GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 11

El agua en la Tierra.
La hidrosfera
ESO

1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*También podrás encontrarla en el CD Programación.

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Programación de aula

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

En esta unidad se aborda el estudio de la hidrosfera y su componente esencial, el agua. Se tratan las circunstancias que
han hecho de la Tierra el único planeta del sistema solar con agua líquida, el origen del agua en la Tierra, su distribución,
las características de las aguas oceánicas y continentales, el ciclo del agua o ciclo hidrológico y las propiedades del agua.
La unidad concluye con los diferentes aspectos de la utilización humana del agua y las consecuencias que conlleva,
como su potabilización, los problemas derivados de su uso, la contaminación y la depuración de aguas contaminadas o
residuales como una necesidad imperiosa si no queremos que el agua se convierta en un recurso no renovable.
Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La hidrosfera,
concretamente, en lo referido a El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y
su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La con-
taminación, depuración y cuidado del agua.
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Haremos hincapié
en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia
matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS

1. Conocer la singularidad de la Tie- 1.1 Conocer las causas de la presencia de

rra en cuanto a la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el
agua, su origen y distribución. origen del agua y su distribución.

2.1 Conocer las características de las Conocimiento e interacción

2. Conocer las características de las
aguas oceánicas y continentales
y la dinámica del agua en la natu-
raleza.
3. Conocer las principales propie-
dades del agua, sus usos, los
problemas derivados de estos y
los tratamientos que se realizan
sobre ella.
aguas oceánicas y continentales. con el mundo físico
Competencia matemática
2.2 Comprender los principales procesos Competencia social y
que intervienen en el ciclo del agua. ciudadana
Competencia para la
3.1 Conocer las principales propiedades autonomía e iniciativa
del agua y sus usos fundamentales. personal
3.2 Entender los procesos de contamina-
ción del agua, así como los procedi-
mientos de depuración y potabilización.

CONTENIDOS
El agua en la Tierra. Origen y distribución.
– Interpretación de esquemas y diagramas sectoriales
sobre la distribución del agua en la Tierra.
– Valoración de la importancia que tiene el agua en la sin-
gularidad de la Tierra.
– Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que
está disponible para el consumo.
– Valoración de la importancia del agua para los seres
vivos en general y para las personas en particular.
El agua de los océanos.
El agua en los continentes.
El ciclo del agua.
Las propiedades del agua.
– Diseño y realización de experiencias sencillas relativas
a los estados físicos del agua.
– Reconocimiento de las propiedades del agua.
Los usos del agua. Potabilización.
Contaminación del agua.
Depuración de aguas residuales.
– Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y
de la contaminación y depuración de aguas.
Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras.
Solidaridad con los países menos desarrollados para evi-
tar muertes por la escasez de agua y las hambrunas pro-
ducidas por las sequías.

2 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Los alumnos se enfrentan en esta unidad a una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar
en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son:
El concepto de hidrosfera.
Los estados físicos del agua y algunas de sus propiedades.
La importancia del agua para los seres vivos.

2. Previsión de dificultades
Esta unidad no tiene porque entrañar, en principio, demasiadas dificultades para los alumnos, ya que se trata de un
tema conocido, cercano y que se ha tratado en otros cursos y otras materias.
La principal dificultad que puede surgir es en la integración de todos los conocimientos sobre el agua. Se tratan desde
el punto de vista fisicoquímico, geográfico, hidrológico, social, industrial, tecnológico, etc. El alumno ha de ser capaz de
procesar toda esta información e integrarla para llegar a sus propias conclusiones sobre ciertas cuestiones como la
contaminación o la sobreexplotación de los recursos naturales.
La utilización de elementos y herramientas matemáticas siempre suele aumentar el grado de percepción de dificultad
por parte de los alumnos. Debemos tratar de evitar este preconcepto; por ejemplo, en esta unidad, la dificultad mate-
mática no es elevada y la información que aporta es importante y necesaria.

3. Vinculación con otras áreas

Ciencias sociales: al igual que algunas unidades anteriores, esta unidad ha de ser abordada desde las ciencias de la
naturaleza y desde las ciencias sociales. Desde las ciencias de la naturaleza se tratan con mayor profundidad las pro-
piedades fisicoquímicas del agua y las implicaciones que estas tienen en la naturaleza.
Matemáticas: la utilización, elaboración e interpretación de gráficas, diagramas y tablas es de gran utilidad para cono-
cer la cantidad de agua en la Tierra, así como su distribución y usos. Se usan también porcentajes y proporciones. Ade-
más, se ejercita la utilización y la conversión de distintas unidades de medida como la temperatura, la distancia, etc.
Tecnología: se conocen y valoran los distintos pasos de procesos técnicos como el de potabilización y depuración del
agua. También se plantean las consecuencias negativas, como la contaminación que producen los distintos usos
del agua debido a los avances tecnológicos.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:
A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la importancia de con-
servar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante
la perspectiva de la sobreexplotación; el agua, que es un recurso renovable, puede convertirse debido a la acción huma-
na en un recurso no renovable.
El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plan-
tearse para el desarrollo de la Educación en derechos humanos.
La Educación para la paz puede abordarse desde los diferentes conflictos que la propiedad del agua genera en gran
parte de las poblaciones españolas. Esta situación, a mayor escala, se da en otros continentes, desatando conflictos
armados. La resolución de conflictos y el tratamiento empático de todos los puntos de vista puede evitarlos.

MATERIALES DIDÁCTICOS
– Diagramas de barras y sectoriales de distribución y con- AUDIOVISUALES
sumo de agua. CD: Banco de actividades (SM)
– Material de laboratorio para evaporar y condensar agua. Recursos interactivos (SM)
– Material de laboratorio para investigar las propiedades del INTERNET
agua.
<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos
– Guiones sobre el funcionamiento de depuradoras y pota- para profesores y alumnos.
bilizadoras de agua suministrados por instituciones.
<www.profes.net>: propuestas didácticas.
BIBLIOGRÁFICOS <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM. <www.smconectados.com>
A DIPPER, Frances: Los océanos. Ediciones SM.1998.

El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevan-
tes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental para la vida
en la Tierra.
En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesos
científico-tecnológicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el mantenimiento de la vida.
Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarro-
llo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de forma que se evite per-
judicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.

Competencia lingüística
A través del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Como un robinsón” y “¿De quién es
el agua?”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar habilidades simi-
lares en la comunicación oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y personal como el parti-
cipativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales, coloquios, etc.

Competencia matemática
Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende desarrollar el
uso apropiado de elementos y herramientas matemáticos con la finalidad de calcular, representar e interpretar la rea-
lidad de elementos naturales como el agua.
También para relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. El uso de diagramas, gráficas y tablas per-
mite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.

