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P 5 SD 9773
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Desde un punto de vista genérico, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos
diariamente de forma regular, periódica y sistémica con un carácter ineludible.
En cuanto a los hábitos, consideramos que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimos
con la intención de satisfacer nuestras rutinas y que, a través de ellos, nos sentimos más seguros
en el modo de obrar ante distintas situaciones.
Es por ello que, instaurar rutinas y hábitos adecuados durante la etapa de Educación Infantil
permite desempeñar importantes funciones en relación a la configuración del contexto educativo
mediante la secuenciación espacio-temporal de las aulas a través de la repetición de actividades
y tareas. De hecho, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil establece como una de las tres
áreas curriculares a trabajar el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
Por tanto, para promover la adquisición progresiva de la autonomía en las actividades habituales
del alumnado, y siguiendo a Zabalza (2010), las principales funciones que desarrollaríamos al
trabajar rutinas y hábitos en el entorno infantil serían:
Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza.
Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepción sensorial de los
distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qué es lo que hay
que hacer antes y qué después.
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Potenciar procesos de captación cognitiva, referida a las distintas estructuras que
presentan las diferentes actividades a realizar.
De este modo, debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una
mejora de nuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de procesos que el alumnado debe
aprender en el seno del aula y la familia deberá tenerlo en cuenta para establecer unas rutinas en
el hogar que a buen seguro contribuirán al desarrolllo psicológico de sus hij@s.
Ahora bien, como todo aprendizaje, y más tratándose de niños y niñas de Educación Infantil,
resulta necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a organizar y sistematizar
estos aprendizajes adecuadamente siguiendo siempre el mismo orden en las actividades y
mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la
rutina a trabajar.
Igualmente, podría ser interesante establecer un signo explícito que marque la transición de una
fase a otra para que los pequeños y pequeñas identifiquen claramente el cambio de actividad que
va a producirse.
En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y hábitos en esta etapa educativa,
resulta importante incidir en que debería incluir distintos tipos de actividades para promover la
generalización de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos.
Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en Educación Infantil no deben trabajarse como
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elementos rígidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuración ya que
contribuyen a crear un contexto de seguridad a través de la conservación y mantenimiento de
pautas. De este modo, cuando los niños y niñas se vayan adueñando de las actividades
habituales, irán ganando en posibilidades de introducir matices para su realización.
Dicho esto, podríamos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educación
Infantil, tanto a nivel curricular como a modo de educación transversal y en el hogar, las
siguientes:
1. EL ORDEN
2. LA HIGIENE
3. EL VESTIDO
4. LA ALIMENTACIÓN
5. EL DESCANSO
6. LA CONVIVENCIA
2. PRÁCTICA DOCENTE
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9:00 – 9:30 h Entrada y saludos. Juego libre
10:00 h Lectura del cuento
10:30 h Asamblea: ¿qué vamos a hacer hoy?
11:00 h 1ª Actividad
12:00 h Merienda y baño
12:30 h Recreo
12:45 – 13:00 h Juego por rincones
13:00 – 13:15 h Recoger la clase
13:15 – 14:00 h Cantar canciones
14:30 h Comedor.
Higiene. Salida
3. SU IMPORTANCIA
Es por ello que los hábitos y las rutinas aportan al niño un mecanismo muy importante de
constancia y regularidad, por esto son imprescindibles dentro del proceso educativo.
Las rutinas en la vida diaria del niño van a tener un papel muy importante ya que van a facilitar
el desarrollo de su seguridad en toda su vida escolar.
En el aula las rutinas giran en torno a las comidas, el sueño, la higiene, el momento del masaje,
etc. Éstas constituyen un recurso educativo de primer orden ya que contribuyen a ofrecer a los
alumnos un marco estable y seguro.
Se suele utilizar en las aulas la música como elemento que ayuda a nuestros alumnos a situarse
en el momento de la actividad. La música, fundamentalmente de los clásicos (Mozart,
Beethoven, Brahms, Bach, Vivaldi, Crieg, Tchaikovsky,…) la dividimos en dos categorías:
relajante y estimulante. La relajante la empleamos para acompañar los momentos de fijación de
la atención y observación y como introductora para el reposo y el sueño mientras que con la
estimulante conseguimos una buena aliada para motivar al niño en todas las actividades de
psicomotricidad gruesa tendentes al reconocimiento y dominio del cuerpo, la adecuada
tonificación muscular que le va a facilitar el movimiento y exploración del espacio lo que le va
a permitir ponerse en contacto físico con los elementos que le rodean.
Con lo relatado anteriormente, el niño relaciona la música con el tipo de actividad que va a
comenzar y esta anticipación les proporciona tranquilidad y la seguridad de lo ya conocido.
Con la sucesión diaria de rutinas conseguimos un doble objetivo; por un lado optimizar el
tiempo de la jornada escolar y por el otro la creación de hábitos en nuestros alumnos a partir de
la repetición de las rutinas
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El concepto del tiempo es algo abstracto para los niños pequeños, si la escuela infantil mantiene
un horario organizado con sus consiguientes rutinas o actividades reguladas en función del
momento del día, los niños se sentirán seguros y, a base de repetir estas secuencias siempre en
el mismo orden, podrán prever lo que pasará a continuación.
5. BIBLIOGRAFÍA
ANTÓN, E., ROMERA, R., SAAVEDRA, M., SIMAL, Mª M. y VILLAR, Mª R. (2003)
Actividades en Educación Infantil. Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.
ZABALZA, M.A. (2010) Didáctica de la Educación Infantil. 6ª EDICIÓN. Madrid. Ed. Narcea.