Anexo - Paso 4 - Cuestionario - Final

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- paso 4- cuestionario evaluación final.
Unidad 1-2-3
Paso 4-Presentar Prueba oral
Presentado por:
Gina Victoria Sarmiento Cód. 52883965
Tutor:
Elizabeth Alvarado
Curso: 403026_160
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD-

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Diciembre 10
Colombia
2018
UNIDAD 1: Psicología y el quehacer del psicólogo en los contextos educativos
Temas Preguntas
Historia de 1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicología de la Educación según la lectura
la psicología Perspectiva histórica de la psicología educacional?
La misión de la psicología como cencía formar seres humanos con normas y criterio
donde se Lograr una educación competitiva, pertinente, que contribuya a cerrar brechas
de inequidad y en la que participa toda la sociedad.
2. ¿A qué hace referencia el problema de identidad de la psicología educacional y

cómo afectaría el quehacer del psicólogo en contextos propios?
Arancibia, V; Herrera, P. y Strasser, K. (2008) Perspectiva histórica de la
psicología educacional
En cuanto al desarrollo histórico se presentaron muchas dificultades para organizar y
aclarar limites que se presentaron como ciencia autotomía para intentar dar respuesta a
la problemática relacionada con la educación como el problema de no diferenciando
aquella que le compete como disciplina psicología en los años 50 treinta años después
de la fecha donde se marca su nacimiento como disciplina científica.
3. Los primeros interrogantes relacionados con la psicología educativa aparecen en
sus inicios en la filosofía griega, a partir de los planteamientos de Aristóteles,
Platón y Descartes, autores que centraron sus aportes en tres temas que hoy, aún
siguen vigentes. ¿Cuáles son los planteamientos de estos tres autores y por qué
considera usted que son importantes?
Los autores se centran en las ideas que sigan vigente como es la psicología cognitiva.
4. Teniendo como base la lectura (Arancibia, V; Herrera, P. y Strasser, K. (2008)

Perspectiva histórica de la psicología educacional) elabore una línea de tiempo
donde se identifique el devenir histórico de la psicología educativa.
El que 1. ¿Cuál es el propósito fundamental de los procesos educativos?

hacer del Inicia asesorando la comunidad educativa y dando a conocer los programas trazados
psicólogo en para comenzar las actividades que se dictaran en las aulas
la acción a) Asesoramiento al desarrollo del Proyecto Educativo, del Proyecto
psicosocial Curricular y de las Programaciones de Aula.
con b) Organización de los apoyos oportunos.
contextos c) Diseñar los Programas de Adaptación Individual, Grupal y de Acción
educativos. Tutorial.
2. ¿Qué competencias debe tener un psicólogo para actuar en un contexto
educativo de manera idónea, teniendo en cuenta los desarrollos sociales,
tecnológicos y culturales?
Factores indirectos:
• La vocación (o compromiso profesional)

• Los rasgos personales
• La comprensión
• La preocupación por el alumno
• La naturalidad
• Tomar como una responsabilidad personal el aprendizaje de sus
alumnos
3. El MEN ha establecido como norma, la presencia de un profesional de la

psicología en las instituciones educativas. ¿Cuál es el papel asignado al
profesional de la Psicología en las instituciones educativas?
Estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos

de carácter formal, informal y de educación para el desarrollo humano y el trabajo;
teniendo presente la interacción permanente entre los saberes de la psicología y los
saberes de la educación, así mismo las variables de naturaleza psicológica que
intervienen en el proceso educativo, las variables neurocognitivas y socioculturales
implicadas en dichos procesos.
4. Para el psicólogo es relevante tener conocimiento de cuáles son los proyectos

de obligatorio cumplimiento en las instituciones educativas y de qué manera se
articulan al proyecto educativo institucional.
¿Cuáles son los proyectos que deben estar bajo la dirección y orientación del
profesional en psicología y cuáles son las dimensiones que se deben trabajar en
cada uno de ellos?
Para el psicólogo educativo cuando llega a una institución educativa a ejercer su
trabajo es de vital importancia tener buenas alternativas y una buena formación
profesional con un énfasis que lo caracteriza como un buen profesional las bases
principales atrasar son:
Factores indirectos:
La vocación (o compromiso profesional)
La comprensión
La preocupación por el alumno
La naturalidad
Tomar como una responsabilidad personal el aprendizaje de sus alumnos
Los compromisos
y ejecución de programas de educación especial.
5. Actualmente en las instituciones educativas se presentan diferentes

problemáticas psicosociales
¿Cuáles usted como Psicólogo en formación ha identificado y en qué proyecto
educativo las ubicaría? ¿Por qué?
Los principales problemas son la violencia que caracteriza al estudiante por su
comportamiento interfamiliar donde vive esta problemática en su contorno familiar y
de ahí se derivan como el consumo de droga, alcohol. Esto es debido a el problema
presentado en su hogar
6. Cuáles son las normas y leyes que debe conocer un psicoorientador en el

campo educativo para realizar las acciones en las instituciones educativas.
Explique su respuesta
 Orientarles de manera personalizada, tanto en el ámbito educativo y

vocacional.
 Asesorarles en la toma de decisiones sobre cambios de Ciclo y Etapa, elección
de materias optativas, opcionalidad e ingreso en la vida activa.
 Facilitarles información sobre posibles salidas acadé-micas y profesionales.
Intervenir en las ACIS y en los Programas de Diversificación.
 Favorecer la puesta en práctica de estrategias de innovación metodológica
7. ¿Qué habilidades debe desarrollar un psicólogo educativo para intervenir en

una comunidad y crear ambientes saludables?
El psicólogo educativo debe de contar con herramientas para sabré tratar la comunidad
con sus habilidades, conocimientos, competencias y comprensión de los fundamentos
teóricos de la disciplina como lo son sus orígenes, desarrollo, corrientes y enfoques,
ámbitos de aplicación y problemas teórico-metodológicos de la Psicología en el área
educativa, lo que permitirán desarrollar habilidades y destrezas para planear, prevenir,
diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar en el área de la educación, que
contribuyen al bienestar de los individuos, grupos y familias.
8. El psicólogo en el contexto educativo debe desarrollar estrategias en

caminadas a la promoción, prevención, atención, seguimiento y evaluación.
¿Mencione qué acciones podría realizar el psicólogo en cada una de las
estrategias mencionadas anteriormente?
En el asesoramiento individualizado de necesidades educativas especiales asociadas a

déficit cognitivo, emocional, sensorial, comportamental o social, formar a los jóvenes
tutores en el ámbito psicoeducativo, para así poder coordinar sus funciones y trabajar
en una misma dirección.
 La figura que tenga una visión integral de la tarea educativa que se está
ejerciendo sobre cada estudiante
 Actuará como puente entre el resto del profesorado y el alumno y entre la
familia y el Centro
UNIDAD 2: Procesos y problemáticas relevantes en el aprendizaje.

Temas Preguntas
Aprendizaje 1. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje y por qué es importante que los psicólogos
escolar den a conocer a la comunidad educativa estrategias que ayuden a mejorar el
proceso aprendizaje en los estudiantes?
Los estilos de aprendizaje se definen como “los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos, de
preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo
y personalidad, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas
perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios
métodos o estrategias en su forma de aprender” (García Cué, 2006, Pag. 75.)
Como propone Vidal (2007), el rol del psicólogo y la psicóloga educacional es escasamente
visualizado al interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve más bien ligado al
ámbito clínico aplicado a la educación, principalmente, enfocado al psicodiagnóstico y la
atención de casos individuales al interior de las escuelas, lo que ciertamente constituye una
concepción muy limitada respecto de lo que los psicólogos y las psicólogas educacionales
pueden aportar a los establecimientos en diversos campos de acción. En la misma línea,
García et al., (2012), proponen que los docentes, en su mayoría, solicitan al psicólogo apoyo
clínico para el estudiantado. A esto se suma una visión crítica de la labor del profesional en
psicología educacional desde el estamento docente, quien percibe que los procesos llevados
a cabo por él o ella no son útiles y no se concretizan en cuestiones de utilidad (Palma,
Bascuñan, Camps, Contreras, Napolitano, San Juan, Slaughter y Vidal, 2006).
2. ¿Cómo psicólogo educativo qué métodos y estrategias psicosociales utilizaría

para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes y romper con los
modelos tradiciones de enseñanza de los docentes?
Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones

educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales,
etc) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a través de asesoramiento
didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento

y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones
formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El/la psicólogo/a presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:
 Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas

psico-sociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario
educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular,
aplicación de programas psico-educativos concretos, etc.
 Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones

educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales,
actuaciones compensatorias, diversificaciones y en general procedimientos de
atención a la diversidad.
 Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador,

aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psico-sociales e institucionales.
También son objeto de la intervención del/la psicólogo/a los fenómenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas organizativas
con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la
institución educativa, etc; así presta su colaboración y apoyo técnico en la elaboración y
desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovación curricular,
integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías, compensación y apoyo educativo,
etc; así como en los cambios organizativos y metodológicos requeridos por estos proyectos,
en la línea de hacer competentes a las propias instituciones en la realización de los fines que
se proponen.
3. ¿Mencione cinco aspectos que desde la psicología educativa puedan aportar al

fortalecimiento del aprendizaje significativo en los estudiantes?
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la educación

en la Universidad de Cornell, diseñaron la “teoría del aprendizaje significativo”, el primer
modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario
relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar
claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el
aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se
comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen.
Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos conceptos
(mapas de conceptos/mapas conceptuales).
Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y Hanesian

cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación
tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura
cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. En consecuencia, para aprender
significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de
conocimiento existente. En esta línea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Lo crucial
pues no es cómo se presenta la información, sino como la nueva información se integra en la
estructura de conocimiento existente. Desde esta consideración, en el proceso de orientación
del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo
se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos
comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias
y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos
tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo más general a lo más
específico. Consecuentemente, el material instruccional o pedagógico que se elabore deberá
estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y
lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y estimulante.
4. El aprendizaje escolar determina la motivación del estudiante y a su vez el éxito.