Competencia social y ciudadana

Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participación cívica, la convivencia y la reso-
lución de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos,
desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.
El tema del agua genera muchas desigualdades entre la población en función de su distribución, accesibilidad, conser-
vación, etc. Y la problemática se incrementa con el crecimiento de la población, que aumenta las desigualdades. Se con-
sidera que los mayores conflictos bélicos que se produzcan en el futuro se deban a la escasez de recursos como el agua.
Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y social y que
les permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales; comprometerse
con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los principios universales que con-
tiene la Declaración de los Derechos Humanos; contribuir a la construcción de la paz, y adoptar un sentimiento de per-
tenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia puede ser trabajada para la adquisición de liderazgo, que permite desarrollar la empatía, valorar las
ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son también cualidades necesarias para
las personas las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a acuerdos a través de la nego-
ciación; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma asertiva y saber organizar el trabajo en
equipo, como la gestión de tiempos y tareas.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El debate “Aprende a pensar” se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de un tema como es la
propiedad del agua desde dos puntos de vista actuales y cercanos al alumno.

Competencia emocional
Es conveniente que los alumnos desarrollen una de las facetas de esta competencia, las habilidades de vida y bienes-
tar, que les permita buscar recursos y ayuda, fijarse metas y objetivos adaptativos, y aprender a tomar decisiones.

4 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera


TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el
que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro
de las mismas.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción
Aplicación de la metodología
científica en diferentes
contextos.
Competencia en el
conocimiento y la Conocimiento y valoración
interacción con el del desarrollo científico-
mundo físico tecnológico.
Conocimiento del medio
natural y desarrollo
sostenible.
Uso de elementos y
herramientas matemáticos.
Competencia
Matemática
Relacionar y aplicar el
conocimiento matemático a
la realidad.
Participación cívica,
Competencia social y
convivencia y resolución de
ciudadana
conflictos.
Competencia para la
autonomía e iniciativa Liderazgo.
personal
DESCRIPTOR
3.er nivel de concreción
Identificar preguntas o
problemas relevantes sobre
situaciones reales o simuladas.
Conocer los procesos científico-
tecnológicos más importantes
que permiten el desarrollo y el
mantenimiento de la vida y
valorarlos.
Tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los
cambios que la actividad
humana produce en el
medioambiente y la calidad de
vida de las personas.
Seleccionar las técnicas
adecuadas para calcular
resultados y representar e
interpretar la realidad mediante
medidas matemáticas.
Conocer y aplicar herramientas
matemáticas para interpretar y
producir distintos tipos de
información (numérica, gráfica,
etc.).
Ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y
deberes cívicos. Desarrollar
actitudes de cooperación y
defender los derechos de los
demás.
Desarrollar la empatía, valorar
las ideas de los demás y ser
capaz de afirmar y defender los
derechos del grupo.
El agua en la Tierra. La hidrosfera
Programación de aula
DESEMPEÑO
4.º nivel de concreción
Conocer las características y propiedades del
agua y su importancia para la vida en la
Tierra.
- Actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 11,
13, 14, 15, 24 y 25.
- Vínculos a librosvivos.net.
Conoce los procesos científico-tecnológicos
que permiten utilizar el agua como recurso.
- Desarrolla tus competencias:
Como un robinsón (página 163).
- Actividades 9, 10, 12, 16, 21, 27 y 30.
- Relaciona con tu entorno: El ciclo del agua
en una botella (página 176).
Toma decisiones sobre el uso y la distribución
del agua, de forma que se evite perjudicar al
medioambiente y a la calidad de vida de las
personas.
- Actividades 5, 17 y 18.
Usa técnicas matemáticas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad
de elementos naturales como el agua.
- Actividades 8 y 26.
- Ciencia paso a paso: De una tabla
de datos a un diagrama de barras
(página 173).
Aplica herramientas matemáticas como
diagramas, gráficas y tablas para interpretar
cuestiones relacionadas con el agua.
- Actividades 22, 23, 28, 29 y 31.
Conoce y ejercita los derechos y deberes
cívicos con relación al uso y contaminación del
agua y sus efectos en el entorno.
- Actividades 19, 20, 32 y 33.
- En la red.
Emprende acciones para defender los
derechos del grupo en relación con la temática
del agua.
- Aprende a pensar: ¿De quien es el agua?
(página 177).
Unidad 11 5
Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• El trabajo de esta unidad comienza con los siguientes
conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores:
el concepto de hidrosfera, los estados físicos del agua y
sus propiedades y la importancia del agua para los seres
vivos. Por eso, sería conveniente detenerse en la sección
“Lo que ya sabes”. A medida que se avance en la unidad,
se verá por qué hay agua líquida en la Tierra, identifica-
rán las propiedades del agua, así como los diferentes
usos y los procesos de depuración y potabilización.
• Para comenzar, es importante hacer ver al alumno que
uno de los aspectos más singulares de nuestro planeta es
la presencia de agua líquida. Se puede explicar que se
está investigando si ha existido agua en otros planetas
del sistema solar. En 2004, la NASA envió dos robots a
Marte con el objetivo de que aportaran datos para apoyar
la hipótesis de que existió agua en este planeta. En su
búsqueda hallaron minerales y rocas que en la Tierra se
forman solo en presencia de agua. Este hecho hace pen-
sar que pudo existir agua en el pasado de Marte.
• Se podría plantear a los alumnos las siguientes cuestio-
nes acerca de este tema:
– ¿Por qué los científicos tienen tanto interés en buscar
agua en otros planetas?
– ¿Cuáles crees que son las razones por la que existe
agua líquida en la Tierra y no en otros planetas?
• Otro de los aspectos importantes que deben asimilar es
la dependencia que tienen los seres vivos, sobre todo los
seres humanos, hacia el agua.
• Los seres vivos desarrollan ciertas adaptaciones según
la disponibilidad de agua que exista en el medio. Una plan-
ta, por ejemplo el cactus, que en lugar de hojas tienen
espinas; en cuanto a los animales, los lagartos del desierto
no beben nunca, ya que absorben el agua necesaria exclu-
sivamente de los alimentos. Sería interesante pedir a los
alumnos que busquen más ejemplos de seres vivos que tie-
nen adaptaciones según la disponibilidad del agua.
• Para que entiendan la dependencia de los seres humanos
hacia el agua se recomienda que se explique que desde
tiempos remotos, el hombre siempre elige el lugar para
vivir teniendo en cuenta la presencia de agua cercana.
Por eso, la mayoría de las ciudades y pueblos que cono-
cemos tienen una fuente de agua cercana. Un intento del
ser humano de retener agua para suplir sus necesida-
des son los embalses.
• La construcción de embalses tiene inconvenientes tales
como la interrupción del curso normal de un río o la uti-
lización para su construcción de valles con fauna y flora
que se ven afectadas. Se podría pedir a los alumnos que
identifiquen algunos inconvenientes más y organizar un
6 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera
pequeño debate sobre si los beneficios de los embalses
compensan estos inconvenientes.
• A continuación, se puede realizar la lectura del texto ini-
cial en clase. Con él, se pretende motivar y fomentar en
los alumnos el hábito de la lectura. Se pueden resolver las
cuestiones planteadas, bien individualmente o por grupos.
• Se recomienda explicar a los alumnos que si estamos
sedientos, el beber agua del mar solo nos hará sentir
más sed, ya que la concentración de sal que estamos
ingiriendo con el agua salada hace que nuestros riñones
usen agua de nuestro organismo para poder diluirla. Se
puede plantear la siguiente cuestión:
– Pablo y Noelia han visto un capítulo de la serie “El últi-
mo superviviente” que transcurría en el desierto del
Sahara, donde el presentador, para calmar su sed, bebió
su propia orina. Noelia dice que esto solamente puede
darle más sed, mientras que Pablo piensa lo contrario.
¿Quién tiene razón?
• Con la observación de la fotografía se puede pedir a los
alumnos que identifiquen los estados del agua que reco-
nocen.
SOLUCIONES
Como un robinsón
Un método sencillo para obtener agua dulce a partir de
agua salada es transformarla en gas y luego condensar el
gas para recoger el líquido. Eso supone calentar el agua
salada y enfriarla cuando haya tomado forma de gas. Un
montaje de este tipo permite reproducir y comprender algu-
nos de los procesos que de forma natural se suceden en el
ciclo del agua.
• Porque el agua de la sartén se evapora, pasa a estado
gaseoso, y en contacto con el embudo, más frío, se con-
densa y forma gotitas de agua.
• El agua se evapora y la sal precipitada se queda adheri-
da a las paredes y al fondo del recipiente.
• Si la razón de que no sea potable es que es destilada (sin
sales), bastaría añadirle una pequeña cantidad de sal,
entre 1 y 2 g/L.
• No. Beber agua salada provocaría más deshidratación
que la propia falta de agua porque haría que nuestras
células perdieran agua (ósmosis). Se podría poner algún
ejemplo en el que se compruebe que la sal absorbe agua;
por ejemplo, la elaboración del jamón serrano.
Observa. Solo una pequeña parte del agua que existe en
la Tierra está disponible para nuestro uso. La razón es que la
mayor parte es agua salada y no puede usarse para el con-
sumo humano directo, ni para agricultura, ni para las indus-
trias.

