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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
La educación superior. Caballo
de troya: ¿gubernamentalidad
o autonomía?*
Revista Colombiana
de Educación, N.º 65.
//Higher education: a trojan horse.
Artículos temáticos Segundo semestre de 2013,
Bogotá, Colombia.
Governmentality or autonomy?
Recibido: 13/06/2013
Evaluado: 03/09/2013
Jorge Antonio Herrera Llamas**
* Texto realizado como producto de la investigación: Economía de la Educación, Política Pública y Financiamiento de la
Educación Superior en Colombia. Tesis Doctoral.
** Doctor en Ciencias de la Educación, Magíster en Desarrollo Económico. Docente de la Universidad de Cartagena, Do-
cente Universidad San Buenaventura Cartagena. Correo electrónico: jaherrerallamas@gmail.com
Resumen
Desde la perspectiva de la teoría del Capital Humano el artículo presenta un
análisis crítico del manejo que se le ha dado a la educación superior, mostrando
cómo el discurso académico del sistema constituye el señuelo que convierte
a la educación en el vehículo del modelo económico, mercantilizando a la
educación superior en detrimento de la autonomía universitaria como magna
expresión de la otrora Alma Máter.
De esta manera, la lucha por los mercados pone a prueba las estrategias admi-
nistrativas que sin herir susceptibilidades, puedan lograr sus cometidos de domi-
nio haciendo sentir entre los gobernados que realmente participan de las deci-
siones de la llamada economía del conocimiento. En este contexto, los atributos
de docencia, investigación y proyección social, como funciones sustantivas de
la universidad, sucumben ante las fuerzas del mercado y sus externalidades
negativas.
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educação no veículo do modelo econômico, mercantilizando a educação supe-
rior em detrimento da autonomia universitária como magna expressão da outrora
Alma Mater.
Dessa maneira, a luta pelos mercados põe a prova as estratégias administrativas
que sem ferir susceptibilidades, podem conseguir os seus propósitos de domínio
fazendo acreditar aos governados que verdadeiramente participam das decisões
da chamada economia do conhecimento. Nesse contexto, os atributos de ensi-
no, pesquisa e extensão enquanto funções próprias da universidade, sucumbem
diante as forças do mercado e as suas externalidades negativas.
Introducción
La utopía del ayer se convirtió en la sociedad contemporánea,
en este mundo sin fronteras donde los sueños por muy grande
que parezcan se convierten en el día a día del hombre moderno.
La lucha por el mercado, una batalla sin cuartel, con la convic-
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¿gubernamentalidad o autonomía?
El arte de gobernar debe
sensación de autogobierno bajo el
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una visión económica al análisis de
como objetivo transfor-
la educación superior. En la práctica,
mar en ser el deber ser
la teoría del capital humano toma a N.º65
del Estado. El deber hacer
la educación como un sistema con
del gobierno tiene que
input y output de insumos y produc- 263
identificarse con el deber
tos, en este sentido, la universidad
ser del Estado (p. 19).
es afectada por variables endógenas
Sin embargo, la penetración y exógenas que interactúan retroali-
transnacional de los poderes e inte- mentando el modelo mercantil.
reses corporativistas no solo minan
sino que redefinen el deber ser del La piedra
Estado ante lo imperativo de la ecua- angular del sistema
ción costos/beneficios. Este escena-
rio, con peculiares formas de gober- En las postrimerías del siglo XX, el
nanza, le impone nuevas funciones animal político de Aristóteles se con-
a la educación (Veiga-Neto, 2010). virtió en el animal económico del
Analizar la relación entre la sistema de economía de mercado.
educación superior y los modelos Foucault introduce el concepto de
económicos que la utilizan para economía política como limitador de
introducir sus postulados, dándole la razón del Estado, para referirse al
un carácter instrumental en un con- fenómeno mediante el cual la acción
texto histórico, tiene una utilidad de los gobernantes encuentra una
frontera en los asuntos económicos y que en la práctica el poder
económico genera poder político, esto tiene antecedentes históri-
cos que conviven con el tiempo, lo que definió como reduccionis-
mo histórico, en el que los conceptos universalmente aceptados
dominan el presente (Foucault, 2008).
Foucault en su clase del 10 de enero de 1979, en El Colegio de
Francia, plantea cómo en los siglos XVII y XVIII el derecho frena-
ba o limitaba la acción indefinida del Estado; en otras palabras,
modulaba la acción gubernamental, pero las evidencias mues-
tran que en la actualidad, la misma práctica jurídica se amolda
para garantizar un nuevo instrumento con mayor poder regulador
y de limitación del accionar del Estado: el mercado.