Por lo tanto ¿Cuál es la necesidad urgente que debe resolver el psicólogo para
prevenir la deserción y los riegos que atenten contra la educación del individuo y su
proyecto de vida? Argumente su respuesta.
La primera se enfoca a integrar "instituciones educativas" que estén en capacidad de ofrecer

todo el ciclo básico. Esta estrategia contribuye a asegurar la continuidad y el flujo de los
estudiantes a través de los niveles de preescolar, básica, secundaria y media. Si una sola
institución se encarga de asegurar el ciclo educativo desde el grado 0 al grado undécimo,
reduciremos los problemas de obtención de cupos y abriremos mayores espacios en torno a
la consistencia de los programas de calidad educativa.
La segunda estrategia está asociada al diseño de los Planes de Mejoramiento y al

fortalecimiento de las instituciones educativas en los frentes de gestión de recursos y de tipo
pedagógico, para lograr que los estudiantes alcancen mayores niveles de logro. A partir de
los resultados de las evaluaciones, todas las instituciones educativas deberán proponer y
formular Planes de Mejoramiento, lo que les permitirá definir nuevas metas, corregir sus
deficiencias, reforzar sus fortalezas, mejorar sus estrategias pedagógicas y aumentar las
tasas de promoción con buenos niveles de calidad.
La tercera tiene que ver con la pertinencia. Tenemos que motivar a los niños por el acceso al
conocimiento, por el desarrollo de la capacidad crítica y el pensamiento propio alrededor de
sus propias realidades y de sus proyectos de vida, y generar vínculos constructivos con su
institución, sus maestros y sus comunidades.
Y la cuarta tiene que ver con la flexibilidad de los modelos educativos que se implementan,
que deben ser capaces de adaptarse a las necesidades de los niños y a las especificidades de
cada región del país.
5. Una institución educativa necesita contratar a un psicólogo para desarrollar un

proyecto en caminado a mejorar el proceso aprendizaje en los estudiantes ¿Cuál
sería su propuesta como aspirante a esa vacante?
-El éxito escolar, pues se logra la creación de nuevos espacios de aprendizaje significativos.
-La construcción en colectivo del conocimiento organizado a partir de contenidos no
acabados. -La reorganización del hacer escolar. -La disminución de la repitencia y la
deserción escolar. -La evaluación basada en procesos más que en productos, lo que
incrementa el rendimiento escolar y mejora el desempeño académico. -La transformación de
la praxis docente, pues ésta se procura de información necesaria para mantenerse
actualizada. -Mayor dinamismo en la acción educativa y en la operacionalización de los
procesos intraescolares, interescolares y extraescolares.
6. La mejor forma de lograr que los estudiantes aprendan a usar estratégicamente sus
conocimientos es enseñarles a ser competentes desde las diferentes áreas del
currículo —ya que es la única forma que pueden transferir sus aprendizajes en otros
escenarios diferentes a los escolares...
Palacios, González, Jesús, et al. Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología
de la educación escolar (2a. ed.) Por lo tanto
¿Por qué es importante que tanto la institución como los docentes cuenten con
estrategias educativas acordes a las necesidades y expectativas de los estudiantes?
Explique.
El maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos locales
y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador que
domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las herramientas
necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes,
aprendan a vivir con los demás y sean productivos. La Revolución Educativa es consciente
de estas necesidades y de las exigencias que tiene esta visión para la institución educativa.
En esa medida, los proyectos nacionales de mejoramiento de la calidad están encaminados a

fortalecer las instituciones, los equipos de gestión que las lideran y contribuir al desarrollo
profesional docente en función de lograr los resultados de aprendizaje de los estudiantes con
los que el país se ha comprometido.
7. Estudio de caso 1:
Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con
dificultades de aprendizaje constatadas desde primero; momento en el que empieza
a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en
relación con sus compañeros. Por esta razón la profesora del curso, y de acuerdo
con la opinión de los padres se deciden llevarlo a Orientación Educativa del colegio.
En el área de lenguaje Alberto presenta lectura muy lenta, y titubeante, con errores
frecuentes sobretodo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la
velocidad lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta
deficiente. Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta
fatigabilidad. La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño,
calidad de las grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes
a los lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada. Su
lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión, como de comprensión. Utiliza un
vocabulario sencillo, enunciados cortos y simples. Es capaz de resumir las ideas
principales en argumentos poco complejos, aunque muestra dificultad en el
razonamiento verbal (extracción de ideas principales de secundarias). En el área
lógico-matemática, conoce la serie numérica de forma oral hasta el 500, aunque de
forma escrita muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir de
la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés. En cuanto al
cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está consolidando la resta
e iniciándose en el conocimiento de las tablas de multiplicar y su proceso.
¿Qué problemas presenta Alberto y en qué consisten?
El diagnostico es de un trastorno Especifico del Desarrollo del Aprendizaje Escolar,

especificado en un trastorno de lectura, y del calculo.
Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un
conjunto de problemas que interfieren significativamente en la escuela, dificultando el
adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes
educativos.
Por un lado, el trastorno específico de la lectura (dislexia) se caracteriza por un deterioro de

capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión. Ello no es
debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con
frecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o
algún otro tipo de trastorno de la comunicación.
¿Cuál sería la intervención del psicólogo en este caso?

Se modificara la metodología, el como enseñar, en el aula, a fin de que se minimicen los
retrasos que el alumno presenta en las áreas. Acompañarlo en las tareas escolares de
abundantes explicaciones orales, utilizar refuerzos abundantes y contingentes, utilizar
refuerzos abundantes y contingentes, utilizar una metodología multi sensorial. Discriminar
formas graficas y relacionarlas con el sonido correspondiente, leer de forma mecánica y
comprensiva enunciados progresivamente largos y complejos.
8. Estudio de caso 2:
José Luis estudia cuando hay exámenes porque sus padres le revisan la agenda y lo
obligan. Cumple con sus deberes escolares, pero siempre con la ayuda de sus padres y
su aprendizaje es a corto plazo. En clases se desconcentra y se distrae con mucha
facilidad y generalmente no entiende lo que le explican por tal motivo presenta vacíos
conceptuales, no pregunta por temor a las burlas de sus compañeros.
¿Qué haría usted cómo psicólogo en este caso?
Realizaría la recopilación de recursos didácticos que permitan a José Luis desarrollar la

memoria y la atención, así mismo, crearía estrategias de estudio con el fin de permitir que
José Luis realice de manera ordenada las actividades escolares y les encuentre sentido e
independencia de sus padres.

Motivación 1. La idea fundamental de la estrategia selectiva es que los estudiantes deben progresar en la
Escolar educación escolar hasta donde les permitan sus aptitudes o capacidades de aprendizaje.
Palacios, González, Jesús, et al. Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la
educación escolar.
Por lo tanto ¿Qué estrategias se pueden plantear desde la psicología educativa para dar
respuesta al progreso de los estudiantes?
 Modelo de Pensamiento
 Análisis de casos de pensamiento
 Hojas de Pensamiento – pautas
 Discusión sobre el proceso de pensamiento
 Enseñanza cooperativa
 Enseñanza reciproca
 Tutoría entre iguales
2. La actividad académica cobra aún otros significados que pueden influir en el interés y
esfuerzo por aprender. Nos referimos, por un lado, a que sea percibida como algo que uno
elige o acepta de buena gana, no por imposición, o, por el contrario, a que sea percibida
como una imposición sin valor personal. Es cierto que en la escuela a los estudiantes se les
impone casi todo: el hecho de tener que ir, los compañeros con los que debe trabajar, los
contenidos, el profesor, el hecho de ser evaluados, etc.
Palacios, González, Jesús, et al. Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la

educación escolar. En ese orden de ideas:
¿Qué propuesta haría usted como psicólogo educativo para que las actividades escolares no
sean vistas como una carga, sino como aprendizaje significativo?
Como psicólogo educativo propondría el cambio de estrategia pedagógica utilizada por los
docentes, toda vez que los alumnos no le es de agrado el pasar una o dos horas de clase
escuchando a un docente explicar y leer documentos, por consiguiente las clases deben ser
dinamizadas y de forma que los alumnos desarrollen el auto aprendizaje.
3. Usted está desarrollando un proyecto de crecimiento personal con los estudiantes de la

institución educativa donde trabaja (Desde pre escolar hasta once), sin embargo, ha
encontrado que los estudiantes no están motivados en la construcción de su proyecto de
vida, ante esta situación ¿Qué acciones enfocadas a la motivación implementaría para
trabajar en cada uno de los niveles de básica primaria y secundaria?
Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivación de los
alumnos son:
– El entusiasmo del profesor.
– La importancia del material.
– La organización de la asignatura.
– El nivel apropiado de dificultad del material.
– La participación activa de los estudiantes.
– La variedad en el uso de tecnologías docentes.
– La conexión entre el profesor y los estudiantes.
– El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.
El estudio de Clegg (1979) cita 5 ítems relacionados con el entusiasmo y la expresividad del
profesor. Otros aspectos que aparecen:
– Explicar claramente el material de la asignatura.
– Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.

