa en la secuencia cuando lo hace el maestro, en vez de completarla por su
cuenta
Ejemplo:
- El niño se dirige a la puerta cuando el maestro se pone el abrigo
- Empieza a quitarse la ropa cuando oye correr el agua en el cuarto de baño
- Coge la toalla cuando ve al maestro con la cesta de la ropa
- Va a la superficie de arena cuando ve al maestro sacando juguetes para jugar en
ella
- Se dirige al comedor cuando el maestro dice “es hora de almorzar”.
(C) Comprende que cada objeto de varios empleados en una actividad puede
representarla
Ejemplo:
- Al darle un tazón, recipiente para medir, cuchara o cereales preparados, se dirige a
la cocina para empezar a cocinar
- Al darle una toalla, jabón o juguete para el baño, va al cuarto de baño a bañarse
Ejemplo:
- Cuando el maestro dice “patear”, el niño da una patada al balón en el juego del
balón, pero no responde a la palabra fuera de la situación familiar
- Al hacer el maestro el ademán de “arrojar”, el niño arroja la pelota en el juego de
balón, pero no responde al ademán cuando se hace para indicar que hay que tirar
algo a la basura
- Al hacer el maestro la seña de “sombrero”, el niño coge el sombrero en las
actividades de vestirse, pero no responde a la seña en otro contexto
Ejemplo:
- Comprende palabras habladas o señas manuales para nombrar unos pocos objetos,
acciones o actividades de gran interés para el niño, como “gato, saltar, galleta,
balanceo”.
7. (A) Responde a los movimientos del maestro que forman parte de sus
comportamientos familiares haciéndolos después que el maestro le ha mostrado
como.
Ejemplo:
- El maestro gatea sobre el banco y se pone de pie; el niño le observa y a
continuación gatea sobre la colchoneta
- El maestro muestra cómo colocar cajas de cartón sobre el estante; el niño le
observa y, a continuación, coloca una caja sobre el estante
(C) Responde a unas copas acciones del maestro, que son nuevas para él,
realizándolas después que el maestro le ha mostrado cómo. El niño puede hacer
tentativas o equivocarse y volverlo a intentar antes de hacer lo mismo que el
maestro
Ejemplo:
- Después de demostrar el maestro cómo remover el contenido de un cuenco, el niño
golpea la cuchara contra el borde del cuenco y a continuación empieza a remover
- Después de demostrar el maestro cómo batir palmas por encima de la cabeza, el
niño se palmotea la coronilla y, a continuación, bate palmas por encima de su
cabeza
- Después de ponerse el maestro una cinta alrededor del cuello, el niño, tras unos
movimientos tentativos, se pone una cinta en torno al cuello
Ejemplo:
- Cuando el niño está solo jugando con un juguete, lo señala repetidamente mientras
juega
- Al jugar con un objeto, lo transfiere una y otra vez de la mano izquierda a la derecha
y lo señala con la otra mano
(B) * Puede comprender que un dibujo representa un objeto real si es del mismo
tamaño y color que el objeto
Ejemplo:
- Sin haberlo aprendido, cuando se le muestra un dibujo del mismo tamaño y color
que su cuchara, el niño coge la cuchara
- Sin haberlo aprendido, coge un paño de cocina de un grupo de objetos cuando se le
muestra un dibujo de tamaño natural y el mismo color que el paño de cocina
(C) Emplea unas pocas acciones o vocalizaciones con fines comunicativos sin haberle
enseñado
(D) Usa una variedad de objetos corrientes de un modo que revela que conoce sus
funciones. Entre los objetos debe haber algunos que no sean la taza, cuchara o
ropas y debe haberse desarrollado observando a los demás y el uso general de los
objetos, no por habérsele enseñado de un modo concreto
Ejemplo:
- Saca el almuerzo de la bolsa; se peina con un peine; limpia la mesa con una
esponja; se seca con una servilleta
(E) Responde a unas pocas acciones y/o vocalizaciones nuevas realizándolas después
de mostrarle cómo
Ejemplo:
- El maestro demuestra cómo colocar los platos en el escurreplatos; el niño coloca el
plato en el escurreplatos
- El maestro demuestra cómo palmear los hombros; el niño palmea los hombros
(F) * Puede usar palabras o sonidos semejantes a palabras para un fin concreto
Ejemplo:
- Vocaliza mientras mira el objeto que quiere
- Vocaliza algo semejante al nombre de la persona mientras la mira
Ejemplo:
- Señala al objeto fuera de su alcance para dirigir la atención o pedirlo
Ejemplo:
- Al señalar el maestro la mano de la muñeca, el niño señala su propia mano
Ejemplo:
- Hace el movimiento de volver páginas para expresar el volver las páginas mientras
mira un libro de ilustraciones con el maestro. El ademán se emplea únicamente
como parte de la actividad conocida “de lectura”.
- Hace el movimiento de quitarse algo para expresar el quitarse los zapatos mientras
se desviste. El ademán es parte de su rutina social de desvestirse
(E) Emplea unas pocas palabras o sonidos parecidos a palabras como parte de juegos
conocidos
Ejemplo:
- Dice “dar” jugando a dar y tomar cosas con el maestro. No emplea este sonido
fuera de la situación de juego
- Emplea la señal de “atrapar” en el juego de atrapar con el maestro, pero no fuera de
este contexto
(F) Emplea ademanes muy semejantes a las acciones de otras personas o a/las
funciones de los objetivos, como parte de actividades rutinarias
Ejemplo:
- Se abanica con la mano para referirse al abanico
- El niño que ha observado a otras personas pelar plátanos hace el movimiento de
pelar un plátano
- El niño que ha observado a otras personas oler flores, huele para pedir una flor
- El niño que no puede soplar burbujas sopla para pedirle al maestro que haga
burbujas
Ejemplo:
- Se cubre la boca con la mano en ademán de decir “ooh”
- Da la mano
- Envía besos
- Se palmotea la frente en ademan de decir “oh no”
10. (A)* Puede comprender que un dibujo representa un objeto real, aunque difiera de
éste en tamaño y color
Ejemplo:
- Se para o se sienta frente a un estante con objetos de uso cotidiano: coge uno
conocido, como la taza, el juguete o el babero, cuando se le muestra un dibujo de
éstos
- Al mostrarle un dibujo del lavabo o de la mesa, señala o se dirige al lavabo o a la
mesa
- El maestro dibujo un objeto que el niño ha usado varias veces; éste se dirige al
objeto.