Desde los fundamentos de la teoría del capital humano, la
educación es vista como una inversión con unos costos direc-
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¿gubernamentalidad o autonomía?
mismo currículo lo técnico, tecno-
abierto con mayor fuerza en la se-
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largada de la carrera expansionista
versitarias o escuelas tecnológicas y en la educación superior revestida
universidades. del ideal de autonomía académica, N.º65
En la “Conferencia mundial so- administrativa y financiera. Enton-
bre educación superior en el siglo ces, ¿dónde estaba la falla? 265
XXI: visión y acción”, realizada en Frente a la diferencia en los indi-
París en 1998 con la tutela de la Or- cadores sociales y económicos entre
ganización de las Naciones Unidas los países industrializados y los lla-
para la Educación la Ciencia y la mados países en vías de desarrollo,
Cultura (Unesco) se resaltó el nuevo de nuevo se enarbolaron las ban-
papel que cumplía la educación en deras de la educación como instru-
el desarrollo cultural y socioeconó- mento necesario para disminuir ta-
mico. En esos momentos se tomó les distancias1. Lo contradictorio fue
la gran demanda de este tipo de que las políticas de entonces vieron
educación como algo positivo, pero la solución en lo cuantitativo del
no se tuvo en cuenta la poca capa- fenómeno en detrimento de la cali-
cidad de los Estados para enfrentar dad e introdujeron a los países en la
estos nuevos requerimientos
Los adelantos tecnológicos se de- 1 Las cifras fueron creciendo pero la brecha entre
sarrollaban al ritmo de las nuevas lo rico y lo pobre no cedía y el tecnicismo ha
originado que ahora los países pobres no son
ramas industriales y al dinamismo llamados en vía de desarrollo sino economías
de los mercados que reclamaban un emergentes.
carrera del incremento de cobertura de educación superior sin
ninguna planificación, como ocurrió en Colombia (Gráfico 1).
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Mátrícula
Años
Fuente: Elaboración propia de datos del Ministerio de Educación Nacional.
ISSN 0120-3916
¿gubernamentalidad o autonomía?
ligros y promesas (2000). experimento, escondieron los con-
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(2003). El juego de la verdad y
del error no solo se juega
La nueva economía ingrávida, N.º65
en la verificación empí-
inmersa en un proceso de globaliza-
rica y la coherencia ló-
ción, requería de instrumentos que 267
gicas de las teorías; tam-
viabilizaran sutilmente los elemen-
bién se juega a fondo en
tos de dominio de la economía de
la zona invisible de los
mercado. Es en este contexto donde
paradigmas. Esto lo debe
la educación representa el vehículo
tener bien en cuenta la
más adecuado para minar la volun-
educación (p. 28).
tad de los pueblos fascinados con
los adelantos tecnológicos y con La autonomía universitaria, con-
la creencia de pertenecer a la nue- sagrada en la Constitución y la ley,
va sociedad del conocimiento (Rif- dotaba a la universidad pública de
kin, 2000). Lo anterior justificó que independencia para administrarse,
el paradigma se revistiera con un darse sus propios estatutos, otorgar
acentuado interés por la educación títulos, escoger libremente a sus au-
superior como motor que catapulta- toridades y arbitrar sus recursos para
ría a los países a la era global. Por el cumplimiento de su misión socia.
tanto, se hacía necesario instaurar Lo incomprensible fue que sometió
parámetros o estándares internacio- el financiamiento de la universidad
nales que facilitaran el proceso de al comportamiento de la inflación y
al crecimiento económico del país. Es aquí donde está la trampa
económica del sistema, puesto que sus mismas directrices instaban
al Estado a que dentro de un régimen de austeridad se controlaran
los niveles de inflación, condenando a la asfixia financiera a la uni-
versidad y, por consiguiente, generando una autonomía espuria.
En efecto, con la implementación de las políticas económicas
emanadas del Consenso de Washington, referentes a disciplina
presupuestal, austeridad fiscal y prioridad del gasto público, los
niveles de inflación bajaron notoriamente al pasar de 25,13%
en 1992 a 8,75% en 2000, y 2,24%, en 2012. La paradoja de
esta política radica en que lo que al parecer era positivo para la
economía, condenaba a constantes déficits a las universidades
que veían depreciarse los aportes del Gobierno nacional y de los
demás entes territoriales (Villarroel, 2006).