1. La Tierra, el único planeta con agua líquida
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este primer epígrafe se verá que la Tierra es el único pla-
neta del sistema solar con agua líquida, debido a su distancia
al Sol y a las características de su atmósfera. Además, se
explicará el origen del agua en la Tierra hace 4000 M.a.
Para insistir en la singularidad de la Tierra respecto a la
abundancia de agua líquida, además de realizar las activi-
dades 1 y 2 del epígrafe, se puede añadir que se conocen
otros cuerpos del sistema solar con agua abundante. Por
ejemplo, Europa, un satélite de Júpiter, tiene toda la cor-
teza constituida por agua, pero, debido a su lejanía del Sol,
está en estado sólido, en forma de hielo.
Un ejemplo muy sencillo para comprender lo que ocurriría
con el agua los primeros 500 millones de años de la exis-
tencia de la Tierra es observar qué pasa con las gotas de
agua que caen sobre una plancha caliente. Algo similar
debió pasar con las precipitaciones en esa época en que la
Tierra tenía una temperatura superficial tan alta que pro-
duciría la inmediata vaporización del agua que cayera sobre
ella.
Puede resultar difícil de entender para los alumnos los
procesos que ocurrieron para que se originara el agua en
2. La distribución del agua en la Tierra
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es importante que el alumno conozca que solo podemos
disponer de una pequeña parte del agua de la Tierra: el
agua dulce líquida, superficial o subterránea; y esta agua
disponible se reparte de forma muy desigual en la Tierra,
destacando el caso particular de España.
Conviene realizar un comentario del mapa de disponibili-
dad de agua en el mundo, comparándolo con mapas de
precipitaciones y de población (disponibles posiblemente
en los departamentos de Geografía e Historia) y determi-
nar si predomina la población o las precipitaciones en la
disponibilidad de algunos países.
Como ampliación, se sugiere que algunos alumnos elabo-
ren un mapa aproximado de los recursos de agua en Espa-
ña con datos extraídos de libros de Geografía.
Es importante insistir en la pequeña proporción de agua
disponible respecto al total de la hidrosfera. En la infor-
mación del margen “¿Cómo hacernos una idea de la can-
tidad de agua disponible para el consumo humano?” se
pone un ejemplo muy intuitivo de esa proporción.
Notas
Sugerencias didácticas y soluciones
nuestro planeta; para ayudar a su asimilación se reco-
mienda visualizar el vídeo que se propone en el epígrafe. Lo
encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interacti-
vos”.
SOLUCIONES
1. La distancia de la Tierra al Sol influye sobre la cantidad
de energía que recibe y, por lo tanto, sobre la tempera-
tura de su superficie. Además, es la composición de la
atmósfera terrestre la que determina sus suaves tem-
peraturas. La temperatura de la superficie terrestre
podría ser muy diferente si tuviese otra atmósfera con otra
composición, que retuviera la energía del Sol en mayor
o menor medida que la actual.
2. En Venus solo existe agua en forma de gas debido a las
altas temperaturas de su superficie.
3. Al principio de su existencia, la temperatura de la Tierra
era tan alta que toda el agua se encontraba en la atmós-
fera en forma de gas. Solo cuando la superficie terrestre
se enfrió, el vapor de agua contenido en su atmósfera
se condensó y se transformó en agua líquida, que cayó
sobre su superficie y originó los primeros océanos.
Para completar el epígrafe, sería conveniente usar la ani-
mación propuesta en el epígrafe, donde los alumnos obser-
varán la gráfica de distribución del agua en la Tierra, así
como el agua disponible por persona. Lo encontrarás en
librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.
SOLUCIONES
4. El agua dulce se encuentra en forma de hielo en los gla-
ciares y casquetes polares y en forma líquida en los ríos,
muchos lagos (algunos son salados), pantanos y aguas
subterráneas. Una pequeña parte se encuentra en for-
ma de gas en la atmósfera.
5. A igual precipitación, las zonas cálidas disponen de menos
cantidad de agua, ya que esta se evapora. No obstante,
su disponibilidad para los ciudadanos depende de otros
muchos factores, entre los que destacan la existencia de
infraestructuras para su captación y distribución y la
capacidad para depurar y potabilizar el agua.
El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 7
Sugerencias didácticas y soluciones
3. El agua de los océanos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explica que los mares y océanos tienen
una cantidad media de sales 35 g/L; la más abundante es el
cloruro de sodio o sal común. Los océanos contienen la
mayor parte del agua de la hidrosfera.
Para fijar el concepto de salinidad marina, se puede pre-
guntar a los alumnos cómo fabricarían 2 L de agua del mar.
Tendrían que determinar que son necesarios 70 g de sal; los
más avispados caerían en la cuenta de que habría que dis-
poner de diversos tipos de sales en diferentes proporciones.
Para ver que los océanos son los mayores depósitos de
agua de la Tierra, puede volver a estudiarse el diagrama
sectorial del epígrafe anterior del libro.
Se pueden mostrar esquemas de alguna publicación eco-
logista para comentar la gran diversidad de los biomas
marinos.
Tomando datos de temperaturas medias estacionales de
poblaciones costeras y del interior de España, se com-
prueba el papel moderador de las temperaturas que tienen
los mares y los océanos. Estos datos se encuentran en
algunos libros de Geografía de España.
Los alumnos se habrán dado cuenta de que cuando se
bañan en el mar, flotan mejor que cuando lo hacen en la pis-
4. El agua en los continentes
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se estudia que la mayor parte del agua de
los continentes se encuentra acumulada en forma de hie-
lo en los glaciares. También que el agua líquida de los con-
tinentes puede ser superficial si corre por la superficie, o
subterránea si se infiltra y se acumula en las rocas.
Se pueden mostrar imágenes extraídas de la red con un bus-
cador de glaciares antárticos o de Groenlandia, así como de
glaciares alpinos para que tomen conciencia de la gran can-
tidad de hielo que existe en la Tierra. Un dato sugerente al
respecto es que si se fundiera todo el hielo de los glaciares,
el nivel de los océanos subiría diez metros, la altura de un
edificio de cuatro plantas.
Sería interesante pedir a los alumnos que busquen infor-
mación acerca de los icebergs.
SOLUCIONES
8. CALCULA Y CONCLUYE. ¿Agua dulce?
Solo el agua destilada carece de sales disueltas. La
Notas
8 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera
cina; esto se explica en la información que aparece en el
margen “¿Por qué se flota mejor en el mar que en una pis-
cina?”. Sería interesante realizar la práctica que se expli-
ca para que los alumnos puedan comprobarlo. También a
modo de curiosidad puede explicarse que el Mar Muerto
posee una concentración salina 10 veces superior que la
media del resto de los mares y océanos.
SOLUCIONES
6. Significa que si hacemos hervir hasta su evaporación 1 L
de agua, quedará un residuo sólido salino que pesará
2 g, que es la cantidad de sal que estaba disuelta en ese
litro de agua. Un litro de agua de mar contiene más de
30 g de sal disueltos. El agua que llamamos dulce no
carece por completo de sales disueltas (eso sería agua
pura o agua destilada). Un agua cuya salinidad sea de
2 g/L es agua dulce.
7. Uno de los importantes papeles que desempeñan los
océanos es como moderadores del clima, debido a que
el agua se calienta y se enfría mucho más lentamente
que la superficie de los continentes. Por esta razón, las
zonas cercanas al mar (Valencia) tienen temperaturas
más suaves que las zonas del interior (Madrid).
diferencia entre agua dulce, salobre o salada está en
la cantidad de sales disueltas que contienen.
a) El residuo pesa 0,099 gramos.
b) El agua del río es agua dulce. Las aguas con un con-
tenido de sales menor a 2 g/L se consideran dulces;
entre 2 y 25 g/L, salobres, y más de 25 g/L, saladas.
c) El agua dulce sí tiene sales disueltas, aunque en
cantidades muy pequeñas. Normalmente, en torno
a 1g/L.
9. El agua subterránea procede del agua de lluvia que se
infiltra en el terreno y ocupa los huecos y grietas que
existen en el suelo y en las rocas. El desplazamiento
del agua en profundidad se detiene cuando en su cami-
no encuentra una roca impermeable.
10. Un pozo se puede secar si deja de recibir nuevos apor-
tes de agua de lluvia; por ejemplo, en una época de
sequía. También puede secarse si se sobreexplota, es
decir, si se extrae más agua de la que se logra reponer
con las nuevas lluvias.