Ejemplo:
- Dice “escuchar” inmediatamente antes de la clase de música. “Escuchar” puede
significar sentarse en el suelo junto al tocadiscos a escuchar determinado disco. Si
falta alguno de estos elementos, el niño puede seguir diciendo/indicando “escuchar”
hasta que estén presentes todos aquellos a los que se refiere la palabra
(D) Fácilmente comprende nuevas palabras o señas. Las nuevas palabras no se limitan
a ningún contexto concreto
Ejemplo:
- Sin haberle enseñado, aprende los significados de palabras que se usan con
frecuencia. El vocabulario receptivo del niño sé amplia rápidamente
(E) Comprende palabras y ademanes usados fuera de las actividades familiares en que
fueron aprendidos
Ejemplo:
- Comprende la palabra o seña de “empujar” cuando se usa para describir cualquier
acción de empujar y no solo la de empujar el camión de juguete
- Comprende la palabra o seña de “escuchar” aplicada en cualquier actividad, no sólo
en la clase de música
- Comprende el ademán de “llevar” o transportar” cuando se usa para describir
cualquier acción de llevar, no solo llevar cubiletes
(F) Emplea unas pocas palabras o sonidos semejantes a palabras en todos los
contextos relevantes
Ejemplo:
- “Miau” para todos los gastos
- “Se acabó” para todas las situaciones relevantes
11. (A) Emplea ademanes que simulan actividades al jugar con nuevos compañeros
Ejemplo:
Ejemplo:
- En vez de referirse a todos los elementos del juego de dar y tomar con la palabra
“dar”, usa “dar” sólo para expresar la acción de dar. Se añaden otras palabras para
describir los demás elementos del juego
Ejemplo:
- Simula conducir un coche
- Simula lavar los platos
- Simula limpiar el suelo con la fregona
Ejemplo:
- Vierte líquido al mostrársele la acción de verter
- Salta al mostrársele el dibujo de un salto
(E) * Puede asociar un dibujo con una actividad familiar. Sabe que dibujos de distintos
objetos empleados en la actividad pueden representarla
Ejemplo:
- Un día el maestro dibuja un detergente; al siguiente, dibuja una esponja sobre un
plato; ambas veces el niño lava un plato, taza u otro objeto disponible. Comprende
que el dibujo representa la actividad general de “lavar”
- Remueve ingredientes en un cuenco después de mostrarle el dibujo que acaba de
hacer el maestro de una cuchara en un cuenco o de un niño removiendo algo
- Va al gimnasio cuando el maestro dibuja un trampolín, un niño saltando sobre el
trampolín o unos pantalones de gimnasia.
12. (A) Tiene un vocabulario de al menos 50 ademanes o señas, que comprenden
ademanes cuando juega a actividades ficticias, ademanes convencionales y
ademanes que se han convertido en convencionales (comprendidos por el niño y su
compañero, pero no necesariamente por otras personas), que inicialmente se
limitaban a un contexto determinado. El vocabulario no es estable pues se elaboran
nuevos ademanes si lo exigen las circunstancias y se abandonan los viejos cuando
no se necesitan sistemáticamente
Ejemplo:
- Los ademanes abarca: juego de dar palmadas, dar la mano, taparse la boca en
gesto de asombro, fingir reírse, llorar, sonreír, telefonear, lavarse la cara, cepillarse
los dientes, barrer, servir un líquido, comer, beber, asearse, llevar cosas, arrojar;
hacer ejecutar estas acciones a muñecas o personas.
(B) Emplea palabras fuera del contexto original en que las aprendió. Abarcan palabras
distintas las empleadas para pedir alimentos o estimulación física
Ejemplo:
- “Dar” se emplea para describir toda acción de dar
- “Coche” se emplea no sólo en el juego de empujar cochecitos hacia delante y hacia
atrás, sino siempre que el niño ve un coche
(C) Emplea ademanes que se han vuelto convencionales (comprendidos por el niño y
su compañero pero no necesariamente por otras personas) para referirse a objetos,
acciones y personas fuera de los contextos originales en que los aprendió
Ejemplo:
- El ademán de “arrojar” se emplea para describir todas las actividades de arrojar
algo, no sólo la pelota
- El ademán que significa “en” o “dentro” se emplea para todas las actividades en que
hay que poner algo dentro de otra cosa, no sólo para meter cubiletes en el cajón de
juguetes.
(D) Adquiere nuevas palabras o señas que indican personas, objetos y hechos
directamente por imitación (no por aprendizaje). Las palabras no se limitan a
ningún contexto y se usan regularmente
Ejemplo:
- Emplea de forma espontánea y correctamente palabras que suele usar el maestro
Ejemplo:
- Tiene un conjunto de cacharros, ollas y cuencos y hace ademán de remover en
todos ellos
- Ofrece un mordisco de galletica a cada miembro de un grupo de muñecos y ositos
(B) Emplea varios ademanes de simulación en el juego, no ordenadamente sino de
modo casual o arbitrario
Ejemplo:
- Da de comer al osito, le peina el pelo y le seca la boca
- Bebe “té”, se sirve de la tetera y remueve el azúcar en las tazas
- Come “la comida”, luego “cocina” la comida
(C) Usa una sola palabra o seña después de otra para describir el mismo objeto o
acción
Ejemplo:
- Mira una pelota roja y primero hace la seña de “pelota”, para, tras una pausa, hacer
la seña de “roja”
- Mira un cartón de leche y dice “leche” para, tras una pausa, decir “beber”.
(D) Adquiere nuevas palabras o señas que indican acciones directamente por imitación
(no por aprendizaje). Las palabras no se limitan a contextos concretos y se usan
regularmente.
(E) Usa un objeto al jugar a una actividad ficticia, de modo distinto a como lo usa
normalmente. Lo emplea para reemplazar al objeto apropiado
Ejemplo:
- Se pone la pelota en la cabeza y dice “sombrero”
- Da de beber a la muñeca con un cubilete
- Simula que el cubilete es un coche de juguete y lo mueve de un sitio a otro mientras
emite sonidos como los de coche.
Ejemplo:
- Sabiendo la palabra “hacer cosquillas” y la palabra ”muñeca”, dice “hacer cosquillas
a muñequita” mientras lo hace.
- Sabiendo las palabras “empujar” y “carrito” hace la seña de “empujar carrito” al
comienzo de esta actividad
(B) Adquiere combinaciones de dos o tres palabras directamente por imitación (no por
aprendizaje)
Ejemplo:
- Emplea de forma espontánea y correctamente frases que suele usar el maestro
(C) Al jugar a actividades ficticias, hace ademanes para expresar que representa el
papel de sí mismo, de otras personas o de objetos
Ejemplo:
- Dice la palabra o hace la seña de avión, extiende los brazos y vuela
- Simula ser un maestro que lee a los alumnos
- Hace que el perro de juguete muerda a la muñeca
- Hace que la muñeca remueva algo en la olla
- Recrea su propio papel en una actividad previa
Ejemplo:
- Dice o hace la seña de “cinta” antes de buscar la cinta adhesiva para hacer una
carretera
- Busca un bate y pelota, luego pretende jugar al béisbol
15. (A) Combina varios ademanes en un contexto lúdico sistemático y planeado con
antelación
Ejemplo:
- Juega a operar a una muñeca y usa un teléfono de juguete para telefonear a los
padres de la paciente y decirles el resultado
- Conduce un autobús de juguete desde una casa imaginaria hasta otra casa
imaginaria y por fin llega a la escuela
Ejemplo:
- “Maestro ir coche”
- “Beber agua yo”
COMUNICACIÓN RECEPTIVA
ASPECTOS
Ejemplo:
- Se vuelve hacia el estímulo al tocarle cerca de la boca
- Aprehende el objeto al colocárselo en la palma
- Cesa su actividad o se alarma ante los ruidos fuertes
- Se sobresalta cuando se cambia abruptamente la posición de su cuerpo
Ejemplo:
- Cuando está afligido, se le puede tranquilizar cogiéndole en brazos o meciéndole
Ejemplo:
- Se calla o presta atención al hacerle cosquillas, acariciarle, mecerle.
