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Protocolo de Autoevaluación PDF
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Autoevaluación
Orientaciones para el análisis y reflexión de los resultados
INDICE
Consideraciones previas
Consideraciones previas
Algo que debe quedar claro, es que la prueba a ser aplicada no tiene incidencia alguna en
la calificación escolar de los estudiantes y de ninguna manera constituye una herramienta
de evaluación externa al maestro o maestra, tampoco a la unidad educativa. Contrario a lo
anterior, la aplicación y posterior procesamiento de la información que reporten las
pruebas de autoevaluación, estas reportarán valiosa información que contribuirá al
mejoramiento de:
Este tipo de ítems evalúa la capacidad del estudiante para seleccionar/rellenar por
escrito la respuesta correcta de entre varias opciones. Están formados por un
enunciado, opciones de respuesta, y si el diseño del ítem lo amerita o la naturaleza de
la prueba lo exige, pueden ir antecedidos de un estímulo o contexto, por ejemplo: un
texto, una imagen o una tabla.
1
Basado en: Informe Técnico del TERCE 2015
A continuación se presenta un ejemplo de ítem de selección múltiple con estímulo:
A 200 bs.
B 175 bs.
C 150 bs.
D 25 bs.
Este tipo de ítems evalúa la capacidad del estudiante para desarrollar su propia
respuesta en forma escrita, en función de los conocimientos y habilidades adquiridos,
por ejemplo, a través de la resolución procedimental de un caso o problema
planteado. Así también, es importante detenerse en el análisis de cómo el alumno
estructura o desarrolla su respuesta para llegar al resultado o respuesta esperada.
Tabla Nro. 2: Días de aplicación y duración de cada prueba por año de escolaridad
Áreas Evaluadas
Grados Días de
Ciencias
Evaluados Aplicación Lectura Escritura Matemática
Naturales
15 25
2do. Primer día ------ ------
minutos Minutos
Año de
20
Escolaridad Segundo día ------ ------ ------
Minutos
25 25
3er. Primer día ------ ------
Minutos Minutos
Año de
30
Escolaridad Segundo día ------ ------ ------
Minutos
15 25
4to. Primer día ------ ------
Minutos Minutos
Año de
20
Escolaridad Segundo día ------ ------ ------
Minutos
15 25
5to. Primer día ------ ------
Minutos Minutos
Año de
20
Escolaridad Segundo día ------ ------ ------
Minutos
25 25
6to. Primer día ------ ------
Minutos Minutos
Año de
30
Escolaridad Segundo día ------ ------ 30 Minutos
Minutos
2.2. Durante la aplicación de la prueba
2.4.1. Lectura
Cada nivel y ámbito tiene tan sólo uno o dos ítems, por lo que debe tomarse en
cuenta que los resultados son sólo aproximaciones.
Los ítems están construidos específicamente a partir de algunos indicadores
convencionales por nivel, los que se señalan a continuación:
Comprensión de textos
Textual Reconoce información explícita en el texto
Deductiva Infiere información implícita en los textos
Crítica Evalúa elementos de contenido de los textos
Conocimiento sobre tipos de textos
Textual Reconoce tipos de texto
Deductiva Analiza el propósito del texto
2.4.2. Escritura
ÁMBITO INDICADOR
Adecuación temática a la
Ámbito discursivo consigna
Tipo de texto
Coherencia
Textual Concordancia
Cohesión
Ortografía
Legibilidad
Puntuación
El ámbito discursivo, tiene que ver con las capacidades de saber situarse en una
situación comunicativa y poder comunicar por escrito de modo efectivo un
mensaje, de acuerdo con el tipo de texto correspondiente a dicha situación;
estudiantes que tienen dificultades en el ámbito discursivo significa que tienen
problemas para leer las claves del contexto (de la situación comunicativa) y
expresarlas en un texto (en un tipo de texto adecuado a esa situación) y que, por
tanto, no cumplen el propósito comunicativo al escribir un texto. El ámbito
textual, tiene ver con las capacidades de poder generar un texto que sea
coherente y cohesionado, que esté construido de modo consistente. Estudiantes
que tienen dificultades en el ámbito textual significa que no pueden construir un
texto que sea coherente y cohesionado y que, por tanto, no tienen capacidades de
armar un texto que presente un mensaje de manera precisa. El ámbito de
legibilidad tiene que ver con la cuestión formal, específicamente en cuanto a la
ortografía y puntuación, aspecto que si bien tiene importancia no debería ser
priorizado como el elemento más importante, sino debería ser visto como uno más
de los elementos que hacen que un texto escrito cumpla sus propósitos
comunicativos.
