INSTITUCIÓN EDUCATIVA

"JAVIER HERAUD"
“Año de la universalización de la Salud”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2020

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN GENERAL:
UGEL Huancayo Javier Heraud - Huancan
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIRECTORA
CONTRERAS MARAVÍ , Angélica Catalina SUBDIRECTOR(A) LÁZARO SAPALLANAY, María Elena
ÁREA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES CICLO/GRADO/SECCION VII - 4° A-B-C-D
HORAS SEMANALES 4horas
DOCENTE CANTORIN MARTINEZ, Hugo Máximo

II. METAS ANUALES DE APRENDIZAJE:

2020
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 2017 2018 2019
Meta** Pronóstico***
Nro. estudiantes* 115 115 108 108
18-20 0 10 1 2 4
14-17 21 11 22 52 20
Nro. de estudiantes según calificación****
2020 11-13 5 7 3 49 3
0-10 0 0 0 5 0
18-20 0.0% 8.7% 0.9% 2.0% 4.1%
14-17 18.3% 9.6% 20.4% 48.0% 18.2%
% de estudiantes según calificación
11-13 4.3% 6.1% 2.8% 45.0% 2.8%
0-10 0.0% 0.0% 0.0% 5.0% 0.0%
III. CALENDARIZACIÓN:
TOTAL DE
BIMESTRE I II VACACIONES III IV
HORAS
FECHA 30/Marzo – 29/Mayo 01/Junio - 24/Julio Del 27/ Julio al 31/Julio 03/Agosto - 16/Octubre 19/Octubre - 30/Diciembre
1665
N° SEMANAS 09 08 5 11 11

1
 JORNADA DE REFLEXION
FECHA
CLAUSURA /12/2019
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada
persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este
sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que
los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
• Construye interpretaciones históricas. (Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos
históricos)
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información
para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global)
• Gestiona responsablemente los recursos económicos (Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones
económicas y financieras.)
El Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica de acuerdo al área: El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

2
V. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES CARACTERIZACIÓN DEL

COMPETENCIA LOGRADOS ESTUDIANTE
(evaluación de las evidencias de NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DE AREA CARACTERÍSTICAS DEL CICLO /
aprendizaje por aula) EDAD
Existe un 27% de alumnos que han logrado  13 a 17 años El 73 % de estudiantes no han alcanzado el nivel
desarrollar la competencia construye  Déficit de atención esperado y satisfactorio en rendimiento en la
interpretaciones históricas, lo que evidencia  Iniciación de su vida sexual competencia construye interpretaciones históricas, lo
que la que solo una pequeña parte de alumnos  Atracción por el sexo opuesto que indica que tenemos todavía la mayoría de
CONSTRUYE
han lograron desarrollar el conjunto de  Preocupación de la estudiantes que solo han logrado desarrollar uno o dos
INTERPRETACIO capacidades de esta competencia en el nivel capacidades de esta competencia, concentrándose más
NES HISTÓRICAS aceptación del grupo
esperado y destacado, las cuales son:  Búsqueda de su en:
(17)  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Interpreta críticamente fuentes diversas.
independencia
 Comprende el tiempo histórico.  Búsqueda de modelos  Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 Elabora explicaciones sobre procesos  Presencia de problemas
históricos sociales
GESTIONA El 33 % de estudiantes han alcanzado el nivel  Juegos violentos. El 68% de estudiantes no han alcanzado el nivel
RESPONSABLEM esperado y satisfactorio en rendimiento en la  No controla sus emociones satisfactorio en rendimiento en la competencia actúa
ENTE EL competencia actúa responsablemente en el responsablemente en el ambiente lo que indica que la
 Preocupación por la moda
ESPACIO Y EL ambiente lo que indica que tenemos estudiantes mayoría de estudiantes solo han logrado llegar al nivel
 Se avergüenzan de su origen
que han logrado desarrollar las capacidades de de proceso, lo nos señala que falta desarrollar uno o
AMBIENTE (18)  Hacer deporte
esta competencia y un 85% las cuales son: dos capacidades de esta competencia, las cuales son:
 Comprende las relaciones entre los elementos  Juegos de Red  Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.  Las Redes sociales naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para  Danza, música, teatro.  Maneja fuentes de información para comprender el
comprender el espacio geográfico y el  Emplean palabras soeces, espacio geográfico y el ambiente.
ambiente. jergas, sobrenombres,  Genera acciones para conservar el ambiente local
 Genera acciones para conservar el ambiente apelativos y términos y global
local y global despectivos
 Timidez al expresarse

