Unidad 3 - Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_9

Jessica Andrea Bastidas Donado
Kelly Yesenia Bautista
María Fernanda Villamizar Portilla
Yeni Peña Villegas
Integrantes del grupo Yenny Roció Mantilla
Actividad Individual
Estudiante 1: Yeni Yurlei Peña
RESEÑA
Tabla 1
Reseña de la lectura seleccionada Relación entre familia y escuela
TÍTULO: Relación entre familia y escuela. Dos contextos de desarrollo trascendentales en Manual de psicología del desarrollo aplicada a la
educación
AUTOR: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: https://ebookcentral-proquest-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/detail.action?
docID=3228225
RESUMEN DEL ARGUMENTO
Los enfoques contextuales y culturales han dado lugar a una serie de conceptos y metáforas (Pintrich 1994) sobre la enseñanza y el
aprendizaje entre los que descartaremos, por su presencia e impacto en la psicología de la educación actual, los relacionados con el carácter y
distribuido de los procesos cognitivos.
Los entornos de familia y educación son entornos importantes para el desarrollo del niño y aunque sus funciones y tiempos son diferentes los
dos están enfocados en la educación y desarrollo de los niños.
Contexto familiar: en el desarrollo del niño es informal pero el cuál es su primer núcleo de convivencia y el cual se ira moldeando y
construyendo su identidad y carga emocional la cual sea transmitida por sus padres por sus modelos crianza.
Contexto educativo: su educación es con menos carga emocional, el cual los docentes emplean el aprendizaje con ideas modernas y utilizadas
por la institución, pero en este caso se pueden presentar perjuicios por las familias que correspondan a un patrón no convencional y si más
tradicional.
Aun son dos contextos distintos su relación va muy junta, cuando se habla de un niño y su comportamiento todos los casos son distintos, ya
que las distintas experiencias hacen que sus comportamientos sean distintos. Aquí es donde el papel del docente debe ser el más adecuado
como el de los padres y la comunicación asertiva de cada uno y continúa, llegando a un mutuo acuerdo de colaboración con las metodologías
de la institución, sus valores y expectativas y que los niños reciban la educación ajustada a sus necesidades. Es claro que los comportamientos
de los niños varían según experiencias, pero también según en el contexto que se encuentre; en el colegio su comportamiento es más
autónomo, realizan sus deberes sin pedir ayuda a diferencia en casa, pero aclaremos que también este tipo de relaciones pueden afectar el
desarrollo de nuevas habilidades puedes ser positivas o negativas en el momento de su desarrollo cada niño es diferente en ambiente diferente
y personas diferentes.
Aquí es donde se resalta la importancia de la comunicación de las familias y los educadores con un desarrollo óptimo de la metodología que
implemente la institución ya que en el contexto social solo en algunas familias hacen el acompañamiento del desarrollo escolar hasta cierta
edad y es ahí donde los profesores deben replantear otras estrategias para que estas familias apoyen todo el proceso escolar de los niños.
OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Shuell, 1993 Vermunt y Verloop, 1999, Los contextos educativos y muy especialmente en los escolares, los procesos de enseñar y aprender
están indisolublemente relacionados. La relación de la familia y el contexto educativo son dos entornos que tiene un proceso significativo en
el desarrollo infantil del niño, la familia tiene un rol directo cuando este es bueno cuenta como un factor de protección y cuando es negativo
es un factor de riesgo para su desarrollo.
El contexto familiar la influencia de esta misma se crea y se mantiene a lo largo de varios años, pero es en los primeros años su importancia es
mayor porque el grupo familiar proporciona al niño todas las señales iniciales de afecto, aceptación o rechazo, éxito o fracaso. Por lo tanto, en
el momento que el niño llegue a desarrollar sus acciones psicosociales educativas estas dependerán exclusivamente del ambiente donde se
vayan a desarrollar y de los objetivos que se desean alcanzar dentro de este mismo.
Dentro del contexto psicológico como profesionales debemos crear espacios en los cuales se fortalezcan las relaciones familiares y
educativas, mejorar la convivencia escolar y un ambiente óptimo para la enseñanza orientando el desarrollo de cada estudiante con
orientaciones permanentes en el cual se unirán los entornos que este mismo convive con sus familias y docentes educativos relacionados.
Nuestro aporte en el área de la psicología es de suma importancia en los centros educativos, con estas metodologías se llegará a la
construcción de nuevos cambios en la conducta del estudiante y del educador fortaleciendo los procesos de cada miembro de la comunidad y
en la construcción de un entorno digno y afectivo adecuado.
Nota. Esta tabla muestra la argumentación de la lectura y valoración personal, aparte de su título, autor y referencia.
Evidencia De Los Aportes Realizados A Tres Compañeros
Figura 1. Figura 2.
Figura 3.
Figura 1, 2,3. Evidencia de la retroalimentación de la compañera YENY PEÑA con respeto a los aportes realizados por sus
compañeras (Kelly Bautista, Jessica Bastidas, Yenny Mantilla).

Estudiante 2: María Fernanda Villamizar Portilla
RESEÑA
Tabla 2
Reseña de la lectura seleccionada diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar
TÍTULO: Diferencias Individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar.

