Anexo 9.4 Guía para La Práctica Educativa 10 Sept

DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS,
SOCIALES Y CULTURALES
SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y SERVICIOS
EDUCATIVOS
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ANEXO 9.4
GUÍA PARA LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
EDUCATIVOS
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ÍNDICE
Objetivo ............................................................................................................................................... 4
SECCIÓN DE LACTANTES Y MATERNALES ............................................................................................ 4
Nota Introductoria .............................................................................................................................. 4
Cuaderno de Bitácora.......................................................................................................................... 5
Tabla 1. Preguntas auxiliares: cómo planear las actividades iniciales y elaborar los
Diagnósticos Individuales ............................................................................... 6
Tabla 2. Preguntas de autorreflexión: elaboración de la Ficha Descriptiva Grupal ....... 7
Tabla 3. Preguntas auxiliares: la elaboración del Guion de la Planeación ..................... 8
Tabla 4. Preguntas de autorreflexión: Eje del Juego Creador ...................................... 10
Tabla 5. Preguntas de autorreflexión: Eje del Vínculo y el Sostenimiento Afectivo ... 11

SECCIÓN DE PREESCOLAR ................................................................................................................. 12
Nota Introductoria ............................................................................................................................ 12
COMPONENTE CURRICULAR: CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA ............................................. 13
Tabla 6. Lenguaje y comunicación ............................................................................... 13
Preguntas Detonadoras: Lenguaje y comunicación ...................................................... 16
Tabla 7. Lengua extranjera (Inglés) .............................................................................. 17
Preguntas detonadoras: Lengua extranjera (Inglés)...................................................... 18
Tabla 8. Pensamiento matemático ................................................................................ 19
Preguntas Detonadoras: Pensamiento matemático ....................................................... 21
COMPONENTE CURRICULAR: ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ................................... 22
Tabla 9. Exploración y comprensión del mundo natural y social ................................ 22
Preguntas detonadoras: Exploración y comprensión del mundo natural y social ........ 23

EDUCATIVOS
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Tabla 10. Artes ............................................................................................................. 24
Preguntas detonadoras: Artes ....................................................................................... 25
Tabla 11. Educación socioemocional ........................................................................... 26
Preguntas detonadoras: Educación socioemocional ..................................................... 27
DIARIO DE TRABAJO .......................................................................................................................... 28
Tabla 12. Preguntas detonadoras .................................................................................. 28

EDUCATIVOS
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Objetivo
El presente documento tiene como finalidad ser una herramienta cercana y de

consulta, que le permita al Personal Educativo y a la Profesora o Profesor de
Inglés enriquecer su práctica educativa, a través de la especificación de diversos
aspectos relacionados con los elementos del Guión de la Planeación para los
grupos Lactantes y Maternales, y la Planeación Educativa para los grupos
Preescolares, determinados en el Lineamiento 9 “Organización de las Actividades
Educativas”.
SECCIÓN DE LACTANTES Y MATERNALES
Nota Introductoria
De acuerdo con el Programa de Educación Inicial vigente, los Aprendizajes Clave

son un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores que
se desarrollan específicamente en la Estancia o Estancia Contratada y que, de no
ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales
para la vida de las Niñas y los Niños.
El logro de Aprendizajes Clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de

vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay
otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la
persona, puede lograrse con posterioridad a la Educación Inicial y Básica o por
vías distintas a las escolares.
En el caso de la Educación Inicial, estos aprendizajes involucran también

cuestiones básicas ligadas al desarrollo emocional, y en un sentido integral todos
ellos apuntan a que las Niñas y los Niños descubran el aprendizaje y todas las
alegrías que trae consigo esa conquista, que se desarrollen en un sentido pleno y
sean felices. A continuación, se presentan los aprendizajes clave para esta etapa
educativa:
1. Establecer vínculos afectivos y apegos seguros

2. Construir una base de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros,
que favorezca el desarrollo de un psiquismo sano
3. Desarrollar autonomía y autorregulación crecientes
4. Desarrollar la curiosidad, la exploración, la imaginación y la creatividad
5. Acceder al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador
EDUCATIVOS
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6. Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la ficción

7. Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la expresividad
motriz
8. Convivir con otros y compartir el aprendizaje, el juego, el arte y la cultura
Cuaderno de Bitácora
Ahora bien, para estar en condiciones de identificar cómo vamos en la

consecución de estos aprendizajes, el Cuaderno de Bitácora representa el
instrumento por excelencia para ello.
En este sentido, a continuación, se incluyen una serie de Tablas1 que contienen

diferentes preguntas detonadoras, las cuales representan la brújula de nuestro
viaje al momento de elaborar el Cuaderno de Bitácora, rumbo a un ejercicio
permanente de autorreflexión y mejora de la práctica educativa, que garantice la
felicidad y el aprendizaje de las Niñas y los Niños que asisten a las Estancias y
Estancias contratadas.
Como se observa, están organizadas en torno a los diferentes momentos que

