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PROYECTO AULA Ple 4 PDF
PROYECTO AULA Ple 4 PDF
PROYECTO DE AULA
Docente
VILLACARO
2013
PROMOCIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DEL
MUNICIPIO DE VILLA CARO
Docente
Gestora de Formación
VILLACARO
2013
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1.1PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. OBJETIVOS.
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 ACTIVIDADES
6.3. RECURSOS
7. EVALUACION
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES.
10. RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFIA.
INTRODUCCION
Cuando un niño llaga a cuarto de primaria trae consigo una reserva inmensa de
experiencias y conocimientos que serán de mucha utilidad para continuar su
proceso académico y, sobre todo, su aprendizaje como lector y escritor. Por esta
razón, a la hora de planear y aplicar la organización de programas de lecto-
escritura no se deben ignorar los saberes de los niños y las niñas.
Ese pequeñito a quien se intenta a veces con dificultad, enseñarle las letras y las
vocales ha leído, durante seis, siete o más años: gestos, cuerpos, tonos de voz,
imágenes, rostros, gritos y silencios. Ha leído la mano cariñosa de su madre, la
sonrisa cálida y afectuosa del adulto que lo cuida, o el grito de su voz enojada ha
leído el amor y el desamor, la compañía y la soledad, haciendo uso de los códigos
que le brinda su propio entorno familiar y social.
Por medio del desarrollo diario de actividades en las diferentes áreas del
conocimiento se ha evidenciado la apatía que demuestran los estudiantes al
momentos de leer un texto por corto que este sea; llevando a presentarse un
sinnúmero de inconvenientes en su proceso de aprendizaje. Los aspectos más
sobresalientes en este ámbito son los siguientes:
Errores ortográficos
¿Cómo fomentar el hábito lector en los estudiantes del grado 4 de básica primaria
del Colegio Nuestra Señora del Rosario?
2. JUSTIFICACIÓN
Es urgente formar lectores para el futuro, parece ser el clamor que llega desde
todas las áreas de enseñanza. Esta exigencia solo se podrá satisfacer si se
intentan las acciones apropiadas a partir de la educación infantil. Y si la
aproximación al libro se da como el conocimiento del otro y de sí mismo. Esto es,
a través de la socialización de la experiencia de la lectura. Si su relación con los
libros es activa y compartida con sus compañeros y compañeras.
Reconociendo que las TIC son una herramienta que, bien orientada por parte del
educador, conduce a desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes
que los enfrentan con éxito y agrado al mundo de la lectura y la escritura,
permitiéndole ser protagonista en su propio proceso de aprendizaje. Cuando este
se adquiere de manera significativa. Por otro lado las TIC permite a cada uno de
los estudiantes aprender de acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus
intereses e inquietudes, formando ciudadanos autónomos que se sitúan dentro de
su contexto personal pero con suficiente formación e información de otras culturas
y maneras de enfrentar el mundo.
3. OBJETIVOS
Esa transformación viene gestándose desde los años 30, con los aportes de
piaget, relativos al aprendizaje de niños y niñas, de acuerdo con sus diferentes
etapas del desarrollo; pero empieza su consolidación en los años 60 gracias a la
continuidad de los aportes de la psicología cognitiva, de la psicolingüística, la
sociolingüística, la lingüística textual, la filosofía, la antropología, la física y la
informática.
1
Keneth Goodman, Frank Smith, Louise Rossenblatt y Bruno Bettelheim
NUEVOS ENFOQUES
¿En qué consiste la revolución conceptual que poco a poco tendrá que llevar, y
que de hecho ya lo está haciendo, a cambios significativos en el aprendizaje y la
enseñanza en la lectura?
¿QUÉ ES LA LECTURA?
2
Manual del educador. Serie “leo, comprensión y habilidades de lectura. Beatriz helena Robledo
3
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-108700_archivo.pdf
4
Rumelhart y otros, (1977
necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.
En términos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los niños en el
aprendizaje de la lectura 6que no se siguen una a la otra excluyendo a la anterior,
sino que coexisten en el niño, teniendo mayor relevancia una que otra según el
7
momento. Ellas son la etapa logo gráfica, la alfabética y la ortográfica.
5
Perspectiva interactiva, Adams Collins. 1979
6
Frith, 1986
7
www. books.googlecom.co.
