PROLEGÓMENO CONCEPTUAL

Fundamentos generales de
aquello que se tratara a Significación.
continuación.

CONTEXTO

Conjunto de circunstancias que rodea una situación, y sin las

cuales no se puede comprender correctamente. Ya sea física
o simbólicamente.
 DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
Es un mecanismo organizado que sirve para cumplir un fin,
dentro del proceso aprendizaje – enseñanza, para que el
alumno pueda asimilar nuevos conocimientos.

Primera generación: Guía didáctica

Guía de actividades.
Segunda generación: Videos
Audios
Tercera generación: Plataforma educativa
Web 2.0
 CONTENIDO

Campo pedagógico: Conjunto de conceptos, principios,

procedimientos, valoraciones, interacciones individuales y
sociales que se realizan y forjan en el proceso educativo.

Lineamientos curriculares: Ciencias sociales 4.2.3.1

 DIDÁCTICA

Génesis, circulación y apropiación del saber y sus

condiciones de aprendizaje y enseñanza.
 DIDÁCTICA
• Transposición didáctica.
• Objetivo – obstáculo
Conceptos • Situación didáctica
Básicos • Contrato didáctico

• Psicología
• Psicoanálisis
Disciplinas • Sociología
organizadoras • Antropología
• Epistemología
 PEDAGOGÍA

Objeto de estudio: La educación como un proceso socio –

cultural – político.

Pedagogía critica: Transformar el sistema tradicional y

desarrollar un pensamiento critico en cada una de los
alumnos.
 MODELOS O ENFOQUE PEDAGÓGICOS
Fuente: Inscripción:

 Constructivismo social  Aprendizaje significativo

 Constructivismo  Holística
 Enseñanza para la  Dialogante
comprensión  Aprendizaje basado en
 Humanística situaciones
 Critico social cognitivo
 Pedagogía de la reafirmación
 FORMACIÓN PEDAGÓGICA
- ECDF –
Conceptualizaciones básicas en el desarrollo
de las clases

LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN

SACAR A LA LUZ LO MEJOR DE LA
PERSONA.
Grandhi
 CONTENIDOS.

Los contenidos no son un listado de temas; su aceptación

hace referencia a un conjunto de conceptos, principios,
procedimientos, valoraciones, e interacciones individuales
y sociales que se evidencian en las competencias que se
deben alcanzar dentro del proceso educativo.

Tomado del documento: sustento del programa P.T.A.

Pag: 9 tercer pie de página.
 DESEMPEÑO
Cambios experimentados en sus interacciones:
6. Persistencia (fuerza de voluntad).
1. Iniciativa.
7. Independencia para tomar decisiones.
2. Responsabilidad.
(autonomía).
3. Deseo de superación.
8. Disciplina (disposición).
4. Participación en clases. 9. Adaptación a la vida escolar.
5. Respeto a sí mismo y a los 10. Capacidad para saber perder sin
demás. experimentar grandes frustraciones.
 APTITUDINALES

Cambios internos
1. Atención.

2. Memoria.

3. Razonamiento lógico y divergente, auto

concepto e imaginación de sí mismo.
 RENDIMIENTO.
Tiene que ver con los LOGROS en las diversas
áreas del conocimiento.

DISPOSITIVO.

Conjunto de recursos para potenciar el

aprendizaje.
TEMÁTICA
- macro -
TEMAS
- micro -

CONTENIDOS.
 RÚBRICA

Es una matriz de valoración en la cual se establecen los

criterios y los indicadores de competencia mediante el
uso de escala para determinar la calidad de la ejecución
de los estudiantes en unas tareas especificas.
Formato de Rúbrica.
TECNICA CLOZE
TECNICA CLOZE
TECNICA CLOZE
 FÓRMULA DE VALORACIÓN.

No de respuestas correctas X 100

_____________________________
No de omisiones
Nivel alto: sobre 57%
Nivel medio: entre 44 – 50 %
Nivel Bajo: entre 43 – 0 %

ENSEÑAR ES LA FORMA MÁS PURA DE ENTENDER.

ARISTÓTELES.
 MODELOS DIDÁCTICOS.

EPIGRAFES PARA REFLEXIONAR.

Edgar Morin:

 Una inteligencia incapaz de encarar el contexto y

el complejo global se vuelve ciega.
 La reforma de la enseñanza debe conducir a la
reforma del pensamiento, y la reforma del
pensamiento debe conducir a la reforma de la
enseñanza.
 MODELOS DIDÁCTICOS.