implica en trabajo educativo con Lactantes y Maternales, y cabe resaltar que las
preguntas son de carácter orientativo más no limitativo y buscan ser solo una
excusa que detone el proceso de evaluación continua.
1
Fuente: SEP (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Inicial: Un buen comienzo. Programa para
la educación de las niñas y los niños de 0 a 3 años. México: Secretaría de Educación Pública (SEP).
EDUCATIVOS
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Tabla 1. Preguntas auxiliares: cómo planear las actividades iniciales y

elaborar los Diagnósticos Individuales
¿Qué acciones llevaré a cabo para proteger a las Niñas y los Niños de los riesgos
de una separación temprana abrupta de su mamá y su papá?
¿Evito la generación de estrés tóxico en las Niñas y los Niños, cuidando los
momentos de ingreso o separaciones, las transiciones, el control de esfínteres y el
establecimiento de límites con afecto y pertinencia?
¿Establezco una comunicación respetuosa con el padre y la madre para favorecer
una crianza colectiva que dé continuidad y sostenimiento a las Niñas y los Niños?
¿Qué relaciones y acciones deberé llevar a cabo para convertirme en gestor de
una relación de apego generosa y segura?
¿Acompaño a las madres, los padres y cuidadores, y cuido que las Niñas y los
Niños se sientan comprendidos y respetados?
¿Puede una Niña o Niño adaptarse a la Estancia si su mamá lo deja desde el
primer día seis horas sin realizar una transición de cuidados con el Personal
Educativo?
¿Puedo observar que la Niña y el Niño se adapta o se resigna?
¿Genero algún tipo de maltrato o violencia hacia las Niñas y los Niños con mis
acciones o palabras?
¿Tomo en consideración la cultura y costumbres de las Niñas y los Niños y sus
familias?
¿Debe una Niña o un Niño pequeño adaptarse a las rutinas de la Estancia Infantil
(horarios de comida, de siesta, de juego), si esas rutinas han sido pensadas en
función de las necesidades organizativas más prácticas para los adultos, pero sin
tener en cuenta las necesidades o posibilidades de las Niñas y los Niños?
EDUCATIVOS
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Tabla 2. Preguntas de autorreflexión: elaboración de la Ficha Descriptiva

Grupal
¿Disfruto lo que hago y encuentro trascendencia en la tarea que desempeño?

¿Favorezco la formación de redes de cuidado?
¿Genero algún tipo de maltrato o violencia hacia las Niñas y los Niños con mis
acciones o palabras?
¿Reconozco la importancia de las familias como el lugar donde ocurren los
primeros vínculos?
¿Qué requieren las Niñas y los Niños de mí para construir un apego seguro?
¿Qué condiciones serán necesarias en mi sala para garantizar en las Niñas y los
Niños una buena continuidad de apego?
¿Hablo con los padres y cuidadores de las Niñas y los Niños para establecer una
verdadera crianza compartida?
¿Considero a las Niñas y los Niños como aprendices competentes desde su
nacimiento?
¿En el lugar donde trabajo se promueven los Derechos de las Niñas y los Niños?
¿Respeto y tengo en cuenta las prácticas de crianza de las familias y sus
comunidades?
¿Acompaño y nutro las prácticas de crianza de las familias?
¿Establezco canales de comunicación con la familia para conocer las prácticas de
crianza y las necesidades e intereses de las Niñas y los Niños?
¿Qué implicaciones tiene para mí pensar en el juego como un proceso creador
para las Niña y los Niños?
¿Qué significa pensar a la Niña o Niño?, ¿en verdad es posible leerlo?, ¿mediante
qué situaciones puedo hacerlo?
¿Cuánta libertad hubo para jugar, explorar, decidir, equivocarse, inventar en mi
infancia?
¿Nuestra educación fue una experiencia más ligada a la creación o a la
reproducción?
¿Llegamos a convertirnos en seres curiosos, con deseos intelectuales, con
inquietudes?
EDUCATIVOS
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Tabla 3. Preguntas auxiliares: la elaboración del Guion de la Planeación
¿He participado con las Niñas y los Niños? ¿Me divertí? ¿Fui feliz con ellos?
¿He logrado realizar actividades desestructuradas?
¿Estoy conforme con la escritura narrativa que he logrado?
¿Creo espacios para jugar con la música, para conversar, para escuchar lo que
las Niñas y los Niños sienten y piensan?
¿Permito que las Niñas y los Niños tomen decisiones y hagan elecciones mientras
juegan y conviven?
¿Respeto el ritmo de cada Niña y Niño para aprender y desarrollar diversas
actividades?
¿Organizo el espacio y el tiempo de acuerdo con las necesidades e intereses de
las Niñas y los Niños?
¿Convierto los momentos de higiene, sueño y alimentación en situaciones de
aprendizaje, juego e interacción?
¿Valoro y promuevo en el trabajo con las Niñas y los Niños la conversación, el
movimiento, la exploración y las ocasiones para el descubrimiento, la expresión
musical, corporal y plástica?
¿He roto con la idea de que bailar es repetir una coreografía, y he logrado
transformar esa expectativa en un incierto desarrollo, marcado por la expresividad
de las Niñas y los Niños?
¿Favorezco ambientes de aprendizaje donde las Niñas y los Niños jueguen de
manera individual y colectiva?
¿Planeo y diseño actividades desafiantes para las Niñas y los Niños?
¿Disfrutamos del aprendizaje hoy?
¿Leo con ellas y ellos?
¿Cómo nos relacionamos con la lectura, con el conocimiento, con las dificultades
que muchas veces traen aparejadas las experiencias de aprendizaje?
¿Cómo puedo saber si una Niña o Niño quiere compartir con los demás o cuando
quiere guardarse para sí lo que la lectura le ha dejado?
¿Cómo recuerda cada Niña o Niño su experiencia de aprendizaje?
¿Genero las condiciones propicias para que las Niñas y los Niños exploren y se
desenvuelvan en espacios seguros que no limiten su desarrollo, seguridad,
autonomía y confianza?
¿Detecto y comunico a quien corresponda las dificultades que observo en el
desarrollo físico, psicológico, social o de aprendizaje para ser atendidas de
manera inmediata?
¿Fomento y difundo los valores culturales de las Niñas y los Niños, las familias y la
comunidad donde me encuentro?
EDUCATIVOS
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Tabla 3. Preguntas auxiliares: la elaboración del Guion de la Planeación