3. Procesamiento de información
Lectura
Para realizar el procesamiento debe digitar los resultados de cada prueba en el archivo
Excel adjunto. Utilice un archivo Excel por cada paralelo de cada año de escolaridad. El
archivo Excel, tiene tres hojas llamadas: Registro, Datos y Gráficos. En la ventana
Registro, debe digitar las respuestas de cada una de las pruebas, eligiendo la opción de
la lista desplegable de cada pregunta. Debe apretar el botón Registrar, para guardar
cada registro. En la ventana Datos, podrá corroborar los datos que ha subido; debe
verificar que no haya repetido registros o se haya equivocado al subir alguna
respuesta. En dicho cuadro, al finalizar, deberá tener la cantidad total de pruebas que
ha registrado.
En la ventana gráficos, de modo automático, se generarán gráficos de barras con los
resultados.
Escritura
La prueba de escritura primero debe corregirse para posteriormente digitarse los
resultados en el archivo Excel.
Corrección de las pruebas de escritura:
Deben separarse las pruebas blancas o que presentan palabras aisladas o expresiones
que no articulan sentido y las pruebas que presentan un texto mínimo que puede ser
evaluado. Solo se corrigen las pruebas que presentan un texto mínimo con sentido.
Son consideradas no corregibles también las pruebas que copian la consigna.
Debe corregirse cada prueba a partir de los indicadores: Adecuación a la consigna,
Tipo de texto, Coherencia, Concordancia, Cohesión, Ortografía y Puntuación. Existen
cuatro niveles que van del 1 al 4, tal y como se muestra a continuación:
Nivel Criterio
1 No cumple lo solicitado.
Cumple con lo solicitado con muchos
2
errores.
Cumple con lo solicitado con algunos
3
errores.
4 Cumple lo solicitado sin errores.
De lo que se trata es de utilizar los más fielmente los criterios de evaluación, es decir,
no introducir elementos subjetivos acerca de si el texto está bien o no. Cada indicador
se evalúa con independencia del resto, es decir, un texto puede alcanzar el nivel 4 en
Tipo de texto, pero el 1 en Adecuación a la consigna.
Adecuación a la consigna evalúa si el texto se refiere al tema solicitado e incluye todos
los elementos temáticos solicitados. Se comete errores si el tema es parcialmente
relacionado, pero introduce temas que no estaban solicitados en la consigna. No
cumple lo solicitado significa que escribe sobre otra cosa que la solicitada. Tipo de
texto, evalúa si el texto tiene el género solicitado según unos criterios convencionales
mínimos. Coherencia evalúa si el texto mantiene el tema sin introducir temas no
relacionados, es decir, evalúa continuidad temática. Es distinto que adecuación
temática a la consigna, porque en Coherencia se podría hablar de otro tema que el
solicitado, e igualmente obtener un nivel 4.
Concordancia evalúa si el texto no comete errores de concordancia nominal y verbal.
Ejemplos de errores de concordancia nominal son: “la colegio”, “mi papás”. Ejemplos
de errores de concordancia verbal son: “ellos me riñe”, “la profesora me dicen qué
hacer”. La Cohesión evalúa si el texto usa adecuadamente conectores (necesarios para
la comprensión del texto) y si el texto no pierde referentes (referente es un elemento
temático introducido y se pierde cuando no es retomado más adelante en el texto).
Ortografía evalúa en los tres primeros años, errores de asociación sonido grafema; por
ejemplo nillo, en vez de niño, es un error; pero: “aser” no será considerado un error
porque sí hay asociación sonido grafema; y en los últimos años de primaria evalúa que
no se cometa errores ortográficos en el uso correcto de letras, por ejemplo, “vueno”,
“acer”. Si existen errores de asociación sonido grafema en los últimos años debería
ponerse la nota 1. Puntuación evalúa solamente dos errores: uso de punto final y uso
de coma en enumeraciones. Debe ponerse 1, si el estudiante no usa ninguna
puntuación.
La persona que vaya a hacer la corrección debe tener una hoja de registro para cada
prueba en la que estén listados los indicadores y haya un espacio para asignar la nota.
Como la siguiente:
Ámbito e indicadores Nota
Ámbito discursivo
Ind1.Adecuación temática a la consigna
Ind.2.Tipo de texto
Ámbito textual
Ind.3.Coherencia
Ind.4.Cohesión
Ind. 5.Concordancia
Ámbito de legibilidad
Ind.6.Ortografía
Ind.7.Puntuación
A continuación, debe leer cada prueba para evaluar cada uno de los indicadores y
asignarle la nota que corresponda.
Cada año de escolaridad, según el tipo de consigna, tiene criterios diferentes que
deben ser analizados detalladamente antes de realizar la corrección. Los criterios son
los siguientes:
Ámbito e Segundo Año Tercer año Cuarto año Quinto año Sexto año
indicadores
Ind1.Adecuación El texto se El texto se El texto se adecua El texto se adecua El texto se adecua
temática a la adecua adecua temáticamente a temáticamente a temáticamente a
consigna temáticament temáticamente la consigna. Se la consigna. la consigna.
e a la a la consigna. dan argumentos
consigna. para apoyar la
solicitud.