AUTOR: César Coll Y Marina Miras
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y atención a la diversidad
en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse -
Alianza Editorial. (pp.331-356). Recuperado de https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/detail.action?docID=3228225
Esta lectura se destaca siempre con un aspecto al postulado de los procesos de intervención y resultados de incidencia psicológicos
en cuanto al aprendizaje del alumno, y del como los estudiantes se destacan en varios aspectos de la enseñanza que se lleva a cabo en
las aulas de las escuelas, teniendo en cuenta que todos tienen un modelo distinto y único, de variables y diferencias al aprendizaje; es
el ver esa evidencia, ya que en el ámbito de la psicología educativa hunde sus raíces en la psicología filosófica y que ha empapado
completamente el progreso de la psicología científica a lo extendido del siglo XX. El estudio consiste en la búsqueda y semejanzas
de lo que se tiene en común y diferencias de los miembros de la especie humana sobre la propia naturaleza, pero radica
principalmente la psicología educativa en su naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado; proporcionando cuatro temas
claves: los propósitos e intenciones que presiden el estudio de las diferencias entre los individuos; los supuestos básicos relativos a la
naturaleza de las diferencias individuales; la delimitación y conceptualización de los ámbitos o dimensiones del funcionamiento
psicológico en los que se sitúan las diferencias entre los alumnos con mayor incidencia sobre el aprendizaje escolar; y las fuentes de
la variabilidad individual.
Estos elementos residen en la atribución al contexto educativo y su aprendizaje de manera individual y colectiva en su progreso al
conocimiento; el cual todas esas respuestas que dé puede ser modificada la comprensión, y las diferencias a las respuestas del mismo
aprendizaje es hay cuando nosotros como psicólogos nos compete buscar e identificar esas diferencias con el fin de buscar elementos
y adscribirlos a un determinado tratamiento educativo el cual consiste en: seleccionar a los alumnos que presentan mayores y
mejores aptitudes para adscribirlos a un programa avanzado de formación; seleccionar a los alumnos con mayor capacidad
intelectual y un buen nivel de rendimiento para incorporarlos a un grupo de estudio avanzado; seleccionar a los alumnos con una
capacidad intelectual limitada y dificultades generalizadas de aprendizaje con el fin de adscribirlos a centros, aulas o tratamientos
educativos ajustados a sus características; y por ultimo identificar a los alumnos que, por su capacidad intelectual y por el buen nivel
de rendimiento escolar alcanzado al término de la escolaridad obligatoria, pueden seguir con aprovechamiento una vía formativa
posterior más exigente; Lo que si hay que destacar es que estos casos hay que identificar las características de cada alumno y a las
exigencias que son expuestos para así ver los esfuerzos durante el proceso, de una manera u otra podemos colocarles en función y
orientación a sus determinantes viendo el avance, se establece que el ver que cada individuo como se mencionaba anteriormente es
único y donde la relevancia de dichas variables es buscar el mayor grado de ajuste si así se requiere a la educación recibida de esta
modalidad formativa, y en tal caso originar esos requerimientos educativos con el acceso de un mejor aprendizaje y enseñanza en
función de mejores perspectivas en la vía de acomodar y diversificar la acción educativa y la enseñanza de acuerdo a las necesidades
de cada alumno para guiar y orientar la educación escolar.
Cuando nos ocupemos de las estrategias y propuestas educativas generales de reacción ante la diversidad del alumnado, nos
menciona Hunt y Sullivan (1974) los supuestos básicos sobre la naturaleza donde identifican tres grandes concepciones de las
diferencias individuales y su evolución a las que denominan, esas concepciones son las siguientes:
 La primera es la concepción estática.
 La segunda es la concepción situacional o ambientalista.
 La tercera y última es la concepción interaccionista.
La concepción interaccionista de las diferencias individuales es sin lugar a duda la que domina actualmente en psicología de la
educación, como muestran con claridad los capítulos precedentes de ese volumen sobre los factores y procesos psicológicos de los
alumnos implicados en el aprendizaje escolar con los propósitos que presiden y orientan el interés por su estudio y consideración en
el campo educativo; En efecto, el énfasis ya no reside en analizar y predecir el rendimiento de los alumnos en función de sus
características personales, sino más bien en descubrir e identificar las diferencias individuales relevantes para la enseñanza y el
aprendizaje, es decir, las características de los alumnos cuyo conocimiento es imprescindible para llevar a cabo una adaptación y un
ajuste de la enseñanza.
Los ámbitos de diversidad con mayor incidencia sobre el aprendizaje escolar y el cual la psicología educativa se ha caracterizado es
por la discusión neta en los factores y procesos cognitivos y los factores y procesos afectivos del funcionamiento psicológico
implicados en el aprendizaje escolar otorgando una prioridad absoluta al estudio de los factores y procesos cognitivos y a su
incidencia sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos. En lo que concierne a ambos factores y procesos cognitivos, se ha
prestado atención a las diferencias individuales en el ámbito de la inteligencia; con características individuales de aspectos en
sucesos con grande incidencia, y precisos aprendizajes con las ganancias de información y conocimientos a aspectos como lo son de
las aptitudes, de la base de conocimientos específicos de dominio y de su organización, de las estrategias de aprendizaje, del
conocimiento y de las capacidades meta cognitivas.
El autor Snow y sus colaboradores exponen aprender las diferencias individuales formado por otras categorías con una concepción
interaccionista y que pertenecen a las siguientes tres categorías:
1. La que corresponde al ámbito de lo cognitivo: con dos grandes subcategorías, el conocimiento declarativo y el
conocimiento procedimental, que incluyen a su vez constructos como aptitudes mentales generales y específicas, destrezas
intelectuales, conocimientos específicos de dominio, estrategias, tácticas y creencias.
2. La que corresponde al ámbito de lo afectivo: con dos subcategorías, el temperamento y la emoción, que incluyen a su vez
constructos como rasgos temperamentales, disposiciones de ánimo, factores de personalidad generales y especiales, valores y
actitudes.
3. Y la que corresponde al ámbito de lo conativo: con dos subcategorías, la motivación y la volición, que incluyen a su vez
constructos como los mecanismos de control de la acción, la orientación al logro, la orientación hacia sí mismo y hacia otros,
la orientación hacia la carrera, los estilos personales y los intereses (Snow, Corno y Jackson III, 1996, p. 247).
La idea central de la proposición es que las tipologías de los estudiantes en repetición de estas condiciones no trasgreden de forma
directa, lineal y aislada sobre el aprendizaje, sino más bien, en contestación a escenarios concretos y específicos de enseñanza y
aprendizaje, Mientras que los tipos de características cognitivas asumirían una influencia decisiva sobre la eficacia del aprendizaje,
las dimensiones o características de tipo afectivo, por el hecho de estar relacionadas con el nivel de esfuerzo y la persistencia en la
labor por parte del alumno, tendrían un impacto mayor sobre la aumento de aprendizajes realizados.
Finalmente, en todas estas perspectivas teóricas, enseñar es sobre todo ayudar a los alumnos en este proceso de construcción de
significados y de atribución de sentido al aprendizaje; y enseñar eficazmente es ser capaz de proporcionar a los alumnos, en cada
momento del proceso de construcción, la ayuda que necesitan para seguir progresando en su aprendizaje. Los conceptos de ajuste de
la ayuda pedagógica y de mecanismos de influencia educativa definidos como los procedimientos mediante los cuales se consigue
ajustar la ayuda pedagógica a las vicisitudes del proceso de construcción del conocimiento de los alumnos son pues el equivalente,
en clave constructivista, del concepto de enseñanza adaptativa.

En esta lectura mi opinión y valoración personal me consiente que la educación es un valor a través de la cual la enseñanza, es
entendida como ayuda, es esa construcción del conocimiento escolar con experiencias previas, manejando las propias capacidades a
ciertos intereses y motivaciones que se tenga; porque cada uno requerimos ayuda pedagógica y la forma de interacción entre
aptitudes y tratamientos de las investigaciones con una adecuación progresiva y cambiante, entre esas cosas se debe mantener ciertos
elementos psicológicos de esa posible ruta de atención psicosocial para abordar la temática y son los niveles que intervienen en la
disposición de las habilidades educativas escolares; desde la ordenación y organización de las enseñanzas, hasta el desarrollo de las
actividades concretas que tienen lugar en las aulas, pasando por los niveles intermedios de planificación y decisión donde reside la
clave de la mayor o menor capacidad de la enseñanza para satisfacer las necesidades educativas de un alumnado diverso en cuanto a
capacidades, motivaciones e intereses, es ese acompañamiento ético, con profesionalismo sin interrumpir todo ese proceso y esta
lectura me hace entender todos estos aspectos y como accionarlos para el bienestar psicológico y la calidad de vida de los sujetos
involucrados.
Figura 4.
Figura 5. Figura 6.
Figura 4, 5, 6. Evidencia de la retroalimentación de la compañera MARIA VILLAMIZAR con respeto a los aportes realizados por
sus compañeras (Kelly Bautista, Yenny Mantilla, Yeni Peña).
Estudiante 3: Kelly Yesenia Bautista
RESEÑA
Tabla 3
Reseña de la lectura seleccionada Educación de la convivencia en el contexto escolar
TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar (pp.283-300)