– Definir claramente los objetivos de la asignatura.
– Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
– Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.
– Usar el sentido del humor.
– Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
– Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.
Estrategias de motivación:
Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.
Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientos
previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se
consideran fundamentales para la motivación (al menos, así lo indican los estudios).
Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Conocer sus métodos de aprendizaje.
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada

estudiante.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar.

10. Fomentar la participación activa de los estudiantes. Hacer preguntas.
11. Responder claramente a sus preguntas.
12. Nivel adecuado de la materia.
13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos.
15. Señalar qué contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cuáles están basados en la
lógica.
16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.
17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las circunstancias.
19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.
20. La motivación aumenta en función de cómo esté organizado el material de estudio.
5. Una de las dificultades más importantes a las que se enfrenta un docente es la de

enseñar a aquellos estudiantes que no sienten interés por lo que se les propone en clase; a
esta situación de desmotivación, se le suelen sumar problemas de conducta, y por supuesto,
retrasos en el aprendizaje, tres situaciones que sin duda tiene relación entre sí. ¿Cuál sería el
plan de intervención del psicólogo frente a esta problemática?
La intervención en el ámbito social debe tener en cuenta un nivel institucional -vivienda,

salud, educación-, nivel comunitario -grupos más cercanos como amigos, vecinos- y nivel
familiar -formación de los padres y madres para que colaboren de forma más activa en la
educación de sus hijos e hijas-.
Estos factores están muy relacionados, por lo tanto, los programas de intervención de
carácter más global y sistémico son, sin duda, una de las mejores estrategias para el cambio
social y la reducción de riesgo de fracaso escolar debido a la desmotivación y el abandono.A

modo de resumen diremos que nuestros alumnos y alumnas siempre serán CAPACES de lo
que nos propongamos, y que el centro en el que desarrollamos nuestra labor educativa es un
buen centro, EL MEJOR centro.
5. Según la lectura Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación

escolar. La autorregulación del comportamiento en un contexto cualquiera presupone
que el sujeto busca una meta de forma intencional, aunque no necesariamente explícita,
que decide un plan de acción para conseguirla, que utiliza un criterio para valorar si su
forma de actuar le acerca a la meta o no, que supervisa el grado en que esto ocurre, que
corrige su actuación y que decide cuándo debe dar por concluido el esfuerzo y pasar a
otra actividad. La autorregulación no es un proceso meramente cognitivo o emocional.
Por lo tanto
¿Qué acciones se deben implementar desde la psicología para lograr la autorregulación en

los estudiantes y que esto les permita lograr las metas deseadas?
Kuhl (1987) ha señalado que entre la decisión de intentar conseguir una meta y la ejecución
de las actividades necesarias para lograrla median una serie de procesos cognitivos y
metacognitivos relacionados con el control de la actividad que pueden facilitar o impedir la
consecución de la meta. Así, subraya: a) la importancia de la atención del sujeto, atención
que, cuando se experimenta una dificultad o un fracaso puede centrarse de forma selectiva
en la información relacionada con las acciones necesarias para conseguir la meta o, por el
contrario, en la emoción negativa que la experiencia adversa puede generar; b) el
conocimiento que el sujeto tiene sobre la efectividad potencial de diferentes formas de
actuación aplicables para conseguir un objetivo y c) el conocimiento relativo a la forma de
utilizar los conocimientos anteriores para resolver el problema.
6. Los expertos recogen tres perfiles típicos que caracterizan el modo que tienen los
profesores de manejar la autoridad en el aula. Hay profesores autoritarios que se centran
en la disciplina y el control sobre el comportamiento de sus estudiantes. También hay
profesores permisivos preocupados únicamente por generar un ambiente de manga
ancha evitando «influir» sobre sus estudiantes. Por último, están los profesores
democráticos o colaboradores, que consiguen un grado razonable de control pero de un

modo indirecto.
Palacios, González, Jesús, et al. Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de
la educación escolar. Teniendo en cuenta el párrafo anterior, elija un perfil y responda
las siguientes preguntas:
Profesores democráticos o colaboradores
a.- ¿Por qué es necesario asumir este perfil?
Facilitan el desarrollo de la motivación por el aprendizaje dado que son los que trabajan a la
vez la percepción de autonomía y responsabilidad sin abandonar al alumno a su suerte, es
decir, modelando también el proceso de realización de la actividad escolar.
b.- ¿Qué resultados se obtiene con el estudiante al asumir este perfil?
Desarrollo de la motivación por el aprendizaje
c.- ¿El psicólogo educativo puede desarrollar uno de estos perfiles? ¿Sí o No, por qué?
(SI) Porque de acuerdo a la estrategia que sea utilizada o, aplicada el psicólogo lograr una
influencia positiva o negativa en el estudiante, es decir si aplica una perfil determinado
permitirá ganar o perder confianza en con el o los alumnos.
d.- ¿Qué influencia tiene este perfil en la motivación y aprendizaje del estudiante?
Facilitan el desarrollo de la motivación por el aprendizaje y se crea el interés por las

actividades escolares.
e- Cómo el psicólogo podría modificar o fortalecer los perfiles anteriores?
El psicólogo tiene la capacidad de recopilar de cada uno de los perfiles expuestos aquellos
elementos que pueden ser utilizados como fortaleza para lograr obtener resultados
satisfactorios que permitan un óptimo aprendizaje del alumno, es decir que aquellos
elementos que están presentando un desequilibrio en el aprendizaje y comportamiento del
docente hacia el alumno, complementados con los otros dos perfiles pueden surgir de
manera satisfactoria.
7. Qué acciones y actividades de motivación puede trabajar un psicólogo con cada uno de
los actores de la institución educativa que genere la integración y participación en los
proyectos, programas y planes educativos?
El esfuerzo y el aprendizaje, sin embargo, pueden percibirse como útiles o inútiles

dependiendo de que posibiliten la consecución o no de incentivos externos al mismo —
recompensas materiales o sociales—. La ausencia de incentivos externos puede ser, en
consecuencia, una causa de la falta de motivación. No obstante, este hecho no implica en
principio que para motivar a los alumnos haya que utilizar recompensas externas. Es cierto
que el empleo de premios y castigos influye en el grado en que los alumnos dedican tiempo
y esfuerzo a estudiar. Sin embargo, numerosos trabajos, alguno de los cuales constituye una
crítica directa del trabajo anterior, han puesto de manifiesto que las recompensas tangibles y
esperadas sólo son útiles cuando el atractivo de una actividad sólo se puede comprobar
después de llevar realizándola cierto tiempo o cuando es preciso alcanzar cierto nivel de
destreza con ella para disfrutar de su realización.
8. Estudio de caso1:
Roger es un chico de 13 años, que, desde hace dos semanas, presenta problemas a la hora de
asistir a la escuela, dice que le duele la cabeza y el estómago, hasta el punto que ha faltado
algunos días. Roger manifiesta que no quiere volver al colegio, que no le gusta su profesor
de matemáticas. Los padres llegan a consulta con la psicóloga de la escuela.
Refieren dificultades a la hora de poder solucionar la situación puesto que se ven incapaces
de forzar al chico de asistir a la escuela ante las negativas de este, puesto que consideran que
por su edad no lo pueden obligar.
Piensan que las quejas a nivel somático no son reales, pero no saben cómo afrontar la
situación. Cuando intentan dialogar con él y averiguar el motivo de rechazo para acudir a la
escuela, el chico no es capaz de dar explicación, únicamente informa que cuando se
encuentra dentro del salón le da por llorar y se estresa porque su profesor lo regaña por no
poder realizar los ejercicios en clase; Esto hace que Roger se ponga nervioso y le da miedo
que sus compañeros se burlen de él.
Desde el rol del psicólogo educativo ¿qué estrategias o procesos de intervención se pueden
realizar para este caso?
Se realizaría La intervención psicológica psicoeducativa en base a programas:
Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el entrenamiento de funciones

intelectuales y psicomotrices para desarrollar diversos procesos (atención, observación,
memoria, razonamiento lógico, estrategias cognitivas de resolución de problemas,
creatividad, técnicas de aprendizaje, lenguaje, procesamiento cognitivo, organización
perceptiva, funciones motrices...); y programas para fomentar factores del desarrollo social y
afectivo-emocional tales como autoconcepto-autoestima, comunicación, prosocialidad,
resolución de conflictos, apego seguro, empatía, valores ético-morales, tolerancia, derechos
humanos, multiculturalidad, emociones, igualdad de género, hábitos de salud (alimentación,
ejercicio físico, sexualidad, alcohol, drogas…), etc.
Programas terapéuticos: El psicólogo realiza actuaciones de primer nivel dirigidas a abordar