Ejemplo:
- Observa, escucha, se vuelve, vocaliza, cesa su actividad
Ejemplo:
- El maestro y el niño están meciéndose juntos; cuanto el maestro hace una pausa, el
niño también, a continuación puede vocalizar, mecerse, mover los brazos, tocar la
pierna del maestro
(C) Prevé sucesos rutinarios a partir de señales que afectan a todo el cuerpo
Ejemplo:
- Se excita, se pone tenso o sonríe al sostenerle en una posición asociada con un
juego preferido
- Se irrita o llora al hacerle adoptar una posición asociada a una actividad que no le
gusta
- Abre la boca o vuelve la cabeza en busca del biberón o de la cuchara cuando se le
sostiene de una manera asociada con su alimentación
- Empieza a mecerse al colocarle en una mecedora
- Se pone a saltar al colocarle sobre un trampolín
- Se pone a chapotear al colocarle en la tina del baño
(D) Puede distinguir la entonación de la voz
Ejemplo:
- Sonríe al hablársele cariñosamente, pero no al hacerlo en todo de enfado
- Se aflige o se aparta al hablársele en todo enfadado, pero no cuando se le habla
cariñosamente
Ejemplo:
- El maestro inicia un movimiento conocido como mecerle o hacerle botar sobre sus
rodillas, mientras está físicamente en contacto con el niño; éste empieza a participar
en el movimiento
(B) Reconoce unos pocos objetos familiares o el comienzo de unos pocos sucesos
familiares
Ejemplo:
- Sonríe, vocaliza o se emociona al darle un juguete conocido
- Sonríe o mueve los brazos al oír la voz o tocar a una persona conocida
- Se emociona al ver u oír un juguete preferido
Ejemplo:
- Toma la mano del maestro cuando éste toca la del niño
- Viene cuando se le tira suavemente del brazo
- Se sube los pantalones después de que el maestro le frota las piernas en sentido
ascendente
(B) Tras repetir una secuencia de acciones, es capaz de reconocer que la ocurrencia
de una acción indica la de la siguiente
Ejemplo:
- El maestro inicia el juego de las “cosquillas”, al que nunca ha jugado antes con el
niño; tras repetirlo varias veces, el niño prevé las “cosquillas” por la acción del
maestro que siempre la precede
Ejemplo:
- Mira la silla o se sienta en ella cuando el maestro da golpecitos sobre ella o la
sacude
- Mira un objeto o lo levanta de la mesa cuando el maestro lo mueve o sacude
- Mira la tina o va hacia ella cuando el maestro abre el grifo del agua
6. (A)+ Reconoce que la ocurrencia de una acción indica la ocurrencia de la siguiente
acción en una actividad rutinaria ya practicada
Ejemplo:
- En una actividad diaria en que niño y maestro se levantan primero de la silla para
asumir luego la posición de gateo sobre la colchoneta, el niño inmediatamente se
pone en posición de gatear después de levantarse
- A la hora del almuerzo, cuando el niño siempre lleva el plato al fregadero después
de quitarse el babero, se levanta de la mesa en cuanto se le quita el babero
Ejemplo:
- El maestro recoge una bandeja del almuerzo y el niño recoge la suya.
- El maestro se sienta y el niño se sienta también
- El maestro se quita el zapato y el niño hace lo mismo
- El maestro se coloca en posición de gatear y el niño se coloca en posición de gatear
- El maestro gatea y el niño gatea
Ejemplo:
- Comienza a palmotear las manos del maestro cuando éste le tiende las palmas para
jugar el juego de dar palmadas
- Se sube al regazo del maestro cuando éste abre los brazos
- Toma la mano del maestro para caminar cuando éste se la tiende
- Se monta a la espalda del maestro para jugar a “ir a horcajadas” cuando el maestro
se pone de rodillas o en posición de gatear
- El niño aprendió a asociar el ademán de empujar con la acción de empujar el balón,
y el ademán de recoger con la acción de recoger objetos de la mesa, arrojará el
balón y recogerá un objeto después de hacérsele el ademán apropiado, pero no
empujará el objeto después de hacérsele el ademán apropiado, pero no empujará el
objeto sobre la mesa después de hacérsele el ademán de empujar; en vez de ello,
puede recoge el objeto.
- Coloca el objeto que sostiene en la mano del maestro cuando éste tiende la mano
(D)+ Responde a unas pocas señales orales o manuales para realizar acciones
conocidas, cuando la acción que se le pide que haga es evidente, por experiencias
previas y claves contextuales
Ejemplo:
- El maestro dice o hace señas de “sentarse” cuando el niño está de pie al lado de la
silla; éste entonces se sienta en la silla. El niño no responde cuando se le pide que
se siente en el suelo, a menos que se le haya enseñado esta asociación específica
- El maestro dice o hace señas de “saltar” cuando el niño está sobre el trampolín, y
éste salta. El niño no responde a “saltar” cuando se le pide que baje un peldaño a
menos que se le haya enseñado esta asociación específica
- El maestro dice o hace señas de “beber” cuando el niño está sentado a la mesa
durante el almuerzo; éste entonces coge la taza o el cartón de leche. El niño no
responde a la indicación de “beber” levantándose y cogiendo la taza del estante a
menos que se la haya enseñado esta asociación específica
- El maestro dice o hace señas de “sacar” el niño saca un objeto de un recipiente. El
niño no responde a la indicación de “sacar” cuando se le pide que saque un objeto
de su bolsillo a menos que se la haya enseñado esta asociación específica
(E) Llevando al niño al lugar donde siempre tiene lugar una actividad o mostrándole
dicho lugar, éste entiende qué actividad va a tener lugar
Ejemplo:
- Cuando el maestro le muestra o le lleva al gimnasio, va directamente al trampolín,
sobre el que niño y maestro suelen jugar juntos
- Empieza a bajarse los pantalones cuando el maestro le muestra o le lleva al cuarto
de baño
(F) Responde con una acción específica cuando se le muestran o dan objetos
concretos asociados siempre a actividades específicas
Ejemplo:
- Al dársele un tazón o plato que el niño coge siempre antes del almuerzo, va
directamente a la mesa
- Al darle un pañal, va directamente al sitio donde se le suele cambiar
- Al darle el cepillo de dientes, va directamente al lavabo o saca la pasta de dientes
de un cajón
- Al darle un objeto que el maestro le ha enseñado a asociar con actividades del
recreo, el niño va a la puerta
NOTA: En ocasiones el niño puede negarse a coger un objeto o dejarlo caer, para
expresar su negativa a participar en una actividad.
(G) * Puede vocalizar cuando el maestro le enseña a hacerlo empleando los propios
sonidos del niño
Ejemplo:
- El niño que frecuentemente emite la sílaba “guu” pero que no está vocalizando en
ese momento, vocaliza respondiendo al maestro, cuando éste emite el mismo
sonido. La actividad se ha practicado con frecuencia
7. (A) Sigue instrucciones sencillas para realizar acciones, de un solo paso, cuando el
adulto muestra cómo realizar la acción y el niño sólo debe imitarle. Las acciones
que se le pide que haga son algo diferentes a las que se le ha visto imitar. Han de
formar parte de una rutina habitual o guardar un orden lógico
Ejemplo:
- Puede imitar el palmotear las rodillas; el maestro se frota las rodillas, el niño se frota
las suyas
- Puede imitar el llevar una silla pequeña; el maestro empuja una silla hacia la mesa,
el niño empuja su propia silla hacia la mesa
- Puede imitar el saltar sobre el trampolín; el maestro brinca en cuclillas, el niño brinca
en cuclillas
(B) Distingue entre dos señales que se han asociado sistemáticamente con acciones
familiares cuando cualquiera de ambas es apropiada al contexto
Ejemplo:
- Responde bien sistemáticamente al ademán de “recoger” o “empujar” un objeto
sobre la mesa
- Responde bien sistemáticamente al ademán de “gatear debajo de” o “subir por
encima de” un obstáculo
- Responde bien sistemáticamente a la instrucción verbal de “meter” o “sacar” objetos
de un recipiente
(C) Responde a varias señales que se han asociado sistemáticamente con acciones
familiares. El niño responde realizando la acción apropiada independientemente
del contexto en que se da la señal
Ejemplo:
- Se dirige al comedor cuando el maestro hace señas de “comer” o dice “hora de
comer
- Se dirige a la puerta cuando el maestro hace señas de “jugar” o dice “sal fuera”
- Coge los juguetes del baño o la toalla cuando el maestro hace señas o dice “baño”
- Se dirige al cuarto de baño cuando el maestro hace señas de o dice “orinal”
Ejemplo:
- El niño que responde correctamente a las señales de “recoger” y “bajar” responde
correctamente a la señal del maestro de recoger un objeto o ponerlo sobre el
estante, expresadas en orden
Ejemplo:
- Niño y maestro están sentados frente a frente, el niño mira al maestro y a
continuación sigue su mirada hasta el estante
(F) Comprende que una actividad puede expresarse mediante cualquier objeto
empleado durante la misma. el niño no ha sido entrenado para asociar cada objeto
con la actividad
Ejemplo:
- Se dirige a la mesa cuando le dan un tazón, utensilio o tapete
- Se dirige al cuarto de baño cuando le sacan una toalla, jabón, o juguete de baño
conocido
Ejemplo:
- Cuando el maestro dice “patear”, el niño da una patada al balón durante el juego,
pero no responde a la palabra fuera de la situación conocida
- Cuando el maestro hace el ademán de “arrojar”, el niño arroja el balón jugando a la
pelota, pero no responde al ademán cuando se refiere a tirar algo
- Cuando el maestro hace la seña de “sombrero”, el niño coge el sombrero, si se está
vistiendo, pero no responde a la seña en otros contextos
Ejemplo:
- Niño y maestro están sentados a la mesa. El niño se fija en el juguete que señala el
maestro: lo mira, lo coge o lo hace andar.