5. Agua en continuo movimiento
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El contenido del epígrafe se centra en el ciclo del agua y de
dónde procede el vapor de agua de la atmósfera.
Aunque más adelante se proponen actividades relaciona-
das con el ciclo del agua, ahora es un buen momento para
realizar algunas que ayuden a aprenderlo. Una actividad
puede consistir en que los alumnos hagan sus hipótesis
sobre los posibles caminos y procesos que seguiría el agua
desde que sale del océano evaporada hasta que vuelve a
él. Las posibilidades son múltiples y se prestan a debate.
Es importante que los alumnos comprendan que el agua no
se escapa de la atmósfera ni entra desde el espacio, sino
simplemente se mueve. En algunos lugares como los océa-
nos puede estar mucho tiempo; el tiempo que tarda el agua
desde que llega por un río hasta que se evapora puede ser
de varios millones de años, pero, por ejemplo, en un char-
co tarda poco. Les resultará curioso saber que alguna de
las moléculas de agua que forman su cuerpo han podido for-
mar parte de un mamut.
6. El agua, una sustancia muy especial
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se estudian las propiedades del agua y
que el agua natural no es pura, ya que tiene disueltas sales
minerales y gases como el oxígeno y el dióxido de carbono.
Para asociar el color, olor y sabor del agua con el de las sus-
tancias disueltas o en suspensión se pueden plantear algu-
nas preguntas.
– ¿Por qué hay charcas de color verde? Porque contienen
algas.
– ¿Por qué a veces el agua huele a “cloro”? Sucede cuan-
do se supera la dosis adecuada de cloro utilizado como
desinfectante del agua en las potabilizadoras.
– ¿Por qué sabe salada el agua de algunos ríos? Porque el
río pasa por zonas donde hay rocas salinas y las disuelve.
Como repaso, sería recomendable que los alumnos usaran
la animación que se propone en el epígrafe, donde reco-
nocerán las propiedades del agua. La encontrarás en
librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.
A modo de ampliación se puede plantear la existencia de
aguas que tienen propiedades especiales que hacen que
las usemos en determinadas ocasiones. Por ejemplo, a las
personas con problemas de riñón les recomiendan beber
“Solán de cabras”, pero ¿qué hace que esta agua sea bene-
ficiosa para personas con esos problemas renales?
Notas
Sugerencias didácticas y soluciones
Para que los alumnos comprendan mejor cómo se des-
plaza el agua por la Tierra sería conveniente utilizar la ani-
mación que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás en
librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.
SOLUCIONES
11. Evaporación de agua. En las plantas tiene lugar a tra-
vés de las hojas; en los animales, generalmente, por
la piel.
12. La evaporación y las precipitaciones se producen tanto
en los océanos como en los continentes. La diferencia
es que si se consideran juntos todos los continentes,
la precipitación supera a la evaporación, y a la inver-
sa sobre los océanos, en los que la evaporación supera
a la precipitación. Así, el nivel de los mares se man-
tiene porque gran parte de los 40 000 km3 anuales
que caen sobre los continentes vuelve de nuevo al
mar.
SOLUCIONES
13. OBSERVA Y DEDUCE. ¿Un disolvente universal?
El agua es muy buen disolvente, pero no de todas las
sustancias.
a) Se disuelven la sal, el azúcar, el bicarbonato y el
alcohol. No son solubles en agua ni el aceite ni las
limaduras de hierro.
b) El agua no es un disolvente universal estricto, aun-
que disuelve muchas sustancias y por eso recibe ese
nombre
14. El hielo flota y evita que el agua más profunda se con-
gele. Si el hielo se hundiese, los mares y océanos de
las zonas frías se congelarían del todo y en ellos la vida
no sería posible.
15. Los organismos necesitan oxígeno para respirar. Los
terrestres lo toman del aire, y los acuáticos toman el oxí-
geno gaseoso disuelto en el agua. Sin este oxígeno no
podría existir vida en los ríos.
16. El agua pura no contiene sustancias disueltas. El agua
natural siempre contiene sustancias disueltas proce-
dentes de las rocas por las que circula, debido al gran
poder disolvente del agua.
El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 9
Sugerencias didácticas y soluciones