La experiencia nueva dice NO a la experiencia

anterior.
Los ejemplos son evocados, nunca desarrollados.
El conocimiento coherente es producto de la razón
polémica.
Solo hay un medio de hacer avanzar la ciencia, y
es contradiciendo la ciencia ya constituida, que es
como decir cambiando su constitución.
Sin teoría no sabíamos jamás si lo que se ve y lo
que se siente corresponde al mismo fenómeno.
 MODELOS DIDÁCTICOS.
 Si no hay análisis, la critica se transforma meramente en consigna.
 La profesión de un maestro es enseñar para que los niños
aprendan, mas allá de cualquier condición que ellos traigan.
 Un maestro cuando sabe realmente enseñar, sabe también
aprender solito.
 Los maestros que no han leído a Comenio son como los médicos
que nunca se asomaron a un libro de anatomía.
 Siempre he pensado que un maestro debe saber un 70% de la
profesión (PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA), con todas las
implicaciones teóricas correspondientes, y un 30% de las
diferentes disciplinas que le toca enseñar.
 MODELOS DIDÁCTICOS

Modelo didáctico operativo

M.D.O

Modelo didáctico conceptual

M.D.C

Modelo didáctico reflexivo

M.D.Rx
 NATURALEZA.

M.D.O Inductiva
M.D.C Deductiva
M.D.Rx Experimental
 MOMENTOS

M.D.O.
1. Vivencias.
2. Conceptualización.
3. Documentación.
4. Ampliación.
5. Aplicación.
M.D.C.
1. Conocimiento e interpretación.
1.1. Resumen.
1.2. Representación.
1.3. Conclusiones.
2. Análisis y solución de problemas.
2.1. Sub grupos.
2.2. Socialización.
2.3. Resumen total.
3. Argumentación y acción propositiva.
3.1. Sustentación.
3.2. Proyecto – aplicación.
M.D.Rx
1. Sondeo de los conceptos previos.
2. Diseño y desarrollo de experiencias de equilibrio y
desequilibrio.
3. Presentación de la documentación: historia,
integración del tema y contextos textuales.
4. Aplicación de los conocimientos para solucionar
problemas y llevar a cabo proyectos.
 PEDAGOGÍA PROBLÉMICA

Epígrafes
«El que no sabe lo que busca no entiende lo que
encuentra»
Claude Bernard
«Si lo puedes soñar, lo puedes hacer»
Walt Disney
«Siéntate, camina o corre, no vaciles»
Proverbio Zen
El 80% del éxito se basa simplemente en insistir.
Woody Allen
 ENFOQUES

• TRADICIONAL: Trasmisiones de verdades.

• Mente: Un depósito
• TECNICISTA: Currículo elaborado por
especialistas. Racionalidad instrumental
• ACTIVO: Biopsicologismo. Paidocentrico.
• PROBLEMATIZADOR: Función de la educación;
sujetos autónomos, críticos y creativos.
INVENTARIO DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS A LA FORMACIÓN
 EVALUACIÓN

• Formativa: Regular y realimentar los procesos de

aprendizaje y enseñanza.

• Formatriz: Permite al estudiante tomar conciencia

sobre su aprendizaje.
 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS.

• Objetivo: Fomentar la investigación constante para la

estructuración de conocimientos en las clases.
CARACTERISTICAS.
• Deben ser abiertas
• Deben permitir:
_ Identificar Conceptos
_ Comprender básicos
_ Organizar
• Visión holística del conocimiento.
• Acciones de exploración, ensayos, reflexión y realimentación.
 PROCEDIMIENTOS

«Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la

consecución de una meta»
Coll.

CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTOS.

• Destrezas: Métodos de sus propias habilidades

• Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una tarea
correctamente y con facilidad.
• Técnica.
• Estrategias.
CUATRO CATEGORIAS DE PROCEDIMIENTOS
• Disciplinares.
• Interdisciplinares.
• Algorítmico.
• Heurístico
PROCEDIMIENTOS.
Los algorítmicos: Acciones prefijadas/solución
segura.
Los heurísticos: Comportan ciertos grados de
variabilidad/no garantizan la consecución – Es una
búsqueda.
PROCEDIMIENTOS INTERDISCIPLINARES.
• Esquemas.
• Cuadros sinópticos.
• Subrayado.
• Resumen.
• Técnicas de anotación.

DISTOGLOSS.
• Técnicas: Pueden ser utilizadas mas o menos
mecánicas.
• Estrategias: Son siempre consciente e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
«El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de
contenidos, sino al aprendizaje de (procesos) con los cuales aprender
contenido»
Beltrán

«No existe verdad absoluta, pero sí acuerdos colectivos que

establecen determinadas verdades»
Bauman.
 ENFOQUE PROBLÉMICO.

La teoría sin acción es ingenua y la acción sin teoría es

ciega.
Lineamientos curriculares: lengua castellana.

El compromiso intelectual y político del maestro es

enseñar a pescar.
 FUENTES
Ley general de la educación.
Lineamientos curriculares: ciencias sociales, ciencias
de la naturaleza, matemáticas, lengua castellana,
artística y educación física.
Resolución 2343/1996
 AUTORES RESEÑADOS.

