CAMPUS: TAPACHULA

CURSO DE TITULACIÓN DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MATERIA: CULTURA ORGANIZACIONAL

TRABAJO:
EQUIPO 3 MOTIVACIÓN:
DE LOS CONCEPTOS A LAS APLICACIONES

NOMBRE: YOLANDA DEL CARMEN NAVARRO CRUZ.

00291097

CUATRIMESTRE: CUARTO CUATRIMESTRE

FACILITADOR:
MTRO. : ROSARIO DEL CARMEN LAGUNA GUILLEN
26 DE OCTUBRE DE 2019
 ÍNDICE
Contenido

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3

Motivación: de los conceptos a las aplicaciones................................................4

Definición y teorías de la motivación.................................................................4

Teorías contemporáneas de la motivación.......................................................4

Motivar mediante el diseño del trabajo..............................................................7

Involucramiento de los empleados....................................................................7

Las recompensas como parte de la cultura organizacional............................9

Poder y Política en la Organización:...................................................................10

Comparación del liderazgo y poder................................................................10

Bases del poder..................................................................................................10

Hostigamiento sexual: poder desigual en el trabajo......................................11

CONCLUSIÓN.........................................................................................................13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................14
 INTRODUCCIÓN
Si bien un líder educativo detenta un poder específico sobre el comportamiento de
otros actores, este poder no se ejerce como en el caso de una empresa u otras
organizaciones sociales.
En las instituciones educativas es muy importante considerar que el poder que un
director ejerce sobre los empleados del centro escolar no es el mismo que deba
ejercer con los padres de familia y mucho menos con los estudiantes. ¿Cuál es la
línea divisoria entre el poder legítimo y el agresivo? Aquel que se ejerce con el
apoyo de la comunidad escolar.
La diferencia entre el ejercicio del poder y las acciones que un líder realiza se
encuentra en el principio básico de hacer política. La política entendida de forma
contemporánea se asocia a las acciones de cabildeo, acciones de búsqueda de
acuerdos y basada en los argumentos sólidos.

Motivación: de los conceptos a las aplicaciones

Definición y teorías de la motivación

La motivación o motor de los actores escolares girarán en torno a las necesidades

que tengan que solucionar sus problemas, sin embargo, cabe mencionar que
estas necesidades suelen tener un orden de prelación. Es claro que si una
necesidad fisiológica no es cubierta, la seguridad, estabilidad o el estima no será
una prioridad para los actores, por lo tanto se debe cuidar el orden en que se
busca satisfacer las necesidades de los actores y el orden en que se formulan las
estrategias.

Es muy importante considerar que si no existen baños limpios y dignos en la

escuela, será improbable que algún actor escolar se interese de forma genuina en
estrategias relacionadas con hábitos de higiene. El orden jerárquico que se puede
vigilar para el éxito de las estrategias relacionadas a los aspectos culturales se
puede visualizar en la “pirámide de Maslow”, que nos permite identificar que una
persona insatisfecha en sus necesidades jerárquicamente, su motivación será
nula, será difícil realizar estrategias de índoles superiores.

Teorías contemporáneas de la motivación

 Teoría del factor dual:

Esta teoría propuesta por Herzberg en 1967 expone que mientras los actores en
un ámbito laboral no satisfagan los factores básicos externos a la tarea (a los que
el llama higiénicos, por que contribuyen a la salud) y relacionados a sus
necesidades personales, será imposible que se enfoquen a la tarea laboral (en
este caso la educación), plantea las siguientes consideraciones:

Factores Higiénicos
Factores económicos: sueldos, salarios, prestaciones.

• Condiciones físicas del trabajo: iluminación y temperatura adecuadas, entorno

físico seguro.
• Seguridad: privilegios de antigüedad, procedimientos sobre quejas, reglas de
trabajo justas, políticas y procedimientos de la organización.

• Factores Sociales: oportunidades para relacionarse con los demás compañeros.

• Status: títulos de los puestos, oficinas propias, privilegios.

• Control técnico.

Factores motivadores
Tareas estimulantes: posibilidad de manifestar la propia personalidad y de
desarrollarse plenamente.

• Sentimiento de autorrealización: certeza de contribuir en la realización de algo de

valor.

• Reconocimiento de una labor bien hecha: la confirmación de que se ha realizado

un trabajo importante.

• Logro o cumplimiento: la oportunidad de realizar cosas interesantes.

• Mayor responsabilidad: el logro de nuevas tareas y labores que amplíen el

puesto y brinden un mayor control del mismo.

 Teoría del logro, poder y afiliación:

La Teoría de McClelland de 1989, formula que los integrantes de una organización
estén buscando logros, impulso de sobrevivencia y éxito, esto los lleva a buscar
logros recurrentes que les permite conseguir poder, influir sobre la toma de
decisiones de otras personas o cosas, por último afiliación, deseo de vínculos con
otras personas, cercanía e interrelación.

 Teoría de McGregor:
Como en las anteriores, la teoría de McGregor está fundada en el empirismo
laboral y no indica dos escenarios posibles que están relacionadas con la teoría
“Y” la creencia en que lo natural en el trabajo que es el esfuerzo del empleado y la
teoría “Z” pone relevancia en la participación de los empleados.

 Teoría de las expectativas:

Nos indica que todo trabajo humano se realiza con base en expectativas
(esperanza de conseguir algo en consecuencia), por lo tanto es importante
identificar cuáles son las expectativas de los empleados, con la finalidad de
motivar su éxito, participación, logros y búsqueda de objetivos. En este sentido los
incentivos o recompensas son importantes para una organización debido a que
refuerzan las expectativas.

 Teoría ARC de Alderfer:

Muy relacionada con la teoría de Maslow sobre la jerarquización de las

necesidades, sólo que expone diversos motores para la participación de los
empleados. Estas tres motivaciones principales son:

Motivaciones de Existencia. Se corresponden con las necesidades

fisiológicas y de seguridad.
Motivación de Relación. Interacciones sociales con otros,
apoyo emocional, reconocimiento y
sentido de pertenencia al grupo.
Motivación de Crecimiento. Se centran en el desarrollo y
crecimiento personal.
 Teoría de fijación de metas de Locke:

Centra las actividades en las metas, ellas son la única razón de las organizaciones
y deben ser el centro de la participación de toda organización. Se deben poner el
foco en las metas, pero éstas deben ser concretas, claras, precisas y
comprensibles para todos los miembros de la organización, de otra manera no
serán un punto de partida de las acciones de los participantes.

 Teoría de la equidad:
Esta teoría está basada en el trabajo colaborativo. Los empleados o actores deben
compartir su trabajo, sus logros y sus procedimientos, de otra manera la
organización nunca se moverá como un todo, sino como una serie de individuos
unidos sólo por la infraestructura de trabajo. La organización debe motivar este
intercambio y facilitar la colaboración en términos de la comprensión de los
procesos de cada uno de los integrantes.

Motivar mediante el diseño del trabajo

En México se contemplan por lo general tres tipos de órganos colegiados en las

escuelas, por un lado aquellos órganos colegiados escolares en donde se propicia
la participación de los directivos, docentes, empleados administrativos, padres de
familia, alumnos e incluso algunos representantes de la sociedad civil. En este
órgano colegiado se trabajan las acciones escolares en torno al clima de la
escuela, así como los aspectos de gestión que le permitirán a la escuela regular
actividades de carácter escolar. Por otro lado, encontramos los Consejos Técnicos
que están integrados por el cuerpo docente y directivos, en donde se discuten y se
formulan estrategias académicas. En este consejo es importante discutir el
desempeño docente, las planeaciones de clase y las actividades académicas o
ambientes de aprendizaje que se formularán a favor del desempeño académico de
los alumnos. Por último contamos con las asambleas académicas en donde se
contemplan las asambleas directivas con coordinaciones académicas, es muy
común encontrar este tipo de asambleas sobre todo en el nivel medio superior y
superior. Estas asambleas son necesarias debido al tipo de actividad escolar y por
asignaturas.

Involucramiento de los empleados

Consejos Escolares En el caso del consejo escolar es importante la iniciativa

directiva en torno de la participación de los diversos actores que deben integrarse
en él. Sin el aval del director este consejo no podrá tomar decisiones, pues el
director será el presidente del mismo y el equilibrio entre los actores. Las
actividades del Consejo Escolar deberán estar conforme a la normativa de la SEP
(Acuerdo 535) o en caso de ser escuelas de educación media superior o superior,
deben estar alineados a los estatutos correspondientes. Es importante que los
actores educativos que participan en él deban ser representativos del conjunto de
los miembros de la organización educativa.

