PLAN Mio

PLAN DE AREA MATEMATICAS INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO GUACA -SANTANDER
GRADO: OCTAVO
Objetivo: Reconocer el conjunto de números reales utilizando representaciones geométricas y expresiones algebraicas que permitan
dar explicación a situaciones cotidianas de la matemática y de otras ciencias.
PERIODO UNO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA

COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCIA PENSAMIE SUBPROCE CONTENI INDICADO
CIA NTE AJE NTO SO DO R DE
(PROCESO) TEMÁTIC DESEMPE
O ÑO
Comunicaci Aleatorio Reconocer MATRIZ Pensamient Reconozco Datos no 11. Interpreta Interpreta
ón la moda la Explicitar las o aleatorio y cómo agrupado información informació
media y la diferencias sistemas de diferentes s presentada n
mediana entre las datos maneras de Gráficos en tablas de estadística
con base en medidas de presentación Tablas frecuencia y representa
la tendencia de Medidas gráficos da en
representaci central en un información de cuyos datos tablas o
ón de un conjunto de pueden tendencia están gráficas y
conjunto de distribución originar central agrupados en halla las
datos y de datos distintas Medidas intervalos y medidas
explicitar interpretacio de decide cuál de
sus DBA nes. posición es la medida tendencia
diferencias Interpreta los Medidas de tendencia central, de
en datos Interpreto de central que posición y
distribucion representado analítica y dispersión mejor de
es s en críticamente representa el dispersión.
diferentes diferentes información comportamie
tablas y estadística nto de dicho
gráficos. proveniente conjunto.
de diversas
1
fuentes
(prensa,
revistas,
televisión,
experimento
s, consultas,
entrevistas.
Razonamien Espacial- Hacer Utiliza Pensamient Aplico y Ángulos 6.Identifica Aplica
to métrico conjeturas y criterios para o espacial y justifico Triángulo relaciones de criterios de
verificar argumentar sistemas criterios de s congruencia congruenci
propiedades la geométricos congruencias Congruen y ay
de congruencia y semejanza cia semejanza semejanza
congruencia de dos entre Semejanz entre las entre
sy triángulos. triángulos en a formas triángulos
semejanzas la resolución geométricas para
entre figuras Discrimina y formulación que diseñar un
bidimension casos de de configuran el modelo o
ales semejanza problemas. diseño de un resolver un
de triángulos objeto. problema.
en
situaciones
diversas.
Resolución Numérico- Resolver MALLA: Pensamient Utilizo Conjuntos 1. Reconoce Plantea y
variacional. problemas Plantea y o numérico números numéricos la existencia resuelve
en resuelve y sistemas reales en sus de los situacione
situaciones problemas numéricos diferentes Operacion números s problema
aditivas y usando representaci es con irracionales con
multiplicativ diferentes ones y en números como números
as en el tipos de diversos Reales números no reales
conjunto de números. contextos. racionales y
números Expresion los describe
Reales MATRIZ: es de acuerdo
Aplicar algebraica con sus
propiedades s característica
2
para sy
solucionar un propiedades.
problema
que involucra 2.Construye
adición /o representacio
multiplicació nes,
n en el argumentos y
conjunto de ejemplos de
números propiedades
reales de los
números
DBA 2 Racionales y
Justificar no
procedimient racionales.
os con los
cuales se
representa
geométricam
ente
números
racionales y
números
reales.
GRADO OCTAVO
PERIODO DOS

COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCIA PENSAMIE SUBPROCE CONTENI INDICADOR
CIA NTE AJE NTO SO DO DE
(PROCESO) TEMÁTIC DESEMPEÑ
O O
3
Razonamien Aleatorio Formular Establecer Pensamient Interpreto Datos 11. Obtiene

to inferencias conjeturas o aleatorio y analítica y agrupados Interpreta información
y justificar acerca de sistemas de críticamente Graficas información a partir de
razonamien tendencias datos información Tablas presentada un conjunto
tos y o relaciones estadística Medidas en tablas de de datos y
conclusione identificada proveniente de frecuencia y saca
s a partir s en de diversas dispersión gráficos conclusione
del análisis conjuntos fuentes cuyos datos s a partir del
de de datos (prensa, están comportami
información usando revistas, agrupados ento de los
estadística aproximacio televisión, en mismos.
nes o experimentos intervalos y
métodos de , consultas, decide cuál
ajuste entrevistas. es la
medida de
Reconozco tendencia
tendencias central que
que se mejor
presentan representa
en conjuntos el
de variables comportami
relacionadas. ento de
dicho
conjunto.
Resolución Espacial- Resolver y Utilizar Pensamient Uso Teoremas 7. Identifica Usa los
métrico formular teoremas o espacial y representaci de regularidade teoremas de
problemas básicos sistemas ones Pitágoras sy Pitágoras y
usando (Tales y geométricos geométricas y Tales argumenta Tales en la
modelos Pitágoras) para resolver propiedades resolución
geométrico para y formular de figuras de
s solucionar problemas geométricas problemas.
problemas en las a partir de
matemáticas teoremas y
y en otras las aplica en
4
disciplinas. situaciones
reales.
Reconozco y
contrasto
propiedades
y relaciones
geométricas
utilizadas en
demostración
de teoremas
básicos
(Pitágoras
y Tales).
Comunicació Numérico- Identificar MATRIZ: Pensamient Uso Operacion 9.Propone, Reconoce
n variacional. expresiones Evaluar o numérico y procesos es entre compara y las
numéricas y expresiones sistemas inductivos y polinomio usa expresiones
algebraicas algebraicas numéricos lenguaje s procedimien algebraicas
algebraico tos y las aplica
DBA 9 para formular Productos inductivos y para
Representa y poner a notables lenguaje determinar
relaciones prueba algebraico regularidade
numéricas conjeturas. Cocientes para s
mediante notables formular matemáticas
expresiones y poner a .
algebraicas prueba
y opera con conjeturas
y sobre en diversas
variables. situaciones
o contextos.
GRADO OCTAVO
PERIODO TRES
5

COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCI PENSAMIEN SUBPROCE CONTENI INDICADO
CIA NTE AJE A TO SO DO R DE
O ÑO
Comunicació Aleatorio Reconocer Identificar Pensamiento Uso TEORIA 12.Hace Identifica
n la la aleatorio y conceptos DE predicciones las
posibilidad o posibilidad sistemas de básicos de CONJUNT sobre la característi
imposibilida o datos probabilidad OS Y posibilidad cas de un
d de imposibilid (espacio EVENTOS de ocurrencia conjunto y
ocurrencia ad de muestral, Probabilida de un evento enumera
de un ocurrencia evento, dy compuesto los
evento a de un independenc conjuntos e interpreta la resultados
partir de evento ia, predicción a favorables
una según las etc.). partir del uso de
información condicion de ocurrencia
dada o de es del propiedades de un
un contexto básicas de la evento.
fenómeno establecid probabilidad.
o
(experime
nto
aleatorio,
tablas,
gráficas,
etc.)
Resolución Espacial- Resolver Reconoce pensamiento Justifico la Longitud y 5.Utiliza y Resuelve
métrico problemas r que no espacial y pertinencia área explica situaciones
de medición existe un sistemas de utilizar diferentes que
utilizando único geométricos unidades de Área de estrategias involucran
de manera camino medida figuras para diferentes
pertinente para estandarizad planas encontrar el unidades
instrumento resolver as AREA y el para hallar
sy problemas en volumen de áreas y
6
medidas. de situaciones objetos volúmenes.

medición tomadas de regulares
distintas e irregulares
ciencias. en la solución
de problemas
en las
matemáticas
y en otras
ciencias.
Razonamient Numérico- Verificar Establecer pensamiento Uso Factorizaci 8.Identifica y Identifica
o variacional. conjeturas conjeturas numérico y procesos ón analiza los casos
acerca de sobre sistemas inductivos y relaciones de
los números propiedad numéricos lenguaje entre factorizació
reales, es y algebraico propiedades ny
usando relaciones para de las determina
procesos numéricas formular y gráficas y bajo cuál
inductivos y usando poner a propiedades criterio
deductivos expresion prueba de puede ser
desde el es conjeturas. expresiones factorizada
lenguaje algebraica algebraicas y una
algebraico s relaciona la expresión.
variación y
covariación
con los
comportamie
ntos gráficos,
numéricos y
característica
s de las
expresiones
algebraicas
en
situaciones
de
7
modelación.
GRADO OCTAVO
PERIODO CUATRO

