Electiva socio humanística educación en salud

Fabiola Castillo Moreno

Tutorial #4

Trabajo escrito, socio drama

2019
Tabla de contenido

Introducción…………………………………………………………………………….1

Taller a resolver………………………………………………….…….….…….………2

Solución del 1-4……………………………………………………………….…………3

Conclusión……………………………………………………………………….………4

Referencias bibliográficas.........……………………………….…………………………5
Introducción

El método de grupos puede utilizarse como medio de organización permanente del tra-
bajo estudiantil o, también, como método complementario de otros (exposición, casos,
visitas, etc.) Se considera que debe emplearse como medio de organización permanente
de la clase, o en forma complementaria.

Esta concepción de aprendizaje propicia que los educandos autodescubran sus

potencialidades: qué saben y qué pueden hacer, y estimula la expresión de sentimientos
para compartir como equipo. Pero es imprescindible que los docentes den la oportunidad
para que los educandos sean el eje de su entorno, porque el aprendizaje grupal es
colaboración, construcción de conocimientos, a partir de las necesidades, intereses y
objetivos de sus integrantes, por medio de su participación en la organización y desarrollo
del proceso pedagógico
Taller

1. Programa educativo grupal e individual

2. Identificar necesidades educativas
3. Valoracion de alternativa de solución a causa del problema
4. Evaluacion proceso y resultado.
Solución

1. Cuando se utiliza el método de grupos como medio de organización permanente de

los estudiantes, deben formarse a principios del año o período académico y por
iniciativa de los mismos estudiantes, en forma libre y espontánea. El profesor debe
abstenerse de imponer grupos por orden alfabético o en razón a los domicilios, por
ejemplo; lo más que puede hacer es sugerir criterios o condiciones mínimas de
organización. El método de grupos funciona bien con niños de 9 ó más años de edad,
pero no antes porque los niños aún no están habituados a compartir intereses. No
obstante, es posible utilizarlo de manera eventual entre niños de corta edad para ir
preparándolos a participar en trabajos grupales de carácter permanente.

En el plano individual, en este proceso el sujeto concreto no solo se va configurando, o

reconfigurando, como personalidad, sino como miembro de determinado grupo, al
que le son atribuibles un conjunto de características, normas, valores,
comportamientos, que van identificando su pertenencia al grupo. Este proceso
individual de transformación, de crecimiento se "devuelve" al grupo como peculiar y
singular aporte de cada uno de los miembros al crecimiento grupal, a partir de sus
historias personales y de la historia que van conformando en el nuevo acontecer
grupal.

2. La identificación de las necesidades de educación médica continua en el ámbito de la

salud, tiene como objetivo conocer las necesidades reales y prioritarias que una
organización debe satisfacer, con el fin de mejorar la calidad del trabajo del personal
en la prestación de los servicios de salud para la población. Así, las necesidades de
capacitación o aprendizaje han sido definidas “como la desviación real entre el
desempeño práctico del individuo y el que el Sistema de Salud tiene previsto en esa
función o puesto de trabajo, siempre que esa diferencia obedezca a falta de
conocimiento, preparación o entrenamiento”.
Esto permite plantear objetivos y actividades lo más adecuadas posible a las
necesidades y a la realidad de la persona o el colectivo con el que se trabaje. Al
plantear una intervención educativa es útil conocer algunos datos e informaciones en
las siguientes áreas: La persona o el grupo. Se puede partir de algunos datos generales
o de datos concretos de la persona o el grupo que va a acudir a las consultas o
sesiones: intereses y motivaciones, participación en asociaciones, lugares de
encuentro, nivel de instrucción, características culturales y nivel socioeconómico, etc.
Estas informaciones van a ayudar a definir la necesidad o no de actividades previas de
sensibilización, la forma de captación, los métodos y técnicas más adecuados al grupo,
los recursos y materiales didácticos más convenientes, selección de contenidos,
lenguaje, etc. Comportamientos respecto a su salud y factores relacionados con esos
comportamientos. Se trata de algunos datos sobre conocimientos, creencias, valores,
actitudes, habilidades, comportamientos y los factores que se relacionan con ellos.
Estas informaciones permitirán priorizar los objetivos y contenidos a trabajar con la
 persona o el grupo para que se ajusten a sus necesidades y también la preparación de
actividades adecuadas a su realidad.

3. Existen varios tipos o técnicas para la valoracion de alternativa de solución a causa del
problema como:

 Técnicas de análisis: se utilizan sobre todo para analizar la realidad y sus causas,
cuestionar valores, actitudes y sentimientos, etc. Abordan sobre todo las habilidades
cognitivas (de análisis, síntesis, valoración de situaciones, etc.) y también el área
emocional, contribuyendo a trabajar actitudes, valores y sentimientos.

 Técnicas de desarrollo de habilidades: son esencialmente útiles para entrenarse en

habilidades concretas (psicomotoras, personales y sociales) y para desarrollar la
capacidad de actuar, de comportarse en situaciones reales. Trabajan
fundamentalmente el área de las habilidades o aptitudes, psicomotoras, personales y
sociales.

 Técnicas expositivas: son útiles fundamentalmente para la transmisión, contraste y

reorganización de conocimientos, informaciones, modelos, teorías o estudios.
Abordan sobre todo los conocimientos, hechos y principios dentro del área cognitiva,
aunque también, en parte, las habilidades cognitivas.

 Otras técnicas de aula y fuera de aula: investigaciones realizadas fuera del aula,
distintos tipos de trabajos en grupo pequeño o grande, ejercicios, tareas para casa,
etc.

4. La finalidad principal de la evaluación educativa es obtener información que permita

adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes,
adecuando el diseño y desarrollo de la programación establecida a las necesidades y
logros detectados. La evaluación educativa se entiende fundamentalmente como una
función pedagógica, como parte intrínseca y central del proceso de enseñanza-
aprendizaje: contextualizada, estructural, asequible y realista, útil, atenta a los
procesos y no sólo a los resultados, sensible a los valores, etc.
¿Qué se evalúa? Se evalúan los resultados:
grado de consecución de los objetivos y efectos no previstos. El proceso: idoneidad de
las actividades (asistencia, participación, grado de consecución de las actividades
previstas, adecuación al grupo de los objetivos y contenidos, actividades y tareas, etc.),
así como de la programación de las mismas. ƒ La estructura o adecuación de los
recursos: local, duración de las sesiones y del curso, horario, recursos didácticos y
personales (educadoras o educadores)

Conclusión
Los tiempos actuales demandan flexibilidad para adaptarmos a los nuevos retos que
nos depara el futuro. La educación Individual es fundamental para nuetro crecimiento
y desarrollo personal e individual Así como en la sociedad.

Referencia bibliográfica
BRENSON, Gilbert y otros. Manual del facilitador. Fundación Neohumanista. Santafé de
Bogotá, 1995

DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre educación para el siglo XXI. Santillana Ediciones UNESCO. Madrid,
1996.

Metodología en Educación para la Salud individual y grupal:

http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/0B4DA52B-F565-452C-A61F-
256C6078766E/193904/MetodologiaEducacionindygrupal.pdf