EDUCACIÓN AMBIENTAL

Y TERRITORIO

Juan Manuel Solano

EJE 2
Analicemos la situación
Introducción 3

Problemática ambiental 4

Explotación de recursos y transformación de ecosistema 6

Contaminación 12

¿Qué es la contaminación? 13

Recurso atmosférico 14

Recurso hídrico 14

¿Qué es el cambio climático? 15

¿Qué es lo que sabemos? 16

¿Cómo definimos este fenómeno? 17

¿Qué causa el calentamiento planetario? 18

¿Qué es el efecto invernadero? 19

Bibliografía 23
 Introducción

Las problemáticas ambientales son aquellas interacciones que se dan entre el

hombre y el sistema biofísico que cambian las dinámicas funcionales de los ecosis-
temas y generan afectaciones que pueden o no ser predecibles en el tiempo.

Estas problemáticas, han sido abordadas principalmente desde los ámbitos so-
cial, político y económico, sin embargo, los esfuerzos no han sido suficientes, por
lo que se deben generar nuevas propuestas que busquen incorporar más actores
y dar mejores resultados. Para esto, se deben identificar a nivel local, nacional y
global, las problemáticas y potencialidades que permitan encontrar los puntos de
unión entre las necesidades de un modelo de consumo y un proveedor de materias
primas y de recepción de residuos con límites.
Problemática
ambiental
 Problemática ambiental
Para empezar a entender que es una
problemática ambiental, es necesario en-
tender cuál es el escenario y cuáles son los
actores involucrados en esta situación. El
escenario es nuestro territorio (comuni-
dad, ecosistema, municipio, ciudad), los
actores son el ambiente, la cultura y nues-
tro modelo o forma de desarrollo.
Ambiente Cultura
PROBLEMÁTICA
Desarrollo
Figura 1. Modelo construido por el autor, para en-
tender la relación ambiente, cultura y desarrollo a
partir de la propuesta de González y Valencia
Fuente: propia
Video
Una experiencia educativa sobre la problemática ambiental
del agua de los cerros orientales.
youtu.be/GTAwoS2SE78
Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación
El concepto de ambiente se entiende
como un encuentro entre la naturaleza y
la cultura, esto es, como una construcción
social, que refleja la interacción entre el
ser humano y el espacio biofísico en el que
habita. Por otro lado, el desarrollo hace
referencia a la capacidad que tienen las
sociedades para desenvolver sus potencia-
lidades, “que incorpora el patrimonio bio-
físico y social de una agrupación humana.
En cuanto al concepto de “cultura”, se par-
te de la base de que esta es una estrategia
adaptativa de la especie humana” (Gon-
zález, y Valencia, 2013, p.121).
Una problemática ambiental surge de
un desbalance entre la relación ambiente,
cultura y desarrollo. Cuando un compor-
tamiento social o un modelo de desarro-
llo afecta al entorno biofísico de tal forma
que termina desmejorándolo. El problema
ambiental se concibe como un problema
social que refleja un tipo de organización
particular de la sociedad y una relación
específica de esta organización con su en-
torno natural (MEN y Minambiente, 2012).
El siguiente recurso nos permitirá abor-
dar una problemática ambiental real pre-
sentada en los cerros orientales de la ciu-
dad de Bogotá, desde la perspectiva de la
educación ambiental:
5
 Explotación de recursos y transformación de ecosistema

Figura 2. Ilustraciones del Paleolítico superior (entre los 35.000 y los 12.000 A.C).
Fuente: shutterstock/248931799 - shutterstock/ 281514041

Desde el inicio de la civilización, los humanos (Homo Sapiens) han usado los recursos
animales, forestales y minerales, disponibles en los ecosistemas en los que han habi-
tado, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas de alimentación y refugio. Los
registros arqueológicos nos muestran como los primeros hombres hacían uso de los
recursos naturales disponibles, para esto practicaban actividades de caza y recolección;
sus dinámicas sociales estaban asociadas a la disponibilidad de los recursos, por lo que
los asentamientos no eran permanentes y se movían de acuerdo a la migración de las
especies o a las estaciones.

Un paso significativo en la historia humana fue el sedentarismo durante el periodo

Figura 3. Período Neolítico

Fuente: shutterstock/455647600

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 6

Neolítico (8500 a.C), con esta estrategia asociada al desarrollo de la agricultura, los
humanos iniciaron los asentamientos poblacionales y con esto una intensificación en el
uso de los recursos de los ecosistemas circundantes.