AUTOR: María Victoria Trianes Torres
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: https://ebookcentral-proquest-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?
docID=3428772&ppg=283
La psicología del desarrollo y de la educación pendiente del medio escolar, de los propósitos y métodos de enseñanza del profesor o
profesora, de la capacidad e interés de cada alumno y precisa ser analizado desde la interacción compleja entre alumnado, profesorado,
contenidos y requisitos de la tarea (Mayor, 1985). Siguiendo los modelos conceptuales desarrollados por Tagiuri (1968) y Moos (1979),
hay varias dimensiones que resultan útiles para delimitar el clima o atmósfera de una escuela. La primera dimensión es la ecología física
del colegio, su edificio, mobiliario, iluminación, equipamiento, utilización del espacio, etc. El sistema o estructura social se refiere a los
patrones o normas implícitas o explícitas de interacción social en la escuela. El término «cultura escolar» se emplea para referirse a las
creencias o valores de los individuos implicados. En los estudios de mayor relevancia se analizan estas variables a la luz de factores
sociales como sustrato socioeconómico y educativo del alumnado y del profesorado.
Estudios enfocados en analizar las expectativas de los docentes en relación con factores como: raza; estrato socioeconómico de los
estudiantes; su rendimiento académico; pertenencia a grupos étnicos, minoritarios, marginados; y fundados en la interacción docente–
alumno, particularmente en los mensajes que los profesores trasmiten a los estudiantes en el interior de las aulas– han encontrado que las
expectativas del maestro acerca de sus alumnos y el tipo de interacción que guarda con ellos están en función del rendimiento académico,
los niveles de pobreza e interés por la escuela de los estudiantes, así como de las representaciones sociales que tienen los profesores de sus
alumnos. En los estudios de mayor relevancia se analizan estas variables a la luz de factores sociales como sustrato socioeconómico y
educativo del alumnado y del profesorado. Los modelos teóricos difieren en la consideración de si estas variables operan de un modo
aditivo simple o si interactúan entre sí para influir en los resultados de la escolarización. El modelo de Anderson (1982) describe tres vías
de influencia. La primera es una vía de influencia directa: las variables subyacentes tienen el impacto más importante y directo sobre la
variable dependiente (los resultados de los/las estudiantes). En las otras dos vías de influencia, estas variables subyacentes afectan a la
estructura social y a la cultura de la escuela, que a su vez influyen en los resultados de los/las estudiantes.
En este sentido, se han estudiado determinados aspectos que pueden ser de especial relevancia por su efecto sobre el rendimiento y la
misma interacción social: disposición física de la clase, de los asientos, nivel de ruido, iluminación, tamaño de la clase, número de alumnos
en la clase y el colegio, etc. (véase Beltrán, Moraleda, Alcañiz, Calleja y Yuste, 1987). En definitiva, la investigación que documenta los
efectos del medio escolar sobre la interacción de los niños no solamente ha mostrado que la ecología física de la clase puede tener un
impacto importante, sino que ha comenzado a contemplar la interacción entre la ecología física y la humana. Sin embargo, estos estudios
todavía son fragmentarios, y se necesita más investigación para clarificar los efectos interactivos del contexto de la clase y el estilo de
liderazgo del maestro y la influencia diferencial de la ecología física sobre niños de distintas edades, antecedentes y niveles de
competencia social. 2.1. La ecología física de la escuela No resulta ninguna novedad afirmar que la disposición física del lugar de trabajo
influye en la naturaleza y extensión de la interacción social que tiene lugar en su seno. Se han hecho algunas consideraciones sobre la
identificación del niño o niña con el espacio físico, tomando prestados conceptos del campo de la etología tales como territorialidad y
necesidad de privacidad. Así, 2.2. La escuela como sistema social El modo de organización de las actividades de aprendizaje en el aula
tiene una gran correspondencia con lo que tradicionalmente ha venido a denominarse «estilo de enseñanza» (Ausubel, 1977), de modo que
en determinados textos de psicología de la educación aparece como variable del profesor/a (vg. Ausubel, 1977).
En esta investigación sobre educación de la convivencia en el contexto escolar debemos de resaltar una serie de estudios sobre las actitudes
del profesor o profesora hacia sus alumnos y alumnas, se han identificado (Díaz-Aguado, 1983). Las siguientes actitudes Apego hacia
aquellos alumnos y alumnas que exigen poco al profesor, muestran un buen rendimiento y no plantean problemas de conducta en clase.
Indiferencia hacia alumnos pasivos, tristes, nerviosos, pero que no plantean conflictos al profesor o profesora. Preocupación hacia alumnos
o alumnas que rinden poco pero que son dóciles. El profesor los percibe como personas inmaduras, que necesitan su ayuda, e inicia
frecuentes interacciones con ellos para mejorar su rendimiento. Rechazo hacia quienes rinden poco, exigen demasiado y son percibidos
como hiperactivos y hostiles. El profesor o profesora desarrolla una reacción emocional negativa, preocupándose más por controlarlos en
clase que por mejorar su rendimiento. Tales actitudes pueden matizar los distintos tipos de interacción entre profesorado y alumnado con
su consiguiente efecto en el rendimiento escolar. Cabe pensar que cada una de estas actitudes, tan estrechamente enraizadas y relacionadas
con las percepciones y expectativas del profesorado, tendrá un efecto diferencial sobre las relaciones que se den dentro del grupo de
alumnos y alumnas.
El estilo de interacción del profesorado Durante los primeros años de escolarización, niños y niñas tienen mucho contacto con uno o dos
profesores que así se convierten en elementos importantes de su mundo interpersonal. En los años posteriores, pueden o no establecer un
contacto personal significativo con algún profesor o profesora, dependiendo de la estructura de la escuela, actitudes personases del
maestro/a y del alumno/a y otros factores.

Vemos la convivencia escolar como uno de los elementos básicos e indicadores de calidad de la educación. Uno de los objetivos
prioritarios de los centros educativos es formar y educar para convivir con otros. En términos de formación, responsabilidad, creatividad y
paciencia. Se enfatiza en las habilidades de comunicación, en la capacidad de generar participación y, sobre todo, en el convencimiento de
valoración de la dignidad de la población estudiantil, los instrumentos de intervención que se han establecido para abordar las
problemáticas educativas son de gran utilidad puesto que nos permiten identificar de forma objetiva las problemáticas que se puedan estar
presentando en las instituciones educativas permitiendo no solo la identificación de las problemáticas, sino que también la creación de
planes de intervención que le permita a esas comunidades fortalecerse y superar sus dificultades.
Las técnicas de aprendizaje cooperativo han sido probablemente el esfuerzo más activo y mejor aceptado para reestructurar la ecología
social de la escuela. Los defensores del aprendizaje cooperativo han desarrollado una variedad de procedimientos, documentando
empíricamente sus efectos (Johnson, 1981). Aprendizaje cooperativo no significa simplemente que los alumnos trabajen juntos, sino que
requiere que los incentivos sean contingentes al rendimiento del grupo más que al rendimiento individual. Un reto importante a la hora de
cambiar la estructura de metas competitivas de la escuela tradicional es proporcionar a cada niño o grupo igual oportunidad para triunfar y
obtener recompensas. La estructura cooperativa se produce cuando los alumnos son conscientes de que pueden conseguir sus metas si los
compañeros también alcanzan las suyas. Con la estructura cooperativa, frente a la competitiva o individualista, el niño suele conseguir una
mayor sensación de ser elegido, aceptado y apoyado por los compañeros de clase. Al mismo tiempo, los alumnos suelen hacer mejor uso
de la información suministrada por los compañeros, promueven una comunicación más precisa de la información, más aceptación y
voluntad de ser influidos por las ideas de los demás, menos dificultades de comunicación y comprensión y más confianza en las ideas
propias.
Figura 7. Figura 8.
Figura 9.
Figura 7, 8, 9. Evidencia de la retroalimentación de la compañera KELLY BAUTISTA con respeto a los aportes realizados por sus
compañeras (Jessica Bastidas, Yeni Peña, Yeni Peña).

Estudiante 4: Yenny Roció Mantilla Villamizar
RESEÑA
Tabla 4
Reseña de la lectura seleccionada Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar
TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar

AUTOR: Fuente Arias, Jesús
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del
desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.4234885ART&lang=es&site=eds-live&scope=site
La motivación escolar se puede abordar desde distintos enfoques dependiendo del objetivo de la investigación. La motivación escolar o
académica es una cimentación psicológica que se utiliza para dar nombre, definir y estudiar la fuerza interior que nos impulsa y
mantiene a hacer algo para alcanzar determinada meta, Pervin (1997) define el motivo como un concepto utilizado para explicar la
activación, dirección y preparación de aspectos de reacción de la conducta o el porqué de la conducta (p. 137).
Pintrich y De Groot (1990) establecieron cuatro componentes constitutivos de la motivación académica:
1. El valor que los alumnos dan a las metas.