7. El agua que usamos

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explican los diferentes usos que se le
da al agua, así como que solo el agua potable es apta para
el consumo humano, y los procesos que se producen en
una planta potabilizadora.
Convendría que los alumnos calcularan, con los datos del
primer subepígrafe, el porcentaje de agua para uso domés-
tico en el mundo y en España, y que representaran en un
diagrama de barras los porcentajes mundiales y españoles
destinados a cada uso. Puede hacerse como refuerzo del
apartado “Ciencia paso a paso”.
Sería interesante visitar una planta potabilizadora. Nor-
malmente, estas dependen de las administraciones loca-
les y suelen permitir las visitas. Si facilitan material didác-
tico, conviene trabajarlo antes en el aula y elaborar unos
guiones que orienten a los alumnos en la visita, y que ayu-
den a realizar un pequeño informe final.
Para que los alumnos sean conscientes del gasto innece-
sario de agua que hacemos diariamente, convendría dete-
nerse en la información que aparece al margen “¿Cuánta
agua se necesita diariamente para vivir?”. Podría propo-
nerse que durante un día midieran el agua que usan para
que sean conscientes de su gasto diario. Pueden ayudar-
se para realizarlo de la actividad que se propone en el epí-
grafe para calcular el agua que utilizamos. Lo encontra-
rás en librosvivos.net en la pestaña “Paso a paso”.
Si se dispone de tiempo, sería interesante visualizar el vídeo
“En la red”, donde se explica cómo podemos ahorrar agua
con algunos gestos diarios.
SOLUCIONES
17. El motivo fundamentalmente es que la industria de
España no está muy desarrollada. La agricultura con-
tinúa teniendo un peso importante; además, el clima
cálido hace que esa agricultura, gran parte transfor-
mada en los últimos años en regadío, consuma gran-
des cantidades de agua.
18. Si alrededor de un 60% se destina a la agricultura y
ganadería y un 25% a la industria, para uso doméstico
se destina alrededor del 15%. En algunos países de-
sarrollados hay cada vez una conciencia más clara de
que el agua es un bien escaso y de que es necesario
controlar su consumo. Los electrodomésticos moder-
nos, incluso las cisternas de los inodoros, se fabrican
intentando reducir al máximo su consumo.

8. El agua se contamina con el uso

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS También se deben comentar las figuras del libro.
En este epígrafe los alumnos comprenderán cómo se con- Para ampliar los conceptos de la contaminación del agua,
tamina el agua con los distintos usos que le damos. sería interesante usar la animación que se propone en el
Los alumnos pueden rellenar en sus cuadernos una tabla epígrafe, donde se explica el proceso de la lluvia ácida. Lo
que resuma los tipos de contaminación y sus efectos, como encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Recursos”.
la siguiente:
SOLUCIONES
USO CONTAMINANTES EFECTOS 19. Pesticida: sustancia que se utiliza para combatir plagas.
Los pesticidas resultan tóxicos para ciertos organismos.
Agrícola Abonos y pesticidas Tóxicos
Patógeno: organismo capaz de causar una enfermedad.
Producen
Ganadero Residuos orgánicos 20. La materia orgánica que contienen las aguas fecales
enfermedades
favorece el desarrollo de las bacterias. Algunas bacte-
Productos químicos rias son patógenas y causan enfermedades, como el
Tóxicos
industriales cólera. Aun en el caso de que las bacterias no sean
Industrial patógenas, su excesivo desarrollo provoca el consumo
Muerte de
Mayor temperatura del oxígeno disuelto en el agua (ya que respiran, como
organismos
todos los organismos), lo que causa la desaparición de
Detergentes y Producen otras formas de vida existentes en estas aguas conta-
Doméstico minadas.
residuos fecales enfermedades

Notas

10 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera


9. La depuración de las aguas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explica cómo las aguas naturales pue-
den autodepurarse de muchos contaminantes y reciclarse.
También se explica el proceso de depuración artificial de las
aguas.
El concepto de autodepuración es complejo. Puede citarse
el caso de la depuración producida por los microorganis-
mos que viven en el agua (descomponedores), que utilizan
los residuos orgánicos como alimento y los descomponen
en sustancias aprovechables por otros organismos (pro-
ductores).
En cuanto a la depuración artificial, conviene visitar una
estación depuradora de aguas residuales (E.D.A.R.), que
suele haber en muchas poblaciones. Como en el caso de las
potabilizadoras, si tienen material informativo o didáctico,
sería importante estudiarlo antes de la visita. Los alum-
CIENCIA PASO A PASO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo de esta práctica es que los alumnos comprendan
el procedimiento de elaborar diagramas de barras senci-
llos a partir de datos numéricos.
Si se siguen los pasos descritos en la actividad, será sufi-
ciente para aprender el procedimiento básico.
Para mejorar la destreza, se debe realizar la actividad
número 22 e incluso otras, como la sugerida en el epígra-
fe 7 de esta unidad.
Conviene hacer los diagramas primero en sucio, y dar liber-
tad a los alumnos para su elaboración definitiva en lo refe-
rente a anchura de las barras, orientación, colores, etc.,
para fomentar su creatividad.
Notas
Sugerencias didácticas y soluciones
nos realizarían un breve informe final que podrían expo-
ner en clase ante sus compañeros.
Si no se realiza la visita, hay que comentar con detalle los
diferentes procesos que se llevan a cabo en ellas, repre-
sentados simplificadamente en la figura del libro.
Para que los alumnos terminen de comprenden el proce-
so de depuración artificial, sería conveniente realizar la
actividad que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás en
librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.
Para complementar el subepígrafe del agua como recurso
renovable, sería interesante visualizar el vídeo que se pro-
pone en la sección “En la red”.
SOLUCIONES
21. Se pueden obtener fangos que se utilizan como abonos
y biogás, un gas que se puede usar como combustible.
Si se dispone de tiempo, se puede ampliar esta actividad
enseñando a los alumnos a crear diagramas de barras
usando soportes digitales como, por ejemplo, el Excel.
SOLUCIONES
22. y 23. Respuestas abiertas. La actividad pretende que
se detengan a pensar en la gran cantidad de activida-
des cotidianas que requieren agua y la gran diferencia
en el consumo que puede significar cambiar algunos
hábitos. Diferencias entre ducharse o bañarse; poner
lavadoras o lavavajillas medio vacíos o llenos; utilizar
cisternas antiguas que llegan a vaciar el doble de agua
que las más modernas, etc.
El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 11
Sugerencias didácticas y soluciones