situaciones problemáticas cuando ya se han producido, tratamientos de desórdenes
psicológicos que pueden ser realizados en el centro, intervenciones con alumnos con
problemas de socialización, con dificultades de aprendizaje (reeducación instrumental de
factores madurativos...), con discapacidades intelectuales, sensoriales y motrices, con
necesidades educativas asociadas a altas capacidades, con alumnos o grupos en situaciones
de conflicto (acoso escolar, baja autoestima, divorcio, fobia escolar…), etc. En función del
diagnóstico, el psicólogo realiza actuaciones que den respuesta a las necesidades educativas
y psicológicas de los alumnos o deriva la intervención a instituciones o centros
especializados, realizando un seguimiento de la evolución de los alumnos.
Inteligencia 1. Defina emoción e indique si es pertinente tener en cuenta dicho constructo en los
Emocional procesos educativos. (Justifique su respuesta)
El Oxford English Dictionary define la emoción como “cualquier agitación y trastorno de la

mente, el sentimiento, la pasión; cualquier estado mental vehemente o excitado”.
Inteligencia Emocional: suele referirse a ciertas habilidades que incluyen el autodominio, el
celo y la persistencia, así como la capacidad de motivarse uno mismo. Estas habilidades
pueden enseñarse, por lo que pueden aprenderse, sobretodo en la niñez.
Las emociones son importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es

necesario mantener una conducta motivada en los estudiantes para garantizar aprendizajes
de calidad. Al respecto, Maturana y Verder-Zöller (1997) manifiestan que "los seres
humanos vivimos en un continuo fluir emocional consensual en el cual aprendemos en
nuestra coexistencia en comunidad" (p.14).
En tal sentido, los aprendizajes significativos son producto de la interacción que fluye entre
el docente y el estudiante permeados por emociones gratas, los cuales internalizados en un
proceso entre la razón y la emoción garantiza un efecto deseado. Así, se ha demostrado que
las emociones representan junto a los procesos cognitivos un factor determinante en la
adquisición del conocimiento, tomando en consideración que si la experiencia de
aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes significativos, de lo
contrario propiciarán procesos emocionales negativos que generará una conducta de huida
hacia la disciplina que administre el docente en su momento y entre los diversos estudios
generados sobre ella.
2. Goleman (1999), con un corte más divulgativo, y centrado en estamentos laborales,

determinó que la inteligencia emocional es un factor asociado al éxito profesional.
También Concluía que parte de los cambios de los adolescentes son de naturaleza
emocional. Martínez Moraga, 2014 Educación emocional: reflexiones y ámbitos de
aplicación. En ese orden de ideas ¿Qué significa la educación emocional?
Bisquerra (2000: 243) define la educación emocional como: Un proceso educativo, continuo
y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor
los retos que se planten en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal y social.
3. Algunas de las estrategias de carácter general que permiten la puesta en práctica de

programas de intervención de educación emocional son los de (Bisquerra, 2011).
¿Cuáles son estos elementos, explíquelos?
La emociones predisponen a los individuos a una respuesta organizada en calidad de

valoración primaria (Bisquerra, 2001)
La educación de la afectividad y las emociones, debe ser considerada como una condición
primaria para el despliegue de la personalidad (Martínez-Otero, 2007, a), por cuanto
constituye parte de un proceso continuo y permanente para lograr el desenvolvimiento de las
competencias emocionales como elementos fundamentales, para lograr el desarrollo integral
de la persona, posibilitándole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su
capacidad de comunicación, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar su
vida, elevar su autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo, desarrollar una
actitud positiva ante la vida (Bisquerra, 2005).
La adquisición, transformación y evaluación, implican una acumulación de experiencias que

son interpretadas y “comprendidas”, las cuales están inseparablemente unidas a lo que las
personas son y sienten (Bisquerra, 2005).
La socialización, donde se da la construcción de procesos psicológicos individuales como el

habla social, lo que permite la comunicación • El papel de los adultos, quienes transmiten
“herramientas” cognitivas en función de facilitar la adaptación intelectual dentro de la
cultura que los aprendices deben internalizar.
Una lectura entre líneas, de los puntos anteriores, evidencia que faltó indicar que el
aprendizaje constituye un constructo individual y social que se ve afectado por las
apreciaciones y valores que, individual y socialmente, se le atribuyen a las emociones en
razón de ser estas construidas en términos culturales y contextuales, aspectos que

determinan y regulan, cuales emociones son las apropiadas o aceptadas en razón de la
interacción entre el sujeto y el ambiente (Bisquerra, 2001)
4. ¿Por qué el psicólogo debe trabajar sobre educación emocional con los estudiantes y
como sería la intervención frente a este tema?
La educación en emociones o emocional es, quizá, una de las más importantes tareas
pendientes en nuestra sociedad, prácticamente hasta las década de los noventa no se produce
un avance Significativo en su estudio. Goleman (1995) se referirá a los elevados costes del
analfabetismo emocional (crímenes, violencia, arrestos, uso de armas de fuego, suicidios,
inseguridad ciudadana.
Depresión, ansiedad, estrés, desordenes de la alimentación, abuso de drogas y alcohol).

Todo ello implica estrategias de prevención y alfabetización emocional necesarias a través
del sistema educativo. Aquí vamos a referirnos a la educación emocional como respuesta a
un déficit en la formación básica del alumno.
En el marco de la orientación psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes áreas,

veamos:
· La orientación profesional.
· La orientación en los procesos de enseñanza−aprendizaje.
· La atención a la diversidad.
· La orientación para la prevención y el desarrollo.
Aquí nos centraremos en esta última área, en la cual se incluyen la mayoría de los aspectos
del desarrollo de la personalidad del individuo. Ejemplos característicos de esta área son las
habilidades sociales, el entrenamiento asertivo, el autocontrol, la autoestima, las habilidades
de vida, todos ellos componentes de lo que denominamos educación emocional.
Además de ello, podríamos destacar numerosos argumentos para justificar la educación

emocional, vamos a ver los más significativos:
-Desde la finalidad de la educación: El fin de la educación es el pleno desarrollo de la

personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse como mínimo
dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. El primero ha
recibido un énfasis especial, en detrimento del segundo, que ha quedado casi olvidado por la
practica educativa. La educación emocional propone un énfasis especial en este aspecto con
objeto de otorgarle la importancia que merece.
-Desde el proceso educativo: El proceso educativo se caracteriza por la relación

interpersonal.
Toda relación interpersonal está impregnada por fenómenos emocionales. En el proceso de

aprendizaje individual y autónomo también está presente la dimensión emocional, de modo
que es necesario que se le preste una atención especial por las múltiples influencias que las
emociones tienen en el proceso educativo.
-Desde el autoconocimiento: Seguramente el lema “conócete a ti mismoE ha sido uno de los

objetivos del ser humano desde la antigüedad, además de estar presente en la educación.
Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos fundamentales es la dimensión
emocional.
-Desde la orientación profesional: hoy el índice de desempleados es un elemento de

preocupación social. Se estima que en el futuro la mayoría de las personas pasarán por
etapas de desempleo. Esto induce a que, desde la orientación profesional, se contemple la
necesidad de añadir una dimensión hasta ahora olvidada: preparar para el paro. Como se
sabe, el paro puede provocar una disminución de la autoestima, estados depresivos y otras
secuelas en la salud física y psíquica del individuo. Abordar esta problemática desde la
prevención implicará preparar para la vida desde una perspectiva que contemple estas
posibles eventualidades.
-Desde el fracaso escolar: En la actualidad existen unos índices elevados de fracaso escolar,
dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes, abandono en los estudios

universitarios y otros fenómenos relacionados con el fracaso escolar. Estos hechos provocan
estados emocionales negativos como la apatía, la depresión, la falta de motivación, la
disminución de la autoestima y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello
está íntimamente relacionados con déficits en la madurez y el equilibrio emocional.
-Desde las relaciones sociales: Las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos,
tanto en la profesión como en la familia, en la comunidad, tiempo libre y cualquier contexto
en que se desarrolle la vida de una persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de
forma que a veces pueden llegar a producirse respuestas violentas incontroladas.
- Desde la salud emocional: A menudo estamos recibiendo estímulos que nos producen
tensión emocional. Esos estímulos pueden ser estresores del trabajo, conflictos familiares,
noticias, interrupciones, reveses económicos, pérdidas, enfermedades Estas tensiones
emocionales pueden adoptar la forma de irritabilidad, falta de equilibrio emocional,
ansiedad, estrés, depresión, problemas de relación. La frecuencia con que se producen estos
fenómenos debe llevar consigo una atención preventiva.
-Desde la teoría de las inteligencias múltiples: Hacia la mitad de la década de los años
noventa ha tenido una amplia difusión la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Entre ellas están la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. Esta teoría supone un reto
para el futuro de la investigación, en el cual deben tener cabida aspectos educativos hasta
ahora olvidados. Entre ellos
Están las emociones. Como señala Gardner, concentrarse en las capacidades lingüísticas
lógicas durante la escolaridad puede suponer una estafa para los individuos que tienen
capacidad en otras inteligencias. Por otro lado, el no tomar en consideración la inteligencia
emocional en el sistema educativo puede suponer una atrofia de considerables
consecuencias para el desarrollo personal y social.
-Desde la Inteligencia emocional : El que una obra como Inteligencia emocional, de Daniel
Goleman , en la que se pone de manifiesto la necesidad de poner inteligencia a las
emociones, se haya convertido en un best seller es un indicador más del interés social por
estos temas, lo cual pone en evidencia una necesidad a veces desatendida.
-Desde el analfabetismo emocional: Tecnológica y cienfíficamente hemos avanzado mucho