2. La percepción de sus competencias.
3. Las atribuciones causales que realizan.
4. Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea.
Por otro lado, podemos definir la motivación, desde el punto de vista psicoeducativo, como un constructo hipotético que explica el
inicio, la dirección y la perseverancia de una conducta hacia un objetivo, presentando tres componentes constitutivos de la misma, tales
como los componentes de valor, expectativa y afectivo (Álvarez, González Pienda, Núñez y Soler, 1999, p. 46).
1. El componente de valor: las metas académicas
Este componente define el interés que tienen los alumnos ante el aprendizaje, y se deriva de la orientación motivacional o hacia una
meta, siendo una variable antecedente del comportamiento de aprendizaje.
Las metas que promoverían que los alumnos persigan diferentes objetivos en la situación escolar o académica son:
-Las metas de aprendizaje o de dominio
-Las metas de rendimiento o de actuación
-Las metas centradas en el yo
2. El componente de expectativa: la autoeficacia percibida y las atribuciones
Esta variable motivacional, antecedente del comportamiento de aprendizaje, se refiere a la percepción que el alumno tiene de su
capacidad o competencia (Bandura, 1977a, 1982), además están asociadas al proceso de autorregulación en el aprendizaje, es decir, al
tipo de metas que el alumno asume durante el proceso de aprendizaje.
3. El componente emocional-afectivo: la ansiedad y el afrontamiento
El componente afectivo de la motivación define las reacciones emocionales de los sujetos en situaciones académicas, refiriéndose a
cómo se sienten en la tarea. Se relaciona con el estado emocional y la autoestima.
niveles de estudio de las variables motivacionales
1. La motivación como característica personal: la atención a la diversidad
Cuando los alumnos tienen las necesidades, los intereses o la curiosidad asociados al gusto por aprender, decimos que existe una
motivación intrínseca. Cuando las causas de su interés son las recompensas, la presión social, el castigo u otras externas, podemos
asumir que tienen una motivación extrínseca.
2. La motivación como proceso psicológico en curso
La información aportada desde este enfoque nos sirve para conocer el estado motivacional o cómo se está produciendo dicho proceso en
el alumno durante el aprendizaje. Esta información es muy relevante dado que proporciona in-formación directa de las variables y de los
problemas más comunes en este nivel en los alumnos, permitiendo tomar decisiones en cuanto a la evaluación e intervención en este
nivel.
Pintrich (2003) se ha referido a los modelos «fríos» (ausencia de variables motivacionales afectivas) o «calientes» (integran las
variables motivacionales-afectivas) para distinguir el papel que se da a los factores emocionales en el estudio del cambio conceptual de
los alumnos, recomendando un cambio de dirección en la investigación sobre los procesos de cambio conceptual.
3. La motivación como proceso inducido desde la enseñanza
Desde este enfoque, cada vez proliferan más trabajos que intentan delimitar los factores o variables del proceso de enseñanza que son
inductores de la motivación hacia el aprendizaje. En síntesis, se refieren a dos grandes aspectos:
1. El diseño del contexto instruccional.
2. La inducción específica del uso de estrategias motivacionales en los alumnos.
Contexto de aprendizaje y motivación para el aprendizaje
Para explicar los procesos motivacionales en los contextos académicos Pintrich (2000b, 2003) ha aludido a diferentes variables que
tienen un claro efecto en ellos. Entre las diferentes variables destaca el efecto de las características de la tarea, el contexto de la
actividad, la percepción que ambas inducen en el alumno, las metas que se proponen en el aula, la estructura de trabajo de clase, los
métodos de enseñanza, la conducta del profesor y el tipo de interacciones que se establecen. En definitiva, muestra la necesidad de
prestar atención no sólo al individuo sino a lo que lo rodea para comprender las dificultades del proceso de instrucción y las
características contextuales (Linnenbrik y Pintrich, 2001, 2003).
La regulación de la enseñanza para la autorregulación motivacional del aprendizaje
La regulación de la enseñanza está referida a las estrategias específicas que contribuyen de forma decisiva a que el alumno autorregule
su proceso de aprendizaje.
Asume que se producen diferentes inadecuaciones en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza, por parte del profesor, y,
paralelamente, en el diseño y desarrollo del proceso de aprendizaje, por parte del alumno, de forma interactiva y multiplicativa. Ambos
explican la falta de autorregulación del aprendizaje y de la motivación.

Mi opinión sobre la lectura es que la motivación es una herramienta sumamente importante para los estudiantes a nivel educativo, ya
que es un estado de ánimo que hace que la conducta de los estudiantes cambie y se active para obtener los objetivos fijados que se haya
trazado en el futuro. Esa fuerza es la que logra que un estudiante ejecute todas las actividades necesarias para alcanzar sus metas a
corto y largo plazo, así mismo la motivación es el pilar que permite que los alumnos realicen cada actividad propuesta
académicamente de manera satisfactoria. Esta motivación puede ser tanto intrínseca, cuando los estudiantes hacen algo por el mero
placer de hacerlo; o extrínseca, cuando lo que los motiva es la consecución de una recompensa externa, por tal razón una motivación
alta y perdurable es transcendental para ayudar a los alumnos a conseguir todo aquello que se proponen.
Por otra parte, en la actualidad es necesario que las diferentes instituciones educativas creen un plan de acción encaminado a mejorar los
procesos de enseñanzas tradicionales sobre la automotivación de los alumnos, (metas, expectativas de autoeficacia, atribuciones o
reacciones emocionales, tanto desde la perspectiva motivacional como desde la meta motivacional). La incorporación de nuevas
estrategias instruccionales reguladoras, tales como las actividades de preparación al proceso de aprendizaje, las propuestas de
regulación motivacional en las actividades, las reflexiones durante el aprendizaje, la realización de auto preguntas o las propuestas de
autoevaluación entre otras, podría contribuir decisivamente a la mejora de la autorregulación motivacional de los alumnos.
Figura 10. Figura 11.

Figura 12.
Figura 10, 11, 12. Evidencia de la retroalimentación de la compañera YENNY MANTILLA con respeto a los aportes realizados
por sus compañeras (María Villamizar, Kelly Bautista, Yeni Peña).
Estudiante 5: Jessica Andrea Bastidas Donado

RESEÑA
Tabla 5
Reseña de la lectura seleccionada Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación
TÍTULO: Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la educación (pp.125-146)

AUTOR: Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: https://ebookcentral-proquest-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?
docID=3428772&ppg=247
El origen de los vínculos afectivos lo encontramos en la resolución de las necesidades interpersonales de los seres humanos. Los vínculos
afectivos dan una respuesta efectiva a las necesidades básicas de interacción con las que nacemos las personas, es decir, aportan soluciones
adecuadas a estas necesidades primarias desde el inicio de la vida.
Por ello su principal función es resolver las necesidades interpersonales y aportar la seguridad que éstas demandan. Las primeras
necesidades que se tienen hacen referencia a: seguridad emocional y seguridad de pertenecer a un grupo de referencia y de comunicación
con el grupo social (López, 1985). Estas necesidades interpersonales se encuentran entre los aspectos más reprogramados del ser humano;
son necesidades básicas, primarias, programadas como especie en nuestro código genético, por lo que su óptima resolución se plantea
como algo vital en el desarrollo de la persona. Se nace con estas necesidades interpersonales primarias y para poder resolverlas se forman
los vínculos afectivos, viéndose cada una de ellas satisfecha con un tipo de vínculo afectivo diferente. De esta forma la necesidad de
seguridad emocional se ve resuelta a través del vínculo del apego, mientras que la necesidad de seguridad de pertenecer a un grupo de
referencia y de comunicación con el grupo social se resuelve a través del vínculo de la amistad (López, 1985, 1995). El primer vínculo
afectivo que se forma y que tiene una influencia decisiva en el desarrollo es el de la persona.
Los niños establecen una relación especial con aquellas personas con las que mantienen interacciones frecuentes y privilegiadas, como
madre, padre, abuelos, etc. En estas interacciones los niños ven cubiertas sus necesidades básicas y van desarrollando vínculos de apego
con los adultos que les atienden, les cuidan, les dan cariño, juegan con ellos y se muestran responsivos hacia sus necesidades. El apego se
muestra como un sistema diádico (entre dos personas) sincronizado (coincidencia de aspectos entre ambas personas) entre la figura de
apego y el bebé (López, 1985). Siguiendo la teoría del apego de Bowlby, vamos a exponer los tres componentes básicos que conforman
este vínculo afectivo (conductas, modelo mental y sentimientos) y sus sistemas relacionados (López y Ortiz, 2008)
El ser humano desarrolla a lo largo de su vida una serie de vinculaciones afectivas con determinadas personas sustancialmente relevantes
en el curso de su evolución. Estas personas van a proporcionar seguridad afectiva y bienestar psicológico como consecuencia de su
relación, lo que suministra la base fundamental de los afectos que toda persona necesita a lo largo de su desarrollo. En el trascurso del
desarrollo afectivo los vínculos afectivos se muestran como uniones exclusivas basadas en el cariño mutuo entre dos personas que
establecen lazos afectivos especiales. Estos lazos se manifiestan con características y connotaciones diferentes según la etiología del
vínculo y según su propia naturaleza, aunque lo que les define a todos ellos es el fuerte enlace afectivo que conllevan y la gran repercusión
que tienen en el desarrollo de la persona desde que nace.
Por ello su principal función es resolver las necesidades interpersonales y aportar la seguridad que éstas demandan. Las primeras
necesidades que se tienen hacen referencia a: seguridad emocional y seguridad de pertenecer a un grupo de referencia y de comunicación
con el grupo social.
Evidencia de los aportes realizados a tres compañeros
Figura 13. Figura 14.