¡Recordemos que !
Del Neolítico en adelante comienza una senda en la
historia humana asociada a la extracción de recursos, es
tan significativa que los periodos de la prehistoria se han
denominado de acuerdo al descubrimiento de tecnologías
desarrolladas por el humano asociadas a la extracción de
recursos: Edad de los Metales (Edad del Cobre, Edad del
Bronce y Edad del Hierro).

Con el paso del tiempo, el creci-

miento y desarrollo de las civiliza-
ciones trajo consigo la necesidad
de descubrir nuevos elementos para
ser extraídos de la naturaleza, con
el fin de sustentar, ya no solo las
necesidades básicas mencionadas,
sino también el desarrollo cultural
y tecnológico, lo que conllevo a un
aumento en la intensidad de acti-
vidades para la obtención de estos
recursos y como consecuencia de
esto un deterioro progresivo de esos
ecosistemas que los proveían.

Continuando con el análisis de

nuestro ecosistema modelo: el pá-
ramo representó para los primeros
pobladores de nuestro continente,
una fuente fundamental de diver-
sos recursos bióticos y abióticos que
permitieron sustentar a los pueblos
Figura 4. Desarrollo de civilizaciones
andinos antes de la conquista.
Fuente: shutterstock/548111767

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 7

 Figura 5. Páramo
Fuente: shutterstock/440004652 - 367236479
El páramo proveyó alimento, medicina y un recurso fundamental para la vida como
lo es el agua, recursos que los pueblos nativos utilizaron y lograron gestionar de manera
adecuada, hasta tal punto de considerar al páramo un ente sagrado.

El pueblo U’wa cuyos principales asentamientos se encuentran en la sierra nevada del

cocuy, dentro de su cosmología el páramo representa uno de los mundos que confor-
man el universo, es por esto que no habitan los páramos cercanos pues los consideran
espacios rituales importantes para cultura. Sin embargo, los frecuentan en la búsqueda
de elementos necesarios para prácticas rituales y uso del chamán. Mientras esta cosmo-
visión estuvo regulando la relación con los paisajes de selva y páramos los ecosistemas
permanecieron prácticamente inalterados (Cárdenas y Cleef, 1996).

Para profundizar sobre la visión de los pueblos indígenas de Colombia sobre su rela-
ción con el páramo, se presenta el siguiente recurso: El páramo: un ecosistema de alta
montaña de Támara Cárdenas y Antoine Cleef.

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 8

 Figura 6. Ecosistema de páramo
Fuente: shutterstock/437127754

Esta relación con el ecosistema de páramo cambio drásticamente con el proceso de

colonización europea en América, trayendo consigo visiones e interpretaciones diferen-
tes de los recursos y de la naturaleza despojándola de lo sagrado para convertirla en
solo materia para el uso y disposición del hombre. Un claro ejemplo de esto, es la forma
en la que se nombró a este ecosistema, “páramo” es una palabra celta acogida por el
latín y transmitida a las lenguas romances donde páramo significa meseta desértica y
árida batida por el viento (Cárdenas y Cleef, 1996). De igual manera acompañó a este
proceso, una conceptualización de los ecosistemas de alta montaña de los Andes, a los
ecosistemas de las montañas europeas, principalmente los Alpes.