ACTIVIDADES
Organiza tus ideas 27. Nube
En esta doble página, encontramos un mapa conceptual
Viento
que resume todo el contenido de la unidad y una serie de
Nube
actividades para repasar y profundizar en dichos contenidos.
Lluvia
24. El mapa conceptual está planteado como una actividad
más en la que se sugiere que los alumnos completen
el esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos.
Así, sintetizarán de forma organizada todos los con-
ceptos que han ido trabajando durante la unidad.
Evaporación
Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio-
nes interactivas en la página web www.librosvivos.net.
Mar
Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:
• Insípida
• Disolvente
• 3% 28. a) En la zona A, de cada 75 300 hm 3 se evaporan
• Industria 31 500 hm3. Así, el porcentaje de agua evaporada será:
• Depuradoras 31 500 Ⲑ 75 300 ⫻ 100 ⫽ 41%
• Transpiración En la zona B, será: 28 200 Ⲑ 33 100 ⫻ 100 ⫽ 85%
• Infiltración b) Se debe a la diferencia de clima entre una zona y
Se puede plantear a los alumnos que integren en el otra. En la zona B (sur) no solamente llueve menos,
mapa los siguientes conceptos para aprovechar didác- sino que un porcentaje mucho más alto del agua de
ticamente el esquema y completarlo: lluvia se evapora.
– El origen del agua. c) No. Aunque en las zonas A y B la precipitación media
– Los contaminantes del agua. anual fuera la misma, la diferencia en porcentaje de
– Los procesos de depuración. agua evaporada haría que su disponibilidad fuera
distinta (suponiendo zonas con infraestructuras simi-
Aplica lo aprendido lares).
25. 29. a) Cantidad de agua que hay almacenada en:
EL AGUA EN LA TIERRA
– Los glaciares y casquetes polares: 29 millones
se encuentra de km3.
en estado – Los ríos y lagos: 200 000 km3.
– Las aguas subterráneas: 8,4 millones de km3.
– La atmósfera: 13 000 km3.
SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO b) Cuadro de precipitaciones y evaporaciones anuales.

en los en los en la PRECIPITACIÓN ANUAL EVAPORACIÓN ANUAL

(km3) (km3)

Glaciares y Mares, ríos, EN EN EN EN

casquetes lagos y aguas Atmósfera OCÉANOS CONTINENTES OCÉANOS CONTINENTES
polares subterráneas
390 000 110 000 430 000 70 000
26. a) Un 97%, según el diagrama circular del libro del
alumno. c) Porque la suma de la cantidad de agua que se evapora
b) El otro 3% corresponde al hielo y otras formas de tanto en continentes como en océanos es igual a la que
agua dulce. El hielo supone alrededor de un 70% de se incorpora a ellos mediante la precipitación.
ese 3% (un 2% del total). d) En el esquema del ciclo hidrológico no se han repre-
c) El resto del agua dulce será un 1% del total, aproxi- sentado, por ejemplo, los seres vivos. Los seres vivos,
madamente. fundamentalmente las plantas, devuelven a la atmós-
fera agua en forma de gas a través de la transpira-
ción que se encontraba en estado líquido.
30. Podría evaporarse y pasar a formar parte de los gases
de la atmósfera; condensarse y formar parte de una
nube que la devuelva a la tierra en forma de lluvia, nie-
ve o granizo; incorporarse a las aguas superficiales
para acabar en un lago del que salga un río que la con-
duzca de nuevo al mar.