Figura 15.
Figura 13, 14, 15. Evidencia de la retroalimentación de la compañera JESSICA BASTIDAS con respeto a los aportes realizados
por sus compañeras (María Villamizar, Kelly Bautista, Yeni Peña).

Propuesta De Acción Psicosocial De Psico Afectividad
Tabla 6
Propuesta de acción psicosocial encaminada a fortalecer la psico afectividad en los estudiantes del grado sexto de la institución
educativa “Los Andes” para mejorar los procesos educativos
Título
Propuesta intervención psicosocial para optimizar la psicoafectividad académica en los estudiantes de sexto grado de la Institución
educativa “Los Andes”.

Logo
Problema especifico
Durante los últimos años se ha venido presentado un grave problema de psicoafectividad académica en los estudiantes del grado sexto
de la Institución educativa “Los Andes” , debido a que la mayoría de los estudiantes de este grado son sometidos a innumerables
situaciones de maltrato físico, maltrato psicológico, y maltrato verbal por parte de sus familiares; por lo que los estudiantes vienen
presentando conflictos en su rendimiento académico en la mayoría de los cursos, debido a la falta de afectividad que vienen
manifestando con el paso de los días, es decir que los estudiantes de sexto están presentando falta de interés al momento de estudiar y
bajo rendimiento en la mayoría de las materias; por la falta de afecto familiar, el abandono y la pobre comunicación, que tienen en sus
relaciones interpersonales tanto en el entorno familiar, académico y social, lo que influye y vulneran la fragilidad en su ambiente
académico.
Objetivos
Objetivo General:
Desarrollar una intervención psicosocial para optimar la psicoafectividad académica en los estudiantes de sexto grado de la Institución
educativa “Los Andes”.
Objetivos específicos:
1. Identificar las causas y consecuencias de la falta afectividad académica en el grado sexto de la Institución educativa “Los Andes”.
2. Capacitar por medio de talleres, charlas, folletos a los padres de familia, e igualmente a la institución educativa en general sobre la falta
de afectividad en los estudiantes del grado sexto.
3. Desarrollar actividades lúdicas recreativas, donde se involucren padres de familia y estudiantes en general.
4. Orientación a los estudiantes en formación para la buena utilización del tiempo libre.
Justificación
La falta de afectividad es una problemática que con el paso del tiempo se ha hecho más evidente a nivel local, nacional, e internacional,
ocasionando daños psicológicos muy graves en los estudiantes que muchas veces tardan años en ser reparados.
La falta de afectividad es una problemática que siempre ha existido en las diferentes instituciones educativas, solo que en la actualidad
gracias a los diferentes avances se ha logrado identificar una mayor residencia de esta.
En la Institución educativa “Los Andes” la falta de afectividad se ha convertido en un juego que se ha agudizado con el paso del tiempo
y esto preocupa a toda la institución educativa en general, debido a que se ve bastante afectada por esta problemática ya que ocasiona
consecuencias nefastas para el contexto educativo y familiar sufriendo no solo los estudiantes sino también los padres de familia.
Partiendo de esta problemática y de la destacada necesidad de ayudar a los estudiantes del grado sexto a superar esta difícil situación, se
hace necesario plantear y ejecutar una propuesta como la que se plantea a continuación.
Combatir la falta de afectividad, está en concientizar a la comunidad educativa de este flagelo; involucrando tanto a estudiantes, padres de
familia y profesores, e igualmente, los diversos sectores e institución educativa, promoviendo prácticas que ayuden a mejorar la
problemática de una manera real a largo y corto plazo, se deben iniciar capacitaciones para la concientización de esta problemática.
Ciertamente, los profesores han tratado de aplicar diferentes estrategias para que sus alumnos se motiven y logren mejorar su desempeño
académico pero todo esto asido en vano porque se niegan y se comportan agresivos con sus profesores. Por tal motivo esta propuesta es
de gran importancia y valor para la comunidad estudiantil en general, ya que busca mitigar la falta afectividad en la Institución educativa
“Los Andes”.
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Muchos comportamientos conflictivos de los alumnos son explicados por una inadecuada gestión de las emociones y por la expresión
(tendencias de acción, comportamientos que se derivan del estado emocional) inadecuada e irrespetuosa de las mismas. Cuando un
alumno quiere satisfacer la necesidad emocional de sentirse aceptado por el grupo de iguales y muestra un comportamiento disruptivo, se
podría decir que la expresión de su necesidad emocional elegida (hacer tonterías, llamada continua de atención, molestar, interrumpir) es
equivocada para la convivencia escolar. Indudablemente todas las personas tienen unas necesidades emocionales que se consideran
básicas, tales como la aceptación, la admiración, el reconocimiento, la seguridad, el afecto, el respeto, etc. Sin embargo, un problema
importante en el ámbito de la convivencia escolar es el comportamiento que algunos alumnos manifiestan para intentar satisfacer esas
necesidades emocionales.
Según Mayer y Salovey, (1997) citado por Bisquerra, las buenas relaciones sociales tienen ocasión a partir de la inteligencia emocional, al
respecto Goleman, (1995) explica los cinco aspectos que comprende como son: conocer y manejar las emociones, Motivarse así mismo
para dominar la impulsividad, reconocer las emociones de los demás a partir de la empatía y finalmente establecer relaciones mediante la
habilidad de manejar las emociones de los demás. Todas ellas conllevan al logro de buenas relaciones interpersonales guiadas por la
conducta.
El ser humano por naturaleza es sensible a su entorno, sus sentidos son el camino por el cual transitan las emociones, Punset, (s.f.),
enuncia que aprender y recordar es más simple cuando van acompañadas de una emoción. Las emociones imprimen los sentimientos los
cuales en ocasiones crean barreras en las relaciones sociales, al respecto la revista Redes TVE expresa: “Las emociones son parte de
nuestra biología, los sentimientos son emociones como resultado de procesos biológicos y químicos que nos ayudan a decidir”. (p. 1).
Goleman tilda de “suspensos en Inteligencia Emocional” los comportamientos conflictivos. Existe un “desgobierno” de las emociones
propias y una falta de percepción de los estados emocionales de los demás cuando se producen comportamientos conflictivos (carencia de
habilidades empáticas, escasa inteligencia interpersonal). Goleman, 1995; Hoffman, 1984; entre otros. Por el contrario, cuanta mayor es la
alfabetización emocional o inteligencia emocional medida de los estudiantes, menor es el grado de conflictividad de éstos con sus amigos
(López, Salovey & Straus, 2003).

Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va dirigida, técnicas o herramientas, pasos o
fases), para esto debe tener en cuenta la metodología construida en las fases 2 y 3.
Mediante la propuesta intervención psicosocial para optimizar la psicoafectividad académica en los estudiantes de sexto grado de la
Institución educativa Los Andes” los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar su competencia emocional en la adquisición de
contenidos conceptuales (referidos a emociones, sentimientos y estados de ánimo), procedimentales (aprendizaje de estrategias de
afrontamiento, especialmente para al control de las alteraciones emocionales) y actitudinales (desarrollo de actitudes ante
comportamientos personales e interpersonales que son necesarias en la convivencia entre los padres y convivencia escolar, por ejemplo: la
prosocialidad y la empatía). El desarrollo de estas competencias emocionales incrementa la inteligencia emocional, para aceptar las
diferentes etapas del desarrollo e interacción con el medio en el que les rodea a estos estudiantes y que es necesaria para el bienestar
personal y el del conjunto de la comunidad escolar en el marco de la convivencia diaria en institución educativa.
Se llevarán a cabo 3 fases serán de metodología participativa porque busca fomentar el aprendizaje en estudiantes, padres de familia y
docentes de la institución donde los seis instrumentos psicosociales mantienen este proyecto, la metodología participativa tiene como
objetivo la participación de la institución educativa en general para que sepan en que consiste esta problemática y qué consecuencias
puede conllevar si no se le brinda la atención necesaria para buscar una solución real para no conllevar más adelante más problemas
psicológicos en la parte psicoactiva.
La primera fase contiene el diagnostico el cual está relacionado con la actividad del Meta plan y soy el reflejo de mi familia el cual tiene
como objetivo poder brindar las causas y consecuencias de la falta de afectividad en los alumnos.
Segunda fase es la implementación del fortalecimiento de la participación de la población como lo son los padres de familia estudiantes y
docentes con diferentes actividades como lo son el labor de mi valor y motivando hacia el aprendizaje con la finalidad de tener un análisis
y una reflexión y un cambio de aptitud consciente y duradero en los participantes el cual conduzca una planificación de las acciones para
así dar un mejoramiento a la autoestima y adquieran conocimientos de la problemática.
Tercera fase fortalecimiento del trabajo en equipo para aplicar lo aprendido, el desarrollo de esta fase busca mejorar la relaciones
interpersonales de los estudiantes con el grupo familiar a través de técnicas participativas que involucren la comunicación como base de la
convivencia humana con concientización y apropiación para un mejor manejo del conocimiento y de las propias emociones; demostrando
que no solo es un pasatiempo, si no una técnica de aprendizaje en el cual se profundiza los temas expuestos y se propone una educación
más inclusiva y participativa.