3
 El 36% de estudiantes no han alcanzado el nivel
satisfactorio en rendimiento en la competencia
gestiona responsablemente los recursos
GESTIONA económicos, lo que indica que tenemos todavía
RESPONSABLEM la mayoría de estudiantes que solo han logrado
ENTE LOS desarrollar uno o dos capacidades de esta
RECURSOS competencia las cuales son:
ECONÓMICOS  Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero.
(19)
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Son heterónomos
 No muestran autocontrol
 No muestran respeto
 Expresan lo que sienten a
través de gráficos y escritura
 Incumplen los materiales y
tareas del docente dentro del
aula de clase.
 No practican las normas de
convivencia.
El 64 % de estudiantes no han alcanzado el nivel
esperado y satisfactorio en rendimiento en la
competencia gestiona responsablemente los
recursos económicos, lo que indica que tenemos la
mayoría de estudiantes que solo han logrado desarrollar
uno o dos capacidades de esta competencia las cuales
son:
 Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras

VI. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

OPORTUNIDADES PARA NECESIDADES DE CON QUE

CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTUALIZAR APRENDIZAJE DESDE PROPÓSITO (ÁREAS,
FACTORES DE CONTEXTO CONTEXTO
CONOCIMIENTOS, EL CONTEXTO COMPETENCIAS) DEL CNEB SE
SOCIOCULTURAL
ESTRATEGIAS ,RECURSOS, ETC. (Desempeño) PUEDE RELACIONAR.
1. Contexto familiar:  Relaciones interpersonales Conocimientos: CC:SS: DPCC.
(Contexto familiar:  Familias disfuncionales Toda la comunidad educativa debe Gestiona Construye su identidad
(aspectos de la cultura  Violencia familiar tener conocimiento de las responsablemente los
familiar) Características  Machismo y feminismo características generales de las recursos económicos/ RELIGION:
de los padres,  Opción Religiosa familias de los alumnos Comprende el Asume la experiencia del encuentro
Actividades cotidianas de Recurrir a la comunicación verbal y no funcionamiento del personal y comunitario con Dios en
las familias, Tipos de verbal con las familias para una mejor sistema económico y su proyecto de vida en coherencia
familia de donde comprensión de las actitudes y financiero: Explica que el son su creencia religiosa
proceden los estudiantes, aptitudes de los alumnos. Estado toma medidas de
actividades rutinarias de Para saber del capital cultural que política económica, y que
los niños en los tiempos cuenta el alumno sanciona los delitos
libres. Estrategias: económicos y financieros
Sensibilización a toda la comunidad para garantizar la
educativa para el diagnóstico del sostenibilidad y el
contexto familiar de los alumnos. desarrollo económico del
El concientizar a los alumnos de la país.
posibilidad de cambiar su contexto
familiar a través de diferentes formas CONSTRUYE
de información INTERPRETACIONES
Recursos: HISTÓRICAS/ Elabora
Libros, resúmenes, videos. explicaciones sobre
procesos
4
 históricos :Plantea
hipótesis, y utiliza
términos históricos y
evidencias diversas al
elaborar explicaciones
sobre hechos, procesos o
Imágenes problemas históricos
Cartulinas, papelotes, etc. comprendidos desde la
Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el
Perú hasta la República
Aristocrática
2. Contexto de la Estudiantes de 11 a 14 años. Conocimientos: CC SS. DPCC.
institución educativa:  Malos hábitos alimenticios. Toda la comunidad educativa debe CONSTRUYE Construye su Identidad
(aspectos de la cultura  Familias poco retomar la función formadora de INTERPRETACIONES