(B) Sigue instrucciones de un solo paso para realizar acciones familiares con objetos
cuando el adulto demuestra cómo hacer lo que se pide y el niño sólo tiene que
imitarle. En la demostración no se usa el objeto. Las acciones deben resultarle
familiares al niño o ser un paso en una secuencia lógica de comportamientos
Ejemplo:
- A la hora de vestirse con la ropa colocada sobre la cama, el maestro hace el
movimiento de “coger” la camisa y el niño la coge
- Remueve el alimento o lo coge a cucharadas cuando el maestro hace el movimiento
de remover o recoger a cucharadas el contenido de un cuenco
- Desenrolla, tira o arranca la toalla de papel siguiendo el movimiento que hace el
maestro de desenrollar, tirar o arrancar
(C) Intenta seguir instrucciones de un solo paso para realizar acciones con y sin
objetos cuando se le muestra cómo hacerlo y sólo tiene que imitar. El niño no
conoce las acciones o bien éstas no se realizan en su contexto rutinario
Ejemplo:
- El niño está acostumbrado a que el movimiento de empujar exprese empujar la silla
hacia la mesa. El maestro hace el movimiento para expresar cerrar la puerta y el
niño cierra la puerta
- Hasta ahora el niño nunca ha hecho rebotar la pelota. El maestro le indica que lo
haga, haciendo rebotar la pelota. El niño intenta imitarle
- El maestro le pide que se ponga las manos sobre los hombros (movimiento
desconocido por el niño). El niño intenta hacerlo.
Ejemplo:
- Sin haberle enseñado, al mostrarle un dibujo de tamaño natural y el mismo color de
la cuchara, el niño la coge
- Sin haberle enseñado, coge un paño de cocina de un montón de objetos, tras
haberle mostrado un dibujo de tamaño natural y el mismo color del paño de cocina
(B) * Puede comprender ademanes y algunas señas manuales icónicas (señas que
describen algún aspecto de la acción o el objeto usado) referidos a actividades
cuando se producen en el contexto de dichas actividades. El niño entiende la
acción implicada en el ademán y las acciones realizadas con el objeto,
comprendiendo así fácilmente la relación entre el ademán y la acción pedida
Ejemplo:
- El maestro representa mimicamente el mover un coche hacia delante y hacia atrás
para indicar que empieza la hora de jugar con los coches. El niño empieza a jugar
- El maestro hace señas de atrapar algo para indicar que empieza la hora de jugar a
la pelota. El niño empieza la actividad
- El maestro hace el movimiento de barrera para indicar que empieza la hora de
limpieza. El niño empieza la actividad
- El maestro pide al niño que le ponga un zapato a la muñeca, representando
mimicamente la acción. El niño le pone el zapato a la muñeca
- El maestro pide al niño que limpie el tazón mientras cocinan, representando
mímicamente la acción. El niño lo limpia.
Ejemplo:
- Cuando el maestro dice o hace señas de “dar” durante el juego de toma y daca, el
niño responde correctamente, pero no lo hace en otra ocasión
- Cuando el maestro dice o hace señas de “esconderse” durante el juego del
escondite, el niño se tapa la cara, pero no responde a la palabra o seña fuera del
juego.
- El maestro dice “pelota” refiriéndose a la pelota visible en el estante, el niño la coge
- El maestro nombra por señas a otro niño, el niño mira en su dirección.
(D) Comprende instrucciones en dos partes cuando el adulto demuestra cómo hacer lo
que se pide y el niño sólo ha de imitarle. Cada parte debe serle familiar al niño,
pero no debe ocurrir siempre o necesariamente en el mismo orden.
Ejemplo:
- El maestro indica al niño que baje por la barra de equilibrio y se suba al cubo,
realizando estas acciones. El niño las imita
Ejemplo:
- Responde sistemáticamente mirando en la dirección que señala el maestro
(B) Distingue entre comunicaciones por las que se le pide que realice alguna acción o
tome algún objeto y las que sólo tiene por fin dirigir la atención
Ejemplo:
- El maestro señala a la muñeca del estante. El niño mira en dirección a la muñeca
en vez de ir por ella
- El maestro señala la oreja para pedirle al niño que escuche. El niño se prepara a
escuchar en vez de señalar su propia oreja o la del maestro
- El maestro hace el ademán correspondiente a “pelota”. El niño la mira en vez de ir
por ella
11. (A) Comprende fácilmente nuevas palabras o señas. Las palabras nuevas no se
limitan a ningún contexto determinado
Ejemplo:
- Sin haberle enseñado, aprende los significados de palabras frecuentemente usadas.
Rápidamente se amplia su vocabulario receptivo.
Ejemplo:
- El niño para quien el principio “lavar” significa lavarse las manos, entiende que
“lavar” puede significar lavar los platos, lavar la ropa, lavarse la cara, etc.
- El niño para quien al principio “atrapar” significa atrapar la pelota, entiende que
“atrapar” puede significar coger cualquier objeto en cualquier lugar
- El niño para quien al principio “cepillar” significa cepillarse los dientes, entiende que
“cepillar” puede significar cepillarse el pelo, la ropa, los zapatos. Etc.
- El niño para quien el principio “escuchar” significa escuchar un sonido procedente de
un aparato de entrenamiento auditivo, entiende que “escuchar” puede significar
escuchar cualquier sonido procedente de cualquier sitio
- El niño para quien el principio “zapato” significa su propio zapato, entiende que
puede significar cualquier zapato
(C) * Puede comprender que un dibujo representa un objeto real, aunque la
representación sea de distinto tamaño y color que el objeto real
Ejemplo:
- Está de pie o sentado frente a un estante donde hay objetos de uso diario; coge uno
familiar, como la taza, un juguete o el babero, al mostrarle un dibujo de éstos
- Tras mostrarle el dibujo de un fregadero o de una mesa, el niño señala al fregadero
o a la mesa o va hacia ellos
- El maestro dibuja un objeto que el niño ha usado varias veces; éste se dirige al
objeto
12. (A) * Puede comprender peticiones rutinarias expresadas por medio de dibujos.