Para West, el juego es una oportunidad para el crecimiento físico, emocional, cognoscitivo y social; es placentero, espontáneo y creativo.
Según Huizinga (1938)9. el juego como fenómeno cultural y no simplemente en sus aspectos biológicos, psicológicos o etnográficos,
concibiéndolo como una función humana tan esencial como la reflexión y el trabajo, mostrando así la insuficiencia de las imágenes
convencionales del homo sapiens y el homo Faber. Considerando el juego desde los supuestos del pensamiento científico-cultural, lo
ubica como génesis y desarrollo de la cultura Obra dedicada al estudio del juego como fenómeno cultural y no simplemente en sus
aspectos biológicos, psicológicos o etnográficos, concibiéndolo como una función humana tan esencial como la reflexión y el trabajo,
mostrando así la insuficiencia de las imágenes convencionales del homo sapiens y el homo Faber. Considerando el juego desde los
supuestos del pensamiento científico-cultural, lo ubica como génesis y desarrollo de la cultural. El juego, es el medio más eficaz e
integrador para transmitir a todos los niños las habilidades, modelos de pensamiento, valores, conocimientos y comprensión necesarios
para que practiquen actividades físicas y el deporte lo largo de su vida. Por lo tanto, contribuye a un desarrollo físico integral y la salud
como parte de un completo bienestar tanto físico como mental.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Identificar las Fase 1: diagnostico Actividad 1: Aplicación del meta plan
causas y consecuencias de la
falta afectividad académica

en el grado sexto de la
Actividad 2: Soy el reflejo de mi familia
Institución educativa “Los

Andes”.
Objetivo 2: Capacitar por Actividad 3: El valor de mi labor
medio de talleres, charlas,
folletos a los padres de Fase 2: Implementación

Actividad 4:
familia, e igualmente a la

institución educativa en
Motivando hacia el aprendizaje
general sobre la falta
Objetivo 3: Implementar la Fase 3: Fortalecimiento Actividad 5: Desarrollar
propuesta de acción para del trabajo en equipo, actividades lúdicas
orientar a entes educativos aplicando lo aprendido. recreativas, donde se

Dominio humano globo arriba
visualizando las falencias involucren padres de familia y
presentadas en el ámbito estudiantes en general.
estudiantil, basados en
Actividad 6: Fomentar la El juego de los Cubiertos
conceptos teóricos y
cooperación entre los
herramientas técnicas que
miembros del grupo
favoreciendo la sensibilidad y
escucha.
permitan cambiar e
implementar el concepto de
psico afectividad y generar
espacios de trabajo
cooperativo que contribuya
en la construcción de valores
Nota. Esta tabla muestra toda la estructura del diseño de la propuesta de acción psicosocial en el contexto educativo.
Actividad No. 1
Nombre de la Aplicación del meta plan
actividad
identificar las actividades, situaciones que producen la falta afectividad
Tema a trabajar
académica en el grado sexto de la Institución educativa “Los Andes”
A quién está Padres de familia, estudiantes y profesores del grado sexto
dirigido
Propósito
Identificar las causas y consecuencias de la falta afectividad académica en el grado sexto de la
Institución educativa “Los Andes”

Descripción
El metaplan es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución de problemas, el cual
involucra a todos los participantes, así mismo es un método para reunir y procesar ideas y opiniones
en un grupo de personas que trabajan juntas en la búsqueda de soluciones a los problemas
presentes. Su instrumento de recolección de información son las tarjetas, por el gran componente
visual que aportan en la discusión.
Ciertamente, el Meta plan busca que todos los miembros de la reunión participen de una manera
equitativa.
Pasos para seguir en la realización del meta plan
• Previa presentación con personalidades en la comunidad, se indicará el objetivo de la
investigación y del instrumento Metaplan y si hay acompañamiento por parte de la comunidad, se
procederá a aplicar el instrumento.
• Todos los miembros deberán tener libre acceso a los tableros, paneles o paredes en donde se
coloquen las ideas que se expresen sobre la "temática o pregunta orientadora".

• El material óptico deberá ser expuesto durante toda la reunión.
• El taller de trabajo deberá estar organizado de tal manera que haya fácil acceso a los tableros,
paneles o paredes y que las sillas se puedan mover para hacer grupos y/o subgrupos.
• Todo participante deberá entender las reglas básicas del Meta plan. (Escribir solamente una idea
por tarjeta; frases cortas más que palabras genéricas que requieren posterior explicación; la tarjeta
debe hablar por sí misma; lo que plantea debe tratar que sea comprendido por todos; en el mejor de
los casos no más de siete palabras por tarjeta; escribir con letras grandes de manera que todos
puedan leer; utilizar mayúsculas y minúsculas, solo mayúsculas dificulta la lectura; iniciar la
escritura en la margen superior izquierda de la tarjeta; explicar y argumentar; cada tarjeta debe
respetarse; al tomar la palabra tratar de no utilizar más de 30 segundos).
• Todo participante tendrá acceso a las cartulinas y marcadores
• Se recopilan las tarjetas se categorizan y se escriben fortalezas, debilidades presentes en la
comunidad desde los factores psicosociales protectores y de riesgo presentes.
Recursos
Los materiales requeridos para desarrollar una reunión de Meta plan son los siguientes:
 Tableros, paneles.
 Cartulinas de colores
 Marcadores de colores
 Tijeras
 cinta adhesiva
 Alfileres
 hojas de papel periódico

Evaluación
En efecto, con la aplicación del meta plan se conseguirá identificar los factores protectores y de
riesgo psicosocial sobre la falta de afectividad en el grado sexto de la Institución educativa “Los
Andes” y la opinión de cada uno de los participantes frente a esta problemática.

Anexos (opcional)
 Formato de consentimiento informado
Ciudad y fecha
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo __________________________________________________________
Identificado con cédula____________________________________
He sido informado por el o la estudiante, del curso Acción Psicosocial y Educación, de la
universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Nombre (s) _____________________________________________________________________
Sobre el interés de desarrollar un proceso de desarrollo comunitario y de mi localidad, en el cual se
acompañará a la comunidad y se aplicará un instrumento diagnóstico rápido participativo, además
de diálogos, toma de fotografías, grabaciones, videos, apuntes en diarios de campo,
dramatizaciones y demás métodos para narrar las historias, situaciones problema y las fortalezas,
que como persona y colectividad queremos compartir, para completar entre todos, un conocimiento
de la realidad y unas propuestas para gestionar los cambios; autorizando a los psicólogos en
formación, que sean recopiladas las informaciones, registradas, ordenadas y analizadas, esta
información, para utilizarlas en la reflexión y acciones posteriores de solución y fortalecimiento