a lo largo del siglo XX., pero quizá no en lo que respecta a las emociones. El analfabetismo
emocional se manifiesta de múltiples formas: conflictos, violencia, ansiedad, estrés,
depresión, dificultades de relación Esto se da durante toda la vida, pero tiene una virulencia
particular durante la edad escolar.
-Desde la revolución de las tecnologías de la información y de la comunicación: Hemos

entrado de lleno en la sociedad de la información y la comunicación de masa, donde se corre
el peligro de que las relaciones interpersonales queden sustituidas por las tecnologías de la
comunicación (Internet, televisión, radio, cd−rom, radio). Esto puede provocar un
aislamiento físico y emocional de las personas. Como sustitutos de la relación de afecto a
veces se utilizan programas de radio, televisión, animales de compañía, consumo de drogas
Paralelamente, la sociedad de la información ofrece una inmensa oferta documental ante la
cual es preciso escoger.
Esto podrá conducir a situaciones de confusión, sensación de impotencia y desánimo. De

todo ello se deriva un argumento más a favor de educar emocionalmente a las nuevas
generaciones para afrontar con éxito los nuevos retos que aventura el futuro.
-Desde el nuevo rol del profesor: Hoy en día vemos más claro que el rol tradicional del
profesor, centrado en la transmisión de conocimientos, está cambiando. Esta modificación se
debe en parte a lo que comentábamos anteriormente de las nuevas tecnologías, que permiten
al alumno acceder a cualquier conocimiento que necesiten de forma inmediata. De esta
forma, el rol de transmisor de conocimientos del profesor queda obsoleto, de lo que se
deriva la necesidad de que éste se centre más en aportar una relación emocional de apoyo al
alumnado.
5. Entendemos la competencia emocional como” la forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para dar
respuesta pensada, sentida, efectiva y actualizada a las demandas del plano afectivo en un
entorno complejo, contradictora y cambiante en el que se inscribe su vida” Santamaría
(2012).
De acuerdo a lo anterior Bisquerra y Pérez (2012) proponen diferentes clasificaciones y

tipos de competencias ¿Cuáles son estas competencias y qué características tiene cada una?
Conciencia emocional: Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las
emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un
contexto determinado.
Regulación emocional: capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone
tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas
estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas.
Autonomía emocional: la autonomía emocional se puede entender como un concepto amplio

que incluye un conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para
buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.
Competencia social: la competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones

con otras personas, esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la
comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad.
Competencias para la vida y el bienestar: capacidad para adoptar comportamientos

apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya
sean privados, profesionales o sociales así, como las situaciones excepcionales CON LAS
CUALES NOS VAMOS TROPEZANDO. Nos permite organizar nuestra vida de forma sana
y equilibrada, facilitándonos experiencias de satisfacción o bienestar.
2. Goleman (1996) da un ejemplo de lo ocurrido en una escuela local, donde un niño

de nueve años arroja pintura sobre los pupitres, las computadoras y las impresoras y
destroza un coche en el aparcamiento de la escuela. El motivo: algunos compañeros
del tercer curso le llamaron “bebé”, y quiso impresionarlos. El ejemplo demuestra la
fuerza de las emociones y cómo estas impulsan las acciones y son moldeadas por las
experiencias de vida y el contexto cultural en el que estamos insertos.
¿Cómo psico-orientador que herramientas y estrategias abordaría para trabajar la

inteligencia emocional con el niño?
La estrategias pedagógica, necesariamente hace hincapié en el fortalecimiento de relaciones

con los otros, mediante el trabajo grupal y la toma de conciencia de las emociones del otro.
Es así como, “los niños se muestran más empáticos cuando su educación incluye, por
ejemplo, la toma de conciencia del daño que su conducta puede causar a otras personas
(decirles, por ejemplo, ‘mira qué triste la has puesto’, en lugar de ‘eso ha sido una
travesura’)” (Goleman, 1996, p. 67).
3. Pedro es un estudiante de 8 años que cursa tercero de primaria en el colegio

Santiago Paz, de la ciudad de Ibagué. De acuerdo con el informe su tía Yaneth,
comenta: “Pedro no quiere ir al colegio porque no tiene amigos con quién compartir,
se siente muy solitario y triste”, se le dificulta expresar sus ideas y entablar nuevas
amistades.
A la luz de los objetivos de la educación emocional en la infancia según la lectura,

(Martínez Moraga, (2014 Educación emocional: reflexiones y ámbitos de
aplicación)
¿De acuerdo a la lectura cuáles podrían ser las estrategias que pueden trabajar un
psicólogo para intervenir este caso?
 Programas de desarrollo personal o educación psicológica: habilidades sociales,

habilidades para la vida y de comunicación interpersonal, entre otras.
 Programas de educación emocional: intervención psicopedagógica en emociones,

desde los primeros años de vida y a lo largo de la escolaridad.
Con la aplicación de estas lograremos las siguientes respuestas:
• Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias.

• Disminución de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima.
• Disminución en el índice de violencia y agresiones.
• Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
• Mejor adaptación escolar, social y familiar.
• Disminución de la tristeza y la sintomatología depresiva.
• Disminución de la ansiedad y el estrés.
4. María de 10 años fue separada de sus padres por maltrato físico, el padre consumía
alcohol y la madre no manifestaba preocupación por suplir las necesidades de
María, ella fue remitida a por ICBF a un hogar sustituto donde lleva viviendo hace 6
meses, presenta dificultades para interactuar con sus compañeros, pero en ocasiones
presenta episodios de agresión ante situaciones de injusticia.
Cómo psicólogo en formación en el área educativa ¿cuáles serían las estrategias

para disminuir el temor de y frustraciones de María?
 Programas de educación emocional: intervención psicopedagógica en emociones,

desde los primeros años de vida y a lo largo de la escolaridad.
 Mejor adaptación escolar, social y familiar.
 Disminución en el índice de violencia y agresiones.
 Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales

satisfactorias.
UNIDAD 3: Apuestas para la acción psicosocial en contextos educativos

Temas Preguntas
La Familia y 1. Oliva y Palacios (1998), menciona” Estamos ante dos contextos socializadores
los contextos (familia- escuela) diferenciados entre sí, donde niños y niñas viven experiencias
educativos diferentes y se comportan de forma distinta en cada uno de ellos. Son contextos con
distintas funciones, distinta organización del espacio y del tiempo, y en los que
participan personas diferentes”.
Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014) Relación entre familia y escuela. dos
contextos de desarrollo trascendentales
¿Cuáles serían los factores de riesgos o los factores protectores que pueden generar
estas diferencias entre los contextos (familia y escuela)?
Si la influencia de la familia es positiva en el menor genera un factor protector en el

menor, pero si la influencia es negativa provoca una influencia de ajuste infantil en el
ambiente en el que se desempeña y se desenvuelva ya sea colegio, amigos vecinos, las
influencias negativas pueden afectar la conducta y el comportamiento si no hay bases
sostenibles en casa.
¿Cuál cree usted que es la importancia de la familia en los procesos de formación

académica de los estudiantes?
Es la motivación el infunde estados de ánimo en el estudiante para desempeñarse bien
o mal
2. Entendemos por estilos educativos los modos, las maneras, estrategias y mecanismos
que utilizan los padres para regular las conductas de los hijos y transmitirles un
sistema de valores reinante del entorno sociocultural y del propio grupo familiar.
Beltrán, J. y Bueno, J. (2009) Familia y educación en Psicología de la educación.
En ese orden de ideas ¿Cómo considera usted que influye la educación de los padres en el
desarrollo educativo y proyecto de vida de los hijos
La forma en la que influye se basa en lo que el niño observa , escucha y experimenta a
diario con su familia, influye en el ejemplo de comportamiento y manejo emocional que
conlleva al niño a tener actos repetitivos sean positivos o negativos.
3. Durante muchos años, padres y profesores han estado separados y siguiendo caminos
independientes en la educación de los niños y adolescentes, la familia dejaba a los
profesores las tareas educativas, instructivas y formativas. Actualmente, la normativa
legal permite, y aun impone, la participación de los padres en la vida escolar de sus
hijos (…) No obstante, si bien la participación formal de los padres está establecida.
La participación real deja mucho que desear. Beltrán, J. y Bueno, J. (2009) Familia y
educación en Psicología de la educación. Pariendo de lo anterior,
¿Qué programas o estrategias implementaría en las instituciones educativas para