COMPETEN COMPONE APRENDIZA EVIDENCI PENSAMIE SUBPROC CONTENI INDICADO
CIA NTE JE A NTO ESO DO R DE
O ÑO
Resolución Aleatorio Plantear y MATRIZ. Pensamient Calculo Técnicas 12. Hace Usa de
resolver Utilizar o aleatorio y probabilidad De predicciones manera
situaciones técnicas de sistemas de de eventos Conteo sobre la adecuada
relativas a conteo datos simples posibilidad las técnicas
otras adecuadas usando de de conteo
ciencias para métodos ocurrencia para
utilizando resolver diversos de un formular y
conceptos de problemas (listados, evento resolver
probabilidad de diagramas compuesto e diferentes
probabilida de árbol, interpreta la situaciones
d en las técnicas predicción a de
ciencias de conteo). partir del contextos
naturales o uso de matemático
sociales. propiedades s y no
básicas de matemático
DBA: la s
Reconoce probabilidad.
cuando dos
eventos
son o no
mutuament
e
excluyentes
8
y les asigna
la
probabilida
d usando la
regla de la
adición.
Comunicació Numérico- Usar y DBA: pensamiento Modelo Función 3.Reconoce Representa
n variacional. relacionar Propone y numérico y situaciones Lineal los las
diferentes ejecuta sistemas de variación diferentes funciones
representacio procedimie numéricos con usos y lineales y
nes para ntos para funciones significados sus
modelar resolver polinómicas. de las característi
situaciones una operaciones cas.
de variación ecuación (convencion
lineal y ales y no
sistemas de convenciona
ecuaciones les) y del
lineales y signo igual
argumenta (relación de
la validez o equivalencia
no de un e igualdad
procedimie condicionad
nto. a) y los
utiliza para
Relaciona argumentar
característi equivalencia
cas s entre
algebraicas expresiones
de las algebraicas
funciones, y resolver
sus gráficas sistemas de
y procesos ecuaciones.
de 10.Propone
aproximaci relaciones o
9
ón modelos
sucesiva. funcionales
entre
MATRIZ: variables e
Construir identifica y
gráficas a analiza
partir de propiedades
tablas, de
expresione covariación
s entre
algebraicas variables, en
o contextos
enunciados numéricos,
verbales geométricos
y cotidianos
y las
representa
mediante
gráficas
(cartesianas
de puntos,
continuas,
formadas
por
segmentos,
etc.).
GRADO: NOVENO
Objetivo: Aplicar el conjunto de números reales y números complejos en la solución de situaciones que involucren funciones y
ecuaciones (lineales, cuadráticas, exponenciales y logarítmicas), cuerpos geométricos, congruencia, semejanza, probabilidad y
conteo, haciendo uso del lenguaje algebraico.
10
PERIODO UNO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA INDICADORE

S DE
DESEMPEÑO
COMPET COMPO APREND EVIDENCIA PENSAMI SUBPRO CONTENIDO Relaciona
ENCIA NENTE IZAJE ENTO CESO TEMÁTICO diferentes
(PROCES representacio
O) nes de un
Comunica Aleatori Reconoc Identificar formas Aleatorio y Reconozc Caracterización 10. Propone conjunto de
ción o er de representación sistema de o cómo de variables un diseño datos.
relacione pertinentes a la datos. diferentes cualitativas estadístico
s entre situación maneras adecuado
diferente (histograma, de Caracterización para resolver
s circular, etc.) a presentac de variables una pregunta
represen partir de un ión de cuantitativas que indaga
taciones conjunto de informaci por la
de un datos. ón comparación
conjunto pueden sobre las
de datos Traducir entre originar distribuciones
y diferentes formas distintas de dos grupos
analizar de representación interpreta de datos, para
la de datos ciones. lo cual usa
pertinenc comprensiva
ia de la Seleccionar la mente
represen información diagramas de
tación. relevante a partir caja, medidas
de una de tendencia
representación de central, de
un conjunto de variación y de
datos. localización.
Razonami Espacial Hacer Establecer y Métrico y Conjeturo Figuras planas 6. Conjetura Conjetura
ento métrico conjetura justificar las sistema de y verifico acerca de las propiedades
s y relaciones de medidas propiedad Congruencia regularidades de
11
verificar semejanza y es de de las formas congruencias

propieda congruencia entre congruen Semejanza bidimensional y semejanzas
des de figuras planas. cias y es y entre figuras
congrue semejanz Teoremas tridimensional planas.
ncias y Deducir a partir as es y realiza
semejan de las entre fi inferencias a
zas entre definiciones o guras partir de los
figuras criterios de bidimensi criterios de
bidimens semejanza o onales y semejanza,
ionales. congruencia entre congruencia y
nuevas objetos teoremas
propiedades o tridimensi básicos.
relaciones entre onales
figuras. en la
solución
Usar definiciones de
o criterios de problema
semejanza para s.
explicar
situaciones.
Resolució Numéric Resolver Interpretar las Variacional Identifico Números reales 1. Utiliza Resuelve
n o problem operaciones: y sistemas y utilizo la los números situaciones
variacio as que potenciación, algebraico potenciaci Potenciación reales (sus problema
nal involucra radicación y s y ón, la operaciones, donde
n logaritmación en analíticos radicació Radicación relaciones y intervienen las
potencia una situación n y la propiedades operaciones
ción, problema. logaritma Racionalización ) para de
radicació ción resolver potenciación y
n y Utilizar las para problemas radicación.
logaritma propiedades de la represent con
ción potenciación, ar expresiones Afianza su
radicación y situacione polinómicas. conocimiento
logaritmación s desarrollando
para solucionar matemáti preguntas tipo
12
un problema. cas y no Prueba Saber

matemáti
cas y
para
resolver
problema
s.
GRADO NOVENO
PERIODO DOS
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA INDICADO

RES DE
DESEMPE
ÑO
COMPET COM APRENDIZAJ EVIDENCIA PENSAMI SUB CONTENIDO Determina
ENCIA PONE E ENTO PRO TEMÁTICO medidas
(PROCES NTE CES de
O) O tendencia
Resolució Aleato Resolver Resolver Aleatorio y Interp Medidas de 10. Propone un central, de
n rio problemas que problemas que sistema de reto y tendencia central diseño posición y
requieran el requieran el cálculo datos. utilizo estadístico de
uso e e interpretación de conce Medidas de adecuado para variabilida
interpretación medidas de ptos posición resolver una d para
de medidas de tendencia central de pregunta que resolver
tendencia de un conjunto de medi Medidas de indaga por la una
central para datos. a, variabilidad comparación situación
analizar el medi sobre problema.
las
comportamient Usar informaciones ana y distribuciones
o de un presentadas en moda de dos grupos Afianza su
conjunto de tablas y diagramas y de datos, para lo conocimie
datos. para solucionar explic cual usa nto
13
problemas en ito comprensivame desarrollan