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Total instituciones Privada
Años
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naciente mercado universitario, el alcanzaba 21,75% en 1998. En con-
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lucraban los conceptos de cober-
yor demanda– ha atraído
tura, calidad y pertinencia, pero el
al sistema a nuevos pro-
déficit continúa como saldo en rojo N.º65
veedores (especialmente
y 25 años más tarde, según el Mi-
del sector privado), y ha
nisterio de Educación Nacional, Co- 269
instado a la creación de
lombia tiene una cobertura de 42%
nuevos tipos de institu-
comparada con la de República de
ciones. Ello hace prever
Corea (103,9%); Finlandia (91,6%);
que habrá cada vez ma-
Estados Unidos (89,1%); Eslovenia
yor competencia y en
(86,9%); Nueva Zelandia (82,7%);
último término, mejor
países miembros de la Organización
calidad (p. 13).
para la Cooperación y el Desarrollo
Tomar a la educación superior Económico (OCDE) a la que Colom-
como motor del desarrollo econó- bia aspira a pertenecer.
mico y social, si bien es cierto que El camino a seguir ante esa situa-
disparó las estadísticas sobre el total ción fue el más fácil, la estrategia
de matrícula terciaria en el mundo al consistió en ampararse en el artícu-
pasar de 13 millones de estudiantes lo 26 de la Declaración Universal
en 1960 a 82 millones en 1995, aún de los Derechos Humanos que in-
se mantenía una deuda con la pobla- volucra el concepto de meritocracia
ción demandante. Ejemplo de este para garantizar el acceso a los estu-
déficit se puede citar a Colombia dios terciarios a toda la población
en igualdad de condiciones, sin atender a elementos raciales,
religiosos o económicos, por lo que se deduce que la educación
sirve también para medir oportunidades y reconocer méritos.
Bajo esta perspectiva de apariencia redistributiva se estaba legi-
timando la desigualdad merecida (Herrera, 2013).
Al involucrar el concepto de mérito para el acceso de la edu-
cación superior, invocando el mandato de la Declaración Uni-
versal de los Derechos Humanos que dictamina: “el acceso a
los estudios superiores será igual para todos en función de los
méritos respectivos” (art. 26), se parte del principio de que todos
los aspirantes están en igualdad de condiciones para competir
por los pocos cupos que ofrece el sistema de educación supe-
rior estatal; no obstante las acentuadas diferencias económicas
y sociales que no garantizan igualdad en la libertad para elegir
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1.400.000
753.907
665.035
1.200.000
621.680
622.453
1.000.000
608.639
579.500
572.452
800.000
583.426
600.000
947.353
938.261
827.259
661.612
739.468
400.000
541.274
541.274
470.532
416.722
200.000
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2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Oficial Privado Años
¿gubernamentalidad o autonomía?
de verdad irrebatible es utilizada objetivos culturales y sentimientos
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nanciar la educación básica, a la vez debate sobre la funcionalidad ins-
que en los estudios superiores debía trumental de la educación superior
participar económicamente el indivi- al aclimatar postulados, ideología y N.º65
duo o beneficiario (Becker, 1983). patrones de consumo a la entelequia
La teoría del capital humano de pertenecer a la sociedad posmo- 271
aplicada a la educación debe ser re- derna. En eso estriba la efectividad
valuada en los actuales momentos, del sistema; por un lado en crear la
puesto que en la primera mitad del ilusión en el sujeto de ser libre de
siglo XX los estudios universitarios mirar la vida desde su relativismo
eran privilegios de una clase, por intrínseco y, por otro, lograr que las
lo general, de élite, ya que no se sumas de individualidades generen
justificaba la inversión de recursos la sinergia necesaria para el domi-
públicos en este tipo de educación, nio de todo el tejido social. En con-
visión no acorde con las actuales secuencia, los sujetos componentes
dinámicas o concepción de la edu- de la sociedad de consumo masivo
cación superior aunque dichos lo- quedan atrapados en sus propios de-
gros no sean tenidos en cuenta para seos, o sea, una prisión social cuyo
el cálculo del índice de desarrollo carcelero es la política corporativa
humano (IDH)2. (Botero, 2000).
La educación caballo de Troya,
2 El índice de desarrollo humano (IDH) es el indi-
cador utilizado por la ONU para medir el grado
mito o realidad, utilizada como he-
de desarrollo de los países. rramienta prometedora de un futuro
mejor, en la práctica ha sido un instrumento de política econó-
mica con la condición sine qua non de ser bendita y profana al
mismo tiempo. La memoria histórica de los planes y programas
que han recurrido a ella para darles bases a sus promesas, obje-
tivos y metas, ratifican su condición multiuso en los avatares de
la sociedad. Educar para lo bueno o lo malo, para el crecimiento
y el desarrollo económico, para la tolerancia y la sostenibilidad,
en fin, es medicamento esencial para todos los males sociales
(Restrepo, 2006).
