FACULTAD DE

Metodología De GESTIÓN
Enseñanza -
Aprendizaje

Modelo Educativo Basado en PARTE I

Competencias Material de Lectura previa

Metodologías que todo Docente Universitario Entrenamiento Docente

debería conocer Febrero 2020

Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando

los entornos educativos en todo el mundo e impulsando
mejores resultados académicos de los alumnos.
Repasamos algunos de los principales modelos
innovadores que han forjado los profesores y que todo
docente del siglo XXI debe conocer.

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FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años es
el Flipped Classroom. Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la lección
impartida por el profesor se invierten: los materiales educativos primarios son estudiados por los
alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por
ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos
o trabajar por proyectos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Con la llegada de las nuevas tecnologías, han surgido tanto nuevas metodologías de
enseñanza como nuevas versiones de metodologías ya existentes, ahora revisadas para las
generaciones digitales. Una de las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP).
En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias claves a través
de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone hoy la mejor garantía didáctica
para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los
contenidos del currículo
Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto tradicional,
parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado,
así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la
comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo, una
metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el
aprendizaje de una manera positiva.
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y
la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito
sus tareas.
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6
personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario
interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje individual, el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que
depender del resto de sus compañeros. En cambio, en el aprendizaje cooperativo el objetivo final
es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas.

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GAMIFICACIÓN
La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en entornos no lúdicos se
practica desde hace tiempo, pero ha sido en los últimos años cuando el fenómeno ha adquirido
una dimensión sin precedentes. La gamificación es una de las apuestas recurrentes de los expertos
del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria EdTech.
Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie “Carmen Sandiego” o
“Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos
educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población en general sino, cada día más,
los dirigidos a alumnos y cursos específicos.

Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la gamificación en los currículos

lectivos y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto de muchas
etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez,
llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.
Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los
alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las
cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
 El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
 La mejora de las habilidades de resolución de problemas
 El aumento de la motivación del alumno
 La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones

PENSAMIENTO DE DISEÑO
La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros en todo el
mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aula haciendo el mejor
uso de las herramientas a su disposición.
El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su método para
resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este
modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y
generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás,
que luego se vuelve simbiótica.

APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO (THINKING BASED LEARNING)

Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”, cuando se habla de educación
uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la
información que reciben en la clase. Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar…
En definitiva, convertir información en conocimiento.
Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el
pensamiento (TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización,
desarrollar un pensamiento eficaz.

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Por definición, todo aprendizaje tiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el desarrollo
de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en
Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir el
currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma
distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos una dimensión
más tangible de las lecciones.

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Modelo Educativo en la UNIDA
El modelo educativo adoptado por la Universidad de la Integración de las Américas para el
desarrollo del proceso de formación de sus Carreras de grado responde al Modelo Educativo
basado en Competencias.
Asume este modelo atendiendo la importancia de un saber hacer y saber actuar entendiendo lo
que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones
y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar
humano (en Cázares, L. y Cuevas, J. – 2008).
Los programas de estudio responden a capacidades a ser desarrolladas en cuanto al Aprender a
Aprender (Contenidos Cognitivos), Aprender a Hacer (Contenidos Procedimentales) y Aprender a
Ser y Aprender a Convivir (Contenidos Actitudinales), que en su conjunto se constituyen en las
competencias que perfilan al profesional de cada Carrera.
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades,
actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula,
etc.). Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos curriculares hacen referencia al conjunto de conocimientos de las distintas áreas,
procedimientos, capacidades, destrezas, valores y actitudes, que hay que aprender en los
diferentes ámbitos académicos para conseguir el aprendizaje esperado.
Los currículos educativos de sus carreras se construyen en función a los siguientes tipos de
Competencias:
Competencia Genérica: Se refieren a competencias transversales, que son comunes a varias
profesiones y ocupaciones.
Competencias Específicas: Son competencias relacionadas directamente con la ocupación. Propias
del perfil de salida de cada ocupación o profesión.
De igual modo, dentro de cada asignatura, se han de distinguir Competencias Básicas y
Competencias no Básicas. Las Competencias Básicas responden a aquellos aprendizajes
indispensables respecto al perfil de salida de la carrera, las Competencias Complementarias,
constituyen los aprendizajes que servirán para optimizar aquellos que se consideran
indispensables.
El diseño curricular del Plan de Estudios y de sus correspondientes asignaturas se han construido
desde una perspectiva integrada y global, por ese motivo, se dejan explicitadas las actividades que
los alumnos han de realizar para conseguir el aprender a aprender, aprender a hacer, el aprender
a convivir como resultados de su proceso de enseñanza aprendizaje, así como los indicadores de
logros y las estrategias de evaluación para cada tipo de contenido en función de la competencia
general de cada unidad de aprendizaje.
Es importante reconocer que no hay una sola forma de abordar y diseñar un currículo por
competencia, lo necesario es denotar que los contenidos han de ser cognitivos o conceptuales
(aprender a aprender), contenidos procedimentales (aprender a hacer) y contenidos actitudinales
(aprender a ser y a convivir).