Figura 7. Afectación del ecosistema

Fuente: shutterstock/110972186

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 9

 Estos procesos trajeron consigo al-
gunos de los problemas que aún hoy
en día afectan al ecosistema, como
la expansión de la frontera agrícola,
la cacería indiscriminada de fauna, la
minería y la extracción de especies fo-
restales.
Al año 2016 en Colombia el eco-
sistema de páramo contaba con una
“extensión total de 2’906.137 ha, que
representan aproximadamente el 2,6
% de la superficie del país” (Contra-
loría General de la República, 2016, p.
103). Esta casi tres millones de hectá-
reas están representadas en 35 com-
plejos de páramos identificados siendo
los de mayor extensión los complejos
Cruz-Verde Sumapaz, Sierra Nevada
del Cocuy y las Hermosas.
Tipos generales de ecosistemas
Antrópicos
Bosques y vegetación secundaria
Otros naturales
Vegetación abierta paramuna
Figura 8. Aportes a la conservación estratégica de los páramos de Colombia
Fuente: Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von Humboltd, 2014
Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación
El Estado colombiano ha monitoreado
desde los años ochenta, el comportamien-
to en el avance en la afectación del ecosis-
tema, determinado mediante la medición
de la cobertura vegetal, estimaron que
para el periodo 1985-2005, “la cobertura
natural total de páramos tuvo un retroce-
so del 6,8 %, que representaba una tasa
anual del -0,4 %. Así mismo, la cobertura
de vegetación secundaria se redujo a una
tasa del -0,2 %” (Contraloría General de la
República, 2016, p 103) mientras que hubo
un aumento de las coberturas antrópicas,
que correspondían al 2,4 % en promedio.
Cobertura vegetal
“Es la expresión integral de la interacción entre los
factores bióticos y abióticos sobre un espacio de-
terminado, es decir es el resultado de la asociación
espacio-temporal de elementos biológicos vegetales
característicos, los cuales conforman unidades estruc-
turales y funcionales” (Banco de la República, 2015).
Tasa de cambio 1985 - 2005
10
””
Los complejos de páramos con mayor proporción de su área con
cobertura vegetal transformada o en otros usos son: Altiplano Cun-
diboyacense, que está en un 75 % transformado; Guerrero, con el
45 %; Tota-Bijagual-Mamapacha, que tiene el 33 % transformado
y Los Nevados, el 31 %. Siguen Iguaque-Merchán, Chiles-Cumbal,
Pisba, Guantiva-La Rusia, Santurbán-Berlín, Almorzadero y Raba-
nal-Río Bogotá, todo ellos con valores entre 27 y 20 % (Contraloría
General de la República, 2016, p. 104).

Figura 9. Informe del estado de los Recursos Naturales y el Ambiente

Fuente: Contraloría General de la República, 2016

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 11

Contaminación
 La contaminación ambiental siempre ha existido, principalmente
por fuentes naturales como las erupciones volcánicas, el material par- Contaminación ambiental
Introducción o presencia de sus-
ticulado liberado por procesos erosivos, entre otros. Sin embargo, el tancias, organismos, o formas de
registro reciente de este fenómeno natural no ha mostrado efectos energía en ambientes o sustratos
a lo que no pertenecen o en can-
significativos sobre el planeta, principalmente porque el mundo ha tidades superiores a las propias
desarrollado los mecanismos para asimilarlo. de dichos sustratos, por un tiem-
po suficiente, y condiciones tales,
que esas sustancias interfieren
La era moderna y el desarrollo industrial desde finales del siglo XVII, con la salud y la comodidad de
las personas, dañan los recursos
trajo un nuevo elemento a la relación hombre naturaleza que se ha naturales o alteran el equilibrio
intensificado y del cual se han evidenciado sus consecuencias a lo lar- ecológico de la zona (Albert, s.f.).

go de la edad contemporánea, este elemento ha generado una nueva

presión sobre los ecosistemas y ha trascendido las barreras del terri-
torio, la región y los países superando los mecanismos planetarios de
adaptación, la contaminación ambiental de origen antropogénico.
¿Qué es la contaminación?

Podemos definir la contaminación ambiental como la alteración de las dinámicas fí-

sicas, químicas y biológicas que un medio (agua, aire, suelo) o un territorio (región, eco-
sistema, cuenca hidrográfica) pueden sufrir como consecuencia de sucesos naturales o
acción antrópica (Ideam, s.f.).

Figura 10. Contaminación

Fuente: shutterstock/484906858

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 13

Recurso atmosférico Recurso hídrico

La calidad del aire en los centros ur-
banos de mayor tamaño (Barranquilla,
Bogotá, Cali y Medellín) tienen niveles de
contaminantes que superan las normas
existentes.
Esta situación generada principalmente
por emisiones de material particulado, óxi-
dos de azufre y óxidos de nitrógeno gene-
rados por la industria manufacturera, las
quemas a cielo abierto, las explotaciones
extractivas como la minería a cielo abier-
to, los procesos de generación de energía
como las termoeléctricas y las emisiones
de monóxido de carbono principalmente
del parque automotor (Sánchez, 2002).
Los regímenes de lluvias, la geomorfolo-
gía y los ecosistemas del país, han creado
las condiciones para que el recurso hídrico
en el país, sea considerado como el de ma-
yor importancia, para el presente y el futu-
ro de la nación. Sin embargo, los procesos
asociados a la destrucción de ecosistemas,
el manejo inadecuado de aguas residuales
y la disposición inadecuada de residuos só-
lidos han generado un deterioro significati-
vo de este recurso. Las principales fuentes
de contaminación hídrica son los residuos
domésticos, los residuos industriales, los
residuos de las actividades agropecuarias,
los residuos de las explotaciones mineras y
lixiviados.