contextos sus nte diagramas do
cotidianos o de difere de caja, preguntas
otras áreas. ncias medidas de tipo
en tendencia Prueba
distrib central, de Saber
ucion variación y de
es de localización.
distint
a
dispe
rsión
y
asime
tría.
Espacial Razo Generalizar Explicar por qué a Métrico y Uso Cuerpos 4. Identifica y Calcula
métrico namie procedimiento través de la sistema de repre redondos utiliza áreas y
nto s de cálculo descomposición de medidas. senta (cilindro, esfera, relaciones entre volúmenes
para encontrar figuras planas o cione cono) el volumen y la de cuerpos
el área de sólidos es posible s capacidad de redondos.
figuras planas determinar el área geom Tronco de cono algunos
y el volumen o el volumen de étrica 1. Área cuerpos
de algunos figuras y cuerpos. s 2. Volumen redondos
sólidos para (cilindro, cono y
Justificar la validez resolv esfera) con
o no validez de un er y referencia a las
procedimiento para formu situaciones
obtener el área de lar escolares y
figuras planas o el probl extraescolares.
volumen de emas
algunos sólidos. en las
mate
Justificar el cálculo mátic
del área superficial as
14
o el volumen de un
sólido a partir de su
desarrollo plano.
Resolució Numé Resolver Plantear y resolver Variacional Identi Funciones: 2. Propone y Identifica
n rico problemas en problemas en otras y sistemas fico Función lineal desarrolla la función
Variac situaciones de áreas, relativos a algebraico difere Función afín expresiones polinómica
ional variación con situaciones de s y ntes Ecuación de la algebraicas en adecuada
funciones variación con analíticos méto recta el conjunto de para
polinómicas y funciones lineales dos Sistemas de los números resolver
exponenciales o afines. para ecuaciones reales y utiliza una
en contextos soluci lineales las propiedades situación
aritméticos y Resolver onar de la igualdad y problema.
geométricos problemas que siste de orden para
requieran para su mas determinar el
solución de conjunto
ecuaciones lineales ecuac solución de
y sistemas de iones relaciones entre
ecuaciones lineal tales
lineales. es. expresiones.
Dar significado, en
un contexto, a la
solución de una
ecuación o un
sistema de
ecuaciones
lineales.
GRADO NOVENO
PERIODO TRES
15
RES DE
DESEMPE
ÑO
COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCIA PENSAMIE SUBPROCE CONTENID Realiza
CIA NTE AJE NTO SO O combinacio
(PROCESO) TEMÁTICO nes y
Razonamien Aleatorio Establecer Verificar Aleatorio y Comparo Técnicas 11. permutacio
to conjeturas y hipótesis a sistema de resultados de de conteo Encuentra nes en un
verificar partir de los datos experimentos el número experiment
hipótesis resultados aleatorios Clases de de posibles o aleatorio.
acerca de obtenidos con los muestra resultados
los en un resultados de
resultados experimento previstos por Principio de experiment
de un aleatorio un modelo multiplicaci os
experiment usando matemático ón aleatorios,
o aleatorio conceptos probabilístico con
usando básicos de . Permutacio reemplazo
conceptos probabilidad nes y sin
básicos de reemplazo,
probabilida Combinator usando
d. ia técnicas de
conteo
adecuadas,
y
argumenta
la selección
realizada
en el
contexto de
la situación
abordada.
Razonamien Espacial Generalizar Explicar por Métrico y Generalizo Poliedros 4. Identifica Calcula
to métrico procedimie qué a través sistema de procedimient (pirámide, y utiliza áreas y
ntos de de la medidas. os de cálculo prisma) relaciones volúmenes
16
cálculo para descomposi válidos para entre el de

encontrar el ción de encontrar el Tronco de volumen y poliedros.
área de figuras área pirámide la
figuras planas o de regiones 1.Área capacidad
planas y el sólidos es planas y el 2.Volume de algunos
volumen de posible volumen de n cuerpos
algunos determinar sólidos. redondos
sólidos el área o el (cilindro,
volumen de cono y
figuras y esfera) con
cuerpos. referencia a
las
Justificar la situaciones
validez o no escolares y
validez de extraescola
un res.
procedimien
to para
obtener el
área de
figuras
planas o el
volumen de
algunos
sólidos.
Justificar el
cálculo del
área
superficial o
el volumen
de un sólido
a partir de
su
17
desarrollo
plano.
Resolución Numérico Resolver Plantear y Variacional Analizo en Función 2. Propone Resuelve
Variacional problemas resolver y sistemas representaci cuadrática y desarrolla situaciones
en problemas algebraicos ones gráfi expresione problema
situaciones en otras y analíticos cas Ecuación s que
de variación áreas, cartesianas cuadrática algebraicas impliquen
con relativos a los en el funciones
funciones situaciones comportamie Funciones conjunto de cuadráticas.
polinómicas de variación ntos reducibles los
y con de cambio de a números Afianza su
exponencial funciones funciones ecuaciones reales y conocimient
es en polinómicas específicas cuadráticas utiliza las o
contextos (de grado pertenecient propiedade desarrollan
aritméticos mayor que es a familias s de la do
y 1) y de igualdad y preguntas
geométrico exponencial funciones de orden tipo Prueba
s es. polinómicas, para Saber
racionales, determinar
exponenciale el conjunto
s y solución de
logarítmicas. relaciones
entre tales
expresione
s.
GRADO NOVENO
PERIODO CUATRO

RES DE
DESEMPE
18
ÑO
COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCIA PENSAMIE SUBPROCE CONTENI Determina
CIA NTE AJE NTO SO DO la
(PROCESO) TEMÁTIC probabilidad
O de un
Razonamien Aleatorio Utilizar Reconocer Aleatorio y Calculo Probabilid 11. evento
to diferentes regularidades sistema de probabilidad ad de Encuentra simple o
métodos y en fenómenos datos de eventos ocurrencia el número compuesto,
estrategias y eventos simples de un de usando
para aleatorios. usando evento posibles diferentes
calcular la métodos resultados métodos y
probabilida Reconocer la diversos Calculo de de estrategias.
d de técnica de (listados, probabilid experimen
eventos conteo diagramas ad tos
simples. adecuada de árbol, mediante aleatorios,
para técnicas técnicas con
determinar la De conteo). de conteo. reemplazo
probabilidad y sin
de un evento reemplazo
aleatorio. , usando
técnicas
de conteo
adecuada
s, y
argument
a la
selección
realizada
en el
contexto
de la
situación
abordada.
Encuentra
19
la
probabilid
ad de
eventos
aleatorios
compuest
os.
Resolución Espacial Resolver y Utilizar Métrico y Resuelvo y Estimació 9. Utiliza Plantea y
métrico formular diferentes sistemas de formulo n procesos resuelve
problemas técnicas de medidas problemas inductivos problemas
geométrico estimación o que Aproximac y lenguaje (geométrico
s o métricos aproximación requieren ión simbólico s y
que en la solución técnicas de o métricos)
requieran de problemas estimación. algebraico donde se
seleccionar geométricos o para involucra
técnicas métricos. formular, técnicas de
adecuada 1. Selecci proponer aproximació
de onar y utilizar y resolver n y
estimación la técnica de conjeturas estimación.
y estimación o en la
aproximació aproximación solución
n adecuada de
para problemas
solucionar numéricos
problemas ,
geométricos geométric
o métricos. os,
métricos,
en
situacione
s
cotidianas
y no
cotidianas
20
Resolución Numérico Resolver Plantear y Variacional y Analizo en Función 2. Resuelve

Variacional problemas resolver sistemas representaci exponenci Propone y situaciones
en problemas en algebraicos ones gráfi al desarrolla problema
situaciones otras áreas, y analíticos cas expresion que
de variación relativos a cartesianas Función es implican
con situaciones de los logarítmic algebraica funciones
funciones variación con comportamie a s en el exponencial
polinómicas funciones ntos conjunto es y
y polinómicas de cambio de de los logarítmicas
exponencial (de grado funciones números .
es en mayor que 1) específi reales y
contextos y cas utiliza las
aritméticos exponenciales pertenecient propiedad
y . es a familias es de la
geométrico de igualdad y
s funciones de orden
polinómicas, para
racionales, determina
exponenciale r el
s y conjunto
logarítmicas. solución
de
relaciones
entre tales
expresion
es.
GRADO: DÉCIMO
Utilizar el conjunto de números reales dentro del contexto de la trigonometría, la geometría analítica y la probabilidad para el
planteamiento y solución de problemas que propicien un pensamiento crítico y reflexivo.
PERIODO UNO
21