integrar de manera activa a los padres de familia en la formación y desarrollo de los
hijos?
Pueden implementar actividades lúdicas que los integren o deportivas
-Talleres de padres para la concientización de su rol a nivel educativo en los niños.
-Actividades sociales donde intervengan actividades lúdicas, donde participen familias
con sus hijos.
-Plataformas institucionales para padres que reporten informes semanales del
comportamiento en casa ante las tareas, donde también puedan ver un análisis del
docente a cargo sobre el avance del niño en clase o sobre las falencias presentadas,
junto con recomendaciones para que los padres puedan aplicar en casa de forma
práctica y en la cotidianidad diaria.
4. La escuela tiene la responsabilidad de aceptar e incluir la realidad diversa, de las

familias pues, como plantean Koerner y Hulsebosch (1996), «no se puede estar a
favor de los niños y en contra de sus familias». Así, compartimos con estas autoras
que la escuela debe ser, al tiempo, «espejo y ventana» de la diversidad familiar.
Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I.(2014) Relación entre familia y escuela. dos
contextos de desarrollo trascendentales
Desde su rol de psicólogo orientador como comprende y explica el planteamiento “la
escuela debe ser, al tiempo, «espejo y ventana» de la diversidad familiar”.
Debe ser un espacio capacitado para identificar e incluir la diversidad de culturas,

pensamientos y acciones familiares, comprendiendo que todas son diversas.
Esta diversidad es causal de muchos factores que afectan indirectamente al niño, siendo un
reflejo innato de lo que son sus padres y como afecta beneficia en el rendimiento escolar
de los menores.
La capacidad de inclusión en una institución influye también en el no desconocer el
proceder familiar del alumno haciendo obvio factores presentados en su desarrollo para
poder intervenir en su aprendizaje.
5. En nuestro contexto social, las familias tienden a mantenerse más implicadas con el
centro educativo cuando sus hijos e hijas son más pequeños, y dicha implicación va
disminuyendo conforme aumenta el nivel de escolarización, de ahí que los educadores
deban plantearse el objetivo de mantener la colaboración de las familias a lo largo de
toda la vida escolar de sus hijos e hijas. Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014)
Relación entre familia y escuela. dos contextos de desarrollo trascendentales
Oliva y Palacios (1998) ofrecen unas propuestas ¿Cuáles son estas propuestas que
podemos utilizar para fomentar la participación de los padres en las instituciones?
- Participación de los padres en la organización de gestión de la institución por

medio del consejo escolar, ya que es un derecho fundamental.
- Orientarles para que desde casa puedan apoyar a los niños con sus tareas, creando
un ambiente familiar adecuado u óptimo, que ayude con la estimulación cognitiva,
de lenguaje, donde supervisen las tareas de sus hijos con fines didácticos.
- - Fomentar la participación en actividades escolares o extraescolares.
- - Realización de encuentro de padres donde se les pueda ofrecer información
directa sobre la evolución del niño y sobre cómo pueden apoyarlo en casa.
- Realización de escuelas de padres.
- Crear agenda escolar, para que los padres sepan que deben realizar cada día sus
hijos.
6. Una institución educativa le pide al psicólogo construir un programa en caminado a

mejorar la escuela de padres, en donde se garantice una buena participación de los

padres de familia y se les brinde herramientas y técnicas que les ayude a fortalecer el
desarrollo integral de sus hijos.
¿Cuál sería su propuesta?
Creación de un club de padres, para la integración por cursos, donde los padres puedan
expresas sus inquietudes frente a la crianza de sus hijos y los cambios que van generando a
nivel comportamental y de aprendizaje, para sí mismo orientarlos respondiendo sus
preguntas.
Esto promoverá la motivación de ser parte activa de los procesos educativos de sus hijos,
en este club se pueden incluir concursos de cocina, deportivos o de talentos, donde padres
e hijos participen, así mismo generarles un compromiso de seguimiento con sus hijos ante
las recomendaciones dadas por la docente, donde en reuniones puedan expresar todo lo
positivo de los niños y de cómo beneficia el tener tiempos calidad con ellos.
Creación de Plataformas institucionales donde puedan dar informe sobre las tareas y
recomendaciones dadas previamente, para lograr una evaluación eficaz sobre la
interacción de los padres con sus hijos y con la institución.
7. Estudió de caso
María Paula es una niña de 10 años que cursa quinto grado de primaria, su hogar está
conformado por su madre Antonia, padre Martin de 41 años de edad y hermano Gabriel de
3 años de edad, también vive con ellos su abuela paterna de nombre María.
Siempre le gusto el rol de hermana mayor y por este motivo continuamente está pendiente
de su hermano; su abuela paterna los cuida después de llegar del colegio pues sus padres
trabajan y llegan en horas de la tarde, su madre por su trabajo dispone de más tiempo para
estar al cuidado de sus hijos en especial de María Paula quien asiste a clases de ballet.
Siempre han sido muy unidas de hecho ella ha visto a su madre como un ejemplo a seguir.
Últimamente María Paula viene presentando problemas de concentración, no participa en

la clase, además no cumple con las tareas, se ha tornado desmotivada, ausente, distante,
agresiva, grosera y deprimida después de ser una niña activa, participativa y solidaria en el
aula de clases.
- ¿Qué estrategias o herramientas implementarías para identificar que problemática

presenta María Paula? .identificar que problemática presenta María Paula?
Primero se debe hablar con la familia para identificar los causantes, realizar un
cuestionario donde se pueda tomar la información más relevante, como tiempo dedicado
en casa, si existe algún conflicto interno en casa, si se es muy permisivos con ella, se le
accede a todo , la abuela que pasa más tiempo, maneja disciplina, o es permisiva, el papá
comparte tiempo con ella, y cuanto es ese tiempo, se ponen de acuerdo en la familia para
generarle ordenes o se desautorizan entre todos, ha notado que el hermano menor se le
consiente un poco más.
- ¿Cuál sería el plan de acción para vincular la familia de María Paula a la solución
de las dificultades que presenta la estudiante?
Después de identificar el problema, la idea es concientizarlos sobre lo que le está
afectando, generando normas en casa establecidos para que ejecuten a diario.
Realizar un calendario de actividades donde la familia interviene, por medio de reuniones
familiares, juegos y talleres, donde puedan afianzar lazos fuertes entre todos.
En este calendario estarán establecidas y descritas las actividades que harán a diario en
familia, con indicaciones previas a los padres sobre lo que deben realizar para mejorar el
problema. Esto permitirá unir más a la familia, hacerlos participes del proceso de mejoría
de la niña, reconocer falencias individuales dentro de su rol, logrando que este tipo de
actividades se conviertan en hábitos familiares.
Inclusión 1. Defina que es inclusión educativa según la UNESCO (2007), lectura Escribano, A. y
Escolar Martínez, A. (2013) Concepto y significado de la inclusión educativa.
Es un enfoque que permite la transformación de los sistemas educativos para mejorar la

calidad educativa en todos los niveles y en todos los ambientes, dando oportunidad de
incluir y enseñar a todos los educandos promoviendo un aprendizaje exitoso.
Según la Unesco, se deben adoptar políticas que permitan asegurar a todos los educandos,
tener las mismas posibilidades de educación, siendo esta de alta calidad para que
desarrollen todo su potencial, con el fin de incluir a personas menos desfavorecidas, pero
que tengas los mismos beneficios educativos de forma igualitaria sin importar, sexo, raza,
cultura o religión.
2. El capítulo I del título III de la ley 115 de 1994 establece las modalidades de atención
educativa a poblaciones especiales, entre las que contempla la educación para
personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o
con capacidades intelectuales excepcionales.
¿Cuáles considera son las dificultades que presentan las instituciones educativas para
llevar a cabo dicha inclusión escolar y cómo se puede afrontar dichas situaciones?
 Las dificultades que presentan las instituciones educativas son primero la falta de
preparación para poder manejar a nivel docente este tipo de casos, aún se
desconoce muchos factores sobre lo diferentes trastornos educativos que no
permiten garantizar la inclusión eficaz a estos niños.
 Segundo la mayoría de estos casos se presentan más en colegios públicos donde
hay muchos alumnos por salón y tampoco permite la realización de actividades
adecuadas para cualquier tipo de discapacidad o de trastorno de aprendizaje.
 En las instituciones no se cuenta con personal calificado o con el suficiente
personal para poder atender dichas problemáticas.
 La forma de afrontar estas situaciones , es básicamente exigir al esto normativas
que garanticen los derechos de inclusión de estos niños, , comprendiendo que no
solo es recibirlos en una institución sino que reciban la atención adecuada a su
diagnóstico.
 En las instituciones deben preparar al personal educativo para que con mesas de
trabajo institucionales se puedan fomentar actividades que sean beneficiosas y que
promuevan un mayor aprendizaje, como estrategias de enseñanza en el aula etc.
3. ¿Cuáles son los objetivos principales que tiene la Inclusión Educativa?