El informe del estado de la calidad del
aire en Colombia 2011-2015, que recopila
y analiza la información de todos los sis-
temas de monitoreo disponibles en el país,
concluye entre otras cosas, que el análisis
comparativo de las tendencias de material
particulado PM2.5 y PM10, y de número de
personas atendidas por IRA (Infecciones
Respiratorias Aguda) sugiere en general la
influencia de la contaminación atmosféri-
ca en la ocurrencia de efectos adversos a
la salud de la población. Los resultados más
evidentes se observaron para las ciudades
más pobladas (Bogotá y Medellín) donde la
oferta de información contribuye a dismi-
nuir las incertidumbres en los análisis.
De los municipios del país, menos del 5 %
tratan las aguas residuales. Diariamente
se descargan al entorno natural cerca de
cuatro y medio de millones de metros cúbi-
cos de aguas residuales. Se han degradado
ecosistemas acuáticos como la bahía de
Cartagena, se han deteriorado ríos impor-
tantes (Bogotá, Cali, Otún, de Oro, entre
otros), se ha reducido la existencia de pe-
ces y se han alterado ecosistemas impor-
tantes como la ciénaga Grande de Santa
Marta, el complejo cenagoso de Zapatosa
y Teca, la ciénaga de la Virgen, el lago de
Tota y la laguna de Cocha y Fúneque, entre
otros (Sánchez, 2002).

¡Recordemos que !
Esta situación representa un riesgo crítico para el país, el deterioro
del recurso hídrico implica el deterioro directo de la calidad vida de las
personas, el aumento de las tasas de morbilidad y el aumento en los
costos y las inversiones necesarias para el saneamiento básico en los
municipios y las grandes ciudades.

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 14

¿Qué es el cambio
climático?
 Figura 11. Cambio climático
Fuente: shutterstock/389519242

El final del siglo XX y la primera déca-
da del siglo XXI, ha estado caracterizado
principalmente por la integración de ma-
nera global de todas las naciones, esta
integración sea ha dado desde los aspec-
tos económicos, sociales y políticos, y ha
significado no solo el intercambio de tec-
nologías, de comunicaciones y de conoci-
miento, sino también de preocupaciones y
problemáticas locales y globales. Una de
esas problemáticas es el cambio climático.
La observación de este fenómeno no es
reciente, pero sí ha sido relevante en los úl-
timos treinta años, en la manera en que
hemos comprendido los efectos sobre el
planeta del desarrollo económico y cultu-
ral de la especie humana.
¿Qué es lo que sabemos?
La comunidad científica en general está
de acuerdo, en que, desde 1750 se ha pre-
sentado un aumento en la temperatura
planetaria (IPCC, 2014), que coincide con
el inicio de la era industrial y está asociado
a la emisión de gases efecto invernadero
producto de las actividades humanas.

¡Recordemos que !
Este aumento en la temperatura ha traído como consecuencia impactos en sistemas huma-
nos y ecosistemas, alrededor del planeta y cada año las evidencias de este fenómeno confirman
las proyecciones de los modelos climáticos, que predicen que de continuar con la tendencia de
emisiones, la temperatura promedio global aumentará en más de 4 °C y, consecuentemente,
la probabilidad de impactos climáticos severos e irreversibles como la pérdida de ecosistemas,
inseguridad alimentaria, inundaciones, entre otros (IPCC, 2014).

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 16

¿Cómo definimos este fenómeno?

En el año de 1988, en la Asamblea General de las Naciones Unidas, fue llevada a

debate la necesidad de contar con un órgano de carácter científico que permitiera a
los países miembro, contar con información relevante y clara sobre el estado del co-
nocimiento sobre el cambio climático y sobre sus impactos ambientales, económicos
y sociales. Resultado de esto la Asamblea General encargó al Programa de las Nacio-
nes Unidas para el Medio Ambiente (Pnuma) y la Organización Meteorológica Mundial
(OMM) crear este organismo, de lo cual nació el Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climático (IPCC).