S DE
DESEMPEÑO
COMPET COMPO APREND EVIDENCIA PENSAMI SUBPRO CONTENIDO Hace uso de
ENCIA NENTE IZAJE ENTO CESO TEMÁTICO las funciones
(PROCES para modelar
O) fenómenos
Razonami Numéric Explora, en una Variacional Analizo 1.Funciones 4. Comprende periódicos y
ento o situación o y sistemas las 2.Función lineal y utiliza justifica las
variacio fenómeno de algebraico relacione 3.Función funciones soluciones.
nal variación sy sy cuadrática para modelar
periódica, analíticos propiedad 4.Función cúbica fenómenos
valores, es 5.Función periódicos y
condiciones, entre las exponencial justifica las
relaciones o expresion 6.Función soluciones
comportamientos, es logarítmica
a través de algebraic 7.Función
diferentes as y inversa
representaciones. las
gráficas
de
funciones
polinómic
as
Y
racionale
s y de sus
derivadas
.
Razonami Aleatori Interpreta y Aleatorio y Interpreto 1. Medidas de 9. Comprende Halla las
ento o compara lo que sistemas nociones localización y explica el medidas de
representan cada de datos básicas relativa carácter localización
una de las relaciona 2. Resumen de relativo de las para analizar
medidas de das los cinco datos medidas de el
22
tendencia central con el tendencias comportamien

en un conjunto de manejo central y de to de un
datos. de dispersión, conjunto de
informaci junto con datos.
Interpreta y ón algunas de
compara lo que como sus
representan cada población propiedades,
una de las , muestra, y la
medidas de variable necesidad de
dispersión en un aleatoria, complementar
conjunto de distribució una medida
datos. n de con otra para
frecuenci obtener
Usa algunas de as, mejores
las propiedades parámetr lecturas de
de las medidas os y los datos.
de tendencia estadígraf
central y de os).
dispersión para
caracterizar un
conjunto de
datos.
Resolució Espacial Localiza objetos Métrico y Resuelvo 1. Línea recta 5. Explora y Representa
n métrico geométricos en el sistemas problema 2. Cónicas describe las lugares
plano cartesiano. de s en los propiedades geométricos y
medidas que se de los lugares describe sus
Identifica las usen las geométricos y propiedades y
propiedades de Espacial y propiedad de sus transformacio
lugares sistemas es transformacio nes.
geométricos a geométrico geométric nes a partir de
través de su s as de fi diferentes
representación en guras representacio
un sistema de cónicas nes.
referencia. por medio
23
de
Representa transform
lugares aciones
geométricos en el de las
plano cartesiano, represent
a partir de su aciones
expresión algebraic
algebraica. as de
esas fi
guras.
GRADO DECIMO
PERIODO DOS

RES DE
DESEMPE
ÑO
COMPET COM APRENDIZAJ EVIDENCIA PENSAMI SUBPRO CONTENIDO Modela
ENCIA PONE E ENTO CESO TEMÁTICO fenómenos
(PROCES NTE periódicos
O) a través de
Razonami Numé Reconoce el Variacional Describo Ángulos 4.Compre las
ento rico significado de las y sistemas y modelo nde y funciones
variac razones algebraico fenómeno Triángulos utiliza trigonomét
ional trigonométricas en sy s Razones funciones ricas.
un triángulo analíticos periódicos trigonométricas para
rectángulo para del modelar
ángulos agudos, en mundo Funciones fenómeno
particular, seno, real trigonométricas s
coseno y tangente. usando periódicos
Calcula algunos relaciones Gráficas de las y justifica
24
valores de las y funciones las

razones seno y funciones trigonométricas soluciones
coseno para trigonomé
ángulos no agudos, tricas. Funciones
auxiliándose de trigonométricas
ángulos de inversas
referencia inscritos
en el círculo
unitario.
Resolució Aleato Interpreta y Aleatorio y Describo Medidas de 9. Halla las
n rio compara lo que sistemas tendencia asociación entre Comprend medidas
representan cada de datos s que se dos variables e y explica de
una de las medidas observan el carácter asociación
de asociación en en relativo de entre dos
un conjunto de conjuntos las variables
datos. de medidas para
variables de analizar el
Interpreta y relaciona asociación comporta
compara lo que das. entre dos miento de
representan cada variables, un
una de las medidas junto con conjunto
de asociación en algunas de datos
un conjunto de de sus
datos. propiedad
Usa algunas de las es, y la
propiedades de las necesidad
medidas de de
asociación para compleme
caracterizar un ntar una
conjunto de datos. medida
con otra
para
obtener
mejores
25
lecturas
de los
datos.
Resolució Espac Localiza objetos Métrico y Resuelvo La circunferencia 5. Explora Represent
n ial geométricos en el sistemas problema y describe a el lugar
métric plano cartesiano. de s en los las geométrico
o medidas que se propiedad de la
Identifica las Espacial y usen las es de los circunferen
propiedades de sistemas propiedad lugares cia y
lugares geométrico es geométric describe
geométricos a s geométric os y de sus
través de su as de fi sus propiedad
representación en guras transforma es y
un sistema de cónicas ciones a transforma
referencia. por medio partir de ciones.
Representa lugares de diferentes
geométricos en el transform representa
plano cartesiano, a aciones ciones.
partir de su de las
expresión represent
algebraica. aciones
algebraic
as de
esas fi
guras.
GRADO DECIMO
PERIODO TRES
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA INDICADOR

ES DE
DESEMPEÑ
26
O
COMPETE COMPONE APRENDIZ EVIDENCIA PENSAMIE SUBPROCE CONTENI Emplea
NCIA NTE AJE NTO SO DO funciones
(PROCESO TEMÁTICO trigonométric
) as (seno y
Resolución Numérico 1. Reconoce Variacional Describo y Solución 4. coseno) en
variacional el y sistemas modelo de Comprende la solución
significado algebraicos fenómenos triángulos y utiliza de triángulos
de las y analíticos periódicos rectángulos funciones rectángulos y
razones del mundo para modelar triángulos no
trigonomét real Solución fenómenos rectángulos.
ricas en usando de periódicos y
un relaciones y triángulos justifica las
triángulo funciones no soluciones
rectángulo trigonométri rectángulos
y no cas.
rectángulo
para
ángulos
agudos,
en
particular,
seno,
coseno y
tangente.
Razonamie Aleatorio Usa la Aleatorio y Resuelvo y Caracteriza 10. Propone Desarrolla
nto probabilidad sistemas de planteo ción de y realiza experimento
frecuencial datos problemas datos y experimento s aleatorios
para usando probabilida s aleatorios para predecir
interpretar la conceptos d en contextos la ocurrencia
posibilidad básicos de de otras de eventos
de conteo ciencias y en
ocurrencia y predice la situaciones
de un evento probabilidad ocurrencia cotidianas.
27
dado. de eventos,
en casos
para los
cuales el
espacio
muestral
es
indeterminad
o.
Resolución Espacial Localiza Métrico y Resuelvo La 5. Explora y Representa
métrico objetos sistemas de problemas parábola describe las lugares
geométricos medidas en los que propiedades geométricos
en el plano Espacial y se usen las La elipse de los de la
cartesiano. sistemas propiedades lugares parábola y la
geométricos geométricas geométricos elipse y
Identifica las de fi guras y de sus describe sus
propiedades cónicas por transformaci propiedades
de lugares medio de ones a partir y
geométricos transformaci de diferentes transformaci
a través de ones representaci ones.
su de las ones.
representaci representaci
ón en un ones
sistema de algebraicas
referencia. de esas fi
guras.
Representa
lugares
geométricos
en el plano
cartesiano, a
partir de su
expresión
algebraica.
28
GRADO DECIMO
PERIODO CUATRO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA INDICADOR

ES DE
DESEMPEÑ
O
COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCIA PENSAMIE SUBPROC CONTENID Utiliza
CIA NTE AJE NTO ESO O funciones
(PROCESO) TEMÁTICO trigonométric
Resolución Numérico Usa Variacional Describo y Identidades 4.Comprend as para dar
variacional funciones y sistemas modelo trigonométri e y utiliza solución a
para algebraicos fenómenos cas funciones situaciones
desarrollar y analíticos periódicos para que
identidades del mundo Ecuaciones modelar involucran
y real trigonométri fenómenos identidades
ecuaciones usando cas periódicos y y
trigonométri relaciones y justifica las ecuaciones.
cas. funciones soluciones
trigonométri
cas.
Razonamien Aleatorio Usa la Aleatorio y Resuelvo y Conteo 10. Propone Desarrolla
to probabilidad sistemas planteo y realiza experimento
frecuencial de datos problemas Conjunto experimento s aleatorios
para usando s aleatorios para
interpretar la conceptos Probabilida en predecir la
posibilidad básicos de d contextos ocurrencia
de conteo de otras de eventos
ocurrencia y ciencias y en
29
de un probabilidad predice la situaciones

evento . ocurrencia cotidianas.
dado. de eventos,
en casos
para los
cuales el
espacio
muestral
es
indetermina
do.
Resolución Espacial Localiza Métrico y Resuelvo La 5. Explora y Representa
métrico objetos sistemas problemas hipérbola describe las lugares
geométricos de medidas en los que propiedades geométricos
en el plano Espacial y se usen las de los de la
cartesiano. sistemas propiedades lugares hipérbola y
geométrico geométricas geométricos describe sus
Identifica las s de fi guras y de sus propiedades
propiedades cónicas por transformaci y
de lugares medio de ones a partir transformaci
geométricos transformaci de ones.
a través de ones diferentes
su de las representaci
representaci representaci ones.
ón en un ones
sistema de algebraicas
referencia. de esas fi
guras.
Representa
lugares
geométricos
en el plano
cartesiano,
a partir de
30
su expresión
algebraica.
GRADO: UNDÉCIMO
Objetivo: Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico, métrico y aleatorio, logrando el trabajo
de las nociones de límites, derivadas e integrales para un mayor razonamiento, interpretación y modelación de situaciones
cotidianas.
PERIODO UNO