comunitario y local, con el compromiso de que la información devuelta, sea verídica y que permita
el reconocimiento y transformaciones de su realidad y para fines académicos, sin identificación de
nombres, y, que la comunidad de adultos , jóvenes y niños, aprendan a proyectar y a gestionar su
futuro permanentemente. Los niños y adolescentes que tengan autorización de sus padres, para los
mismos fines de desarrollo personal y comunitario, saldrán en las evidencias con imagen
distorsionada, de espaldas, de forma que no se comprometa su identificación. En función de lo
expuesto y previa valoración de la información recibida, por escrito y verbalmente, me considero
informado, confirmo que he entendido lo expuesto y anteriormente explicado, ratifico el
consentimiento, acepto estos procedimientos y metodologías y participo en las finalidades
anunciadas por (el) la) o los psicólogos en formación de la UNAD y firmo a continuación.
Firma del participante________________________________________________
Datos del participante: cel. ___________________
Email__________________________________ ciudad____________
Firma del, la psicólogo/a en formación con cédula________________________________________
Actividad No. 2
Nombre de la Soy el reflejo de mi familia
actividad
Tema para La importancia de los padres en la vida de sus hijos y como estos imitara sus
trabajar actos.
A quién está Padres de familia, estudiantes y profesores del grado sexto.
dirigido
Propósito
El propósito de esta activada consiste en hacer un acercamiento padres e hijos, orientado a los
padres de como ellos son el reflejo primario de sus hijos y como estos actos pueden generar
debilidades o fortalezas en ellos dentro y fuera del hogar y también son reflejados académica y
socialmente en el colegio.
Descripción
 Orientación: se iniciará la activa con una breve charla y apoyado en videos, donde se les
mostrará la importancia de la unión familiar y amor. Se implementaría con los padres de
familia una actividad denominado reconocimiento espejo: el cual cada padre de familia debe
identificar sus fortalezas debilidades y posteriormente hablar de cuales fortalezas quisiera
que su hijo tuviera y la importancia de cada una de ellas.
 Resaltando la importancia de un dialogo y escucha adecuado: esta actividad se realizará con
la participación de los estudiantes donde ambos desarrollaran un dialogo donde cada uno
evidenciara la perspectiva que tiene del otro de modo respetuosa, con la finalidad de
enseñarles el dialogo y la compresión hacia el otro y como este tiene importancia en la vida
y en sus hogares y colegio.
 Finalizando se realizará una encuesta la cual tendrá como finalidad situaciones o frases
adecuadas para la comunicación, el cual los padres e hijos deben identificar cuáles son las
correctas, y donde posteriormente los resultados serán analizados por el personal encargado,
concluyendo así que fue una actividad exitosa o no.
Tiempo de duración 2 horas en grupos de 10 personas.

Recursos
 Video beam
 Cartulinas
 Marcadores
 Encuestas
 Un lugar de espacio abierto.
Evaluación
Encuestas, se evaluará con matriz Dofa.
Anexos (opcional)
Encuesta: seleccione cuales de estas preguntas son adecuadas para tener una comunicación
respetuosa con mi hijo, al seleccionarlas le pregunto a mi hijo y anoto sus respuestas.
¿Cuáles son tus objetivos en la escuela para este año?
¿Cómo vas a conseguirlos?
¿Con quién hablas cuando tienes un problema?
¿Cómo te ayuda esta persona?
¿Qué te gusta hacer para divertirte?
¿Qué es lo que te preocupa?
¿Qué te gustaría que tus padres supiéramos de ti?
¿Qué te gustaría que tus amigos y compañeros supieran de ti?
Si pudieras pedir algo, ¿qué sería?

¿Qué te da vergüenza?
¿En qué momento o situación te sientes más seguro?
Actividad No. 3
Nombre de la El valor de mi labor
actividad
Importancia de la labor formadora a los padres de familia, e igualmente a la

Tema a trabajar
institución educativa en general sobre la falta de psico afectividad.

A quién está padres de familia, estudiantes y profesores del grado sexto
dirigido
Propósito
El propósito de esta actividad es el reconocimiento por parte de los docentes de la importancia de
que tiene su labor académica desde la parte emocional y motivacional en los estudiantes.
Descripción
Material: Película francesa “Los Coristas” (Barratier, 2004). Duración: 96 min.
Actividades:
Tiempo: 120 min
1. Ver la película y hacer una reflexión
2. Compartir voluntariamente la reflexión

Recursos
Humanos:
- Docentes de la Institución educativa “Los andes”
- Padres de familias
Físicos:
- Salón de clase o aula máxima de la institución

- Sillas de acuerdo al número de participantes
- Video beam
- Lapiceros
- Hojas de papel
Evaluación
La evaluación se hará mediante un cuestionario comentando en plenaria las respuestas
Anexos (opcional)
Cuestionario:
Proporcionado por el facilitador de la actividad contestando de manera individual:
¿Qué reflexión me dejó esta película?
¿Me servirá en mi práctica docente y de padre de familia?
¿De qué manera me motivo para cada día?
¿Cómo puedo motivar a los demás?
¿Qué más les puedo dejar a mis alumnos además de conocimiento lógico, formal?
Actividad No. 4
Nombre de la Motivando hacia el aprendizaje
actividad
Reconocimiento de la autoestima en los alumnos y que impacto refleja en el
Tema a trabajar
aprendizaje
A quién está A los docentes de la Institución Educativa “Los andes”
dirigido
Propósito
El propósito de esta actividad es el reconocimiento por parte de los docentes de como la autoestima
puede inferir en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Descripción
Material: Texto “La motivación en el aula dirigida al aprendizaje” (Luna Mayoral) se anexa
documento
Tiempo: 90 min
Actividades:
1. Leer el texto de manera individual
2. Hacer equipos de tres y planear estrategias para elevar la autoestima en los estudiantes
3. En plenaria comentar las estrategias

Recursos
Humanos:
- Docentes de la Institución educativa “Los Ángeles”
Físicos:
- Salón de clases o aula máxima de la institución
- Sillas y mesas de acuerdo al número de participantes
- Lapiceros
- Hojas de papel
Evaluación
La evaluación se hará mediante un cuestionario comentando en plenaria las respuestas
Anexos (opcional)
Cuestionario
Proporcionado por el facilitador de la actividad contestando de manera individual:
¿Qué me pareció el texto?
¿Qué impacto tendrá en mis alumnos?
¿Mis estrategias favorecen el aprendizaje?
¿Por qué?
¿Qué aprendí de esta actividad?
Actividad No. 5
Nombre de la Dominio humano, globo arriba.
actividad
Tema para
Cooperación del trabajo en equipo con características y gustos.
trabajar

A quién está Alumnos de sexto grado de la institución educativa “Los Andes”, junto con
dirigido los padres de familia.

Propósito
Reconocer y reflexionar que todos somos distintos ante los diferentes estilos de afrontamiento ante
un conflicto, pero a la vez que tenemos cosas en común, incluso cuando pensamos que no nos
parecemos en nada a otros, así experimentando nuestra tendencia a la competición en los conflictos
e interiorizado formas violentas de abordar conflictos.
Descripción
Con los padres de familia y estudiantes de sexto grado cada uno tiene que decir dos características o
gustos, que compartan entre sí como núcleo familiar, así lo mismo cada uno que vaya diciendo ello
se va formando en un círculo de manera que las personas están unidas entre sí entrelazando sus
brazos. Con las piernas entreabiertas, unen el lateral del pie con los de los compañeros y se les da la
siguiente consigna: “tienen que mantener el círculo”. Si algún estudiante o padre de familia no da
estas características se sitúan fuera del círculo, se les da la siguiente consigna: “la meta es entrar
dentro del círculo formado por el resto de los compañeros mientras ellos se mueven y hacer la
dinámica más divertida” (Si son muchas personas se puede hacer la dinámica en dos círculos
simultáneamente).
Globo arriba: ya pasado lo del circulo y que logren entrar las personas que estaban afuera del
circulo, los jugadores se distribuyen libremente por el espacio (Salón de clases) rápidamente: un
jugador lanza un globo al aire. A partir de ese momento se trata de conseguir que el globo no toque
el suelo teniendo en cuenta que no se puede agarrar con las manos y que cuando una persona toca el
globo se sienta en el suelo. El objetivo del grupo es conseguir que todos los jugadores se sienten
antes de que el globo toque el piso.
Recursos
Recursos humanos
Globos
Y disposición para realizar la actividad.
Evaluación
Cada estudiante debe de reconocer con quien comparte y tienen más características iguales.
Denotar la capacidad de cada participante para concentrarse y llevar a situaciones reales la
importancia del trabajo en equipo.
Anexos (opcional)
Tomar fotografías durante el encuentro.
Actividad No. 6
Nombre de la Acto de conmemoración al día de una salida de campo
actividad
Reconocer lo aprendido para su aplicación en la vida cotidiana.
Tema a trabajar

A quién está Padres de familia, estudiantes y docentes de la institución educativa.
dirigido
Propósito
Conmemoración a todos los participantes para la mejora de la psicoafectividad y convivencia dentro
y fuera de los entornos con mejora de las emociones.
Descripción
Se realiza una actividad final de cierre con todos los padres de familia, estudiantes y docentes de la
institución educativa los Andes del grado sexto, con la finalidad de aplicar lo aprendido y resaltar su
importancia en el contexto de la vida cotidiana
Se realizarán competencias según las dificultades de cada niño, como lo son juego de roles que
vayan relacionados con los padres de familia, juego de espejo como mi hijo me ve y como veo a mi
hijo.
Recursos
Recursos humanos.
Disponibilidad de tiempo 2 horas
Un espacio agradable
Evaluación
Se preguntará a los niños, padres de familia y docentes como se sienten después de la actividad.
Anexos (opcional)
No aplica
Nota. Estrategias para utilizar con seis actividades.