8
Manual para la psicología de la enseñanza, Carole Golder. Pg 399
Para aprender a leer, entonces, es crucial aprender el código alfabético y lograr
automatizar el procedimiento de conversión grafo-fonológico. Cuanto más rápida
es la identificación de una palabra, más memoria de trabajo queda disponible para
dedicarla a las operaciones de análisis sintáctico, de integración semántica de los
componentes de la frase y de integración de las frases en la organización textual.
La situación contraria es la del lector principiante que dedica cinco, diez segundos
a identificar cada palabra. Después de este esfuerzo agotador, ¿qué otra cosa
puede hacer además?
6.1 ACTIVIDADES
En cuanto a la lectura o narración en si, los requerimientos son: voz clara, buena
vocalización, ritmo pausado, entonación adecuada, actitud entusiasta,
comunicación viva, afán de sorprender, espontaneidad.
Aunque la historia sea una clásica, muy famosa, o una actual, de moda, o una
desconocida, o inventada por el contador, esta debe ser sencilla e interesante,
debe producir risa o llanto, debe poseer personajes variados y un final feliz.
El poema mural es, en verdad, un poema gigante, es decir, en las letras grandes
de los niños, pero no muy largo, pues se escribe y se ilustra sobre un cuarto de
pliego de cartulina. Esta es la tarea que deben ejecutar todos los oyentes de
poesía.
Los poemas murales serán exhibidos fuera del salón, para toda la comunidad
escolar. Antes, se podrán mirar en el salón de clase y sus autores deben firmarlos.
Se organizara una tertulia alrededor de los poemas murales, sobre lo que cada
uno cree que representan.
Los promotores deben ser voluntarios y también se les puede incentivar de alguna
manera, con un premio, por ejemplo. Además, debe cumplir con otras condiciones,
como haber leído el libro, haber preparado la presentación, hablar despacio, alto y
claro. La clase visitada se preparará para guardar silencio durante la presentación
e intervenir en orden cuando se solicite su participación. La presentación
comienza con una introducción motivadora: el promotor cuenta por qué eligió el
libro que va a presentar y dice de qué se trata. Luego, describe a los
protagonistas, narra alguna situación de la historia que la haya llamado mucho la
atención, deja en suspenso el final del libro: sólo propone posibles desenlaces. Y,
por último, comparte su experiencia lectora, que tiene que ver con su gusto por la
lectura o con su falta de costumbre de leer. Es importante que el promotor
comente, a quienes les escuchan, cómo influyó la lectura de este libro en su
manera de leer o de percibir la lectura. También dirá por qué cree que este libro es
muy bueno para ellos y cómo esta lectura lo atrapó. A pesar de las anteriores
instrucciones, debe permitirse y estimularse la creatividad, la sencillez y, por
supuesto, la espontaneidad de los alumnos.
Los avances deseados con todo el proceso son los siguientes; pero se debe tener
en cuenta que requiere de tiempo su completa ejecución.
6.2 RECURSOS
HUMANOS:
Estudiantes grado 4º.
Docente titular.
FISICOS:
Un baúl o maleta para guardar los libros.
Textos: revistas, libros, objetos alusivos a la lectura.
Golosinas
Lápices, marcadores, etc.
Premios para los participantes del concurso.
Libros de poesías de todos los tiempo, poemas sueltos.
FISICOS:
TEGNOLOGICOS
Computadores
Video beam
Software
Aplicativos ofimáticos
7. EVALUACIÓN
El método de evaluación previsto, bastaría con contar cuántos libros leyeron los
niños durante la realización de este proyecto. Y si se le da continuidad, establecer
una estadística y determinar si el número de lecturas realizadas se mantiene o
aumenta. La adquisición del hábito lector es lenta. Sin embargo, se preguntará:
¿Se convirtieron los niños y las niñas en lectores convencidos? ¿Leyeron por
placer? ¿Leyeron para soñar? ¿Leyeron para conocer? ¿Leyeron porque se
identificaban?, etc.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico de la necesidad-problema en la sede
educativa
Planteamiento del problema y formulación de la
pregunta
Formulación de Objetivos
Recopilación de información
Marco conceptual y metodológico
Diseño y desarrollo de la temática del proyecto
Apoyo y exploración de software-Gestor de
proyectos
Implementación de actividades pedagógicas
Ejecución
Evaluación
9. CONCLUSIONES
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/literatura/carrasqu/indice.htm