Los dibujos representan la acción que se le pide que haga y el niño sólo ha de
imitarla
Ejemplo:
- Como preparación a lavarse las manos, el maestro dibuja a un niño de pie junto al
lavabo, mientras el niño observa. Éste se coloca junto al lavabo.
- Como preparación a la clase de dibujo, el maestro dibuja a un niño sentado en un
pupitre, mientras el niño observa. Éste se sienta en el pupitre
- Como preparación a la clase de música, el maestro dibuja a un niño con auriculares,
mientras el niño observa. Éste se pone los auriculares
(B) Comprende peticiones de un solo paso para realizar acciones con y sin objetos,
cuando el adulto demuestra cómo hacerlo, aunque las acciones solicitadas sean
desconocidas o figuren en un contexto nuevo.
Ejemplo:
- El maestro pide al niño que le ponga un zapato a la muñeca, representando
mímicamente la acción. El niño le pone el zapato a la muñeca
- El maestro pide al niño que limpie el tazón al cocinar, representando mímicamente
la acción. El niño limpia el tazón
(C) * Puede comprender instrucciones conocidas para realizar acciones con y sin
objetos cuando se las expresa por medio de un dibujo. Los dibujos no representan
la acción sino que sólo la sugieren.
Ejemplo:
- El maestro dibuja a un niño arrojando una pelota. El niño arroja la pelota en vez de
sujetarla por encima de la cabeza
- El maestro dibuja a un niño aplaudiendo. El niño aplaude en vez de juntar las
manos enfrente suyo
- El maestro dibuja a un niño caminando. El niño camina en vez de permanecer de
pie sin moverse
(D) * Puede comprender comunicaciones que se refieren a actividades concretas
expresadas mediante dibujos, aunque éstos representen varios aspectos de dichas
actividades
Ejemplo:
- Un día el maestro dibuja un detergente; el siguiente, dibuja una esponja sobre un
plato; ambas veces el niño lava los platos
- El niño remueve los ingredientes de un recipiente, después de ver el dibujo de una
cuchara en un recipiente o de un niño removiendo algo
- Va al gimnasio cuando el maestro dibuja un trampolín, a un niño saltando sobre el
trampolín o unas zapatillas de gimnasia
13. (A) Comprende palabras que se refieren a acciones. Las comprende fuera de su
contexto familiar o habitual
Ejemplo:
- Comprende las peticiones de llevar a cabo acciones no habituales con objetos como
por ejemplo: arrojar la toalla, empujar el zapato. Etc.
Ejemplo:
- Cuando el maestro se refiere a la actividad de natación realizada a primeras horas
del día. El niño no empieza a prepararse para esa actividad
- Cuando el maestro se refiere al almuerzo, al comenzar el día, el niño no empieza a
prepararse para el almuerzo
Ejemplo:
- El maestro dice o hace la seña de “pelota” cuando la pelota está en otra habitación.
El niño va a buscarla
- El maestro dice o hace la seña del nombre de otro niño. El niño se vuelve a mirarle.
Ejemplo:
- Responde correctamente a “rodar pelota” o “arrojar pelota”
- Responde correctamente a “lavar manos” o “lavar cara”
ASPECTOS
1. (A) Presenta comportamientos que sirven para establecer contacto con otras
personas
Ejemplo:
- Llorar, mirar en una dirección, movimientos para alcanzar, excitarse
(B) Presenta comportamientos que sirven para mantener cerca suyo a las otras
personas
Ejemplo:
- Aprehender, aferrarse, emocionarse, mirar el rostro del adulto, adaptarse a los
brazos del adulto cuando se le coge
(C) Presenta comportamientos que sirven para dar fin al contacto, la comunicación o
las actividades con otras personas
Ejemplo:
- Retorcerse, arquear la espalda, agitarse, llorar, mirar a otra parte, otros
comportamientos autodestructivos
2. (A) Obtiene y conserva la atención del adulto sonriendo y/o vocalizando cuando
éste se acerca o al oír su voz
Ejemplo:
- Sujeta al adulto, le coge el pelo
Ejemplo:
- El maestro observa al niño agitar el brazo. Lo interpreta como señal de que quiere
que le sacudan el brazo y le sacude el brazo
- El maestro observa al niño abrir y cerrar la boca. Lo interpreta como señal de que
quiere “decir” algo. Le pregunta: “¿Vas a hablar?” mientras le toca la boca
Ejemplo:
- Durante un contacto en que el maestro estimula al niño, hace una pausa, sigue
estimulándole, etc. … el niño indica durante la pausa que quiere que continúe el
contacto, en ciertas situaciones, haciendo, por ejemplo, lo siguiente:
- Moviendo o balanceando la cabeza para seguir moviéndose con el maestro
- Agitando los brazos para seguir agitando los brazos con el maestro
- Pataleando con los pies para seguir pataleando con el maestro
- Meciéndose para seguir meciéndose con el maestro
- Saltando para seguir saltando con el maestro
- Aplaudiendo para seguir aplaudiendo con el maestro
- Toqueteando la boca del maestro para que éste siga vocalizando
Ejemplo:
- Empuja, aparte las manos del maestro, retira las suyas, se aleja, vocaliza con
enfado, muestra comportamientos autodestructivos
5. (A) Manifiesta su deseo de que se continúe cualquier acción recíproca con la que
disfruta y en la que participa. Emplea diferentes señales para actividades
diferentes y la misma señal durante las pausas de una actividad en particular
Ejemplo:
- Durante un contacto en que el maestro estimula al niño, hace una pausa, sigue
estimulándole, etc. …, el niño indica durante la pausa que quiere que continúe,
haciendo, por ejemplo, lo siguiente:
- Moviendo o balanceando la cabeza para seguir moviéndose con el maestro
- Agitando los brazos para seguir agitando los brazos con el maestro
- Pataleando con los pies para seguir pataleando con el maestro
- Meciéndose para seguir meciéndose con el maestro
- Saltando para seguir saltando con el maestro
- Aplaudiendo para seguir aplaudiendo con el maestro
- Toqueteando la boca del maestro para que éste siga vocalizando
Ejemplo:
- Llora o intenta hacerse daño a sí mismo cuando el maestro termina una actividad en
la que participa el niño
- Se aparta del maestro o emite vocalizaciones de enojo cuando el maestro intenta
apartarle del trampolín o del juego de desarrollo motor
Ejemplo:
- Extiende las manos para iniciar el juego de darse palmadas
- Hace movimientos de salto para empezar a saltar con el maestro
- Empuja al maestro a una silla para empezar un juego que se hace estando sentados
6. (A) Busca e inicia el contacto con las otras personas con el fin de relacionarse con
ellas, no sólo para buscar estimulación u obtener algo
Ejemplo:
- Acude espontáneamente al maestro para iniciar una actividad que le gusta realizar
con él
- Acude al maestro para sentarse en su regazo
- Vocaliza dirigiéndose al adulto
- Tiende la mano hacia el adulto de pie o sentado al lado suyo
(B) Solicita mediante señales objetos, acciones o actividades. El niño espera que le
den una respuesta específica, empleando las señales para iniciar, elegir o variar
una actividad. Se centra en un objeto (el objeto, la parte del cuerpo del adulto que
realiza la acción, o el lugar donde ocurre habitualmente la actividad). La señal es
con frecuencia un componente inseparable de una secuencia de acciones
encaminadas a un fin
Ejemplo:
- Extiende las manos o aplaude para iniciar el juego de darse palmadas
- Hace movimientos de salto para empezar a saltar con el maestro
- Va al lavabo y espera que el maestro abra el grifo del agua
- Empuja al maestro a una silla para empezar un juego que se juega estando
sentados
(C) Usa la mano del adulto como instrumento para obtener o poner en marcha objetos,
para solucionar problemas menores o para iniciar o continuar actividades. La
atención se centra en las manos que realizan la acción más que en conseguir la
ayuda del adulto
Ejemplo:
- Pone la mano del maestro sobre el cartón de leche para que lo abra
- Pone la mano del maestro sobre el pomo de la puerta para que la abra
- Pone en la mano del maestro un juguete de cuerda y le observa darle cuerda
- Pone las manos del maestro bajo sus brazos para que le haga saltar
- Toma las manos del maestro para iniciar el juego de darse palmadas
- Toma la mano del maestro para iniciar el siguiente movimiento en una secuencia de
ejercicios de desarrollo motor
- Pone la mano del maestro sobre su camisa o pantalones para abotonarla o subirlos
Ejemplo:
- Tras un adiestramiento concreto en que el maestro hace que la mano del niño forme
la seña de “beber”, dándole luego una bebida, el niño hace espontáneamente la
seña de ’beber” para pedir una bebida
- Tras un adiestramiento concreto en que el maestro demuestra el movimiento de
arrojar algo, el niño imita el movimiento y el maestro le premia con una pelota, el
niño hace espontáneamente el movimiento de arrojar para pedir la pelota
- Tras un adiestramiento concreto en que el maestro no le da el alimento hasta que
emita una vocalización concreta, el niño vocaliza espontáneamente para pedir el
alimento
- Tras haberlo aprendido, el niño rodea con su brazo la cintura del maestro para
empezar una actividad de recorrido de obstáculos; emplea las mismas señales para
empezar otras actividades motoras básicas
- Tras un adiestramiento en que el maestro manipula las manos del niño para hacer la
seña de “terminar” al final de cada actividad, el niño hace la seña de “terminar” para
interrumpir las actividades
Ejemplo:
- Niño y maestro van andando al gimnasio, patio de juegos o comedor, pero no se
detienen en éstos; después de pasar de largo, el niño se inquieta, se enfada, intenta
que el maestro retroceda o indica la actividad esperada mediante alguna señal
(F) Realiza repetidamente acciones con las que logra atraer la atención del adulto. El
niño da la apariencia de estar “luciéndose” o “ser listo”.