Se recomienda que los actores como padres de familia y estudiantes que formen
parte de estos consejos tomen un curso o formación respecto de la administración
escolar y la manera en que la institución educativa se ha desarrollado a través del
tiempo. En este consejo es prudente elaborar estrategias con base en un
diagnóstico formulado en términos representativo de los diversos actores. Es claro
que si los representantes no son representativos del subgrupo correspondiente de
actores, su participación y las resoluciones que éstos bajen a sus representados
no encontrarán eco en la vida concreta de la escuela. Las motivaciones de los
actores escolares en lo individual deben ser incluidas en las conclusiones
diagnósticas, estrategias, actividades y metas del colectivo. Si no se incluyen los
diversos puntos de vista no habrá la incorporación de necesidades de todos los
actores y no se podrán solucionar sus problemas ni los de la institución. Consejos
Técnicos Como su nombre lo indica, son órganos colegiados en donde se discuten
aspectos técnicos pedagógicos de la institución educativa, en este rubro de ideas
se encuentran los aspectos didácticos, planeaciones de clase, tecnología
educativa, recursos materiales, programas educativos, proyectos de actividades
académicas, así como los resultados y equidad académica entre los estudiantes.
Es importante considerar un diagnóstico de desempeño que debe contar con
diversas etapas, pues el aspecto importante del consejo técnico debe girar en
torno de las estrategias de mejora y acoplamientos de la filosofía educativa
respecto de las actividades en clase. El consejo siempre debe estar dirigido a la
mejora de la práctica docente, a la solución de sus obstáculos y a la mejora del
logro académico de los alumnos. En este sentido se recomienda siempre
posicionarse frente a la práctica educativa concreta para evaluar su desempeño y
resultado. Se recomienda que en los consejos escolares se programe una
dinámica de mejoramiento del desempeño relacionado con los siguientes
momentos:
Asambleas académicas

La división de las diversas coordinaciones por academias le brinda a las escuelas

o instituciones de educación la capacidad de organizar diversas asignaturas en
torno a la curricula, en caso de que ésta sea muy extensa. Existe en algunas
escuelas de educación superior diversas carreras y en cada una de ellas se puede
poner una coordinación para que haga las veces del representante de dicha
carrera. En estas asambleas se discute el quehacer académico y curricular de la
institución. Sin embargo en el caso de la educación básica no es posible, pues la
SEP tiene la rectoría de los contenidos curriculares, sin embargo en varias
secundarias se han implementado estas asambleas a maneras de consejos
técnicos, ya que el trabajo por asignatura les ha procurado una complejidad de

Las recompensas como parte de la cultura organizacional

Como ya pudimos apreciar en la teoría de la motivación de las expectativas, la

mayor parte de los empleados de una organización esperan algo al pertenecer a la
institución educativa. En las escuelas públicas es muy común la rotación de
personal, debido a que los sistemas sindicales asignan las plazas de los docentes
en lugares remotos a su domicilio o por otras razones personales, lo cual trae en
consecuencia que el docente sólo quiera hacer antigüedad por 1 o 2 años en la
misma institución y después cambie su plaza. En el caso de las escuelas privadas
es muy común la rotación de personal, también por cuestiones personales, lo que
dificulte en ocasiones la continuidad de los aprendizajes de los estudiantes. Ante
este escenario y otros en los que no se pueda incentivar la participación voluntaria
de los actores escolares, los estímulos son muy importantes, siempre que éstos
estén en proporción con las expectativas de los docentes. Es muy común que las
expectativas y los incentivos no se conjuguen y la estrategia no dé resultado, por
lo que es importante un diagnóstico para identificar dichas expectativas y
motivaciones.

Poder y Política en la Organización:

Comparación del liderazgo y poder

Para mostrar las diferencias entre el ejercicio del poder y el liderazgo es

importante caracterizar a cada uno en su justa dimensión. Mientras que el ejercicio
del poder es utilizado por sujeto A para influir en la conducta de B, sin que éste
sepa para qué lo hace, el liderazgo pone énfasis en las metas tratando de ejercer
de esa manera influencia en B.
Ésta es la principal característica que diferencia a un líder de una autoridad, pues
el líder pone el enfoque en las metas y en la congruencia de su conducta y la de
sus seguidores. En tanto que para la autoridad es indispensable la dependencia
del sujeto B, por lo que debe ejercer una influencia jerárquica, en muchos casos
irracional, pues su principal argumento es su mismo poder.
El seguidor no depende del líder, sin embargo el líder posee un camino idóneo
para llegar a la meta y tiene la posibilidad de dirigir a los seguidores por ese
camino. El poder por su parte es coercitivo y se fundamenta por la posición de la
autoridad dentro de la organización.
El liderazgo es coactivo, es decir, puede ser un grupo con varios liderazgos en
donde un grupo está unido por la consecución de los objetivos. Las actividades
con base en un liderazgo compartido requieren de la distribución de ventajas de
cubrir el objetivo.