escolar que afectan o comprometidas con la buenos ciudadanos antes, del deber HISTÓRICAS/ Interpreta
potencian los educación de sus hijos. de solo enseñarles a gestionar críticamente fuentes
aprendizajes):  Alumnos emplean palabras información y estrategias. diversas: Explica que
 Características del soeces, jergas, Recurrir a diferentes estrategias para recurrir a una fuente
currículo oculto, formas sobrenombres, apelativos y mejorar el contexto institucional válida sobre hechos o
de relación entre los términos despectivos Desarrollar la responsabilidad y el procesos históricos,
actores educativos.  La búsqueda de modelos y habito del trabajo desde la Segunda
 Buenas prácticas de la aceptación social. Estrategias: Revolución Industrial
IE.  No controlan ni reconocen Sensibilización a toda la Comunidad hasta la Primera Guerra
sus emociones. educativa. Mundial y desde el primer
 Sus intereses están dirigidos Priorizar los valores institucionales. militarismo en el Perú
en el hacer deporte, juego en Infundir que todo se puede lograr con hasta la República
red y el estar en las redes trabajo Aristocrática, contribuye a
sociales Recursos: una interpretación
confiable de esa fuente.
 Docentes nombrados y Libros biográficos.
contratados al 100% Comprensión Lectora.
 Uso de recursos virtuales. Hojas impresas.
Videos.
Dificultades: PPT.
 Escaso hábitos de trabajo y
lectura.
 Dificultad para comunicarse
oralmente con propiedad.
 Deficiencia en el
pensamiento critico reflexivo.
5
3. Contexto local –  Familias que se dedican al Conocimiento: CS.SS: DPCC.
regional: cultivo (papa, maíz, entre Organizadores gráficos de informativo- GESTIONA Convive y Participa
Principales otros) y crianza de animales expositivos RESPONSABLEMENTE Democráticamente en la Búsqueda
oportunidades, menores; al comercio y Estrategia: EL ESPACIO Y EL del Bien Común.
potencialidades. diversos servicios.  Estrategias de lectura AMBIENTE/ Comprende
 Potencialidades  Promueven Ferias diversas  Subrayado las relaciones entre los ARTE y CULTURA:
productivas, socio para la promoción de  Sumillado elementos naturales y Aprecia de manera crítica
cultural y tecnológico. productos agropecuarios y  Parafraseo sociales: Explica cómo manifestaciones artísticos -
Valoración de la artesanales.  Organizadores visuales intervienen los actores culturales
cosmovisión, sentido de  Zonas turística s ( Huari, Recursos: sociales en la
pertenencia / identidad. museo de Huacrapuquio, Textos configuración de las áreas
 Otras potencialidades y Mayopampa, Nevado de Hojas impresos naturales protegidas y
recursos para el Huaytapallana, Ingenio, Lapiceros de colores fronteras del Perú y de los
aprendizaje (saberes, Laguna de Paca, Laguna de Pos-it grandes espacios en Asia
experiencias de la Ñahuinpuquio, otros) Hojas de colores y Oceanía, y señala las
familia y comunidad,  Zona comercial potencialidades que estos
Papelotes
medo natural, etc.  Celebraciones de fiestas ofrecen.
Cartulinas
 Principales demandas patronales con organización Genera acciones para
Imágenes conservar el ambiente
sociales. Necesidades de la comunidad como: videos local y global: Propone
de cambio social. Fiestas de las Cruces,
Atención a demandas Santiago, Huaylash, acciones concretas para
sociales Chonguinada, Tunantada, el aprovechamiento
Chinchilpos,etc. sostenible del ambiente, y
 Implementación de recursos para la adaptación y
TIC. Fomento de la lectura, mitigación del cambio
argumentación y debate e climático, basadas en la
infundir el valor del trabajo. legislación ambiental
vigente en el Perú