S DE
DESEMPEÑO
COMPET COMPO APREND EVIDENCIA PENSAMI SUBPRO CONTENIDO Usa las
ENCIA NENTE IZAJE ENTO CESO TEMÁTICO propiedades
(PROCES de los
O) números
Razonami Numéric Describe Variacional Identifico Conjuntos 1. Utiliza reales, sus
ento o propiedades de y sistemas la las relaciones y
variacio los números y las algebraico relación El conjunto de propiedades operaciones
nal operaciones que sy entre los los números de los para comparar
son comunes y analíticos cambios reales números los sistemas
diferentes en los en los (naturales, numéricos.
distintos sistemas parámetr enteros,
numéricos. os de la racionales y
represent reales), sus
ación relaciones y
algebraic operaciones
a de una para
familia construir y
de comparar
31
funciones los distintos

y los sistemas
cambios numéricos.
en las
gráficas
que las
represent
an.
Resolució Aleatori Interpreta y Aleatorio y Resuelvo Combinaciones 10. Plantea y Soluciona
n o asigna la sistemas y planteo resuelve problemas
probabilidad de de datos problema Permutaciones problemas en donde se
cada evento. s usando los que involucran
concepto Probabilidad se reconoce eventos
s básicos cuando dos independiente
de conteo eventos son o s o no
y no independiente
probabilid independiente s usando la
ad s y usa la probabilidad.
(combina probabilidad
ciones, para Afianza su
permutaci comprobarlo. conocimiento
ones, desarrollando
espacio preguntas tipo
muestral, Prueba Saber
muestreo
aleatorio,
muestreo
con
remplazo)
.
GRADO UNDECIMO
32
PERIODO DOS

RES DE
DESEMPE
ÑO
COMPET COM APRENDIZAJ EVIDENCIA PENSAMI SUBPRO CONTENIDO
ENCIA PONE E ENTO CESO TEMÁTICO
(PROCES NTE
O)
Razonami Numé Describe Variacional Identifico Funciones 2. Utili Usa las
ento rico propiedades de los y sistemas la relación za las propiedad
variac números y las algebraico entre los Propiedades de las propieda es de los
ional operaciones que sy cambios funciones des de números
son comunes y analíticos en los los reales, sus
diferentes en los parámetro Clasificación de números relaciones
distintos sistemas s de la funciones (naturale y
numéricos. represent s, operacione
ación enteros, s para
algebraic racionale comparar
a de una s y los
familia reales), sistemas
de sus numéricos.
funciones relacione
y los s y
cambios operacio
en las nes para
gráficas construir
que las y
represent comparar
an. los
distintos
sistemas
numérico
33
s.
Resolució Aleato Interpreta y asigna Aleatorio y Resuelvo Combinaciones 10. Soluciona
n rio la probabilidad de sistemas y planteo Plantea y problemas
cada evento. de datos problema Permutaciones resuelve donde se
s usando problemas involucran
conceptos Probabilidad en los que eventos
básicos se independie
de conteo reconoce ntes o no
y cuando independie
probabilid dos ntes
ad eventos usando la
(combina son o probabilida
ciones, no d.
permutaci independie
ones, ntes y usa Afianza su
espacio la conocimie
muestral, probabilida nto
muestreo d desarrollan
aleatorio, para do
muestreo comprobar preguntas
con lo. tipo
remplazo) Prueba
. Saber
GRADO UNDECIMO
PERIODO TRES

RES DE
DESEMPE
ÑO
COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCI PENSAMIE SUBPROCE CONTENI
34
CIA NTE AJE A NTO SO DO

(PROCESO) TEMÁTIC
O
Razonamien Numérico Relaciona Variacional y Interpreto la Límite de 1. Interp Usa las
to variacional la noción sistemas noción de una reta la propiedades
derivada algebraicos derivada función noción de de los
con y analíticos como razón derivada números
característi de cambio y como razón reales, sus
cas como valor de cambio relaciones y
numéricas, de la y como operaciones
geométrica pendiente valor de la para
sy de la pendiente comparar
métricas. tangente de la los sistemas
a una curva tangente a numéricos.
Halla la y desarrollo una curva y
derivada métodos desarrolla Afianza su
de algunas para hallar métodos conocimient
funciones las para hallar o
empleando derivadas las desarrolland
métodos de algunas derivadas o preguntas
gráficos y funciones de algunas tipo Prueba
numéricos. básicas en funciones Saber
contextos básicas en
matemático contextos
s matemático
y no s y no
matemático matemático
s. s.
GRADO UNDECIMO
PERIODO CUATRO
35

RES DE
DESEMPE
ÑO
COMPETEN COMPONE APRENDIZ EVIDENCI PENSAMIE SUBPROCE CONTENI
CIA NTE AJE A NTO SO DO
(PROCESO) TEMÁTIC
O
Razonamien Numérico Utiliza la Variacional y Analizo las Noción de 8. Encue Usa las
to variacional derivada sistemas relaciones y derivada ntra propiedades
para algebraicos propiedades Derivada derivadas de los
estudiar la y analíticos entre las de una de números
variación y expresiones función funciones, reales, sus
relaciona algebraicas Reglas reconoce relaciones y
característi y básicas de sus operaciones
cas de la las gráficas derivación propiedade para
derivada de s y las comparar
con funciones utiliza para los sistemas
característi polinómicas resolver numéricos.
cas de la y racionales problemas.
función. y de sus
derivadas.
Calcula
derivadas
de
funciones.
36
PLAN DE AREA MATEMATICAS INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO
GUACA -SANTANDER
8. METODOLOGÍA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, en

Matemáticas se propone como método de trabajo del conocimiento matemático, el
planteamiento y resolución de las Situaciones Problema, donde “el docente es el principal
encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, de
las matemáticas y de otras ciencias) y el estudiante deberá interactuar, analizar y consultar
con sus compañeros. Luego, del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento al
conocimiento. El docente cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades
encaminadas a la construcción de ese conocimiento”.
Desde el método en mención, es necesario la construcción, desarrollo y evaluación

permanente de los conocimientos adquiridos, permitiendo la visualización a corto y
mediano plazo del proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus
necesidades, este aspecto lleva al docente a:
1. Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella,
preparando así el terreno para llegar a la organización y comprensión de los conceptos
matemáticos, Es así como entra en juego las competencias a desarrollarse en el
estudiante, mediante las situaciones problemáticas; es decir las matemáticas en contextos
reales, no aisladas del entorno y necesidades del estudiante.
2. Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las insuficiencias y
ambigüedades que se pueden presentar en este.
3. Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados a cada grado.
4. Crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e
insistiendo en los estudiantes la idea de que las matemáticas evolucionan y que no es una
ciencia hecha y estática.
5. Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la

satisfacción de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen una
pasión en el estudiante sobre las matemáticas. Cada tema se desarrolla partiendo de
elementos intuitivos hasta llegar a la formación y conceptualización.
37
GUACA -SANTANDER
De acuerdo a la dinámica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, él podrá

abordar distintas experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda redescubrir
los conceptos matemáticos y lograr la solución de problemas a través de estas
experiencias de saber matemático. Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de
enseñanza de la matemática escolar se encuentra:
Realización de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada

temática para que el estudiante logre una mayor apropiación conceptual y práctica de
estas.
Lo anterior se puede acompañar con actividades de refuerzo o recuperación, ejercicios tipo