Teniendo en cuenta lo anterior, la definición de cambio climático con la concuerdan

los grupos científicos y los expertos es la siguiente: “El cambio climático es cualquier
modificación en el estado del clima que pueda evidenciarse en cambios estadísticos en
la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante períodos de décadas o por más
tiempo” (IPCC, 2007).

Para la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (Cm-
nucc), el fenómeno se atribuye, directa o indirectamente, a las actividades humanas
que alteran la composición de la atmósfera global y que, junto con la variabilidad climá-
tica natural, son observados durante periodos comparables de tiempo. En otras pala-
bras, aunque existen fenómenos naturales que han modificado la atmósfera del planeta
y han contribuido a las condiciones climáticas del pasado y del presente (variabilidad
climática y efecto invernadero), estos se han potencializado debido a las actividades
humanas en el planeta. Debido a esto se considera que, en los últimos cien años, las
actividades humanas han ejercido una influencia significativamente mayor sobre el sis-
tema climático del planeta que la de los procesos naturales internos (Brönnimann et ál.,
2008).

El IPCC
Es un órgano científico; encargado de revisar y evaluar, la
más reciente bibliografía científica, técnica y socioeconó-
mica relacionada con la comprensión del cambio climático
y producida en todo el mundo. Desde su creación, ha apor-
tado información científica rigurosa y equilibrada que ha
contribuido a la compresión del fenómeno y la construcción
de estrategias intergubernamentales para abordarlo.

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 17

¿Qué causa el calentamiento planetario?

Figura 12. Gases Efecto invernadero

Fuente: shutterstock/381509182

La principal causa del calentamiento de la Tierra corresponde a las emisiones antro-

pogénicas de gases de efecto invernadero:

1. Dióxido de carbono (CO2).

2. Óxido nitroso (N2O).

3. Metano (CH4).

4. Hidroflúorocarbonos (HFC).

5. Perfluorocarbonos (PFC).

6. Hexafluoruro de azufre (SF6).

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 18

 Estos gases están relacionados con las actividades humanas en los diferentes secto-
res de la economía, el desarrollo urbano y la expansión de la frontera agrícola.

¿Qué es el efecto invernadero?

El efecto invernadero es un fenómeno natural que ha permitido la existencia y la pro-

liferación de la vida en la Tierra. Desde la conformación de la atmósfera terrestre hace
unos 4500 millones de años, las dinámicas asociadas a su evolución han permitido que
en el planeta se dieran las condiciones para el origen de la vida y al transcurrir de los eo-
nes, ha garantizado el desarrollo de los procesos evolutivos de las especies, proveyendo
las condiciones adecuadas de temperatura y radiación.

Para mantener la temperatura terrestre la Tierra debe retornar parte de la radiación

infrarroja obtenida del sol y mantener la necesaria para conservar las condiciones idea-
les de temperatura. En condiciones naturales el vapor de agua, el dióxido de carbono
CO2 y los otros gases GEI absorben y liberan esta radiación, para mantener una tempe-
ratura promedio en el planeta de 15º C, ideales para la vida como la conocemos.

Efecto invernadero

Figura 13. Efecto invernadero

Fuente: shutterstock/526990201

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 19

 ¡Recordemos que !
La figura anterior muestra el funcionamiento de la atmósfera y
el efecto invernadero, 1. Energía solar que atraviesa la atmósfera, 2.
Energía infrarroja que es liberado por la atmósfera, 3. Muestra el ca-
lor que es contenido en la atmósfera.

Cuando las concentraciones naturales de estos gases son altas, los

efectos sobre la atmósfera son considerables y la liberación de radia-
ción infrarroja al espacio se reduce de tal manera que la regulación
de temperatura en el planeta es bloqueada.

En Colombia el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales

(Ideam)  como entidad pública se encarga de brindar el apoyo técnico y científico al Sis-
tema Nacional Ambiental y generar conocimiento sobre el estado y las dinámicas de
los recursos naturales y del medio ambiente, es a su vez el ente encargado de presentar
reportes periódicos del estado de los gases efecto invernadero (GEI) en el país en cum-
plimiento de los compromisos suscritos por Colombia al ser firmante de la Convención
Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático (Cmnucc).