Ejemplo:
- Repite la acción que acaba de provocar la risa o el comentario del adulto. La repite
para volver a provocar la reacción del adulto
- El niño hace una mueca, el adulto ríe, el niño repite la mueca
- El niño aplaude, el adulto le mira y dice “muy bien”, el niño vuelve a aplaudir
Ejemplo:
- El niño que indica al maestro que se siente tirando de la pierna de éste y que indica
su deseo de empezar el juego de batir palmas palmoteando la mano del maestro,
espontáneamente le tira de la pierna y a continuación le palmotea la mano. Ambas
señales nunca se enseñaron en una secuencia
- El niño que conduce al maestro a un sitio concreto para realizar ciertas actividades y
al que se ha enseñado a hacer la seña de “beber” para pedir bebida,
espontáneamente lleva al maestro al fregadero de la cocina y hace la seña de
“beber”. Ambas señales nunca se enseñaron en una secuencia
Ejemplo:
- No coge el cepillo de dientes usado para indicar el comienzo de la actividad de
cepillarse los dientes
- El niño que ha aprendido a hacer la seña de “terminar” al final de las actividades, la
emplea al comienzo de una actividad para indicar que se niega a realizarla
- Se niega a dar la señal solicitada por el maestro para empezar la actividad
- Indica al maestro que se siente para evitar que inicie la actividad
- Hace señas de “beber” u “orinar” o coge un objeto asociado con el término de la
actividad para impedir que tenga lugar o para distraer al maestro y que no la inicie
(C) Dirige la atención del adulto hacia un objeto mostrándoselo. El propósito es atraer
la atención del adulto, más que conseguir que éste haga algo con el objeto
Ejemplo:
- Al jugar con un juguete, el niño lo levanta para que lo vea el adulto. Si éste intenta
coger el juguete, el niño no se lo da
Ejemplo:
- Aunque el niño tenga a su alcance el objeto, tiende la mano hacia éste y espera que
el adulto se lo dé. Puede mirar al adulto mientras tiende la mano hacia el objeto.
8. (A) Crea espontáneamente unos pocos ademanes derivados de sus acciones con
personas u objetos, pero que sólo se emplean con fines comunicativos
Ejemplo:
- Tiende la mano mientras la abre y la cierra para pedir un objeto, pero no intenta
alcanzarlo
- El niño que empujaba al maestro para conseguir que le meciera, ahora hace un
movimiento de empujar sin tocar al maestro, para pedir que le meza
- El niño que empujaba la cabeza del maestro para hacer que le moviera la cabeza,
hace ahora un movimiento con la mano para que le mueva cabeza
(B) Dirige la atención del adulto dándole un objeto o poniéndoselo enfrente suyo. El
propósito es dirigir la atención del adulto hacia el objeto
Ejemplo:
- Repetidas veces trae el juguete y se lo da al maestro. Sólo pide que el adulto mire
el objeto, no que haga nada con él.
Ejemplo:
- Tiende la mano para solicitar un objeto fuera de su alcance. Si esto no le da
resultado, el niño tenderá la mano y vocalizará, tenderá la mano, mirará al adulto y
vocalizará, irá hacia el adulto, tirará de él, etc. hasta conseguir el objeto deseado
(B) Intenta atraer y mantener la atención del adulto mientras hace un ademán para
solicitar alguna acción. El propósito se centra en la persona que debe responder a
la señal
Ejemplo:
- Tiende la mano hacia la pila para pedir que le den de beber. Se cerciora de que el
adulto le preste atención acercándose a éste y haciendo amplios movimientos
mientras tiende la mano, mirándole, etc.
- El niño quiera saltar en el trampolín. Tiende la mano hacia el trampolín mientras
mira en dirección al adulto
- Quiere jugar a darse mutuamente palmadas. Comienza el juego mientras vocaliza
dirigiéndose al adulto, se acerca a éste, establece contacto con la mirada, etc.
(C) Intenta atraer y mantener la atención del adulto mientras hace un ademán para
solicitar algún objeto. El propósito se centra en la persona que debe responder a
la señal
Ejemplo:
- Señala un objeto que está fuera de su alcance, para obtenerlo. Mira al maestro y
puede que vocalice dirigiéndose a él, para cerciorarse de que se ha enterado de lo
que quiere.