La Unesco, organismo rector de la política educativa en el
mundo, refiriéndose a la educación superior, la encuentra como
tratamiento para las aflicciones relacionadas con: erradicar po-
breza, intolerancia, violencia, analfabetismo, hambre, deterio-
ro del medioambiente y medicina preventiva de enfermedades.
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Conclusiones
Incursionar en el campo de la economía de la educación es ana-
lizar el quehacer académico sometido al itinerario sistémico de
producción, distribución y consumo de la inteligencia, donde
la educación en este sentido, desempeña el papel de moderna
mercancía en la sociedad del conocimiento. Es hacer un análisis
holístico de la educación con predominante valor de cambio y
develar, sin ambages, el contraste entre la realidad del discurso
académico y el carácter utilitarista que el paradigma de mercado
imprime a la educación superior.
La retórica sobre los conceptos de autonomía, libertad y au-
todeterminación crea la sensación de autogobierno, generan-
do un proceso de gubertamentalidad que se retroalimenta de la
sensación subjetiva de pertenecer a la sociedad de consumo por
voluntad propia. De esta manera, política, el análisis historiográfico y
la razón económica prima sobre la las futuras investigaciones aplicadas
razón social del Estado. La autono- deben profundizar y dirimir entre si
mía universitaria proclamada en la la educación es un medio o en la
Constitución política y en la ley se práctica es un objetivo; si realmen-
cercena frente a los patrones de fi- te la labor de las universidades se
nanciamiento, con lo que se permea desarrolla en un entorno de autono-
la libertad académica en un esque- mía y libertad de cátedra o es solo
ma educativo estadocéntrico en lo un sofisma que crea la sensación
administrativo y mercadocéntrico en de autogobierno como estrategia de
lo financiero. subordinación solapada.
Mantener los méritos como están-
dar de selección, mimetiza la reali- Referencias
dad de un Estado con notoria incapa- bibliográficas
cidad para responder a la demanda
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tiempo que legitima la desigualdad cault y la gubernamentalidad
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rior ha sido utilizada como vehículo
para introducir la lógica economi- neoliberal. Bogotá: El Áncora
cista del modelo de predominio de Editores.
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mercado, a nombre de la pertinen- Banco Mundial (BM) (2000). La edu-
cia, se desfiguran las funciones sus- cación superior en los países en 273
tantivas de docencia, investigación desarrollo: peligros y promesas.
y proyección social en el proceso de Washington: World Bank.
generación de conocimiento, atribu- Becker, G.S. (1983). El capital huma-
to este que es el legítimo parámetro no. Un análisis teórico y empí-
para rendir cuentas a la sociedad. rico referido fundamentalmente
La historia registra la recurrencia a la educación. Madrid: Alianza
de organismos como el Banco Mun- Editorial.
dial, el Fondo Monetario Internacio- BOTERO, Uribe Dario. (2000). El
nal y la Unesco, acudiendo a la edu- derecho a la utopía. Bogotá: Eco
cación en su faceta de herramienta Clark, B. (1997). Universidades mo-
social para cerrar las brechas entre dernas: espacios de investiga-
lo pobre y lo rico, entre el norte y ción y docencia. México: Grupo
el sur; en efecto, las cifras o esta- Editorial Miguel Ángel Porrúa.
dísticas sobre cobertura aumentan, Cubillos, C. (1998). Saldo en rojo.
pero los niveles de pobreza conti- La educación superior en crisis.
núan creciendo. Este fenómeno in- Bogotá: Planeta Colombiana
vita a repensar la educación como Editorial S.A.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el siglo XXI.
Foucault, M. (2008). Nacimiento de la biopolítica. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
Garay, L. (1999). Globalización y crisis. ¿Hegemonía o corres-
ponsabilidad? Bogotá: Tercer Mundo Editores.
Habermas, J. (1973). Problemas de legitimación en el capitalismo
tardío. Buenos Aires: Amorrourtu Editores.
Herrera, J. (2013). Economía de la educación y financiamiento
de la educación superior. El ocaso del paradigma social. Uni-
versidad de Cartagena 1980-2002. Berlín: Publicia.
Ley 30 de 1992. Ley de educación Superior. Diario oficial,
40700. 29 de diciembre.
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