ICFES, elaboración de mapas conceptuales, planteamiento y solución de cuestionarios,
todo ello en busca de evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje del estudiante,
donde él presente una mayor y mejor participación mediante el trabajo en el tablero, en
grupo, la realización de proyectos y exposiciones.
Sin embargo, es importante resaltar que desde el área se tendrán presentes otros métodos
enmarcados dentro de las llamadas “Metodologías Activas”, las cuales permiten que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje dé el desarrollo de un “aprendizaje significativo” y
contextualizado a las condiciones del medio.
Por lo tanto, se puede entender por Metodología Activa “aquella forma de abordar la
enseñanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de
aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto
de aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento”.
Dicha metodología se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget

y otros investigadores posteriores a él. Ella se basa entre aspectos:
 Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa como señala
Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando.
38
GUACA -SANTANDER
Funda su doctrina en la acción (experiencia), actividad que surge del medio

espontáneo o solo es sugerido por el docente; una actividad que va de adentro
hacia afuera, vale decir, auto-actividad. La actividad pedagógica así concebida se
halla en relación de dependencia de las necesidades e interese del educando, es
en otros términos una actividad funcional.
 Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a
este concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios que sustentan la
pedagogía de la acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad
variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.
 Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de
solidaridad y cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los
estudiantes.
Características:
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en
el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a
partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente. Es por esto
que los objetivos de estas metodologías son principalmente hacer que el estudiante:
 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle
habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información,
asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.
 Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones
con sus compañeros.
 Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y
qué resultados logra proponiendo acciones concretas para su mejora.
 Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a
través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
soluciones a los problemas.
 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:

39
GUACA -SANTANDER
 Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen

el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de
aprendizaje que se pretende, tanto de competencias generales (transversales)
como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.
 Rol del estudiante. Es un rol activo donde participe en la construcción de su
conocimiento y adquiera una mayor responsabilidad de todos los elementos del
proceso.
 Rol del docente. Se presenta en dos momentos: previo al desarrollo del curso él
debe planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo
del curso: es responsable de tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar
información del retorno al estudiante.
 Evaluación: la evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a
los criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de
aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por
parte del docente para modificar errores).
Ahora, a partir de los anteriores insumos teóricos respecto a las metodología activa, desde
el área de matemáticas, los docentes de las instituciones educativas tendrán la
responsabilidad de continuar enriqueciendo sus prácticas pedagógicas, a través de la
conjugación entre el conocimiento que poseen en lo didáctico, pedagógico y disciplinar con
la propuesta sugerida a nivel metodológico desde los “Documentos Rectores”.
Esa conjugación es importante permearla por la conceptualización expuesta referente a las

metodologías activas, donde es necesario que desde las planeaciones y los distintos
instrumentos utilizados por el docente para el registro de las expectativas vividas dentro y
fuera del aula de clase, se dé cuenta de la pertinencia y coherencia de la propuesta
curricular diseñada para el área en busca de un mejor desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
40
GUACA -SANTANDER
Desde lo anterior, es apremiante el conocimiento del docente encargado del área de

matemáticas sobre los distintos métodos activos los cuales deben ser una oportunidad
para continuar formándose e impartiendo una enseñanza acorde a las exigencias de los
contextos, esta es una de las razones que llevan a presentar a continuación algunos
métodos activos consecuentes con la propuesta curricular estructurada en este Plan de
área.
Métodos Activos
El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y actividades
cuyo objetivo es “activar” la clase magistral y potenciar el aprendizaje autónomo en el
estudiante, como lo proponen otros métodos más complejos, entre ellos el Aprendizaje
Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos.
Es así como el docente está ante un abanico amplio de métodos, donde es necesario
reflexionar sobre el papel que tiene, el cual consiste en asegurar que los métodos es
cogidos para la enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar, respondan al
paradigma de la pedagogía activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodología
Activa.
Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como “el conjunto de

elementos aglutinadores y rectores de la actividad, pues son un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y
finalidades contextualizadas”
Las estrategias se definen de acuerdo a:

 El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar en el
estudiante.
 La situación en la que se va a desarrollar, siendo ella un recurso.
 Recursos cognitivos de los estudiantes.
41
GUACA -SANTANDER
Por lo tanto para que el diseño de las Metodologías Activas favorezca la formación de
competencias el docente de matemáticas tiene como reto, ampliar el repertorio
metodológico intentando concebir bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes
estrategias e ir experimentando su aplicación en la práctica educativa. Para aportar algo
más de información sobre el repertorio metodológico ene l siguiente cuadro se describen
algunos métodos con la intensión de ofrecerle al docente una visión más amplia sobre
aquellos que pueden ser más pertinentes y consecuentes con las exigencias que le hacen
permanentemente los estudiantes en relación al desarrollo del trabajo propuesto en el aula
de clase.
De Miguel (2005) ofrece una elección de diferentes métodos, utilizando para su descripción
diferentes fuentes de información (Monterrey: 2005; De Miguel, 2005; Prégent, 1990;
Browny Atkins, 1998; Knowles, 1982).
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Estrategia en la que el producto del
Aprendizaje Orientado a Proyectos proceso de aprendizaje es un
proyecto o programa de intervención
profesional, en torno al cual se
articulan todas las actividades
formativas.
Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel
Docente-
Estudiante
Es interesante. Recomendable en la Es importante definir Docente:
Se convierte en un finalización de claramente las actúa como
incentivo. materias. habilidades, experto, tutor,
Permite la En cursos donde ya se actitudes y valores recurso, y
adquisición de una integran contenidos que se estimularán evaluador.
Metodología de de diferentes en el proyecto. Estudiante
aprendizaje de trabajo áreas de conocimiento Establecer el Protagonista,
profesional. y se pueden realizar sistema de Diseñador,
Aprender a partir de la trabajos multi e Seguimiento y Gestor de
experiencia. Desarrolla interdisciplinares. asesoría a lo largo aprendizaje,
el auto- aprendizaje yel de todo el proyecto. recursos y
pensamiento creativo. Aplicar los pasos: tiempo. Auto-
Aprendizaje 1. Descripción del evaluador de
Cooperativo contexto del Estrategias de
proyecto. enseñanza en
2. Búsqueda de las que los
bibliografía. estudiantes
3. Valoración crítica trabajan
42
GUACA -SANTANDER
de alternativas divididos en
posibles. pequeños
4. Diseño y grupos en
elaboración del actividades de
proyecto. aprendizaje y
5. Autoevaluación son evaluados
del aprendizaje según la
obtenido. productividad
del grupo. Se
puede
considerar
como un
método a
utilizar entre
otros o como
una filosofía
de trabajo.
Un acuerdo que obliga a dos o más
Contrato de aprendizaje Interpersonales y personas o partes, siendo cada vez
organizativas. más común que los profesores
realicen contratos con sus alumnos
para la consecución de unos
aprendizajes a través de una
propuesta de trabajo autónomo.
Aprendizaje basado Estrategia en la que los Recomenda Utilizar un Docente:
en problemas (ABP) estudiantes aprenden en ble para protocolo Define
pequeños grupos, cursos en el que objetivos
partiendo de un problema, superiores se Determin
a buscar la información donde se especifiqu a
que necesita para pretende el en los Secuencia
comprender el problema y inicio de objetivos de las
obtener una solución, habilidades de tareas,
bajo la supervisión de un para la aprendiza establece
tutor. investigació je, sesiones
Favorece Es útil Que el Docente: n. estrategia de
el para que equipo de Experto. En cursos s autorizaci
Desarrollo los profesores Redacta dónde haya recursos, ón o
de alumnos desarrolle problemas alumnos de criterios supervisió
Habilidad identifiqu habilidades Asesor, perfiles de n, negocia
es para el en para la supervisor y diferentes. evaluació y
análisis y necesida facilitación. juez. Tutor: n y acuerda.
síntesis des Generaren Gestiona el autoevalu Estudiant
de la los proceso de ación de e:
informaci de estudiantes aprendizaje los logros, Planifica
ón. aprendiz disposición Facilita el temporiza el
Permite el aje para proceso ción, etc. itinerario
desarrollo Se aplica trabajar de grupal. Negociar de
de para abrir esta forma. Ayuda a el aprendizaj
43
GUACA -SANTANDER
actitudes la Retroalime resolver protocolo e, se