(D) Intenta atraer y mantener la atención del adulto mientras hace un ademán para
terminar una acción o actividad
Ejemplo:
- Mira al maestro mientras se dirige al lugar donde se realiza la actividad
- Mira al maestro y vocaliza dirigiéndose a él mientras expresa mediante ademán otra
actividad
- Tira del brazo del maestro y se aleja del sitio en que tiene lugar la actividad
Ejemplo:
- Señala un objeto fuera de su alcance. Se da por satisfecho si el adulto mira en
dirección del objeto señalado o hace algún comentario sobre éste
(F) * Puede señalar para atraer la atención del adulto hacia un objeto o acción
deseados
Ejemplo:
- Señala un objeto fuera de su alcance. Sigue haciéndolo hasta que el adulto le
entrega el objeto
- Señala el columpio y continúa haciéndolo hasta que el adulto le lleva al columpio
Ejemplo:
- Hace ademán de arrojar para referirse a muchos aspectos de la actividad de arrojar
la pelota –la acción en sí, el lugar, los participantes, etc.- Si uno de estos elementos
se cambia o no está presente, el niño sigue haciendo el ademán o puede mostrarse
inquieto hasta que todos los elementos a los que el ademán se refiere estén
presentes
Ejemplo:
- Al marcharse alguien, el niño dice adiós con la mano
- Asiente con la cabeza
- Aplaude para expresar alabanza
10. Emplea espontáneamente ademanes y palabras (orales o manuales) en muchas
situaciones, para referirse a temas distintos a la alimentación y estimulación física,
para solicitar acciones y objetos y para terminar o expresar su protesta ante ciertas
actividades
Ejemplo:
- Hace señas de “coche” para que le lleven de paseo en coche
- Dice “cubiletes” para pedir que se inicie la actividad de jugar con cubiletes
- Dice “gimnasio” cuando se le dice que se prepare para ir a casa
- Dice o expresa por señas el nombre de la siguiente actividad, para terminar la que
está haciendo
Ejemplo:
- Sujeta la pelota y dice “pelota”
- Ve un coche y dice “coche”
RECIPROCIDAD
ASPECTOS
Ejemplo:
- Agita los brazos, hace una pausa, agita los brazos, hace una pausa
- Patalea con las piernas, hace una pausa, patalea con las piernas, hace una pausa
- Abre la boca, la cierra y hace una pausa, abre la boca, la cierra y hace una pausa
(B) * Puede prestar atención a los gestos faciales, sonidos y/o ademanes del adulto
Ejemplo:
- Mira la cara del adulto mientras éste abre la boca, alza las cejas, abre mucho los
ojos, frunce la nariz, etc.
- Mira las manos del adulto mientras éste las abre ante sus ojos
- Se vuelve al oír la voz del adulto
- Observa la boca del adulto mientras éste la mueve emitiendo sonidos
(C) Presenta comportamientos que sirven para mantener cerca de otras personas
Ejemplo:
- Aprehender, aferrarse, emocionarse, mirar el rostro del adulto
(D) Presenta comportamientos que sirven para establecer contacto con otras personas
Ejemplo:
- Llorar, mirar en su dirección, tender la mano, emocionarse
(E) Presenta comportamientos que sirven para terminar el contacto, la interacción o las
actividades realizadas con otras personas
Ejemplo:
- Retorcerse, arquear la espalda, alborotarse, llorar, mirar en otra dirección
Ejemplo:
- Cuando el maestro levanta al niño con suavidad, sin sobresaltarle, éste adapta el
cuerpo a su regazo
- No se pone rígido, se sobresalta, hace muecas, parpadea ni opone resistencia
cuando está físicamente en contacto con el maestro
2. (A) Atrae y mantiene la atención del adulto, sonriendo y/o vocalizando cuando una
personas conocida se acerca o al oír su voz
(B) * Puede prestar gran atención al adulto cuando está muy cerca suyo
Ejemplo:
- Examina con la mirada la cara del adulto
- Escucha mientras habla el adulto
(C) * Puede mantener el contacto establecido con el adulto tendiendo las manos hacia
él y asiéndole. El propósito es mantenerle cerca suyo, en vez de realizar
comportamientos perseverantes con el pelo, el rostro o las manos del adulto
Ejemplo:
- Se aferra al adulto, ase su cabello
(D) Presenta comportamientos que sirven para iniciar intercambios comunicativos con
otras personas
Ejemplo:
- El maestro observa al niño agitar el brazo. Lo interpreta como señal de que quiere
que le sacudan el brazo y le sacude el brazo
- El maestro observa al niño abrir y cerrar la boca. Lo interpreta como señal de que
quiere “decir” algo. Le pregunta “Vas a hablar?” mientras le toca la boca
Ejemplo:
- Observa y/o escucha al adulto sacudir, sujetar y/o agitar un objeto enfrente suyo
Ejemplo:
- El maestro, con la cara frente a la del niño, vocaliza; éste establece contacto con la
mirada, sonríe y vocaliza
Ejemplo:
- Agita los brazos, el maestro se acerca, sonríe y dice “”si?”; el niño observa las
acciones del maestro y vuelve a agitar los brazos
- Mueve la cabeza, el maestro empieza a mover la cabeza, el niño se da cuenta de la
acción y vuelve a mover la cabeza
- Golpea un objeto contra la mesa; el maestro golpea la mesa y dice “bang-bang”, el
niño se da cuenta de las acciones del maestro y vuelve a golpear el objeto
(D) Se entristece cuando el adulto se marcha, dejándole
Ejemplo:
- Llora cuando se la baja después de un juego con el maestro
- Llora y gimotea cuando el maestro se aleja
(E) Realiza acciones durante las pausas de una actividad iniciada con el adulto. Las
acciones no son necesariamente las mismas durante cada pausa
Ejemplo:
- En una actividad en que el maestro hace botar el niño sobre las rodillas, hace una
pausa, sigue haciéndole botar, hace una pausa, etc. … el niño puede vocalizar,
botar, agitar los brazos, aferrar o toca la pierna del maestro durante cada pausa.
Las acciones del niño durante las pausas pueden variar de una a otra
Ejemplo:
- El niño vocaliza, el maestro vocaliza, el niño advierte la vocalización del maestro y
vuelve a vocalizar
- El niño vocaliza, el maestro habla y hace una pausa, el niño vocaliza
Ejemplo:
- Cuando el maestro hace una pausa mientras le balancea, el niño se balancea para
continuar con el intercambio. El maestro le balancea, hace una pausa, y el niño se
balancea
- Cuando el maestro hace una pausa mientras le cosquillea los brazos, el niño agita
los brazos para que continúe. El maestro cosquillea los brazos del niño, hace una
pausa, y el niño vuelve a agitar los brazos
- Cuando el maestro hace una pausa mientras canta una canción infantil, el niño le
toca la cara para que continúe. El maestro canta, haca una pausa, y el niño vuelve
a tocarle la cara
(B) Indica al compañero que haga una pausa o termine con el intercambio
comunicativo
Ejemplo:
- Indica al compañero que haga una pausa, mirando momentáneamente otra
dirección o apartándose un poco
- Indica al compañero que pare, rechazando el contacto visual
- Se aleja o se resiste a los intentos del maestro de reanudar intercambio
Ejemplo:
- Observa al adulto al moverse por la habitación
- Escucha hablar al adulto desde lejos
(E) Responde a unos pocos movimientos familiares (que se sabe que hace el niño),
realizándolos cuando empieza el maestro. Ambos están físicamente en contacto
Ejemplo:
- El maestro empieza a gatear, estando ambos en posición de gatear. El niño gatea
con él sin haberle incitado ni manipulado
Ejemplo:
- Toma el objeto ofrecido por el maestro, pero no vuelve a dárselo espontáneamente.