12 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera


ACTIVIDADES
Aplica lo aprendido
31. a)
b) A mayor temperatura del agua, menor cantidad de
oxígeno disuelto. Es una relación importante, ya que
el oxígeno disuelto en el agua es esencial para la
respiración de los organismos acuáticos.
c) Hemos visto que la temperatura del agua influye sobre
su capacidad para mantener oxígeno disuelto. Si la
cantidad de oxígeno baja como consecuencia de un
aumento de la temperatura, muchos organismos no
podrían sobrevivir.
32. A. Contaminación urbana. Las aguas residuales urba-
nas están cargadas de residuos fecales y de deter-
gentes. La presencia de la depuradora atenuará el
impacto de los vertidos urbanos sobre el río.
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta doble página contiene actividades planteadas expre-
samente para trabajar las competencias básicas.
En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumno
evalúe de forma integrada todos los contenidos tratados
en la unidad. En esta sección se trabaja principalmente la
competencia de conocimiento e interacción con el mundo
físico.
Sería interesante construir un modelo de depuradora. A
los alumnos les puede sorprender que la arena sea uno
de los materiales que se utilizan en el proceso de depura-
ción de agua. Para demostrarlo, podemos realizar una prác-
tica en la que fabricaremos una depuradora doméstica.
Los materiales que se necesitan son los siguientes:
– Arena gruesa limpia (puede lavarse previamente con
agua).
– Arena fina limpia (puede lavarse previamente con agua).
– Una botella de plástico transparente.
– Dos vasos de precipitados.
– Agua.
– Tierra.
– Aguja.
Sugerencias didácticas y soluciones
B. Contaminación agrícola y ganadera. Además de resi-
duos orgánicos (como aguas fecales), aportan otros
contaminantes como los abonos y los pesticidas.
C. Contaminación provocada por centrales nucleares.
Aparte de los posibles escapes de radiación, este
tipo de centrales necesita utilizar grandes cantida-
des de agua para enfriar sus instalaciones. El agua
utilizada aumenta algunos grados su temperatura y
muchas especies de seres vivos no pueden resistir-
lo (hay que tener en cuenta que al aumentar la tem-
peratura del agua disminuye la cantidad de oxígeno
que esta puede mantener disuelto).
D. Contaminación industrial. Dependen del tipo de indus-
tria, pero los residuos suelen contener compuestos
de plomo, mercurio u otros metales tóxicos.
33. Pregunta abierta. Consiste en hacer un cálculo aproxi-
mado del consumo de agua en sus casas, tomar decisio-
nes sobre algunos pequeños cambios en el uso del agua
en el hogar para reducir su consumo e implicar en ello
al resto de la familia.
Se recomienda la realización de más actividades en la pági-
na web del libro, librosvivos.net. Se trata de actividades
de autoevaluación, donde el alumno puede comprobar por
sí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.
La preparación consistirá en cortar la botella de plástico por
la mitad; nos quedaremos con la parte inferior, en la cual
haremos agujeros con la ayuda de la aguja. Sobre esta
mitad pondremos primero la arena gruesa y encima de esta
la arena fina. En uno de los vasos de precipitados echare-
mos el agua y lo mezclaremos con la tierra para hacer agua
sucia. Verteremos esta agua sucia sobre la botella de plás-
tico y el otro vaso de precipitados lo colocaremos debajo
para recoger el agua depurada.
En “Aprender a pensar” se propone un debate sobre res-
tricciones en el uso del agua debido al sobreconsumo. En
este apartado se trabaja la competencia para la autono-
mía e iniciativa personal.
Es recomendable aprovechar esta sección para concien-
ciar a los alumnos de la necesidad de ahorrar agua y
explicar la situación en nuestro país respecto a este pro-
blema. En la página del Ministerio de Medio Ambiente y
Medio Rural y Marino podremos encontrar información
sobre el estado actual de los recursos hídricos de nues-
tro país.
Sería interesante que, por grupos de 2-3 alumnos, hicieran
un listado de posibles medidas que podrían hacerse dia-
riamente para contribuir al ahorro de agua. Podría propo-
nerse que hicieran murales y eslóganes con medidas de
ahorro de agua y que después los expusieran en clase.
El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 13
Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SOLUCIONES 8. a) La gota debe, en primer lugar, pasar a la atmósfera en
forma de gas y luego volver a la superficie con la llu-
RELACIONA CON TU ENTORNO. El ciclo del agua en una via. Si suponemos que esa gota hace el camino más
botella corto, es decir, no se infiltra en el terreno ni se incor-
1. “Hemos dejado puesto el tapón porque no queríamos pora a un glaciar y se desliza por las laderas para
que, cuando el hielo se derritiera, el agua cayera sobre incorporarse a un torrente o a un río que llega final-
la tierra. mente al mar, el tiempo medio de permanencia será:
10 días en la atmósfera ⫹ 14 días en el río o corrien-
2. c) Del agua que contiene el aire. te superficial ⫽ 24 días.
3. b) Para que el vapor de agua se condense. b) La gota pasa a la atmósfera en forma de gas y vuelve
4. c) Porque las plantas absorben agua del suelo y la devuel- a la superficie en forma de lluvia o nieve, que se incor-
ven a la atmósfera. pora al hielo de un glaciar. Este hielo puede volver al
mar por diferentes caminos. Si suponemos que direc-
5. tamente se incorpora al agua del mar en un iceberg
PROCESOS SÍ NO
(podría, sin embargo, pasar a un río como agua de
Evaporación ⫻ deshielo), el tiempo medio de permanencia será:
10 días en la atmósfera + 100 años en el glaciar =
Transpiración ⫻ 100 años y 10 días.
Condensación ⫻ 9. Los alumnos deben representar un diagrama semejan-
te al siguiente y sobre las flechas deben aparecer, al
Precipitación ⫻ menos, los procesos de: evaporación, condensación, pre-
cipitación, escorrentía o infiltración.
Infiltración ⫻
Nube
Deslizamiento superficial ⫻
Viento
Nube
6. Desde la tierra húmeda podría evaporarse y pasar al aire Lluvia
del interior de la botella; en contacto con el embudo que
contiene el hielo, el vapor de agua se condensa y cae en
forma de gotas que se infiltran en la tierra. Otra posibi-
lidad es que las raíces de la planta absorban el agua y esta
la devuelva a la atmósfera por transpiración.
Evaporación
7. La tierra del fondo de la botella, el aire incluido en la
botella y la propia planta que, como todos los seres vivos,
contiene un alto porcentaje de agua. El hielo también Mar
podría representar un depósito de agua, los glaciares;
no obstante, en este caso, el agua que contiene no inter-
viene directamente en el ciclo.

Notas

14 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

 ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

1. Relaciona los términos de la derecha con sus definiciones a la izquierda.
1. La lluvia penetra en el terreno y se
incorpora a las aguas subterráneas.
a) Condensación

2. Las plantas devuelven a la

atmósfera agua en forma de gas.
b) Transpiración

3. El Sol calienta el agua, que se

transforma en vapor y pasa al aire.
c) Deslizamiento superficial
4. El agua se desliza por las
laderas y forma ríos.
d) Infiltración
5. El vapor de agua se enfría y
forma nubes.

e) Evaporación

2. De las siguientes propiedades, ¿cuáles no son características del agua?

a) Color blanco.
b) Inodora.
c) Cuando se hiela, se va al fondo.
d) Disuelve muchas sustancias.
e) Solidifica a 5 °C a nivel del mar.
f) Hierve a 100 °C a nivel del mar.
g) Insípida.

3. Rellena los huecos con las palabras adecuadas.

“El agua, tal como llega de los ríos y embalses, no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida
a varios procesos que la transforman en agua ………….....….......…… . Estos procesos se llevan a cabo en plan-
tas ………….....….......……, donde se realizan los siguiente procesos: ………….....….......…… para eliminar par-
tículas sólidas, ………….....….......…… para eliminar los microorganismos y ………….....….......…… en depósi-
tos antes de distribuirla.”
Página fotocopiable

16 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

4. ¿Qué usos fundamentales damos las personas al agua?

5. ¿Qué procesos implica la potabilización del agua?

6. Relaciona los usos del agua con los contaminantes que producen.
a) Productos químicos industriales.
1. Agrícola
b) Aumento de temperatura.
2. Ganadero
c) Detergentes y residuos fecales.
3. Industrial
d) Residuos orgánicos.
4. Doméstico
e) Abonos y pesticidas.

7. Relaciona en una frase los siguientes tipos de agua.

Agua natural, agua contaminada, agua potable, agua depurada.
Página fotocopiable

El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 17

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

1. ¿Por qué el agua del mar es salada y la de la mayoría de los ríos es dulce? ¿Sería igual de salada hace
2000 M.a.?

2. El abastecimiento de agua para consumo humano se realiza sobre todo a partir de embalses de super-
ficie o de captaciones de aguas subterráneas (pozos o sondeos).
Infórmate al respecto y rellena la siguiente tabla indicando qué ventajas e inconvenientes presenta cada
uno de esos procedimientos.

CAPTACIÓN VENTAJAS INCONVENIENTES

Aguas superficiales

Aguas subterráneas

3. También hay agua en el interior terrestre, sobre todo en la corteza y el manto. ¿Cómo crees que se incor-
pora el agua del interior al ciclo hidrológico externo?
Página fotocopiable

18 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

4. Como puede verse en el ciclo hidrológico, el agua que cae con las precipitaciones se reparte entre la
que corre por la superficie, la que se infiltra, la que se evapora y la que traspiran las plantas. A esto se
le llama balance hidrológico.
Precipitaciones ⫹ Deslizamiento superficial ⫹ Infiltración ⫹ Evaporación ⫹ Traspiración
¿Qué harías para saber si existe la posibilidad de que haya agua almacenada en el subsuelo?

5. Infórmate sobre los principales problemas del gasto de agua para la agricultura y describe qué proce-
dimientos podrían reducir este consumo.