Dar posibilidad de incluir niños con cualquier tipo de discapacidad, raza, cultura y sexo,
de ser parte de cualquier sistema educativo de calidad y que garantice sus derechos de ser
educado, respetando creencias y diferentes culturas individuales.
4. Para Ainscow (2008) “las escuelas que progresan hacia una organización más
inclusiva han aprendido un proceso de crecimiento caracterizado por unas condiciones
que estimulan aprender por parte de cada miembro, adulto o niño, de la comunidad
educativa”. Escribano, A. y Martínez, A. (2013) Concepto y significado de la
inclusión educativa.
Según el autor Ainscow (2008) la inclusión educativa debe cumplir con 6 aspectos
relevantes. ¿Cuáles son?
1– Utilizar como puntos de partida las prácticas y conocimientos existentes.
2– Considerar las diferencias como oportunidades en lugar de como problemas.
3– Examinar los obstáculos a la participación de los alumnos.
4– Hacer un uso eficaz de los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.
5– Desarrollar un lenguaje común en el profesorado.
6– Crear en los centros escolares unas condiciones que estimulen cierto grado de
asunción de riesgos.
5. Mencione los grupos de estudiantes que son más vulnerables a la exclusión, fracaso
escolar o marginación según el autor Luis Vives (2009) citado por Escribano, G. A., &
Martínez, C. A. (2013).
Los grupos de estudiantes más vulnerables son niños con necesidades especiales,
problemas de aprendizaje, retrasos cognitivos y de lenguaje.
6. Indique la diferencia que existe entre la Escuela Integradora y la Escuela Inclusiva.

7. ¿Qué puede hacer, desde su rol como futuro psicólogo educativo, para disminuir la
exclusión y que esta no sea un factor de riesgo para las personas con discapacidad?
Escuela Integradora Escuela Inclusiva

Centrada en el diagnóstico Centrada en la resolución de problemas
Dirigida a la educación especial(alumnos Dirigida a la educación general( para
con necesidades especiales) todos los alumnos)
Basada en principios de igualdad y Basada en principios de equidad,
competición. cooperación y solidaridad (valoración de
las diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad)
La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional
Exige Transformaciones superficiales Exige ruptura en los sistemas
(Transformaciones profundas)
Se centra en el alumno con programas Se centra en el aula(apoyo en el aula
específicos ordinaria)
Tiende a disfrazar las limitaciones para No disfraza las limitaciones porque estas
aumentar la posibilidad de inserción. son reales.
El rol como futuro profesional en psicología en la inclusión social en el ámbito educativo
puede definirse como en la intervención como facilitador en el acceso a los recursos
educativos de las personas excluidas y a sus familias, intervenir en las dificultades que se
presenten en el sistema educativo para incluir a las minorías.
Hoy en día el sistema educativo transita por importantes transformaciones, actualmente se

caracteriza por defender los derechos humanos y fomentar el respeto a la diversidad, el
profesional en psicología del sistema educativo en dar respuesta a una educación de
calidad respetando la diversidad de su la comunidad educativa.
8. ¿Cómo pueden los estudiantes y docentes lograr establecer compromisos y vínculo

afectivo que promueva la tolerancia hacia la diversidad y la resolución de los
conflictos?
La tarea a desempeñar el psicólogo dentro de la escuela inclusiva involucra no sólo los
procesos de enseñanza- aprendizaje, sino en la colaboración permanente con el personal
de la institución en temas relacionados a la diversidad y de diferente índole, esto deja ver

que entre más conocimiento se tenga del tema, mayor aceptación y adaptación se puede
presentar para la inclusión social en el ámbito educativo.
9. ¿Cuál es el rol que debe ejercer el psicólogo en relación al proyecto de educación

inclusiva?
Participar activamente en el diseño y ejecución de tareas técnico pedagógicas en el PEI
que apuesten a la inclusión y atender las necesidades de todos (maestros, alumnos y padres
de familia). A su vez y no menor, ser el puente conector entre la familia y la comunidad
educativa, brindar a las familias las herramientas necesarias para que los esfuerzos y
resultados no queden sólo en la escuela, resaltando la importancia de ésta en todos los
procesos de cambios que los estudiantes están involucrados.
10. Estudio de Caso
En septiembre de 2009, Manuel fue inscrito en una escuela pública con la intención de
desarrollar las competencias que le permitieran su integración a 1° de primaria regular.
Tenía seis años, presentaba discapacidad motora, sin afectación en su capacidad
intelectual. Ingresó a transición, su maestra elaboró junto con un equipo de profesionales
una propuesta curricular de grupo. El equipo no cumplió con los compromisos de
atención. La madre tampoco se responsabilizó de llevarlo diariamente a clases. Al concluir
el ciclo escolar el personal decide no integrarlo. Hoy tiene diez años cursa 2° de primaria,
su rendimiento escolar empeora, su calidad de vida también.
Manuel es el menor de tres hijos, el cual al momento de nacer sufrió de insuficiencia

respiratoria lo que dejó como secuela una discapacidad motora que le genera movimientos
incoordinados en pies y manos, impidiendo que se pueda desplazar de manera autónoma,
por lo que utiliza silla de ruedas. En ocasiones, por la espasticidad que caracteriza su
discapacidad, golpea sin querer con alguno de los brazos o quienes le rodean.
Cuando era bebé, Manuel asistió a la escuela de educación especial para recibir
estimulación temprana, pero después de un ciclo escolar los padres decidieron dejar de
llevarlo, perdiendo con ello oportunidades de mejora.
- ¿Cómo Psicólogo que estrategias utilizaría para incluir en los procesos educativos
a Manuel?
Como psicólogo en el caso de Manuel la primera intervención que se debe realizar es a su
familia, en un proceso de inclusión la participación de la familia es indispensable el papel
de las familias ha de pasar de ejercer un rol de clientes a un rol de personas implicadas y
comprometidas apoyando el proceso de Manuel, ya que según el caso no hay
preocupación en la asistencia de Manuel al colegio, aunque que los padres se impliquen
depende también de los centros educativos, por lo que desde las escuelas y esta es la
importancia del rol del psicólogo se tiene que hacer partícipes a los padres para que se
sientan parte del proceso educativo, fomentado su participación para la inclusión de
Manuel en su formación educativa.
Convivencia
1.- Según el texto: Psicología del Desarrollo y la Educación: El diagnóstico de adaptación
Escolar
se basa, en gran medida, en la competencia para las relaciones sociales entre compañeros
de clase y la vida social del colegio (Achenback y Edelbrock, 1986; Durlak, 1997). En ese
orden de ideas se puede, pensar qué ¿Son las habilidades sociales un poderoso facilitador
del aprendizaje académico donde se involucra los aspectos afectivos, sociales y cognitivos
como parte de la convivencia y las actividades académicas? Argumente su respuesta.
La relaciones sociales son muy importantes en la formación académica, ya que el ser

humano por naturaleza necesita y se relaciona con los demás, el estudiante debe aprender
a desenvolverse en sociedad desarrollando competencias comunicativas y sociales; estas
habilidades sociales que desarrolla deben estar dirigidas al progreso de las relaciones
interpersonales con el fin de obtener respuestas positivas de los demás, en la medida en
que el estudiante se relaciona de manera adecuada con sus compañeros, docentes y
comunidad educativa, recibe un refuerzo positivo social lo cual ayuda en su
comportamiento en la institución educativa.
2. Teniendo en cuenta que la convivencia escolar es un factor que determina los procesos
de socialización e interacción del sujeto de manera positiva y negativa. ¿Por qué el tema
de convivencia escolar es vista como una necesidad educativa y en qué aporta al desarrollo
integral de los estudiantes? Explique.
La búsqueda de conductas positiva en la convivencia educativa en un contexto

interpersonal implica sentimientos, actitudes, deseos, acciones que se deben aprender a
respetar, por eso la necesidad de una buena convivencia en el ámbito educativo, ya que la
sana convivencia escolar aporta al mejoramiento del desarrollo académico, resolver los
problemas mediáticos hace que se minimice la probabilidad de futuros problemas.
3. ¿Qué tipo de estrategia de intervención, se puede diseñar, para contribuir de manera

temprana en la disminución y/o prevención de factores psicosociales que atenten contra la
sana convivencia escolar? Explique.
Para disminuir o prevenir futuros inconvenientes de convivencia escolar, se debe
fomentar el respeto hacia los demás, apoyar las diferencias sociales, la diversidad,
promover en los estudiantes situaciones positivas de contacto con los demás, a aceptar las
conductas, pensamientos e ideología de todos los integrantes de la comunidad estudiantil.
4. Según la ley 1620 basada en la convivencia escolar ¿En qué consiste? Y ¿cuál sería la
ruta de intervención del psicólogo en faltas tipo 1, 2 y 3?
La ruta de intervención para estos casos según la ley 1620, van encaminados a las acciones
de prevención, fortalecimiento de las acciones que disminuyan las afectaciones de la
convivencia escolar y realizar intervenciones oportunas que sean realizadas en periodos
iniciales del conflicto, no en etapas en donde sea más difícil apoyar las situaciones
estresantes y de mala convivencia escolar.
Las preguntas que siguen a continuación se deben responder de acuerdo al caso de

agresión escolar presentado en el simulador
5. Describa ¿cuál es la problemática que presenta el caso?, Mencione y explique de

acuerdo a la ley 1620 a qué tipo de falta pertenece.
La problemática que se presenta es de agresión escolar en las instituciones educativas, los

estudiantes se citan para pelear, las agresiones son cada vez más frecuentes, las niñas se
pelean por chismes, los niños a golpes, existen maestros agresivos, la situación es cada vez
más tensionante entre estudiantes, profesores y padres de familia, no hay intervención por
falta de recursos.
La falta observable según la ley 1620, es la agresión escolar en sus ítem:
a. Agresión física
b. Agresión verbal
c. Agresión gestual
d. Agresión electrónica.
6. Cómo afecta esta problemática a la comunidad educativa?
Estas situaciones afectan significativamente la convivencia de la comunidad educativa, la

no resolución de conflictos y el no enfrentar las problemáticas presentadas en la
institución educativa, hace que el desarrollo escolar tanto de relaciones sociales como
académicas se vean afectados en su normal desarrollo, la desadaptación, el conflicto y el
fracaso de las relaciones sociales hace que el comportamiento de los estudiantes sea
inestable, además de su rendimiento académico, lo que afecta su formación individual y
grupal.
7. En palabras de Colombo (2011), en su artículo de investigación, Violencia