positivas discusión ntar conflictos y firmar el auto-
ante de un constantem Guía el compromi regula,
problema tema. ente sobre aprendizaje so mutuo, participa
s Para su a través de establecie activamen
Permite promover participació preguntas, ndo el te, busca,
que el la n en la sugerencias procedimi seleccion
contenido participac solución , ento a y
sea más ión de los del aclaracione De organiza
significativ estudiant problema. s. revisión informació
o para los es en la Reflexionar Estudiante: del n y
alumnos. atención con el Juzga y mismo evidencia
Promueve a grupo evalúa sus durante y s de logro.
el trabajo problema sobre las necesidade al final del Autoevalú
autónomo s habilidades s de proceso a y su
y relaciona , actitudes aprendizaje de progreso.
responsa dos con y valores . Investigan. aprendiza
ble del su estimulado Desarrolla je.
estudiant especiali s por la hipótesis.
e dad. forma de Trabajan
Permite la Investiga trabajo. individual y
atención ción Aplicar los grupalment
A la sobre pasos del e en la
diversidad ciertos ABP: solución del
de contenid 1. problema.
intereses os. Se Descripción Guía la
y ritmos. puede clara del discusión y
Favorece plantear problema. reflexión.
la un caso 2. Realiza la
maduraci para Delimitació síntesis
ón y verificarlo n del final,
autonomí s problema. relacionand
a del aprendiz 3. Análisis o práctica y
estudiant ajes problema teoría.
e logrados. en grupo. Estudiante:
Desarrolla 4. Activo.
habilidade Formulació Investiga.
s n de Discute.
comunicat hipótesis. Propone y
ivas, 5. comprueba
Permite Formulació sus
que el n de hipótesis.
contenido objetivos
sea más de
significativ aprendizaje
o para los .
alumnos. 6.
Obtención
44
GUACA -SANTANDER
de nueva
información
.
7.
Integración
grupal de la
Informació
n.
8.
Verificación
y solución
del
problema.
Se debe
reflexionar
con el
grupo
sobre los
aprendizaje
s logrados.
Simulación y juego Dan a los estudiantes un marco
donde aprender de manera
interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones
que quizá no están preparados para
superar en la vida real, expresar sus
sentimientos respecto al aprendizaje
y experimentar con nuevas ideas y
procedimientos.
A través de los Contenidos que Los juegos y Profesor:
juegos y simulaciones requieren vivencia simulaciones Maneja y dirige
se consigue para hacerlos tienen una serie la
estimular a los significativos. de cualidades que situación.
estudiantes, dar un Estimular la los distinguen de Establece la
valora aquello que van participación. otras formas de simulación o la
descubriendo a Desarrollar habilidades aprendizaje dinámica de
través de la específicas para basadas en la juego. Interroga
creación y utilización de enfrentar y resolver las experiencia (por sobre la
sus propias experiencias situaciones simuladas. ejemplo, situación.
e interpretaciones, y proyectos o Estudiante:
compartirlas de trabajo en Experimenta la
manera interactiva con prácticas): Simulación o
sus compañeros  Representan juego.
durante el ejercicio. una situación Reacciona a
Es una experiencia inventada más condiciones o
De aprendizaje que una “real” variables
agradable. Motiva a la  los límites del emergentes. Es
participación. Fomenta ejercicio están en activo.
45
GUACA -SANTANDER
gran número de general

habilidades y claramente
capacidades definidos por las
interpersonales. paredes del aula o
por las reglas, o
por ambas cosa
 Los
participantes se
sienten más
tranquilos para
desarrollar su
tarea.
A menudo se
requiere más
tiempo para las
etapas de la
revisión o del
informe que para
el propio ejercicio.
Los anteriores métodos hacen parte de una propuesta de trabajo metodológico para la
educación superior, pero no es ajena al trabajo que desarrolla todo docente en las
instituciones educativas, iniciando en los primeros grados, es así como desde el área de
matemáticas y sin dejar de lado los referentes a nivel didáctico y metodológico, se logre
implementar otros métodos que ayuden al fortalecimiento de aquellos que el docente aplica
en su práctica pedagógica.
Continuando con la sustentación del componente Metodológico se hará un acercamiento a

lo que se entiende por Situación problema, siendo ella una de los elementos centrales para
el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el área.
Las situaciones problema se entienden como:

“ Un espacio pedagógico que posibilita tanto la conceptualización como la simbolización y
la aplicación comprensiva de algoritmos”, Vygotsky la define como “aquella situación que
es vía fundamental para la conceptualización, donde a través de conceptos es proceso
creativo no mecánico ni pasivo que propicia niveles de estructuración simbólica y de
lenguaje matemático, elementos básicos en la construcción de conceptos matemáticos”,
luego para Múnera y Obando es el contexto de participación colectiva para el aprendizaje,
46
GUACA -SANTANDER
en el que los estudiantes al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a través del
objeto de conocimiento, dinamizan su actividad matemática, generando procesos
conducentes a la construcción de nuevos conocimientos”.
La situación problema puede ser retomada como el espacio donde es posible aplicar los
procesos de matematización y debe diseñarse con alguna guía teórica que permitan un
tratamiento estructurado de las preguntas y las actividades.
Es importante tener presente cuales son los elementos que la componen, tales como:
 Una red conceptual
 El motivo
 Los medios y los Mediadores
 Las actividades
 La Evaluación
El proceso para el diseño de la situación problema es:
1. Definir una Red conceptual básica con referentes en el saber formal, pero de
acuerdo con las condiciones individuales de los estudiantes y su contexto
sociocultural. La Red Conceptual es una estructuración de conceptos que puedan
ser considerados según diferentes estados de complejidad y variabilidad (Mesa). Y
se plantean preferentemente como un instrumento didáctico (Heimlich, 1991) “las
red conceptual, es la guía del maestro para poder coordinar y orientar las
intervenciones que él considera necesario para realizar e igualmente orientar y
coordinar las intervenciones del estudiante, además, la red conceptual debe
permitir al profesor conducir el trabajo reflexivo para que los estudiantes tomen
conciencia de los aspectos particulares de la situación diferenciándolos de los
generales, estructurales de los objetos matemáticos en estudio”.
2. Seleccionar un Motivo que facilite las actividades y el planteamiento de

interrogantes. “El motivo es la excusa, la oportunidad, el evento, la ocasión, el
acontecimiento, la coyuntura o el suceso, que puede ser aprovechado para generar
una situación problema en el aula de clase. Su elección es muy importante pues
determina en gran medida las posibilidades de comprensión de la situación por
47
GUACA -SANTANDER
parte de los estudiantes, y por ende, el que la situación pueda constituirse en un

verdadero problema”.
3. Establecer varios Estados de Complejidad Conceptual, en las actividades y en las

preguntas. Se trata de establecer categorías para la construcción, la comunicación
y explicación o el uso de los conceptos y para ello se cuenta con seis estados.
El espacio heurístico: Proceso de búsqueda y verificación de relaciones matemáticas.

Apoyado en la comprensión de las preguntas que se originan en los problemas y en los
conocimientos que se poseen frente al tema en cuestión.
El espacio de sistematización: Organización de los objetos, a través de las relaciones y las
operaciones, en un todo coherente, que incluye las diferentes formas de representación:
icónicas, gráficas y simbólicas.
El espacio de validación: definido como los métodos para aceptar o rechazar proposiciones
y teorías.
El espacio de aplicación: Se supone como válida una relación matemática donde es
necesaria verificarla, aplicándola en casos particulares, de esta manera continuamos
creyendo en la relación o descubrimos su falsedad.
El espacio de estructuración: Donde se analiza las propiedades generales comunes a
varios sistemas.
El espacio explicativo: Es donde se analizarán los significados que tienen las estructuras
desde una o varias teorías más generales., en él, el trabajo con los estudiantes consiste en
motivarlos y orientarlos para que analicen más allá de los datos inmediatos y busquen
otras relaciones o confrontaciones para las respuestas obtenidas.
4. Precisar la estrategia para la intervención didáctica, en la que deben diferenciarse
los momentos de la enseñanza y los de los aprendizajes creativos. Se relacionan
con los procedimientos utilizados para interactuar con los estudiantes. Entre ellos
podemos encontrar los medios y los mediadores, donde es importante “lograr que
un medio se convierta en mediado, lo que implica analizar cuáles son los
elementos estructurales de la red conceptual cuya construcción puede mediar el
medio. Dicho de otra manera, un medio se hace un mediador en tanto que éste
permita el desarrollo de la actividad matemática del alumno”. La Estrategia de
48
GUACA -SANTANDER
intervención, invita al maestro a pensar en su rol como docente el cual aprende con
el estudiante. Es un guía, acompañante y apoyo en el proceso formativo Es quien
asiste al estudiante en el transitar del conocimiento. El maestro debe ser
observador, organizador, facilitador, moderador y supervisor del proceso de
enseñanza y de aprendizaje, en una palabra debe ser un investigador, porque es
consultor que no sólo observa sino que trabaja con los estudiantes donde él
retroalimenta y trabaja con ellos a partir de lo observado en la clase. Ser maestro,
no es dejar abandonado al estudiante, es acompañarlo más de cerca. “Enseñar al
estudiante para que aprenda a navegar en océanos de incertidumbre y para que
aprenda a conducir su propia barca hacia la orilla” Edgar Morin.
5. Escoger los ejercicios y problemas prototipo que deben comprender los
estudiantes. Se parte de los saberes previos de los estudiantes, para ello se debe
seleccionar problemas y ejercicios que faciliten su comprensión y dominio en la
aplicación de algoritmos.
6. Señalar posibilidades para la ampliación, cualificación y desarrollo de los conceptos
tratados. Con este proceso se busca que la Situación Problema este inmersa en
otros saberes, que se vea su aplicación en otras áreas del conocimiento.
7. Acoger un proceso para la evaluación de los logros, en la que se dé cuenta de un
proceso continuo e integral del aprendizaje del estudiante, valorando el alcance y la
obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. Es
decir, no sólo se limita a describir y analizar carencias frente a un saber, sino
también a informar de todos los elementos positivos que muestra el estudiante, en
cada sector del conocimiento y en cada temática tratada. Todo el componente
Metodología, en este Plan de Área presenta distintos referentes que le permiten al
docente visualizar distintos caminos para la enseñanza y aprendizaje de la
matemática escolar tanto dentro y fuera del aula de clase.
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9. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para el cumplimiento de la propuesta metodológica en el área de matemáticas es