6. Busca en libros, en internet o en enciclopedias virtuales qué enfermedades son las más comunes que
se pueden padecer por consumir agua no apta para ello. Date cuenta de que algunas de ellas son enfer-
medades endémicas en países poco desarrollados.
¿Cómo crees que podría solucionarse o paliarse este problema?
Página fotocopiable

El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 19

Actividades de refuerzo

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Comprender los procesos que tienen lugar en el ciclo del agua.
2. Saber cuáles son las propiedades del agua.
3. Conocer los usos del agua.
4. Entender los contaminantes que producen los distintos usos del agua.
5. Comprender los diferentes tipos de agua.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. 1 d)
2 b)
3 e)
4 c)
5 a)

2. a), c) y e)

3. “El agua tal como llega de los ríos y embalses no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida a varios pro-
cesos que la transforman en agua potable. Estos procesos se llevan a cabo en plantas potabilizadoras, donde se
realizan los siguiente procesos: filtrado para eliminar partículas sólidas, desinfección para eliminar los microorga-
nismos y almacenaje en depósitos antes de distribuirla.”

4. Principalmente se usa para:

− Agricultura y ganadería (60% de la media en el mundo).
− Industria (25% de media en el mundo).
− Uso doméstico (beber, limpiar, cocinar…)

5. – Filtrar para eliminar las partículas sólidas.

– Desinfectar para eliminar los microorganismos patógenos.
– Almacenar para su posterior distribución.

6. 1 e)
2 d)
3 a) y b)
4 c)

7. El agua natural no es apta para el consumo humano; por eso, para poder utilizarla sin riesgos, en las plantas pota-
bilizadoras se transforma en potable. Una vez utilizada, se convierte en agua contaminada y debe ser tratada para
hacer que sea depurada antes de devolverla a la naturaleza.

20 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

 Actividades de ampliación

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Comprender que el agua no es un recurso inagotable.
2. Conocer el origen de la hidrosfera.
3. Profundizar en la salinidad de los océanos.
4. Conocer mejor los procesos que posibilitan el abastecimiento de agua.
5. Profundizar en los procedimientos para abastecer de agua zonas con escasez.
6. Comprender el balance hidrológico.
7. Abordar en profundidad la contaminación y la depuración del agua.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Que el agua sea dulce no significa que no tenga sales disueltas, sino que las tiene en menor proporción que la del
mar. A los mares llegan las aguas de los ríos con sales, y van incrementando su salinidad. Hace 2000 M.a., las aguas
de los mares serían menos saladas que en la actualidad, ya que, a medida que ha pasado el tiempo, los ríos han apor-
tado más sales a los mares.

2.
CAPTACIÓN VENTAJAS INCONVENIENTES

Más contaminación
Mayor accesibilidad
Aguas superficiales Más evaporación
Mejor transporte y conducción
Menos reservas

Menos contaminación Menor accesibilidad

Aguas subterráneas Mejor calidad Gasto de energía en su
Más reservas extracción y conducción

3. Fundamentalmente, a través de erupciones volcánicas.

4. Hay que despejar la infiltración. Para ello:

Infiltración ⫽ precipitaciones ⫺ desliz superficial ⫺ evaporación ⫺ transpiración
Se conocen las precipitaciones medias anuales de una zona determinada si tenemos los datos de las estaciones
meteorológicas, el deslizamiento superficial con el caudal de los ríos y los arroyos en un año, y la evaporación y la
traspiración con medidas específicas. Si las precipitaciones exceden en valor la suma de los otros términos, habrá
un excedente de agua que puede almacenarse en el subsuelo por infiltración. Existe otra variable muy importante
para la infiltración, que es la permeabilidad del terreno.

5. Mejorar las conducciones para evitar pérdidas, no regar “a manta” sino por goteo subterráneo para evitar la evapo-
ración, adecuar los cultivos a las reservas de agua.

6. Las principales enfermedades producidas por el agua son cólera, tifus y disentería. Una posible solución sería la
potabilización del agua, sobre todo mejorando los aspectos de desinfección.

El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. La Tierra es un planeta muy especial, entre otras cosas, por su abundancia de agua.
a) ¿Qué características de la Tierra hacen posible la presencia de abundante agua líquida en el planeta?

b) ¿Crees que hay agua líquida en Mercurio? ¿Por qué?

2. No toda el agua que hay en la Tierra sirve para el consumo humano.

a) ¿Qué cantidad de agua podemos usar del total de la hidrosfera?

b) ¿Conoces algún procedimiento para utilizar el agua de los océanos?

3. Cita tres características de los océanos que los hacen muy importantes para el funcionamiento de la
Tierra.
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22 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

4. Observa el siguiente esquema del ciclo del agua e indica los principales procesos que ocurren en él,
señalados con números.

1
2
1

5. ¿Por qué es tan importante para la vida que el hielo flote sobre el agua líquida?

6. Ahora, fíjate en este mapa. ¿En qué zona, A, B o C, ubicarías un vertedero de residuos sólidos urbanos
para que no se contaminen las aguas de las que se abastece la ciudad? Razona la respuesta.

B Río

A
Materiales C
impermeables Materiales
permeables
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El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11 23

Propuesta de evaluación

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1. a) La distancia a la que se encuentra del Sol, que influ-
ye sobre la cantidad de energía solar que recibe, y la
composición de su atmósfera, que la protege del
calentamiento diurno y del enfriamiento nocturno;
ambos son excesivos.
b) No. Porque Mercurio no tiene atmósfera y está
mucho más cerca del Sol que la Tierra.
2. a) Solo podemos usar el agua dulce de los continentes
que no está atrapada en forma de hielo, esto es, la de
los ríos, lagos, embalses y aguas subterráneas. b) El
proceso de desalinización, que consiste en quitar la sal
al agua oceánica.
3. Son los principales depósitos de agua de la Tierra, cons-
tituyen el hábitat de un gran número de seres vivos,
actúan como moderadores del clima.
4. 1 Evaporación. 2 Traspiración. 3 Condensación. 4 Des-
lizamiento superficial. 5 Infiltración.
5. Si el hielo fuese más denso que el agua líquida se iría
al fondo de los lagos y océanos, por lo que estos se
helarían completamente y la vida sería imposible en
ellos. Al flotar sobre el agua, el hielo protege del enfria-
miento al agua que hay por debajo permitiendo la vida
en ella.
6. En la zona A, donde los materiales impermeables impe-
dirían la infiltración y la contaminación del río y de los
acuíferos subterráneos. En la B habría infiltración igual
que en C y se contaminarían el río y los acuíferos de
los que se abastece la ciudad.
7. a) Los dos son procedimientos para mejorar la calidad
del agua. La depuración sirve para devolver el agua a
la naturaleza con calidad después de su utilización. La
potabilización es necesaria para poder consumir el agua,
y requiere una purificación mayor para evitar enferme-
dades. b) El agua potable es apta para beber. No tiene
turbidez, microorganismos perjudiciales, color ni sus-
tancias tóxicas, al contrario que la depurada.

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión, Juan de Dios Jiménez •Edición: Marta Balbás, Esther Sánchez •Corrección: Dio-
nisio Rodríguez •Ilustración: Guillermo Diez •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño:
José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

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