4. Contexto nacional –  Coranavirus Conocimiento: CS.SS: DPCC.

global  Drogadicción en adolescente Causas y consecuencias del Gestiona Convive y Participa
Principales  Violencia contra la mujer. coronavirus responsablemente los Democráticamente en la Búsqueda
oportunidades,  Contaminación del ambiente Riesgos y prevención. recursos económicos. del Bien Común
potencialidades. con botellas y bolsas de Ética y moral
 Prioridades de la plástico. Énfasis en los enfoques transversales. C y T:
política educativa  Falta de tratamiento de los Proyecto ambiental Gestiona proyectos de
nacional. Factores de la residuos sólidos. Estrategias: emprendimiento económico o
coyuntura nacional que  Desarrollo de la corrupción Lecturas social
influyen o van a influir en diversas instancias. Trípticos
en el ámbito educativo.  Bajos niveles en lectura y Discursos Textos relacionados sobre
 Principales factores del matemática. la corrupción
contexto global,  Currículo Nacional de la Juego de roles
relacionados con el
6
 contexto nacional, Educación Básica CNEB Debates
regional y local, que  Programación Curricular de Recursos:
tienen un impacto Secundaria. Folletos del Ministerio de Salud.
educativo.  Influencia de la tecnología Hojas impresas
(oportunidad – riesgo). Videos.
 Migraciones (Venezuela). PPT
 Contaminación ambiental Internet.

VII. NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA:

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas (17)

DESEMPEÑOS DEL GRADO

ESTANDAR
 Construye interpretaciones históricas sobre la
base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de la
críticamente fuentes
historia, empleando conceptos sociales, políticos
y económicos abstractos y complejos.
 Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de
los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el
futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas,
explicaciones sobre
relacionando sus acciones con sus
procesos históricos
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
CAPACIDADES
(ENFATIZAR LOS DESEMPEÑOS NO LOGRADOS)
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
Interpreta
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
diversas
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
Comprende el económicos.
tiempo histórico  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con
otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y
ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
Elabora
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
Perú hasta la República Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores

7
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (18)
ESTANDAR
Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de
las decisiones (acción o intervención) de los actores
sociales
Utiliza fuentes de información y herramientas digitales
para representar e interpretar el espacio geográfico y
el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones.
CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales
Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global
DESEMPEÑOS DEL GRADO
(ENFATIZAR LOS DESEMPEÑOS NO LOGRADOS)
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales
protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
potencialidades que estos ofrecen.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (pérdida de la
biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes
ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población
Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el
ambiente
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos (19)

ESTANDAR
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial.
 Explica el rol del estado como agente supervisor del sistema
financiero
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el
ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo
que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
DESEMPEÑOS DEL GRADO
CAPACIDADES
(ENFATIZAR LOS DESEMPEÑOS NO LOGRADOS)
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y
Comprende el financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos
funcionamiento del agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional
sistema económico  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que
y financiero sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la
sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y
crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para
garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
Toma decisiones  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes
económicas y cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los
financieras servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para
analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

8
VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITO DE APRENDIZA:
ESTÁNDARES DE
PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE 30/Marzo – 29/Mayo 01/Junio - 24/Julio 03/Agosto - 16/Octubre 19/Octubre - 30/Diciembre