apremiante contar con Recursos que propicien la interacción entre el conocimiento, el
docente y el estudiante, donde estos últimos se apropien del conocimiento y adquieran
habilidades, valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las
exigencias y retos que les pone el mundo que los rodea.
Desde el área, no sólo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los
recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario
que el docente recurra a recursos didácticos los cuales sean mediadores entre el
estudiante y los contextos, de tal forma que sirvan como “instrumentos activos”, que
ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y fuera del
aula de clase.
Teniendo presente esta condición, se hace apremiante aprovechar todos los recursos con
los que cuentan las instituciones educativas y posibilitan un mayor dinamismo en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que le competen al área. Es
darle una intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales, audiovisuales),
programas y servicios informáticos, que por las determinadas condiciones no se
encuentran en todas las instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su
obtención sin necesidad de grandes esfuerzos económicos, pues gran parte de los
recursos, específicamente algunos programas y servicios informáticos están de forma
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GUACA -SANTANDER
gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que acuden los
estudiantes fuera del aula de clase.
Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede
contar, se encuentran: Los textos guías desde preescolar al grado undécimo, textos
didácticos y libros teóricos sobre los diferentes Pensamientos Matemáticos en relación con
temáticas específicas sobre la matemática escolar, los Lineamientos Curriculares y
Estándares Básicos de Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias
significativas en matemáticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las
clases y actividades, dando cuenta de los conocimientos específicos que el estudiante
necesita para el desarrollo de las competencias.
Lo que tiene que ver con el material didáctico (Bloques lógicos, Tortas Fraccionarias,
Dominó
Fraccionario, Regletas, Geoplanos, Binomios, Áreas Mágicas, Figuras Planas, Cuerpos
Geométricos, Palillos, Tangram, Cubos de Soma, Ábacos, Multicubos, entre otros) en la
mayoría de las instituciones educativas se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir
de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es necesario que se
construya una propuesta a nivel metodológico que ayude a la adquisición de material
suficiente para que el docente apoye el proceso de enseñanza y continúe propiciando una
educación de la matemática, en la que el estudiante este en capacidad de establecer
distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad.
Ahora, lo referente a los programas y servicios informáticos es necesario que el docente

continúe familiarizándose y formándose en el manejo de las nuevas tecnologías, de tal
forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompañamiento al trabajo que
hace el estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la información no se
discrimina o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a la
Internet y tomar de allí distintos programas cuya finalidad es acercar al estudiante el
conocimiento de forma contextualizada.
Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de
aprendizaje se destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemática sin
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dejar de lado las condiciones de los contextos, donde los métodos aplicados a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes.
Es así que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado también ambiente

educativo), aquel que “hace referencia a lo propio de los procesos educativos que
involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes”, y al entorno
educativo en el que los docentes planifican y llevan a cabo una serie de actividades
orientadas a favorecer el desarrollo del estudiante, en las direcciones e intensidades que
indica el PEI y que están consignadas en el proyecto curricular.
Al estar estructurado este Plan de Área la concertación sobre los recursos que se tiene va
a variar, pues algunas de ellas no cuenta con los recursos necesarios en procura del buen
desarrollo de los procesos formativos desde el área. A pesar de esta situación es
necesario que cada una de las instituciones de cuenta de aquello que tiene, tanto recursos
como ambientes de aprendizaje, logrando explicar las verdaderas intencionalidades de
ambos aspectos en el desarrollo del plan de área y de la actividad matemática a nivel
institucional, para ello es apremiante que se apoyen en lo dicho sobre los materiales,
programas y servicios.
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GUACA -SANTANDER
10. INTENSIDAD HORARIA
Primaria 5 horas semanales

6°-8° 5 horas semanales
9°-11° 4 horas semanales
Posprimaria 6 horas semanales
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11. EVALUACIÓN
Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo
cotidiano, actitud, dedicación, interés, participación capacidad de diferenciación, habilidad
para asimilar y comprender la información, refinamiento progresivo en los métodos para
conocer, analizar, crear y resolver problemas e inventiva y tendencia a buscar nuevos
métodos o respuestas ante cualquier situación matemática.
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GUACA -SANTANDER
13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
MEN, (1998).Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.
MEN. (2003).EstándaresBásicosdeMatemáticas.PrimeraEdiciónSantafédeBogotá:
Creamos Alternativas.
OBANDOZ, Gilberto y MÚNERAC, John Jairo (2003),“Las situaciones problema como

estrategia para la conceptualización matemática”, Revista Educación y Pedagogía,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación,vol.xv,núm.35,(enero-abril),
Pp.183-199.
MESA, Orlando. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema. Medellín:

Instituto de educación no formal, centro de pedagogía participativa.
SISTEMA EVALUATIVO INSTITUCIONAL (2017) Instituto Técnico Agropecuario Nuestra

Señora Del Socorro
.
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PLAN DE AREA MATEMATICAS INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO GUACA -SANTANDER

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA

Razonamien Aleatorio Formular Establecer Pensamient Interpreto Datos 11. Obtiene

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA

medidas. de situaciones objetos volúmenes.

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA

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verificar semejanza y es de de las formas congruencias

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problemas en ito comprensivame desarrollan

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MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA INDICADO

CIA NTE AJE A NTO SO DO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA DBA INDICADO

Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, en

Desde el método en mención, es necesario la construcción, desarrollo y evaluación

5. Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la

De acuerdo a la dinámica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, él podrá

Realización de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada

Lo anterior se puede acompañar con actividades de refuerzo o recuperación, ejercicios tipo

Dicha metodología se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget

Funda su doctrina en la acción (experiencia), actividad que surge del medio

Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:

 Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen

Esa conjugación es importante permearla por la conceptualización expuesta referente a las

Desde lo anterior, es apremiante el conocimiento del docente encargado del área de

Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como “el conjunto de

Las estrategias se definen de acuerdo a:

actitudes la Retroalime resolver protocolo e, se

gran número de general

Continuando con la sustentación del componente Metodológico se hará un acercamiento a

Las situaciones problema se entienden como:

2. Seleccionar un Motivo que facilite las actividades y el planteamiento de

parte de los estudiantes, y por ende, el que la situación pueda constituirse en un

3. Establecer varios Estados de Complejidad Conceptual, en las actividades y en las

El espacio heurístico: Proceso de búsqueda y verificación de relaciones matemáticas.

9. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para el cumplimiento de la propuesta metodológica en el área de matemáticas es

Ahora, lo referente a los programas y servicios informáticos es necesario que el docente

Es así que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado también ambiente

10. INTENSIDAD HORARIA

Primaria 5 horas semanales

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

MEN, (1998).Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.

OBANDOZ, Gilberto y MÚNERAC, John Jairo (2003),“Las situaciones problema como

MESA, Orlando. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema. Medellín:

SISTEMA EVALUATIVO INSTITUCIONAL (2017) Instituto Técnico Agropecuario Nuestra

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