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LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
Son un conjunto de ideas, leyes, sistemas conceptuales, principios generales, conceptos,
explicaciones, axiomas, etc. que no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo
su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.
Son considerados contenidos estáticos y su enunciado se expresa por medio de sustantivos. Se
aprenden asimilando y comprendiendo el significado profundo y la relación que tienen con los
conocimientos previos del estudiante.
Para su aprendizaje es condición esencial favorecer la comprensión de conceptos, principios,
reglas y explicaciones; de ahí que sus formas fundamentales de evaluación estén dadas por la
comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar con ejemplos, relacionar conceptos, hacer
exposiciones temáticas o aplicar lo conceptual a la solución de problemas, etc.
Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje factual y el
aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. El aprendizaje factual se logra por una
asimilación literal, sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística
y donde poco importan los conocimientos previos de los estudiantes relacionados con la
información que se aprende; en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre
el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el estudiante. Los
contenidos conceptuales pueden ser abordados también por la vía del trabajo con ejemplos. Se
trata de un aprendizaje significativo y no memorístico.
Analizar, interpretar y relacionar los contenidos, de lecturas y textos, se convierte en habilidades
básicas en todo aprendizaje. Ese analizar, relacionar, etc. incluye estrategias de organización, que
se refieren a habilidades para juntar o unir de manera compacta materiales en unidades que
contienen elementos similares, lo que hace más fácil y posible la adquisición y manipulación del
conocimiento, o sea, la organización tiene que ver con saber realizar organizadores gráficos como
marcos y redes conceptuales, mapas mentales, esquemas, etc.
Los contenidos declarativos no son de menor calidad que los demás; son la base y el fundamento
para comprender, de manera significativa, los demás contenidos. Hay que promover, pues, el
aprendizaje declarativo (factual y conceptual) ya que en toda disciplina académica existe un
conjunto de conceptos y datos que hay que saber de memoria comprensiva y significativa, pues
sirven de base y eslabón para entender otros conocimientos más complejos.
Para comprender lo dicho me permito transcribir esta descripción postmoderna de vestidos de
mujer. ¡Cómo se va a entender el contenido de las frases si no se conocen algunos conceptos que
ahí aparecen o no se está en el contexto de la moda! Para quienes no conocen esos conceptos es
como si se explicara mecánica cuántica en un periódico de divulgación… (Viú!, El Comercio, Lima.
7/05/2017, nº 174).
 La colección de prendas exhibidas consistió en 26 outfits. Destacaron las piezas sublimadas y los
modelos con trenzas cornrows.
 El culotte es una prenda versátil. Elige una casaca oversized de denim y dale vuelta a las mangas
para darle un toque trendy.
 El cuello turtleneck es una tendencia de temporada y los tonos nude son clásicos del diseñador.
Accesorios como los chockers de terciopelo acompañaron a las tenidas.

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 Si vas a usar un vestido de lentejuelas, procura llevar zapatos de tono neutro para generar
balance.
 La paleta incluye azules, grises, negros y toques de vino. Aparecieron los encajes prints en
vestidos de novias.
 Para no restarle protagonismo a tu prenda bordada, o a los estampados botánicos, usa joyas no
muy llamativas o minimalistas.
 Usa telas fluidas y las mangas tipo bishop darán volumen a tus brazos, si son delgados. La regla
de oro de los pantalones cropped es tener la basta cuatro dedos por encima de los tobillos.
A manera de resumen, se presenta en el cuadro siguiente sobre las características principales del
aprendizaje factual y conceptual.

Aprendizaje Factual Aprendizaje Conceptual

Consiste en Memorización literal Relación y asimilación con los
conocimientos previos
Forma de adquisición Todo o nada El conocimiento se construye
de forma progresiva
Tipo de almacenar en la Listas y datos aislados Marcos, redes y mapas
memoria conceptuales, esquemas
Actividad básica realizada por Repetir y repasar Búsqueda de significados,
el estudiante elaboración y construcción
personal del conocimiento

A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son
diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser
igualmente diferenciadas.
Por desgracia, las condiciones habituales en que ocurre el aprendizaje factual en nuestras
instituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un escaso
nivel de organización o significatividad lógica, como con la existencia de una disposición
motivacional o cognitiva orientada hacia el aprendizaje repetitivo.
Esto está relacionado con las prácticas de evaluación del aprendizaje en las que, frecuentemente,
predeterminan esta situación: el estudiante sabe que el examen que le van a aplicar consiste en
preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal de la información y, en
consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sin significado.
No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizaje de contenidos declarativos (que en
todo caso es muy necesario, pues en toda disciplina existe un núcleo básico de información que el
estudiante debe dominar), es posible crear condiciones para que el estudiante practique el
recuerdo literal y memorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades
parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa y vinculando la información
factual entre sí y con otro tipo de contenidos.
Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los materiales de aprendizaje se
organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda
ser explotada por los alumnos. También es necesario hacer uso de los conocimientos previos y