Cronograma
Tabla 8
Plan de actividades
Semanas
Etapas Nombre Actividades 1 2 3 4 5 6
Fase 1 Actividad 1: Aplicación del
Diagnostico metaplan.
Actividad 2: Soy el reflejo de mi
familia
Fase 2 Actividad 3: El valor de mi labor.
Implementación
Actividad 4: Motivando hacia el
aprendizaje.
Fase 3 Actividad 5: Dominio humano,
Fortalecimiento globo arriba.
del trabajo en
equipo,
aplicando lo Actividad 6: Acto de
aprendido. conmemoración al día de una
salida de campo
Responsables Psicólogas en formación.
Nota. Cronograma del plan de actividades con las respectivas fases y a la semana a realizar.
Resultados Esperados
Con la implementación de la propuesta en el grado sexto de la Institución educativa “Los
Andes” se pretende dar solución a la problemática de una manera rápida y real, esperando que al
desarrollar las 6 actividades encontremos apoyo y disposición de la comunidad educativa en
general como principal actor de cambio en los diferentes contextos.
Por otra parte, se busca sensibilizar a la institución educativa, padres de familia y estudiantes
sobre la psicoafectividad con el objetivo de que comprendan la importancia de brindarles amor
a los estudiantes del grado sexto para que no se sientan solos si no al contario se sientan
acompañados, apoyados y puedan mejorar el rendimiento académico de una forma notoria, sin
embargo es importante tomar medidas pertinentes frente a esta problemática y contribuir a la
mejora de la problemática, entonces sería oportuno enfatizar en campañas que permita a las
personas reconocer la importancia de que los estudiantes posean una excelente
psicoafectividad.
En efecto, esta propuesta permitirá que la comunidad tanto académica como estudiantil,
conozcan que es la psicoafectividad, además analizar e identificar a simple vista cualquier
problemática que tenga que ver con la psicoafectividad en su contexto, igualmente cualquier
padre de familia de la zona sin importar su estatus social, su sexo, su nivel educativo, su raza,
podrán afrontar sus efectos desde sus hogares mediante el cuidado y la demostración de amor
a sus hijos; Fortaleciendo a si las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes,
fortaleciendo el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades y destrezas sociales para la
sana convivencia. Que tanto los profesores, los padres y la sociedad en general sean actores
significativos en el proceso educativo y la aceptación de sus hijos como también en su desarrollo
cognitivo emocional y psicológico en la vida de cada individuo.

Conclusiones
Es importante interiorizar la participación de docentes, padres de familia, directivos y los
entes gubernamentales potencializando los valores y comunicación en los agentes socializadores
más importantes que ayudan y fortalezcan el interés de los alumnos. Todos debemos saber cuál
es la relación conjunta ya que son un factor que determina en el desarrollo efectivo del
estudiante.
La formación holística del ser humano, teniendo como base fundamental el movimiento,
implica no sólo el desarrollo a nivel motor sino lo concerniente a lo conductual. En este sentido,
el movimiento debe ser abordado como un medio y no como un fin en sí mismo.
Los comportamientos de los estudiantes definen su relación tanto social como familiar, se
debe tener una mejor relación de los estudiantes con su entorno para lograr que su autoestima
suba considerablemente para así ver un progreso a nivel general en su escuela obteniendo
tolerancia, perseverancia, fuerza y sociabilidad.
En una sociedad neoliberal e individualista como la actual, es fundamental formar en el niño
la actitud de cooperación, trabajo en equipo y aceptación de sí mismo y del otro. Así mismo,
inculcar al niño el placer por la interacción con el otro y con su entorno de una manera dinámica.
Observaciones Del Docente Por Skype Para Fortalecer La Propuesta De Acción Psicosocial
Las observaciones realizadas por la docente fueron en cuanto a la parte de la metodología
participativa donde se nos pide la complementación del paso a paso de lo que se va a realizar en
cada fase, así mismo la modificación de un objetivo específico.

Referencias Bibliográficas
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psicosocial en contextos educativos ". Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/14971

Unidad 3 - Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_9

Estudiante 1: Yeni Yurlei Peña

Reseña de la lectura seleccionada Relación entre familia y escuela

distribuido de los procesos cognitivos.

dos están enfocados en la educación y desarrollo de los niños.

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

es un factor de riesgo para su desarrollo.

en la construcción de un entorno digno y afectivo adecuado.

Evidencia De Los Aportes Realizados A Tres Compañeros

compañeras (Kelly Bautista, Jessica Bastidas, Yenny Mantilla).

Estudiante 2: María Fernanda Villamizar Portilla

Reseña de la lectura seleccionada diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar

TÍTULO: Diferencias Individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar.

Alianza Editorial. (pp.331-356). Recuperado de https://ebookcentral-proquest-

de cada alumno para guiar y orientar la educación escolar.

 La primera es la concepción estática.

 La segunda es la concepción situacional o ambientalista.

 La tercera y última es la concepción interaccionista.

conocimiento y de las capacidades meta cognitivas.

interaccionista y que pertenecen a las siguientes tres categorías:

intelectuales, conocimientos específicos de dominio, estrategias, tácticas y creencias.

en clave constructivista, del concepto de enseñanza adaptativa.

Evidencia De Los Aportes Realizados A Tres Compañeros

sus compañeras (Kelly Bautista, Yenny Mantilla, Yeni Peña).

Estudiante 3: Kelly Yesenia Bautista

Reseña de la lectura seleccionada Educación de la convivencia en el contexto escolar

TÍTULO: Educación de la convivencia en el contexto escolar (pp.283-300)

sociales como sustrato socioeconómico y educativo del alumnado y del profesorado.

maestro/a y del alumno/a y otros factores.

OPINIÓN Y/O VALORACIÓN PERSONAL

Evidencia De Los Aportes Realizados A Tres Compañeros

compañeras (Jessica Bastidas, Yeni Peña, Yeni Peña).

Estudiante 4: Yenny Roció Mantilla Villamizar

Reseña de la lectura seleccionada Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar

TÍTULO: Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar

desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado de

Pintrich y De Groot (1990) establecieron cuatro componentes constitutivos de la motivación académica:

1. El valor que los alumnos dan a las metas.

2. La percepción de sus competencias.

3. Las atribuciones causales que realizan.

4. Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea.

1. El componente de valor: las metas académicas

meta, siendo una variable antecedente del comportamiento de aprendizaje.

-Las metas de aprendizaje o de dominio

-Las metas de rendimiento o de actuación

-Las metas centradas en el yo

2. El componente de expectativa: la autoeficacia percibida y las atribuciones

tipo de metas que el alumno asume durante el proceso de aprendizaje.

3. El componente emocional-afectivo: la ansiedad y el afrontamiento

cómo se sienten en la tarea. Se relaciona con el estado emocional y la autoestima.

niveles de estudio de las variables motivacionales

1. La motivación como característica personal: la atención a la diversidad

asumir que tienen una motivación extrínseca.

2. La motivación como proceso psicológico en curso

3. La motivación como proceso inducido desde la enseñanza

inductores de la motivación hacia el aprendizaje. En síntesis, se refieren a dos grandes aspectos:

1. El diseño del contexto instruccional.

2. La inducción específica del uso de estrategias motivacionales en los alumnos.

Contexto de aprendizaje y motivación para el aprendizaje

características contextuales (Linnenbrik y Pintrich, 2001, 2003).

La regulación de la enseñanza para la autorregulación motivacional del aprendizaje

explican la falta de autorregulación del aprendizaje y de la motivación.