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
LA Política,
EL PERU EN EL PERU EN
ANALIZAMOS REVOLUCIÓN Economía y
EL EL EL EL SISTEMA
A LAS INDUSTRIAL Y Sociedad en
TITULO CIENCIAS SUS EFECTOS
IMPERIALIS
Latinoaméric
CONTEXTO CONTEXTO ECONOMICO
MO LATINOAME LATINOAME EN EL PERÚ
SOCIALES EN EL SIGLO a (1825 a
RICANO RICANO
ÁREA XIX 1883)”
 Practicamos Respetando y
Conociendo
acciones valorando a la
Practicando la riqueza
preventivas madre Practicando Promoviendo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA frente al heraudina en acciones valorando turística del
el deporte buenas
preventivas nuestra valle del
RELACIONADA CON EL coronavirus. nuestro
frente a identidad Mantaro para
para mejorar prácticas
 Practicando aniversario la ambientales al
CONTEXTO deporte para
situaciones cultural fortalecer la
corporeidad aire libre
de riesgo identidad
una vida heraudina
saludable.
COMPETENCIAS Y N° de N° de sesiones N° de N° de N° de N° de N° de sesiones N° de
CAPACIDADES DEL ÁREA Sesiones 4 4 sesiones 4 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 5 5 sesiones 5
Construye interpretaciones
históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y
el mundo en relación a los
Interpreta grandes cambios,
críticamente X X X X permanencias y
Construye interpretaciones

simultaneidades a lo largo de la
fuentes diversas
CIENCIAS SOCIALES

historia, empleando conceptos

sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y
históricas

consecuencias de los hechos o

Comprende el
tiempo histórico X X X X procesos históricos.
Establece relaciones entre esos
procesos históricos y
Elabora situaciones o procesos
explicaciones actuales.

sobre procesos
X X X X X Explica cómo las acciones
humanas, individuales o
históricos grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden
X X X X X X
Gestiona

Comprende las configurar el futuro.

relaciones entre Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus
los elementos acciones con sus motivaciones.
naturales y Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a
sociales

9
 partir de distintas fuentes

responsablemente el espacio y el
evaluadas en su contexto y
perspectiva.
Maneja fuentes Reconoce la validez de las
fuentes para comprender
de información variados puntos de vista.
para comprender
el espacio
X X X X X X Gestiona responsablemente el

ambiente
espacio y ambiente al proponer
geográfico y el alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la
ambiente mitigación y adaptación al
cambio climático y la
prevención de riesgo de
desastre, considerando las
Genera acciones múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en
para conservar
el ambiente local X X X X las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones
y global (acciones o intervención) de los
actores sociales.
Comprende el Utiliza fuentes de información y
funcionamiento herramientas digitales para
representar e interpretar el
del sistema X X X X X X X
Gestiona responsablemente los recursos

espacio geográfico y el
económico y ambiente.

financiero Gestiona responsablemente los

recursos económicos al
promover el ahorro y la
inversión de los recursos
considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades.
económicos

Asume una posición crítica

frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas
e informales, prácticas de
Toma decisiones producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan
económicas y los derechos humanos, el
financieras X X X X incumplimiento de
responsabilidades tributarias y
las

de las decisiones financieras

que no consideran un fin
previsional.
Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema
económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado
y el comercio mundial.
Explica el rol del Estado como
agente supervisor del sistema
financiero

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
generados por las TIC

Personaliza Se desenvuelve en los entornos

X X X X X X X virtuales cuando interactúa en
Se desenvuelve en
entornos virtuales

entornos virtuales diversos espacios (como

portales educativos, foros,
Gestiona redes sociales, entre otros) de
información del X X X X X X manera consciente y
sistemática administrando
entorno virtual información y creando
Interactúa en materiales digitales en
entornos virtuales. X X X X X X interacción con sus pares de
distintos contextos
Crea objetos X X X X X X X socioculturales expresando su
identidad personal
virtuales en
diversos formatos
10
 Define metas de
aprendizaje X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera

Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
autónoma metas de cuenta de lo que debe
aprender, al establecer
aprendizaje. prioridades en la realización de
una tarea tomando en cuenta
su viabilidad para definir sus
metas personales.
Monitorea y ajusta Comprende que debe
organizarse lo más realista y
su desempeño específicamente posible y que
durante el X X X X lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
proceso de estrategias, procedimientos,
aprendizaje. recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar
la meta.
Monitorea de manera
ENFOQUES TRANSVERSALES permanente sus avances
respecto a las metas de
Enfoque de derechos X X X X X X aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel
Enfoque inclusivo o de de logro de sus resultados y la

atención a la diversidad.
X X X X viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a
Enfoque intercultural X X X X los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de
Enfoque igualdad de género X X los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a
Enfoque ambiental X X X X los posibles cambios