- Abre los brazos para aceptar la pelota lazada hacia él, pero no la devuelve
espontáneamente
(B) Repite comportamientos con y sin objetos que provocan la respuesta del adulto
Ejemplo:
- Mientras toca el tambor, el maestro, empieza a vocalizar “bam-bam”, en sincronía
con la acción del niño. Este advierte la participación del maestro y sigue tocando el
tambor
- Mientras el niño hace rebotar la pelota, el maestro salta. El niño lo advierte y sigue
haciendo rebotar la pelota
Ejemplo:
- dirige una sonrisa al adulto al comienzo de un intercambio
Ejemplo:
- Jugando con el niño, el maestro golpea un cubilete sobre la mesa; el niño entonces
comienza a golpear otro cubilete contra la mesa mientras que el maestro sigue
haciéndolo con el suyo
- Jugando con el niño, el maestro hace rodar un cochecito hacia delante y hacia atrás;
el niño comienza a hacer lo mismo con otro cochecito mientras el maestro continúa
con su movimiento
- El maestro y el niño sujetan una pelota cada uno; cuando el maestro hace ademán
de arrojarla, el niño hace lo mismo
- El maestro emite un sonido que el niño suele hacer; éste empieza a emitir el mismo
sonido con el maestro
- El niño a quien se ha observad agitar las manos, comienza a hacerlo cuando el
maestro inicia el movimiento
- El maestro empieza a gatear, el niño gatea al lado suyo
- El maestro empieza y sigue balanceándose hacia los lados, cara al niño, éste
empieza a balancearse
Ejemplo:
- El niño es capaz de emplear señales para mantener casi todos los intercambios
iniciados por el maestro
Ejemplo:
- Llora cuando el maestro termina el intercambio
- Se resiste a que le bajen después de jugar o balancearse o botar sobre las rodillas
- Sigue haciendo la señal que le ha servido para mantener el intercambio
Ejemplo:
- El maestro interrumpe el juego de darse palmadas mutuamente y empieza a jugar a
“a que te cojo”. El niño gustosamente se incorpora al nuevo juego.
6. (A) Cambia de tema muchas veces durante el curso de una acción recíproca
Ejemplo:
- Deja de hacer señales relativas a botar sobre las rodillas y empieza a indicar el
juego de darse palmadas mutuamente. Cuando se cansa de éste, indica que quiere
jugar a “los cinco cerditos””.
(B) Busca e inicia el contacto con los adultos con el fin de intercambiar con ellos, no
sólo para obtener estimulación y algún objeto
Ejemplo:
- Se dirige al maestro para empezar una actividad; se sienta en su regazo; vocaliza
dirigiéndose al adulto; tiende las manos hacia el adulto que está de pie o sentado al
lado suyo
Ejemplo:
- Es capaz de iniciar muchos intercambios, como dar palmadas para hacer que el
maestro empiece a jugar a darse palmadas mutuamente o taparse los ojos para
hacer que empiece a jugar al “cucú”
(D) * Puede prestar atención sistemáticamente a aquello que atrae la atención del
maestro. Este no intenta deliberadamente atraer la atención del niño
Ejemplo:
- El maestro tiende la mano para coger un objeto, el niño mira hacia el objeto
Ejemplo:
- Repite la acción que acaba de provocar la risa o comentario del adulto
- Repite la acción para volver a provocar la respuesta del adulto
- Hace una mueca, el adulto ríe, vuelve a hacer la mueca
- Da palmadas, el adulto mira y dice “”muy bien”, el niño vuelve a dar palmadas
Ejemplo:
- Extiende las manos para iniciar el juego de darse palmadas mutuamente
- Hace movimiento de saltar para empezar a saltar con el maestro
- Empuja al maestro hacia una silla para iniciar un juego que realizan sentados
Ejemplo:
- Mira en dirección al punto que indica el maestro cuando la mano de éste y el objeto
están en el mismo campo visual, pero no puede hacerlo cuando el objeto y la mano
del maestro no están en el mismo campo visual
(B) * Puede mirar y sonreír al maestro mientras juega con sus juguetes
Ejemplo:
- Mientras juega, el niño levanta los ojos y busca al maestro, establece contacto con la
mirada y sonríe
(C) Mira al maestro y/o sonríe y vocaliza mientras juegan juntos con juguetes
Ejemplo:
- Mientras ambos juegan juntos con el tambor, el niño mira al maestro, sonríe y
vocaliza
- El niño ciego se vuelve al maestro, sonríe y vocaliza mientras juegan juntos con los
cubiletes
9. (A) Las acciones que tienen lugar durante los intercambios comunicativos son
acompañadas por la orientación hacia el compañero y la vocalización
Ejemplo:
- Mira al compañero y vocaliza mientras aplaude al jugar a darse palmadas
mutuamente
- El niño ciego se vuelve hacia el compañero y vocaliza al ser su turno de tocar el
tambor
(B) * Puede prestar atención sistemática al objeto, persona o suceso indicados por el
maestro
Ejemplo:
- Mira directamente al objeto, persona o suceso indicado
(C) Toma la iniciativa habitualmente al jugar por turnos con los objetos
Ejemplo:
- El niño inicia el juego ofreciéndole el objeto al maestro
Ejemplo:
- Tiende la mano para pedir un objeto que está fuera de su alcance. Si esto no le da
resultado, el niño tenderá la mano y vocalizará, tenderá la mano y mirará al adulto,
vocalizando; se dirigirá al adulto, tirará de él, etc. hasta conseguir el objeto deseado
- Tiende la mano a la pila de agua para pedir que le den de beber. El niño se cerciora
de que el adulto le preste atención, acercándose a éste y haciendo amplios
movimientos de alcanzar, mirándole, etc.
- El niño quiere saltar en el trampolín. Tiende la mano hacia éste mientras mira al
adulto
- El niño quiere jugar a darse palmadas mutuamente. Comienza el juego mientras
vocaliza dirigiéndose al adulto, se acerca a éste, establece contacto visual con él
etc.
- Señala el objeto que está fuera de su alcance. Mira al maestro y vocaliza
dirigiéndose a él para cerciorarse de que se da cuenta de lo que le pide
Ejemplo:
- Inicia intercambios relacionados con actividades motoras, primarias, dibujo, música,
juego al aire libre, juego con juguetes, actividades cotidianas, etc.
(H) Emplea ademanes y palabras (señas manuales) para iniciar, mantener y terminar
intercambios comunicativos rutinarios
Ejemplo:
- Hace ademán de asir y soltar durante juego rutinario de dar y tomar
- Hace señas de “atrapar” para iniciar y continuar el juego de pelota
- Hace señas de “eso es” para iniciar y continuar el juego de nombrar objetos
Ejemplo:
- El maestro guía habitualmente al niño en una actividad de movimiento o en el
recorrido de obstáculos; éste empieza a guiar al maestro por una nueva ruta o
secuencia de movimientos
- El maestro guía habitualmente al niño en un juego con personas de juguete y casas
de muñecas (identificando a los personajes, planeando las acciones); el niño toma la
iniciativa identificando a las personas y planeando las acciones del juego, y obtiene
la participación del maestro
(B) Emplea ademanes y palabras (señas manuales) para iniciar, mantener y terminar
intercambios comunicativos nuevos, sobre una amplia gama de temas
Ejemplo:
- Es capaz de conversar sobre muchos temas, viejos y nuevos
- Hace ademanes de asir y soltar durante juegos rutinarios de dar y tomar
HOJA DE PERFIL DE LA ESCAJA CALLIER-AZUSA
Edición H
1 2. A B 1. A B C 1. A B* C D E F
2 2. A B C 3. A B C D* 2. A B* C 2. A B* C* D
3 3. A B 4. A B 3. 3. A* B* C D E F*
4 4. A B C 5. A B C 4. A B 4. A B C* D E
6 5. A B C D E F 6. A+ B C D+ 5. A B C D 5. A B C D E F G
E F G*
8 6. A B C D E 7. A B C D E* 6. A B C D+ E F 6. A B C D* E F
F G
9 7. A B C 8. A* B C 7. A B C D* 7. A* B* C
10 8. A* B* C D E F* 9. A* B* C D 8. A B 8.
11
12 9. A* B* C D E 10. A* B 9. A B C D E* 9. A B* C D E
F G F* G H F G H
13
14 10. A* B C D E 11. A B C*
F G
17
EQUIV. EDAD REPRESENTACIÓN RECEPTIVIDAD DELIBERADA RECIPROCIDAD
(MESES)
18 13. A B C D E 14.
19
20 14. A B C D
21
22
23
24 15. A B 15.