Escolar y Convivencia Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana
escolar. Mencione de forma breve. ¿Cómo se lograría la sana Convivencia escolar
en las instituciones que se maneja en el caso?
Según el autor la convivencia escolar se mejoraría basándonos en mejorar los sistemas de

comunicación, enfatizar y profundizar en fomentar valores sociales en los estudiantes, con
la participación de todos los que integran la comunidad educativa. La principal
herramienta para mejorar la convivencia escolar es la una comunicación asertiva.
8. Cuáles son las responsabilidades que tiene el psicólogo para manejar está
problemática.
Realizar acompañamiento a la institución educativa con la implementación y desarrollo de

estrategias que fomenten y mejoren los canales de comunicación y participación de todos

los autores de la comunidad educativa, realizar campañas de promoción y prevención para
detectar los conflictos en sus primeras etapas e involucrar a todos los miembros de la
comunidad educativa.
9. Según la ruta de atención integral para la convivencia, un psicólogo debe realizar

promoción, prevención, atención, seguimiento y evaluación ¿Qué acciones
emprendería para trabajar en cada uno de estos pasos a partir del caso planteado?,
debe ser muy concreto y claro en el sustento desde la temática que maneja del
curso.
Las acciones que se implementarían en cada una de atenciones que se deben realizar son
Promoción: Realizar prácticas reflexivas se debe de manera oportuna buscar que los
estudiantes participen de manera activa y reflexiva, con independencia la manera de
resolver conflictos, es importante que conozcan sobre la diversidad, la inclusión y la
diferencia, para que puedan realizar procesos de adaptación y aceptación importantes para
enfrentar las situaciones estresantes y problemáticas que se puedan presentar.
La población estudiantil, en muchos de los casos, no tienen ningún tipo de motivación

para alcanzar sus metas y trabajar en sus sueños; conviene entonces un trabajo de
autoestima que permita potencializar en cada estudiante cualidades y habilidades propias
de cada uno; se les permite la participación en proyectos que involucran el dialogo con los
adultos, la interacción, organización de campeonatos y eventos.
Prevención: La mejor manera de prevenir es fortalecer los canales de comunicación, para

poder atender las situaciones de conflicto de manera inmediata y no cuando este en una
etapa en donde sea más difícil la intervención.
Atención: Se debe fomentar la sana convivencia de manera grupal, de manera individual

se debe realizar acompañamiento y orientación en problemas de maltrato, drogadicción,
alcoholismo, violación, violencia intrafamiliar, perdidas, bullyng matoneo y falta de
acompañamiento familiar, se implementa la educación en valores con el uso de diversas
lecturas que invitan a los estudiantes a enfrentarse ante situaciones que permiten proponer
soluciones que favorecen el desarrollo de cada individuo. La reflexión propuesta debe ser
diaria y en el aula de clase para que sea fructífera.
Seguimiento y Evaluación:
Los episodios de violencia escolar deben ser abordados desde las distintas áreas de
formación, de manera que se haga evidente el trabajo colaborativo, multidisciplinar, que
tiene como fin la emisión de juicios de valor, la toma de decisiones y la convivencia
social.
Es necesario considerar cada una de las experiencias producto de situaciones de violencia
escolar, para incursionar en el rol del estudiante y aprender de problemas reales en
contextos inmediatos; de la misma manera es posible promover proyectos encaminados a
disminuir actitudes de agresividad, en donde se generen procesos de mediación que
involucren actividades como: juego de roles, simulaciones, resolución de conflictos,
capacidad de compromiso con el ambiente, desarrollo de autoestima y dialogo constante.
Todo lo anterior en nuestro rol de psicólogos se le debe realizar seguimiento constante con
el fin de mantener una sana convivencia escolar.
10. Cómo vincularía los actores de la comunidad educativa a ser agentes

transformadores de esta realidad?
Es conveniente la motivación por una parte ofrecer a los estudiantes los medios para que
asuman actitudes positivas frente a la reflexión de sus acciones, y se les ayude a analizar
sus comportamientos, así como se construyan representaciones positivas de ambientes
familiares, sociales y escolares.
Se hace necesario incorporar capacitaciones y programas de formación para los docentes
que permitían la resolución de conflictos en las instituciones educativas, para que los
docentes adquieran las capacidades necesarias para resolver este tipo de de situaciones.
Se deben fortalecer espacios de orientación psicológica y consejos de convivencia dentro
de las instituciones educativas que permitan canalizar la energía, seguir procesos de
mediación a través de estrategias eficaces y respetuosas con todos los miembros de una
comunidad educativa.
Es indispensable establecer redes de apoyo colectivas entre instituciones y comunidades
educativas dado que el compartir experiencias desde diferentes contextos puede servir de
apoyo a otras situaciones frente a la violencia escolar.

Es preciso incursionar en las distintas áreas de la educación para la ciudadanía, fomentada
desde los primeros niveles de primaria hasta niveles universitarios; por lo que se deben
establecer espacios académicos para llevar a cabo actividades de convivencia en las
instituciones educativas.
EVIDENCIAS INDIVIDUALES
NOMB Pantallazos Simulador de práctica Psy sim Reflexión
RE Caso “Agresión Escolar” experiencia
DEL desde la
ESTUD
mirada del
IANTE
Psicólogo n el
contexto
educativo
Gina
Victoria
Sarmien
to
Quiroga
Angie
Camila
Torres
Conde
SAMUE
L
ALFON
SO
SIERR
A
GALEA
NO
Dios los bendiga hoy, mañana y siempre.

Anexo - Paso 4 - Cuestionario - Final

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD-

UNIDAD 1: Psicología y el quehacer del psicólogo en los contextos educativos

2. ¿A qué hace referencia el problema de identidad de la psicología educacional y

4. Teniendo como base la lectura (Arancibia, V; Herrera, P. y Strasser, K. (2008)

El que 1. ¿Cuál es el propósito fundamental de los procesos educativos?

• La vocación (o compromiso profesional)

3. El MEN ha establecido como norma, la presencia de un profesional de la

Estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos

4. Para el psicólogo es relevante tener conocimiento de cuáles son los proyectos

5. Actualmente en las instituciones educativas se presentan diferentes

6. Cuáles son las normas y leyes que debe conocer un psicoorientador en el

 Orientarles de manera personalizada, tanto en el ámbito educativo y

7. ¿Qué habilidades debe desarrollar un psicólogo educativo para intervenir en

8. El psicólogo en el contexto educativo debe desarrollar estrategias en

En el asesoramiento individualizado de necesidades educativas especiales asociadas a

UNIDAD 2: Procesos y problemáticas relevantes en el aprendizaje.

2. ¿Cómo psicólogo educativo qué métodos y estrategias psicosociales utilizaría

Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones

didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento

El/la psicólogo/a presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:

 Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas

 Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones

 Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador,

3. ¿Mencione cinco aspectos que desde la psicología educativa puedan aportar al

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la educación

Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y Hanesian

4. El aprendizaje escolar determina la motivación del estudiante y a su vez el éxito.

La primera se enfoca a integrar "instituciones educativas" que estén en capacidad de ofrecer

La segunda estrategia está asociada al diseño de los Planes de Mejoramiento y al

5. Una institución educativa necesita contratar a un psicólogo para desarrollar un

En esa medida, los proyectos nacionales de mejoramiento de la calidad están encaminados a

El diagnostico es de un trastorno Especifico del Desarrollo del Aprendizaje Escolar,

especificado en un trastorno de lectura, y del calculo.

Por un lado, el trastorno específico de la lectura (dislexia) se caracteriza por un deterioro de

¿Cuál sería la intervención del psicólogo en este caso?

¿Qué haría usted cómo psicólogo en este caso?

Realizaría la recopilación de recursos didácticos que permitan a José Luis desarrollar la

independencia de sus padres.

 Análisis de casos de pensamiento

 Hojas de Pensamiento – pautas

 Discusión sobre el proceso de pensamiento

 Tutoría entre iguales

Palacios, González, Jesús, et al. Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la

3. Usted está desarrollando un proyecto de crecimiento personal con los estudiantes de la

– El entusiasmo del profesor.

– La importancia del material.

– El nivel apropiado de dificultad del material.

– La participación activa de los estudiantes.

– La variedad en el uso de tecnologías docentes.

– La conexión entre el profesor y los estudiantes.

– El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

– Explicar claramente el material de la asignatura.

– Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.

– Definir claramente los objetivos de la asignatura.

– Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.

– Usar el sentido del humor.

– Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.

– Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.

Conocer sus métodos de aprendizaje.

3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.

4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada