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Artículo Arbitrado II Finalizado
Artículo Arbitrado II Finalizado
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RESUMEN
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1. Lcdo. Educación Integral. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. MSc. Educación
Superior Universidad Nacional Experimental Rafael María. Profesor adscrito al Ministerio de Educación.
Profesor de Pregrado en calidad de agregado UNERMB. Asignatura Evaluación de los Aprendizajes
2. Lcdo. Administración. Universidad del Zulia. MSc. Educación Superior. Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”
3. Lcda. Educación Integral. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. MSc. Administración
Educación Básica. Universidad Nacional Experimental Rafael María. Profesora de Pregrado en calidad de
agregada UNERMB. Asignatura Gerencia de la Educación
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ABSTRAC
The aim of this article is to communicate the results of the investigation related to the
relationship between meta-cognitive strategies and the process of meta-comprehension
reading in the education participants: Antonio María Pirela Village Case Santa Rita
Municipality of Zulia State. On the basis of metacognition: Meta-cognitive strategies,
meta-cognitive knowledge, metacognitive control and Meta-comprehension reading:
The levels of reading comprehension and cognitive processes of metacomprehension
reading regulation. It frames a positivist research field, descriptive, correlational. The
population is made up of 98 (ninety-eight) participants studied in the different sections,
from first to eighth semester. The data collection through a questionnaire containing a
series of items using the Likert scale, with 5 ordered response alternatives. The
Cronbach coefficient yielded for the questionnaire is rtt = 0.98, considering a very
strong correlation level. The statistical correlation of the Pearson coefficient is
established, that is, the metacomprehension reading variable is directly affected by the
metacognition variable.
2. Introducción
proceso de enseñanza no sea encasillado en uno solo sino que se oriente hacia el
desarrollo de las diversas habilidades que puede tener una persona. En este sentido,
cobra importancia la metacognición que consiste en la capacidad que tienen las personas
detectar posibles fallos, como consecuencia, transferir toda la enseñanza a una nueva
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En concordancia con lo expresado, un proceso de aprendizaje es más eficaz cuando
entre los tres y los cuatro años de edad, ya que se trata de una capacidad que se
En relación a este concepto, el pionero según afirman Pozo y otros (2010) fue J. H.
la que se comprendían los procesos cognitivos y los resultados a los que una persona
podía arribar a través de ellos. En la educación se refiere a los procesos del aprendizaje
que se proponen a través de los sistemas educativos, utilizando las capacidades propias
aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque provecho de ellas y colabore con una
palabra, con lo que ese término representa. El proceso que desarrolla cada lector al leer,
donde construye ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que lee y utilizando sus
Desde ese punto de vista, la educación tal cual se concibe, aún en la actualidad,
según afirma Morles (2001:25)” no favorece a la buena lectura, los estudiantes no leen
acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, una lectura desarrollada en
actitud del lector, por cuanto, éste pierde su papel protagónico; impidiéndole captar el
contenido del material leído para reconstruirlo, buscar el significado, que sea capaz de
han demostrado las deficiencias que tienen los estudiantes universitarios para
comprender textos especializados”. Estos resultados infieren que las lecturas que
realizan los estudiantes, por lo general, son con la finalidad de ejecutar tareas o
responder pruebas, sin que sean el resultado de una práctica placentera y gratificante.
educación universitaria; caracterizado tanto por las estrategias del docente como por la
actitud del estudiante, lo cual hace ver un creciente interés en los factores psicológicos
del mismo.
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En el mismo contexto, Morles (2001:68) sostiene que “en la educación
venezolana los resultados mostraron niveles muy bajos de rendimiento en todas las
sostiene Romero (2003:8), “la comprensión parcial de la capacidad del alumno, se sitúa
que la insuficiencia explica el por qué se hace difícil comprender dicho rendimiento
desde el punto de vista del estudiante, quien al final es quien decide qué, cómo y cuánto
área de educación: Caso aldea Antonio María Pírela Misión Sucre Municipio Santa Rita
del Estado Zulia, quienes presentan fallas de comprensión lectora lo cual se pudo
determinar una vez analizadas las diversas evaluaciones que presentaron en el semestre
metas cognitivas y las estrategias, condicionan el control que una persona puede ejercer
sobre su propia actividad. Entonces, hace referencia a los conocimientos sobre los
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diferencia dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas. Las estrategias
Por su parte, Ann Brown citada por Knight (2010: 17), define la metacognición
para resolver problemas. Además, establece la distinción entre dos tipos de fenómenos
Metacognición
“meta”: más allá, y del verbo “cognoscere”, que significa conocer; ir más allá del
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cognitivos. De allí entonces, conocer sobre lo que uno sabe es la esencia de la
metacognición.
implica a todos los procesos desplegados por el sujeto con vistas a planificar, supervisar
habilidad para manipular y regular los propios recursos y a las estrategias destinadas a
Estrategias
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forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
Tipos de estrategias
Según Pozo y otros (2010: 83-84) la clasificación de las estrategias se asume en tres
aprendizaje autorregulado.
los aprendices, y que están relacionadas con el control emocional y motivacional del
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aprendizaje, y con la distribución de los recursos externos y personales para hacer el
Estrategias metacognitivas
como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos
mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así
Por otra parte, las estrategias meta-cognitivas, Goyes y Klein (2009:12) plantean
persona está a cargo de su propio aprendizaje, por tanto determina cuando es necesario
además de indagar cómo y cuándo hacer una tarea concreta o un conjunto de tareas,
En el mismo orden de ideas, Rodríguez citado por Irrazabal (2007: 43) define “las
decir, se relaciona con la comprensión acerca de cómo se realiza la tarea, para lo cual se
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Conocimiento Metacognitivo
refiere a “aquella parte del conocimiento del mundo que uno posee y que tienen ver con
vías: la persona, la tarea y las estrategias, para este propósito se exige un grupo de
de sentido que parte de un reconocimiento de los esquemas del lector y del manejo de
La persona: El papel fundamental del lector como sujeto activo, López y Arciniegas
(2004: 39-40) coincidiendo con Díaz-Barriga y Hernández (2010: 187) plantean quien
permanente con lo que el texto expresa, construye una representación mental coherente
de sus contenidos. Dadas las demandas que este proceso cognitivo complejo impone, se
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sus esfuerzos cognitivos y estratégicos. En segundo lugar, el diseño y ejecución de una
secuencia didáctica planificada orienta la tarea docente, ajusta los contenidos y las
estrategias que fueron adquiriendo los alumnos.En tercer lugar, las actividades de
metacognición permiten que el alumno conozca con qué herramientas cuenta para
desarrollar mejor la tarea de lectura y comprensión de textos. Por otro lado, hacer
visible y consiente el uso de estrategias puede resultar muy útil para aquellos lectores
llamados “ineficaces”, para los que aún no logran una comprensión global de los textos.
en la cursada.
Hernández (2010: 188) pero estas pueden ser aprendidas, es posible adquirir las
estrategias de lectura a los sujetos. Sin embargo, el problema que se plantea sobre la
conocimiento sobre las estrategias recae sobre los criterios de validez externa.
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Control Metacognitivo
Es en este sentido, que se plantea la frase “de leer para aprender”, proceso en el que
lectora como un verdadero proceso y no como un mero producto final o acto mecánico
las estrategias.
proceso de la lectura realizada. Son acciones para valorar el nivel de logro que se ha
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Responde a la estimación de los resultados de las acciones estratégicas, así como a
planificado.
En otro orden de ideas, Desoete y Veenman (2006: 58) sostiene que el proceso de
Local: acceder al significado de las palabras, construir ideas interconecta• das entre
sí.
Global: identificar el tema del que trata un texto, cómo está organizado, qué ideas
pragmático.
Metacompresión lectora
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La comprensión, en un sentido cognitivo, se puede medir por el grado en el cual un
viendo cómo el lector hace uso de la información leída, puede predecir la extensión en
comprensión. Brown citado por Knight, (2010: 16) considera que “entender el
Para Díaz Barriga (2010: 228) “la representación semántica que los lectores logran
sobre el significado que se construye para un texto dado, sobre todo para realizar
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El texto:
Tipos de textos: existe una gran diferencia estructural entre el texto narrativo y el
expositivo. El narrativo se forma a través de una gramática que cuenta una historia,
niveles de información.
Para Ríos (2011: 277) el texto narrativo es aquel que "se caracteriza por describir un
cierto número de sucesos, distribuidos en el tiempo, que se enlazan entre sí por alguna
Además, los textos narrativos son mucho más atractivos así como los textos
hipermediales, que son aquellos textos electrónicos donde figuran palabras escritas,
los componentes están conectados entre sí, y el usuario los puede consultar de forma
interactiva.
En cuanto a la compresión lectora, Niño (2011:128) indica que “la cualidad esencial
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escrito, según los niveles hasta dónde llega el lector. La comprensión lectora como una
habilidad para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:
Para Niño (2011:128) “se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal
escrito, por parte de un lector.Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y
las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros
Proceso:
informaciones distractoras.
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Nivel de Comprensión Inferencial
Es un nivel más alto de comprensión Niño (2011:128) afirma exige que “el lector
Proceso:
relación entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir
distractoras.
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
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crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede
llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo
Proceso:
Los procesos cognitivos que operan sobre el pensamiento, son raíz de las
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escritura, hasta llegar a convertirse en un hábito de vida para el hombre, como lo es la
En tal sentido, Sánchez y Maldonado (2008: s/n) establecen los procesos cognitivos
compresión:
aprendizaje, si está utilizando las estrategias adecuadas. Para lo cual debe cumplir con
tarea, saber lo que se domina y lo que no, para poder relacionar de forma sencilla la
información nueva con aquella que le parece relevante y por último, establecer objetivos
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a corto plazo que él pueda realizar durante su aprendizaje, además de decidir sobre qué
comprensión
cuánto, cómo y en cuánto tiempo aprendió y con qué tipo de dificultades se encontró. A
una representación mental, conocer todas las palabras, indagar en la idea principal así
El estudiante debe estar claro en entender lo que se lee en el texto, evitar detenerse
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4. Metodología.
tal cual se suceden en la realidad, para luego determinar la relación entre la estrategia
validez discriminante mediante una prueba piloto para eliminar los itemes inadecuados
Pirela, Misión Sucre Municipio Santa Rita del estado Zulia, determinándose una
No 19.
5. Resultados y Discusión.
del proceso metacognitivo, mientras que el resto carece de conciencia acerca de dicho
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proceso. El conocimiento meta cognitivo de los participantes de educación, a pesar de
que no llega a ser crítico, es muy bajo, ya que escasamente llegan a .la construcción del
proceso de lectura, así como tampoco relacionan nueva información con los
conocimientos previos.
al leer algún material, no determinan las partes más difíciles de comprender en el texto;
los resultados se ubican en un 21%, lo que evidencia poca o baja comprensión lectora.
inferencial y crítica tampoco es manifestado en alto nivel por los participantes, debido a
Por otro lado, los procesos cognitivos de regulación para la comprensión lectora
verificación se manifiesta en muy bajo nivel, sobretodo en cuanto a que no utilizan los
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6. Conclusiones
afirmar que la variable metacognición posee poco dominio por parte de los estudiantes.
electrónicos.
7. Referencias bibliográficas
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Desoete, A., y Veenman, M. (2006). Metacognición en la educación matemática.
Hauppauge, New York: Nova Science. U.S.A.
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Osses, S. (2007). Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inserción de la
dimensión metacognitiva en el proceso educativo. Concurso Nacional Proyectos
Fondecyt. Perú.
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