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El Enfoque Por Competencias
El Enfoque Por Competencias
cobró auge hace más de dos décadas y a la hora actual es el más adoptado por los
sistemas educativos en el mundo.
No obstante los años transcurridos, hay que reconocer que la implementación del
currículum por competencias enfrenta diversas limitaciones; en parte porque quienes
deben implementarlo no fueron formados bajo ese enfoque o porque las
capacitaciones que se realizan para implementarlo son insuficientes o poco prácticas.
Además, la propia administración que iba normando la aplicación de los diseños
curriculares tuvo que pasar por un proceso de aprendizaje, lo que significó cambios
continuos en la estructura, los conceptos empleados y la estructura de contenidos de
la propuesta curricular nacional.
La Unión Europea adoptó en el 2004 ocho competencias clave, las cuales son el
referente para las reformas curriculares que sus países miembros vienen
implementando. Ellas son: comunicación en lengua materna, comunicación en lengua
extranjera, competencia matemática y científico tecnológica, competencia digital,
aprender a aprender, competencias interpersonales y cívicas, espíritu emprendedor y
expresión cultural.
Se hace referencia a una evaluación colectiva porque quizá uno de los rasgos más
característicos y distintivos de la evaluación por competencias es que resulta muy
difícil que un profesor disponga del tiempo necesario, tanto para enseñar como para
evaluar una competencia. Por su carácter interdisciplinar y porque en la evaluación no
solo interviene un factor de observación sino que hay que realizar muchas
observaciones, la recomendación es hacerla por grupos de alumnos y tomando como
referente el trabajo conjunto del colectivo de profesores que podría estar apoyado por
portafolio de evidencias. Además, y los saben los profesores que día a día están en
las aulas, que la evaluación por competencias es de por sí onerosa en tiempo y
dedicación. En promedio un profesor de educación primaria debe evaluar en cada
período unas 40 capacidades, las cuales suponen, cada una, tres o cuatro habilidades
o destrezas. Si fueran tres, deberíamos monitorear alrededor de 120 por alumno, las
que deberían multiplicarse por el número de alumnos de la clase. Si ella tiene 35
alumnos, entonces la evaluación demandaría monitorear 4,200 habilidades y
destrezas, lo cual no resulta práctico.
A manera de conclusión
Siendo un proceso complejo, la evaluación por competencias demanda un proceso
lento de consolidación. Se avanzará gradualmente y es posible que tarde años en ser
dominada por los equipos docentes. Entonces, una advertencia es que en el camino
de su implementación podrá haber avances y retrocesos; lo importante será no caer
en el desánimo. En segundo lugar, es difícil imaginar un trabajo individual de
programación y evaluación de competencias; su carácter interdisciplinar obliga a
trabajar en equipo, a desarrollar prácticas colectivas y reflexión y de toma de
decisiones en conjunto. Asimismo, a abrir las aulas hacia otros espacios que permitan
asociar los conceptos y procesos cognitivos a los hechos cotidianos que son fuente de
primer orden en los aprendizajes.