Enfoque orientación al bien

X X X X X X
común
Enfoque Búsqueda de la
X X X X X
excelencia.
PRODUCTOS

IX. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

11
 UNIDADES ÁREAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
UD 1 Arte y Cultura Crea proyectos desde loe lenguajes artísticos.
UD 2 Comunicación Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
UD 3 CyT Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
DPCC Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
UD 4
UD 5 CyT Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
UD 6 DPCC. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
UD 7 Matemática Resuelve problemas de gestión de datos.
UD 8 EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

X. MATERIALES Y RECURSOS:
MATERIALES EDUCATIVOS DESCRIPCIÓN
• Texto escolar CS SS 4to. (2019)
IMPRESOS • Constitución Política del Perú de 1993
DIGITALES • Tecnologías de la información y Comunicación: televisor, videos, páginas web, Facebook, Celulares, tablas, etc.
• Materiales de escritorio: cuaderno, folder, lapiceros, etc.
COMPLEMENTARIOS
• Aulas de innovación
• El contexto inmediato

XI. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

 La evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser formativa permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evaluará la competencia, mediante criterios de evaluación los cuales son los estándares, capacidades y desempeños
 La evaluación de las capacidades se realizará mediante los desempeños.
 Los desempeños se constituyen en unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y padres de familia.
 Retroalimentar oportunamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones oportunas.
 Para la evaluación se hará uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, guía de observación, rubrica, portafolio y otros.
 Los niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese momento. Por lo
tanto, el docente no debe obtener esa valoración mediante calificativos numéricos o similares.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.
 Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala cualitativa tal
como se establece en el CNEB.
DESCRIPCIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
¿Para qué? - ¿cómo? - ¿cuándo?

12
 Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr Ficha de diagnóstica
los propósitos deseados. (en base al estándar del ciclo anterior y posterior) Prueba de diagnóstico
EVALUACIÓN
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de  La observación sistemática
enseñanza, mediante la retroalimentación. Guía de observación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños. Registro descriptivo de desempeño.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y Ficha de Autoevaluación y/o coevaluación
necesidades individuales y colectivas del grupo, para potenciar las habilidades  La observación de desempeño
sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc Listas de cotejo
- La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y Rúbricas
recomendaciones
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.  Análisis de desempeño
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) Rúbrica de producto
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los Portafolio
estudiantes. Lista de cotejo.

 Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances,
dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada
estudiante y para cada competencia.

NIVEL DE LOGRO
Escala DESCRIPCIÓN
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
A tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo

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 razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XII. BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL  Texto escolar Historia, Geografía y Economía 4. (2016). Lima, Perú: Ediciones SM S.A.C.
ESTUDIANTE  Basadre, J. (2008). Historia de la República del Perú. Lima: El Comercio. Del módulo de Biblioteca 2015
 Historia, Geografía y Económica 4 Manual para el docente 2016 Ediciones SM S.A.C. MINEDU Lima, Perú.
 Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo específico ciclo VII. 2015. Lima: Ministerio de Educación.
 Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias, pp. 333-334
 https://www.google.com.pe/search?
DEL DOCENTE q=peruecologico&rlz=1C1CHZL_esPE693PE694&oq=PERUECO&aqs=chrome.1.69i57j0l5.5835j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
 http://www.claseshistoria.com/
 https://www.researchgate.net/publication/272943743_Manual_de_Economia_Basica_Notas_de_Clase_Curso_de_economia_para_no_Economist
as
 http://www.perueduca.pe/recursos-educativos

Huancán, Marzo del 2020

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.. CANTORIN MARTINEZ, HUGO LÁZARO SAPALLANAY, María Elena
MAMANI VÉLIZ, Delta Elizabeth Subdirectora
Docente Docente Coordinadora pedagógico

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