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hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. El profesor
debe planear actividades donde los estudiantes tengan oportunidades para explorar, comprender
y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por
descubrimiento.
Evaluación de aprendizajes declarativos:
a) Evaluación de los aprendizajes factuales:
 No admiten situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto.
 Las actividades de aprendizaje y de evaluación son similares.
 El tiempo entre la demostración que se sabe algo y su utilización debe ser breve.
 Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deban ser utilizados
con posteridad.
 La evaluación solicita evocación memorística o reconocimiento.
 Los instrumentos fundamentales que se emplean para evaluarlos son los reactivos
de apareamiento, de verdadero o falso, de opción múltiple y de completar, que
recaban la reproducción literal de la información, es decir, el contenido factual
tiende a evaluarse con pruebas objetivas con alto nivel de estructuración.
La utilidad de este tipo de evaluación es servir de base para trabajar otros aprendizajes que
requieren una memorización más constructiva.
b) Evaluación de los aprendizajes conceptuales
 No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados por
aproximación, a partir de indicadores.
 La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a través
de parafrasear, explicar o ejemplificar.
 El profesor también puede valorar que el estudiante reconozca el significado de un
concepto entre varios. Este reconocimiento puede hacerse a través de un test de
opción múltiple, para lo cual hay que tener presente que este tipo de evaluación
forma parte de las pruebas de identificación o reconocimiento, que son aquellas en
las cuales se dan pistas o información al estudiante para que él tenga que elegir,
relacionar u ordenar.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Implican el saber hacer o saber procedimental. Este conocimiento se refiere a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y procedimientos
ordenados y orientados a la consecución de un fin; hacen referencia a la metodología utilizada y
aprehendida para lograr la asimilación de determinados contenidos.
Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber
procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u
operaciones; es un saber cómo hacer.
El aprendizaje procedimental se expresa a través de un verbo de acción que indica habilidades
cognitivas y manuales. Se desarrollan por ejercitación y práctica, usando estrategias para realizar
acciones concretas en una cadena secuenciada y planificada.
Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y
destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser
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definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta
determinada (Coll, C. y otros, 1994). En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden
ser: la elaboración de resúmenes, ensayos, gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u
operaciones matemáticas, la elaboración de marcos y redes conceptuales, participar en foros o
debates, realización de mapas y redes conceptuales, mapas mentales, el uso correcto de algún
instrumento como un microscopio, un telescopio, un procesador de textos, etc.
Requieren la repetición de determinados patrones para adquirir habilidad, técnica y aprender
contenidos cada vez más complejos (ZDPróx). Hay contenidos procedimentales comunes a todas
las áreas (son generales) como buscar información, analizar, sintetizar, interpretar, inferir,
organizar y clasificar la información, argumentar, realizar tablas, resúmenes, organizadores
gráficos, realizar exposiciones orales, elaborar informes, procesar la información, etc. Como se ven
son destrezas o habilidades cognitivas más o menos generales. Otros son específicos como
resolver problemas matemáticos, de física o química, etc.
Los contenidos procedimentales permiten realizar con éxito los procesos de adquisición de
información y, a partir de ahí, producir conocimientos. Es decir: se trata de todas las metodologías
utilizadas y aprehendidas para lograr la asimilación de un determinado saber.
La enseñanza de procedimientos desde el punto de vista constructivista puede basarse en una
estrategia general: el traspaso progresivo del control y responsabilidad en el manejo de la
competencia procedimental, mediante la participación guiada y con la asistencia continua, pero
paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la
creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del estudiante.
Los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de
tipo procedimental deben incluir (Coll, C., et al. 1994):
 Repetición y ejercitación reflexiva.
 Observación critica.
 Imitación de modelos apropiados.
 Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda.
 Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de
conocimientos y experiencias previos.
 Verbalización mientras se aprende.
 Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a
las condiciones reales donde se aplica lo aprendido.
 Fomento de la meta-cognición: conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.