Es así desde la ratificación de la Cmnucc, por parte de Colombia, el Ideam ha genera-

do periódicamente las Comunicaciones Nacionales de Cambio Climático y asociadas a
estas las actualizaciones del Inventario Nacional de Gases Efecto Invernadero, el último
de estos realizado en el año 2015.

A continuación, revisaremos los resultados del Inventario Nacional de GEI, con el fin
de poner en contexto cuáles son las principales actividades generadoras en Colombia.

Figura 14. Porcentaje de aporte de gases GEI por actividad económica en Colombia
Fuente: Ideam, 2015.

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 20

 La figura muestra que los sectores económicos con más preponderancia en la gene-
ración de gases GEI, corresponde a los sectores de energía (combustibles, termoeléctri-
cas, etc.) y el sector agricultura y otros usos de la tierra (agricultura, ganadería, forestal)
que aportan en conjunto un 80 % de los gases emitidos por el país.

Figura 15. Total de emisiones de GEI por sector

Fuente: Ideam, 2015.

La figura presenta los mismos resultados de la (Figura 12) pero representados en mi-
llones de toneladas de CO2 equivalente. Estos resultados nos muestran de manera clara
que la huella de carbono del país es principalmente generada por el consumo de com-
bustibles para la producción de energía y la movilidad, así como también el consumo
energético de hogares e industrias. Por otro lado, el segundo sector generador de GEI
corresponde a la agroindustria con el uso de pesticidas, abonos químicos, la producción
animal y la expansión de la frontera agrícola que trae como consecuencia la destrucción
de sumideros de carbono asociados a los ecosistemas del país.

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 21

 Figura 16. Evolución histórica por sector de gases GEI
Fuente: Ideam, 2015.
Por último, en la (Figura 13) es posible evidenciar el comportamiento temporal en la
generación de gases GEI por sectores desde 1990 hasta el año 2012. De esta gráfica es
importante destacar que el sector de la energía muestra un comportamiento creciente,
lo que significa que el país ha aumentado de manera significativa su consumo energéti-
co; esta información es relevante para entender que la gestión y la planificación del país
para su adaptación al cambio climático, debe tener enfoque particular en estabilizar
esta tendencia para los próximos años.

Por otro lado, respecto al sector agrícola se observa un cambio en la tendencia cre-
ciente para el periodo 2012, donde se presentó una caída en los aportes de gases GEI
del sector. Esta tendencia puede estar asociada al decrecimiento del sector, debido a la
importación de productos agrícolas en el marco de los acuerdos de Libre Comercio sus-
critos por el país, que por la implementación de estrategias para la mitigación.

¡Recordemos que !
En conclusión, abordar las problemáticas ambientales no se trata simplemente de
conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de construir nuevas realidades,
nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestación de lo diverso, en lo cultural y
en lo natural. Para construir esas nuevas realidades y un modelo de desarrollo que per-
mita garantizar el futuro del planeta, es necesario encontrar una herramienta que pro-
duzca un cambio en lo profundo de la ética y los valores sociales, esa herramienta es la
Educación Ambiental, herramienta que conoceremos y apropiaremos en el eje 3.

Educación ambiental y territorio - eje2 analicemos la situación 22

 Bibliografía
Contraloría General de la República. (2016). Informe sobre el estado de los Recursos
Naturales y del Ambiente. Bogotá: Contraloría General de la República.

Cárdenas, T., y Cleef, A. (1996). El páramo: un ecosistema de alta montaña. Bogotá:

Fundación Ecosistemas Andino.

González, F., y Valencia, J. (2013). Conceptos básicos para repensar la problemática

ambiental. Gestión y Ambiente, 16(2), pp. 121-128.

IPCC. (2014) Cambio climático 2014: Informe de síntesis. Recuperado de https://

www.ipcc.ch/pdf/assessmentreport/ar5/syr/SYR_AR5_FINAL_full_es.pdf

Ramírez, J., Fajardo, D., Casas, F., y Torres, R. (1998). Agro y Medio Ambiente.
Bogotá, Colombia: Fundación Friedrich Ebert de Colombia

Sánchez, G. (2002). Desarrollo y medio ambiente: una mirada a Colombia. Economía

y Desarrollo, 1(1), pp. 79-98.