En el ejercicio del poder suelen existir sanciones y represalias con base en la

normatividad de la organización. En el caso del liderazgo existen consecuencias
de las acciones, así como políticas de recompensas por las funciones
satisfactorias en el ejercicio de sus funciones.

Bases del poder

Las acciones coercitivas suelen tener un importante bemol en términos de la

motivación del personal, pues regularmente está fundado en el miedo. En este
sentido, es importante que el director del centro escolar transite del ejercicio de la
autoridad a un liderazgo directivo en donde pueda ejercer el poder desde una
posición de recompensas - consecuencias y no desde una posición de sanciones -
desventajas.
Regularmente el director de las escuelas ejerce el poder sobre otros debido a su
posición jerárquica dentro de la organización. Sin embargo esto puede ser
sustituido con mejores resultados si se procura una buena lectura de las
condiciones normativas y reglas de la organización, de esta manera el director
podrá compartir con el colectivo escolar la vigilancia de las reglas de la
organización.
La organización piramidal en donde se ejercen acciones regularmente arbitrarias y
no basadas en la razón, puede sustituirse de manera clara por una estructura
horizontal basada en reglas claras, acceso a la información, influencia basada en
conocimientos y delegación del quehacer deductivo.
Como puede verse de forma clara, el líder también ejerce un poder en la
organización, sin embargo este poder está sustentado en la información, en el
respeto de los derechos de los miembros de la organización, en las acciones de
cabildero, en la gestión escolar y sobre todo en la rendición de cuentas.

Hostigamiento sexual: poder desigual en el trabajo

Ante diversos liderazgos es común que se formen coaliciones o grupos entre los
diversos actores escolares. Es muy común que entre las organizaciones grandes
el poder se distribuya entre diversos grupos. En el caso de las escuelas pueden
identificarse 2 tipos de coaliciones, aquellas que se realizan de forma interna y
otras que se hacen de forma externa a la organización. Las coaliciones estarán
formadas por líderes que sean legitimados por la estructura de la institución
educativa o no. Cuando estas coaliciones chocan entre sí es preciso que las
acciones salgan de control y generalmente la organización comienza a padecer
fracturas muy fuertes y abusos de un grupo sobre otro. En la siguiente imagen se
presentan algunos parámetros sobre el ejercicio del poder en la organización:

El hostigamiento sexual y bulling son indicadores de este fenómeno. Los

compañeros o actores otros grupos de personas que forman parte de la coalición
contraria. Para combatir este tipo de problemática en la organización es preciso
balancear el poder dentro de la misma, desarrollando mecanismos de igualdad y
equidad en las oportunidades de opinión, recompensas, sanciones y
reconocimientos por logros en los objetivos.

CONCLUSIÓN
La participación de los actores escolares está relacionada al motor que ellos
mismos puedan percibir. El cambio o transformación de una problemática
considerada como verdadera entre los actores, es la mejor forma para considerar
un motor en sus acciones.
Cada una de las teorías de la motivación nos indica diversos elementos para su
comprensión, la jerarquización de las necesidades, el éxito como motor de la
participación, la satisfacción de factores de salud y seguridad en el trabajo, las
afiliaciones y el deseo de vínculos, las motivaciones escánciales, las metas y el
trabajo colaborativo; forman parte de los saberes que hoy podemos expresar
respecto de las organizaciones y sus formas de incrementar el empoderamiento
de sus miembros.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Desarrollo, U. I. (s.f.). Poder y política en la organización. Obtenido de
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/E/CO/S10/CO11_Lectura.
pdf

Desarrollo, U. I. (s.f.). UNID. Obtenido de

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/E/CO/S10/CO10_Lectura.
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Desarrollo, U. I. (s.f.). UNID. Obtenido de

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/E/CO/S10/CO9_Lectura.p
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