Verbos que ayudan a los aprendizajes procedimentales

Analizar Debatir Atender Representar
Sintetizar Definir Observar Escenificar
Aplicar Demostrar Percibir Reproducir
Clasificar Describir Memorizar Seleccionar
Comparar Dibujar – diseñar Leer Utilizar
Interpretar Dramatizar Inventar
Inferir – deducir Elaborar – producir Ubicar – localizar
Producir Enumerar Manipular

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 Crear Ejecutar Utilizar algoritmos
Coordinar Explorar Planificar
Experimentar Formular Identificar –
Explicar Generalizar reconocer
Exponer Relacionar

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Un valor es una cualidad de los objetos, situaciones o personas que los hacen valiosos y ante los
cuales los seres humanos no pueden permanecer indiferentes. Por esta razón la creencia sobre el
valor de un objeto es independiente de la posición de la persona. Los valores son más estables y
cuando se perciben nos conmueven emocionalmente. Su componente principal es el afectivo,
aunque también posee el cognitivo y el comportamental. Los valores se captan con “la óptica del
corazón” (Max Scheler). Un valor es aquella persona, situación, objeto, etc. que posee elementos
de bien, de verdad o de belleza (Latorre, M. y Seco, C. J. 2016).
Cualquier valor –responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, etc.– posee varios niveles de
aplicación y de interpretación: individual, social, ético o moral, religioso o trascendente. Estos
niveles son denominados meta-valores. Dependerá de la institución educativa el que se apliquen
o no dichos niveles, dependiendo de si es confesional o aconfesional.
Una actitud es una predisposición estable para actuar con relación a un objeto o sector de la
realidad. Podemos definir las actitudes como tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o
situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación (Coll, C., et al. 1994, p. 133 y ss.):
Por lo tanto, es una organización duradera de procesos emocionales y cognitivos con respecto a
algún aspecto de la realidad del individuo. Es decir, es la forma en que una persona reacciona
habitualmente frente a una situación dada. Este algo puede ser una persona, objeto material,
situación, ideología, etc.
La actitud viene a ser la predisposición que se tiene para ser motivado en relación a una persona
o un objeto. Su componente principal es el afectivo. Un conjunto de actitudes vividas e
interiorizadas indican que un valor ha sido asumido por el sujeto en mayor o menor grado. Las
actitudes son predisposiciones estables que orientan y dirigen la vida y son representaciones
duraderas y estables, aunque están sometidas a cambios muchas veces impredecibles. La actitud,
pues, es una conducta en potencia. Tanto los valores como las actitudes surgen y se cambian por
acumulación e integración de experiencias de grupos sociales y surgen por información,
conocimiento y experiencias. Las actitudes interiorizadas producen el hábito. Aristóteles decía: “La
virtud es el hábito de obrar bien”.
Los elementos de los valores son los siguientes:
a) Afectivos: (sentimientos y preferencias, gran importancia)
 Sentir favorable/desfavorable
 Dan consistencia a los valores
 Pueden dirigir una vida.
b) Cognitivos: (conocimientos y creencias, poco peso)
 Percepción, ideas, creencias.
 Suponen una representación mental.
 Implica saber algo.
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 c) Comportamentales: (acciones manifiestas y declaración de intenciones)
 Se desarrollan por conductas prácticas (hábitos).
 Las ideas y afectos dirigen la práctica y ayudan a superar dificultades.
 Crean motivaciones básicas.

Verbos que ayudan a los aprendizajes actitudinales

Aceptar a otros Autorregularse Escuchar Respetar las normas
Aceptar sugerencias Ayudar a otros atentamente Responsabilizarse de
Aceptar las Colaborar Mostrar actitud Valorar al otro
diferencias Comprometerse democrática Ser asertivo
Analizar críticamente Compartir Mostrar confianza Ser coherente
situaciones Confiar en Mostrar interés por Ser generoso
Atender a Cooperar Mostrar actitud ética Ser solidario
Autocriticar Cumplir tareas Participar Ser tolerante
Autoestimar Preocupase por
Respetar a los demás

Las técnicas sugeridas para el proceso de enseñanza - aprendizaje son:

Técnicas explicativas
Técnicas de discusión
Técnicas de demostración
Técnicas de participación
 Técnica interrogativa o de preguntas
 Mesa redonda
 Seminario
 Estudio de casos
 Foro
 Debate
 Diálogos simultáneos
 Corrillos
 Acuario
 Tormenta de ideas
 Técnica de los representantes
 Paneles debate
 Pequeños grupos de discusión
 Resolución de problemas
 Material impreso
 Representaciones gráficas
 De objetos reales
 De observación directa o técnica de la experiencia
 De construcción plenaria
 Dramatización o socio drama
 Juego de roles
 Comisiones de investigación
 Estudio dirigido
 Tarea dirigida
 Aprendizaje cooperativo
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  Paneles
 Simulaciones

Bibliografía
Cázeres, L. y Cuevas, J. (2008). “Planeación y evaluación basada en competencias”. México. Trillas
Latorre Ariño, Marino (2017). “Contenidos declarativos (factuales, conceptuales), procedimentales y
actitudinales”. Lima – Perú
Tobón, S. (2008). “Formación basada en competencias”. Colombia: ECOE. 2da. Edición
https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/

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