 Vigotsky Gloria Rincón.

 Piaget Louis Not.
 Bruner Brusseau.
 Ausubel Chavelard.
 Perkins Bachelard
 Emilia Ferreiro. Fabio Jurado.
 Liliana Orlando Mesa.
Tolchinsky.
Rubén Darío Hurtado.
 Ana Teberosky.
 FINES DE LA EDUCACIÓN.
Art: 5

 Adquisición y generación de conocimientos científicos

y técnicos para el desarrollo del Saber.
 Comprensión critica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural.
 Fomento de la investigación y la creación artística.
 Desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica.
 CONTENIDOS.

El conjunto de conceptos, principios, procedimientos,

valoraciones, interacciones individuales y sociales que
se realizan y forjan en el proceso educativo.

NO SON UN LISTADO DE TEMAS.

4.2.3.1 L. C. S.
 OBJETIVO.
La descripción de un estado de cosas futuro (no actual) y
deseable que debe orientar nuestras acciones presentes
hacia su realización.

Ley General de la Educación: Propiedades humanas

abstractas y de carácter genérico.
 OBJETIVO.
Inteligencias.
Creatividad.
Valores éticos y morales.
Libertad.
Conciencia de la soberanía nacional.
Capacidad de reflexión, critica y analítica.
Son construcciones mentales, intelectuales y
psíquicas, que no son observadas.
Nos debemos remitir a sus manifestaciones en las
acciones humanas.
 LOGRO.
Es la acción de conseguir, alcanzar (lograr) un
objetivo.

GRANDES LOGROS.

 Capacidad de relacionar.
 Aplicar.
 Extrapolar.
 Transferir… conocimientos.
L. C. N
 INDICADOR DE LOGRO.
Un indicador de logro es una clase (o categoría) de
comportamientos observables (manifestaciones) en
una persona.
 Hacer conjeturaras.
 Saber definir conceptos.
 Establecer relaciones entre conceptos.
 Argumentar en favor o en contra.
 Señalar ejemplos de observaciones y experimentos.
 Poder imaginar y describir estados de cosas.
L. C. N.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. ACCIONES:
1.1. Enseñar.
1.2. Comunicar.
1.3. Socializar experiencias.
1.4. Reflexionar.
1.5. Evaluar procesos cognitivos.
2. REQUIERE:
2.1. Saber ser y hacer disciplinar.
2.2. Características del estudiante.
2.3. Procesos de pensamiento.
2.4. Madurez y desarrollo conceptual.
2.5. Preparación conceptual, procedimental y estratégica.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Responsabilidad intelectual.
Honestidad intelectual.
Empatía intelectual.
Comunicación.
MEDIACIÓN DIDÁCTICA.
Actividades que el instructor planea y realiza para
facilitar la construcción de conocimiento.
 TÉCNICAS.
 Diálogos simultáneos.
 Lectura comentada.
 Debate dirigido.
 Lluvia de ideas.
 Expositiva.
 Exegética: obra de un autor.
 Cronológica.
 Efemérides.
 Catequística: Preguntas y respuestas para organizar el tema.
 Discusión.
 Demostración.
 Experiencia.
 COMPONENTES BÁSICOS
Saberes consolidados.
Trabajo de campo.
Reflexiones.
BINOMIO.

Aprendizaje – enseñanza.
 MODELOS PEDAGÓGICOS.
 Tradicional: normativizar el proceso.
 Conductista: fijación y control de los objetivos
instruccionales.
 Romanticismo pedagógico: interior de los estudiantes.
 Desarrollismo pedagógico: creación de un ambiente
estimulante de experiencias
(Rafael Flórez Ochoa)
Louis Not:
 Heteroestructuración.
 Autoestructuración.
 Interestructuración.
Evaluación Educativa
«La evaluación no puede ser apéndice de la
enseñanza, es parte de la enseñanza y el
aprendizaje»
Margarita Zorrilla Fierro.
¿Aprobar o reprobar?
- El sentido de la evaluación en educación
 Evaluaciones de enfoque diagnóstico y formativo.
 La evaluación también es una herramienta para
mejorar la practica docente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza
el maestro para valorar el aprendizaje del alumno.
Díaz Berriga
METODOS PROCESOS
TÉCNICAS ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTOS

«El desarrollo cognitivo y afectivo

de las personas no se pueden estandarizar
de manera simple, como pretendía
la psicología de principio del siglo xx»
FINALIDADES

 Estimular la autonomía.
 Comprobar el nivel de comprensión.
 Identificar las necesidades.
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y APRENDIZAJES QUE PUEDEN
EVALUARSE.
«Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación»

«El propósito de la educación,

es lograr que las personas
quieran hacer
lo que deben hacer»
Howard Gardner.