(continuación)
¿Escucho y tengo en cuenta el llanto, los balbuceos, la voz y los gestos de las
Niñas y los Niños y atiendo sus necesidades?
¿Soy empático con las necesidades de las Niñas y los Niños?
¿Leo y atiendo las diversas formas de ser, expresarse y demandar de las Niñas y
los Niños?
¿Oriento mis acciones y mi práctica para garantizar los aprendizajes clave y el
bienestar de las Niñas y los Niños?
¿Cómo regulo mis intervenciones como agente educativo para que la iniciativa de
las Niñas y los Niños se despliegue y crezca?
¿Cuánto habilito o permito un espacio propio para la imaginación de las Niñas y
los Niños, sin censuras, moralejas, ni ataduras a la realidad que los precede?
¿Cómo genero un espacio de trabajo que permita lo emergente?
¿Qué puedo hacer para habilitar y potenciar en forma grupal los emergentes de
las Niñas y los Niños?
¿Cómo estar atenta para que si alguna idea emerge en las Niñas y los Niños sea
capaz de concretarla?
¿Cuántas oportunidades de lenguaje creo diariamente con las Niñas y los Niños?
¿Pienso en las y los bebés como seres de lenguaje?
¿Permito que las Niñas y los Niños hablen y expresen lo que piensan oralmente?
¿Qué clase de agentes educativo necesito ser para construir este tipo de
diálogos?
¿Cómo estar a la escucha, intervenir cuidadosamente, dejando vacíos de palabras
y de acciones para que las Niñas y los Niños desplieguen lo propio?
EDUCATIVOS
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Tabla 4. Preguntas de autorreflexión: Eje del Juego Creador
¿Las y los acompaño en el juego, garantizando una presencia estable?

¿Qué condiciones debe reunir la planeación para que el juego propicie el
desarrollo creativo de las potencialidades de las Niñas y los Niños?
¿Cómo planear el juego para que posibilite el desarrollo de la imaginación, la
creatividad y las interacciones?
¿Valoro y promuevo el juego libre?
¿Qué observo de nuevo en ese juego?, ¿cuánto tiempo dura la atención?, ¿las
Niñas y los Niños complejizan lo que iniciaron?, ¿hacen algo que yo no habría
imaginado?, ¿cómo incorporo más materiales?, ¿de qué tipo?, ¿me involucro en el
juego o permanezco como observador?
¿Muestro disponibilidad lúdica no solo para desarrollar en las Niñas y los Niños su
capacidad de imaginar, su fantasía, sino también para que se sientan queridos,
arropados, reconocidos?
¿En mi planeación tengo en cuenta las necesidades de juego de las Niñas y los
Niños?
¿Favorezco el juego libre, sin mandato o consigna, en el que las Niñas y los Niños
puedan imaginar, decidir, explorar, investigar, crear y desarrollar su autonomía?
¿Propicio el juego colectivo?
¿Respeto el tiempo que cada Niña o Niño necesita para “jugar y terminar su
juego”?
¿Qué tipo de propuesta debo planear para garantizar la libertad del juego y su
riqueza?
¿Cómo estar perceptiva y receptiva para no censurar el juego de la Niña o Niño,
su impulso de moverse incesantemente, de derribar, arrojar, destruir, y
acompañarlo en ese despliegue?
¿Qué juegos corporales tradicionales recuerdo de mi infancia y podrían
recuperarse con las Niñas y los Niños?
EDUCATIVOS
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Tabla 5. Preguntas de autorreflexión: Eje del Vínculo y el Sostenimiento

Afectivo
¿He abrazado, arrullado, cantado, leído y jugado con las Niñas y los Niños?
¿Establecí interacciones de calidad, sensibles y cariñosas con las Niñas y los
Niños?
¿He creado espacios de juego, exploración y libertad, en un clima de contención
afectiva para las Niñas y los Niños?
¿He generado un ambiente humano, afectivo, vinculante?
¿Las Niñas y los Niños disfrutaron y fueron felices al momento de intentar las
actividades programadas para las oportunidades de aprendizaje?
¿Reconozco cuando alguna de las Niñas o Niños tiene un apego ansioso o
desorganizado?
¿En cuántas de las situaciones cotidianas con las Niñas y los Niños se puso en
juego el apego?
¿Cómo crear un clima afectivo de sostenimiento para todas las Niñas y los Niños?
¿Cómo trabajar con las necesidades de cada una o uno?
¿Soy capaz, como ambiente afectivo de la Niña o Niño, de reducir las tensiones
que puede provocarle la vida en la Estancia Infantil? ¿Sabemos cuáles son esas
tensiones?
¿Cómo se relacionan el sostenimiento afectivo con el juego, con los juguetes, con
los materiales de la cultura?
EDUCATIVOS
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SECCIÓN DE PREESCOLAR
Nota Introductoria
Para los estratos de Preescolar, el ISSSTE ha tomado del documento

“Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Educación Preescolar. Plan y
programas de estudio”, las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación,
así como la dosificación de los Aprendizajes esperados, tal como lo establece el
programa referido.
En las siguientes páginas se encuentran referidos los Campos de Formación

Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social, señalados en la actual
Reforma Educativa: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física, respectivamente, los que a su vez regulan
los Organizadores Curriculares 1 y 2.
Los Organizadores Curriculares son categorías que muestran el trayecto

formativo de las Niñas y niños durante su paso por la Educación Básica. Es decir
que, para el mismo Organizador Curricular, existen dimensiones específicas para
alcanzar los Aprendizajes esperados.
Los Aprendizajes esperados para Preescolar se refieren a lo que se espera que

las Niñas y los Niños logren al finalizar el Nivel Educativo, tomando en cuenta que
es un proceso individual y son lo que regula la Práctica Educativa, éstos gradúan
de manera progresiva los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que deben alcanzarse (es decir, la competencia).
Para ello, a continuación se presentan una serie de Tablas que contienen, en

primer lugar, los Organizadores Curriculares y los Aprendizajes esperados para
cada uno de los Campos de Formación Académica y de las Áreas de Desarrollo
Personal y Social; en segundo lugar, cada Tabla contiene enseguida una serie de
preguntas detonadoras que servirán de apoyo a la Práctica Educativa y
persiguen un doble fin: la Autorreflexión docente y el logro de los Aprendizajes
esperados; sin que una excluya o minimice a la otra, pues ambas son esenciales
para la mejora de la Práctica Educativa.
EDUCATIVOS
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COMPONENTE CURRICULAR: CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA
Tabla 6. Lenguaje y comunicación
Organizador Organizador
Aprendizajes esperados
curricular 1 curricular 2
Oralidad Conversación • Solicita la palabra para participar y escucha
las ideas de sus compañeros.
• Expresa con eficacia sus ideas acerca de
diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
Narración • Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender.
Descripción • Menciona características de objetos y
personas que conoce y observa.
Explicación • Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
funciona algo, ordenando las ideas para que los
demás comprendan.
• Responde a por qué o cómo sucedió algo en
relación con experiencias y hechos que
comenta.
• Argumenta por qué está de acuerdo o en
desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras
personas.
• Da instrucciones para organizar y realizar
diversas actividades en juegos y para armar
objetos.
Reconocimiento • Conoce palabras y expresiones que se utilizan
de la diversidad en su medio familiar y localidad, y reconoce su
lingüística y significado.
cultural • Identifica algunas diferencias en las formas de
hablar de la gente.
EDUCATIVOS
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Tabla 6. Lenguaje y comunicación (continuación)
Estudio Empleo de • Explica las razones por las que elige un
acervos material de su interés, cuando explora los
impresos y acervos. • Expresa su opinión sobre textos
digitales informativos leídos en voz alta por otra persona.
Búsqueda, • Explica al grupo ideas propias sobre algún
análisis y tema o suceso, apoyándose en materiales
registro de consultados.
información • Expresa ideas para construir textos
Intercambio oral informativos.
y escrito de • Comenta e identifica algunas características
información de textos informativos.
Literatura Producción, • Narra historias que le son familiares, habla
interpretación e acerca de los personajes y sus características,
intercambio de de las acciones y los lugares donde se
narraciones desarrollan.
• Comenta, a partir de la lectura que escucha de
textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía.
• Describe personajes y lugares que imagina al
escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros
relatos literarios.
• Cuenta historias de invención propia y expresa
opiniones sobre las de otros compañeros. •
Construye colectivamente narraciones con la
expresión de las ideas que quiere comunicar
por escrito y que dicta a la educadora.
• Expresa gráficamente narraciones con
recursos personales.
Producción, • Aprende poemas y los dice frente a otras
interpretación e personas.
intercambio de • Identifica la rima en poemas leídos en voz
poemas y alta.
juegos literarios • Dice rimas, canciones, trabalenguas,
adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
• Construye colectivamente rimas sencillas.
EDUCATIVOS
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Tabla 6. Lenguaje y comunicación (continuación)
Organizador Organizador Aprendizajes esperados

Literatura Producción, • Dice relatos de la tradición oral que le son
interpretación e familiares.
intercambio de
textos
de la tradición
oral
Participación Uso de • Escribe su nombre con diversos propósitos e
Social documentos identifica el de algunos compañeros.
que regulan la • Identifica su nombre y otros datos personales
convivencia en diversos documentos.
Análisis de • Comenta noticias que se difunden en
medios de periódicos, radio, televisión y otros medios.
comunicación
Producción e • Interpreta instructivos, cartas, recados y
interpretación señalamientos.
de una • Escribe instructivos, cartas, recados y
diversidad de señalamientos utilizando recursos propios.
textos • Produce textos para informar algo de interés a
cotidianos la comunidad escolar o a los padres de familia.
EDUCATIVOS
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Preguntas Detonadoras: Lenguaje y comunicación
¿Comprende consignas simples? (por ejemplo: toma, dame, pásame el juguete)

¿Es comunicativo e intercambia vivencias con sus amigos?
¿Realiza lecturas a través de pictogramas? ¿Aprende y recita poesías,
adivinanzas, rimas y canciones?
¿El niño es capaz de hablar de diversas experiencias, sucesos recientes?
¿Escucha con atención en un ambiente de confianza y respeto?
¿Responde a preguntas abiertas con un lenguaje oral fluido y estructurado?
¿Es capaz de explorar textos en portadores diversos?
¿Expresa sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora?
¿Se expresa con tono, entonación y ritmo de acuerdo a las emociones que
experimenta?
¿Tiene intención comunicativa y hace contacto visual con su interlocutor?
¿Mantiene el turno para hablar?
¿Muestra interés para participar en conversaciones grupales o se mantiene al
margen de éstas?
¿Comprende y se da a entender con sus pares y maestras?
¿Es capaz de solicitar ayuda cuando la necesita?
¿Puede relatar un cuento recién lo ha escuchado?
¿Reconoce las letras y su nombre e imita su trazo?
¿Tuve claro el Aprendizaje esperado?
¿Indagué conocimientos previos?
¿Cómo concluyó la situación didáctica?
¿Identifiqué los nuevos intereses de aprendizaje?
EDUCATIVOS
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Tabla 7. Lengua extranjera (Inglés)
Ambientes Actividad Aprendizajes esperados

sociales de comunicativa
aprendizaje
Intercambios  Explora y reacciona ante expresiones de
asociados a saludo, cortesía y despedida.
propósitos
específicos
Intercambios  Explora señalizaciones de la vía pública
Familiar y asociados a medios
Comunitario de comunicación
Intercambios  Identifica información sobre el aspecto
asociados a físico
información de uno
mismo y de otros
Intercambios  Reconoce información sobre objetos del
asociados al hogar
entorno
Lúdico y Expresión literaria  Escucha rimas y cuentos en verso
Literario Expresión lúdica  Descubre palabras en una canción infantil
Comprensión del  Escucha cuentos para asociarlos con
Yo y del otro sentimientos
Académico Interpretación y  Sigue los pasos de una receta
y de seguimiento de
Formación instrucciones
Búsqueda y  Entiende preguntas para identificar
selección de información sobre objetos en el aula
información
Tratamiento de la  Reconoce información sobre flora y fauna
información mexicanas en obras ilustradas
EDUCATIVOS
Hoja 18 de 28
Preguntas detonadoras: Lengua extranjera (Inglés)
¿Planeé actividades en concordancia con el Aprendizaje esperado?

¿Se favoreció un ambiente de aprendizaje?
¿Comprende consignas simples?
¿Realiza lecturas a través de pictogramas?
¿El niño es s capaz de hablar de diversas experiencias, sucesos recientes?
¿Escucha con atención en un ambiente de confianza y respeto?
¿Expresa sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora?
¿Se expresa con tono, entonación y ritmo de acuerdo a las emociones que
experimenta?
¿Tiene intención comunicativa y hace contacto visual con su interlocutor?
¿Mantiene el turno para hablar?
¿Comprende y se da a entender con sus pares y maestras?
¿Es capaz de solicitar ayuda cuando la necesita?
¿Puede relatar un cuento recién lo ha escuchado?
¿Reconoce las letras y su nombre e imita su trazo?
¿Qué aprendió?
EDUCATIVOS
Hoja 19 de 28
Tabla 8. Pensamiento matemático
Pensamiento Matemático
ORGANIZADOR Organizador
CURRICULAR 1 curricular 2
Número, Número *• Resuelve problemas a través del conteo y
Álgebra y con acciones sobre las colecciones.
Variación • Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
• Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y
de diferentes maneras, incluida la
convencional.
• Compara, iguala y clasifica colecciones con
base en la cantidad de elementos.
• Relaciona el número de elementos de una
colección con la sucesión numérica escrita, del
1 al 30.
• Identifica algunas relaciones de equivalencia
entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en
situaciones reales o ficticias de compra y
venta.
• Identifica algunos usos de los números en la
vida cotidiana y entiende qué significan.
Forma, Espacio *Ubicación *• Ubica objetos y lugares cuya ubicación
y Medida espacial desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia
*Figuras y • Reproduce modelos con formas, figuras y
cuerpos cuerpos geométricos.
geométricos • Construye configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
*Magnitudes y • Identifica la longitud de varios objetos a
medidas través de la comparación directa o mediante el
uso de un intermediario.
• Compara distancias mediante el uso de un
intermediario.
• Mide objetos o distancias mediante el uso de
unidades no convencionales.
• Identifica varios eventos de su vida cotidiana
y dice el orden en que ocurren.
• Usa expresiones temporales y
representaciones gráficas para explicar la
sucesión de eventos.
EDUCATIVOS
Hoja 20 de 28
Pensamiento Matemático
ORGANIZADOR Organizador
CURRICULAR 1 curricular 2
• Usa unidades no convencionales para medir
la capacidad con distintos propósitos.
Análisis de Recolección y • Contesta preguntas en las que necesite
Datos representación recabar datos; los organiza a través de tablas y
de datos pictogramas que interpreta para contestar las
preguntas planteadas.
EDUCATIVOS
Hoja 21 de 28
Preguntas Detonadoras: Pensamiento matemático
¿Cómo llegó tu equipo a esa respuesta?

¿Cómo hiciste esa figura?
¿Cuántos elementos hay en esa colección?
¿Cómo sabemos cuánto hay?
¿Cuántos x tienes en casa?
¿Cuánto te quedará si…?
¿Qué actividades programé para rescatar el Campo de Formación?
¿Qué actividades programé para que la Niña y el Niño fueran capaces de conocer
qué producto cuesta más/menos?
¿Qué actitud tuve frente Campo de Formación?
¿Qué aprendió?
EDUCATIVOS
Hoja 22 de 28
COMPONENTE CURRICULAR: ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL
Tabla 9. Exploración y comprensión del mundo natural y social
Mundo Exploración • Obtiene, registra, representa y describe
Natural de la información para responder dudas y ampliar su
naturaleza conocimiento en relación con plantas, animales y
otros elementos naturales.
• Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando
registros propios y recursos impresos.
• Describe y explica las características comunes
que identifica entre seres vivos y elementos que
observa en la naturaleza.
• Experimenta con objetos y materiales para poner
a prueba ideas y supuestos.
Cuidado de la • Practica hábitos de higiene personal para
salud mantenerse saludable.
• Conoce medidas para evitar enfermedades.
• Reconoce la importancia de una alimentación
correcta y los beneficios que aporta al cuidado de
la salud.
• Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en
peligro al jugar y realizar actividades en la
Estancia o Estancia Contratada.
• Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que
puede estar expuesto en la Estancia o Estancia
Contratada, la calle y el hogar.
Cuidado del • Indaga acciones que favorecen el cuidado del
medio medioambiente.
ambiente • Identifica y explica algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre el
medioambiente.
• Participa en la conservación del medioambiente y
propone medidas para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes de
contaminación del agua, aire y suelo.
EDUCATIVOS
Hoja 23 de 28
Tabla 9. Exploración y comprensión del mundo natural y social

(continuación)

Cultura y Interacciones • Reconoce y valora costumbres y tradiciones que
Vida Social con el entornose manifiestan en los grupos sociales a los que
social pertenece.
• Conoce en qué consisten las actividades
productivas de su familia y su aporte a la localidad.
• Explica los beneficios de los servicios con que se
cuenta en su localidad.
• Comenta cómo participa en conmemoraciones
cívicas y tradicionales.
Cambios en el • Explica algunos cambios en costumbres y formas
tiempo de vida en su entorno inmediato, usando diversas
fuentes de información.
• Explica las transformaciones en los espacios de
su localidad con el paso del tiempo, a partir de
imágenes y testimonios.
Preguntas detonadoras: Exploración y comprensión del mundo natural y
social

¿Qué aprendieron?
¿Fui capaz de modelar el aprendizaje?
¿Qué observa?
EDUCATIVOS
Hoja 24 de 28
Tabla 10. Artes
Expresión Familiarización • Produce sonidos al ritmo de la música con
Artística con los distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros
elementos objetos.
básicos de las • Crea y reproduce secuencias de movimientos,
artes gestos y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
• Comunica emociones mediante la expresión
corporal. • Baila y se mueve con música variada,
coordinando secuencias de movimientos y
desplazamientos.
• Construye y representa gráficamente y con
recursos propios secuencias de sonidos y las
interpreta.
• Usa recursos de las artes visuales en
creaciones propias. • Representa la imagen que
tiene de sí mismo y expresa ideas mediante
modelado, dibujo y pintura.
• Combina colores para obtener nuevos colores y
tonalidades.
• Reproduce esculturas y pinturas que haya
observado.
• Representa historias y personajes reales o
imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
simbólico, en dramatizaciones y con recursos de
las artes visuales.
EDUCATIVOS
Hoja 25 de 28
Tabla 10. Artes (continuación)

Apreciación Sensibilidad, • Relaciona los sonidos que escucha con las
Artística percepción e fuentes sonoras que los emiten.
interpretación de • Escucha piezas musicales de distintos lugares,
manifestaciones géneros y épocas, y conversa sobre las
artísticas sensaciones que experimenta.
• Selecciona piezas musicales para expresar sus
sentimientos y para apoyar la representación de
personajes, cantar, bailar y jugar.
• Observa obras del patrimonio artístico de su
localidad, su país o de otro lugar (fotografías,
pinturas, esculturas y representaciones
escénicas de danza y teatro) y describe lo que le
hacen sentir e imaginar.
• Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta
opiniones sobre ellas.
Preguntas detonadoras: Artes

¿Qué aprendieron?
¿Fui capaz de modelar el aprendizaje?
¿Qué observa?
¿Brindé oportunidades para favorecer las diferentes manifestaciones artísticas?
EDUCATIVOS
Hoja 26 de 28
Tabla 11. Educación socioemocional
Autoconocimiento Autoestima • Reconoce y expresa características
personales: su nombre, cómo es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita
y qué se le dificulta.
Autorregulación Expresión de • Reconoce y nombra situaciones que le
las generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o
emociones enojo, y expresa lo que siente.
• Dialoga para solucionar conflictos y ponerse
de acuerdo para realizar actividades en
equipo.
Autonomía Iniciativa • Reconoce lo que puede hacer con ayuda y
personal sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita. •
Elige los recursos que necesita para llevar a
cabo las actividades que decide realizar.
• Realiza por sí mismo acciones de cuidado
personal, se hace cargo de sus pertenencias y
respeta las de los demás.
Toma de • Persiste en la realización de actividades
decisiones y desafiantes y toma decisiones para
compromiso concluirlas.
Empatía Sensibilidad y • Reconoce cuando alguien necesita ayuda y
apoyo hacia la proporciona.
otros • Reconoce y nombra características
personales y de sus compañeros.
• Habla de sus conductas y de las de otros, y
explica las consecuencias de algunas de ellas
para relacionarse con otros.
EDUCATIVOS
Hoja 27 de 28
Tabla 11. Educación socioemocional (continuación)

Colaboración Comunicación • Se expresa con seguridad y defiende sus
asertiva ideas ante sus compañeros.
• Colabora en actividades del grupo y
escolares, propone ideas y considera las de
los demás cuando participa en actividades en
equipo y en grupo.
Inclusión • Convive, juega y trabaja con distintos
compañeros.
• Propone acuerdos para la convivencia, el
juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa
con apego a ellos.
• Habla sobre sus conductas y las de sus
compañeros, explica las consecuencias de
sus actos y reflexiona ante situaciones de
desacuerdo.
Preguntas detonadoras: Educación socioemocional
¿Es capaz de solucionar conflictos entre pares?

¿Planifiqué oportunidades de aprendizaje en donde el niño pudiera dialogar para
llegar a acuerdos?
¿Nombra las emociones que experimenta durante su permanencia en la Estancia?
¿Es capaz de expresar lo que siente?
¿Soy capaz de reconocer las emociones que expresan las Niñas y los Niños en
determinada situación?
¿Soy capaz de expresar y pedir ayuda cuando la necesito?
EDUCATIVOS
Hoja 28 de 28
DIARIO DE TRABAJO
El Diario de Trabajo es el instrumento donde el Personal Educativo registra notas

sobre el trabajo cotidiano cuando sea necesario, no se trata de construir paso a
paso todas las actividades sino de registrar los datos que permiten reconstruir
mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella.
Al respecto, la Tabla que se incluye a continuación contiene una serie preguntas

que permiten llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica docente, no son
una limitante de la autoevaluación, sino una orientación para la relatoría que
habrá de realizar el Personal Educativo.
Tabla 12. Preguntas detonadoras
¿Las actividades fueron accesibles para las Niñas y los Niños?

¿Fueron oportunidades para movilizar sus capacidades?
¿Cómo resultaron mis intervenciones en ese sentido?
¿En qué se centró mi intervención?
¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los Aprendizajes
Esperados?
¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades
individuales?
¿Hubo oportunidades para que las Niñas y los Niños participaran?
¿El tiempo para las actividades fue suficiente?
¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban las Niñas y los Niños?
¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las
actividades?
¿Con qué Aprendizajes Esperados debo continuar?
¿Qué experiencias es necesario considerar?
¿Qué organización del grupo y qué recursos son pertinentes?
¿Qué más necesito saber para apoyar los Procesos de Aprendizaje de las Niñas
y los Niños en todos los Campos y Áreas?

Anexo 9.4 Guía para La Práctica Educativa 10 Sept

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Anexo 9.4 Guía para La Práctica Educativa 10 Sept

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DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS,

Nota Introductoria .............................................................................................................................. 4

Tabla 2. Preguntas de autorreflexión: elaboración de la Ficha Descriptiva Grupal ....... 7

Tabla 3. Preguntas auxiliares: la elaboración del Guion de la Planeación ..................... 8

Tabla 4. Preguntas de autorreflexión: Eje del Juego Creador ...................................... 10

Tabla 5. Preguntas de autorreflexión: Eje del Vínculo y el Sostenimiento Afectivo ... 11

Nota Introductoria ............................................................................................................................ 12

COMPONENTE CURRICULAR: CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA ............................................. 13

Tabla 6. Lenguaje y comunicación ............................................................................... 13

Preguntas Detonadoras: Lenguaje y comunicación ...................................................... 16

Tabla 7. Lengua extranjera (Inglés) .............................................................................. 17

Preguntas detonadoras: Lengua extranjera (Inglés)...................................................... 18

Tabla 8. Pensamiento matemático ................................................................................ 19

Preguntas Detonadoras: Pensamiento matemático ....................................................... 21

COMPONENTE CURRICULAR: ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ................................... 22

Tabla 9. Exploración y comprensión del mundo natural y social ................................ 22

Preguntas detonadoras: Exploración y comprensión del mundo natural y social ........ 23

Tabla 10. Artes ............................................................................................................. 24

Preguntas detonadoras: Artes ....................................................................................... 25

Tabla 11. Educación socioemocional ........................................................................... 26

Preguntas detonadoras: Educación socioemocional ..................................................... 27

DIARIO DE TRABAJO .......................................................................................................................... 28

Tabla 12. Preguntas detonadoras .................................................................................. 28

El presente documento tiene como finalidad ser una herramienta cercana y de

SECCIÓN DE LACTANTES Y MATERNALES

De acuerdo con el Programa de Educación Inicial vigente, los Aprendizajes Clave

El logro de Aprendizajes Clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de

En el caso de la Educación Inicial, estos aprendizajes involucran también

1. Establecer vínculos afectivos y apegos seguros

6. Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la ficción

Ahora bien, para estar en condiciones de identificar cómo vamos en la

En este sentido, a continuación, se incluyen una serie de Tablas1 que contienen

Como se observa, están organizadas en torno a los diferentes momentos que

Tabla 1. Preguntas auxiliares: cómo planear las actividades iniciales y

Tabla 2. Preguntas de autorreflexión: elaboración de la Ficha Descriptiva

¿Disfruto lo que hago y encuentro trascendencia en la tarea que desempeño?

Tabla 3. Preguntas auxiliares: la elaboración del Guion de la Planeación

Tabla 3. Preguntas auxiliares: la elaboración del Guion de la Planeación

Tabla 4. Preguntas de autorreflexión: Eje del Juego Creador

¿Las y los acompaño en el juego, garantizando una presencia estable?

Tabla 5. Preguntas de autorreflexión: Eje del Vínculo y el Sostenimiento

Para los estratos de Preescolar, el ISSSTE ha tomado del documento

En las siguientes páginas se encuentran referidos los Campos de Formación

Los Organizadores Curriculares son categorías que muestran el trayecto

Los Aprendizajes esperados para Preescolar se refieren a lo que se espera que

Para ello, a continuación se presentan una serie de Tablas que contienen, en

COMPONENTE CURRICULAR: CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA

Tabla 6. Lenguaje y comunicación

Tabla 6. Lenguaje y comunicación (continuación)

Tabla 6. Lenguaje y comunicación (continuación)

Organizador Organizador Aprendizajes esperados

Preguntas Detonadoras: Lenguaje y comunicación

¿Comprende consignas simples? (por ejemplo: toma, dame, pásame el juguete)

Tabla 7. Lengua extranjera (Inglés)

Ambientes Actividad Aprendizajes esperados

Preguntas detonadoras: Lengua extranjera (Inglés)

¿Planeé actividades en concordancia con el Aprendizaje esperado?

Tabla 8. Pensamiento matemático

Preguntas Detonadoras: Pensamiento matemático

¿Cómo llegó tu equipo a esa respuesta?

COMPONENTE CURRICULAR: ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y

Tabla 9. Exploración y comprensión del mundo natural y social

Tabla 9. Exploración y comprensión del mundo natural y social