Ind.2.Género La carta La presentación El articulo El texto presenta El articulo
contiene un contiene presenta por una situación presenta
saludo o elementos elementos inicial, central y elementos
vocativo, estructurados y estructurados y final en la estructurados,
cuerpo y presenta título. tiene título. narración. tiene título y usa
despedida. lenguaje técnico
aunque no sea
preciso.
Ind.3.Coherencia El texto El texto El texto mantiene El texto mantiene El texto mantiene
mantiene la mantiene la la continuidad la continuidad la continuidad
continuidad continuidad temática sin temática sin temática sin
temática sin temática sin introducir temas introducir temas introducir temas
introducir introducir no relacionados. no relacionados. no relacionados.
temas no temas no
relacionados. relacionados.
Ind.4.Cohesión Se utilizan Se utilizan Se utilizan Se utilizan Se utilizan
adecuadame adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
nte nexos y nexos y nexos y nexos y nexos y
conectores. conectores. No conectores. No se conectores. No se conectores. No se
No se pierden se pierden pierden pierden pierden
referentes. referentes. referentes. referentes. referentes.
Ind. No existen No existen No existen errores No existen errores No existen errores
5.Concordancia errores de errores de de concordancia de concordancia de concordancia
concordancia concordancia nominal ni verbal. nominal ni verbal. nominal ni verbal.
nominal ni nominal ni Ejemplo de error Ejemplo de error Ejemplo de error
verbal. verbal. Ejemplo en cc nominal es: en cc nominal es: en cc nominal es:
Ejemplo de de error en cc el casa. Ejemplo el casa. Ejemplo el casa. Ejemplo
error en cc nominal es: el de error en cc de error en cc de error en cc
nominal es: casa. Ejemplo verbal es: mi verbal es: mi verbal es: mi
el casa. de error en cc padre me padre me padre me
Ejemplo de verbal es: mi quieren. quieren. quieren.
error en cc padre me
verbal es: mi quieren.
padre me
quieren.
Ind.6.Ortografía No se No se No se presentan No se presentan No se presentan
presentan presentan errores en el uso errores en el uso errores en el uso
palabras que palabras que no correcto de correcto de letras. correcto de letras.
no tienen tienen letras. Por Por ejemplo, son Por ejemplo
corresponden correspondenci ejemplo, son errores: valón, valón, profezor.
cia entre a entre sonido- errores: valón, profezor. No se presentan
sonido- grafema. Por profezor. ausencias de tilde.
grafema. Por ejemplo, amico
ejemplo, en vez de
amico en vez amigo.
de amigo.
Ind.7.Puntuación Se usa punto Se usa punto Se usa punto final Se usa punto final Se usa punto final
final y si final y si existe y si existe y si existe y si existe
existe enumeración se enumeración se enumeración se enumeración se
enumeración usa coma. usa coma. usa coma. usa coma.
se usa coma.
Procesamiento Escritura
Debe tabularse los resultados, en el archivo Excel adjunto. En la primera ventana,
denominada Registro, se registran los datos poniendo en las casillas que están al lado
del indicador el código 1, 2, 3 o 4, según la corrección realizada. Debe guardarse cada
registro nuevo. Cuando se haya culminado, se puede ver en la ventana Gráficos, que el
gráfico se ha proyectado automáticamente.
3.2. Matemática y Ciencias Naturales
a) Utilice un archivo Excel por cada paralelo de cada año de escolaridad. (Ej. 3er.
Año de Escolaridad).
b) El archivo Excel adjunto, tiene tres hojas llamadas: Registro, Datos y Gráficos.
c) En la ventana Registro, debe registrar la respuesta de cada estudiante según el
orden de las preguntas haciendo Clic en la lista desplegable de opciones y
seleccionar la opción marcada por el estudiante.
d) Una vez concluida la selección de opciones de cada pregunta hacer Clic en el
icono “Registrar”, para guardar cada registro.
Lista de opciones
desplegable
e) En la ventana Datos, podrá corroborar los datos que ha subido; debe verificar
que no haya repetido registros o se haya equivocado al subir alguna respuesta.
f) En dicho cuadro, al finalizar, deberá tener la cantidad total de pruebas que ha
registrado.
g) En la ventana gráficos, de modo automático se generarán gráficos con los
resultados por cada pregunta.
Lectura:
Gráfico 1. Porcentaje de estudiantes con ninguna o alguna respuesta correcta.
60
40
20
0
Ninguna Una o Más
70
60
50
40
30
20
10
0
Textual Deductivo Crítico
Este gráfico representa el porcentaje de respuesta correcta que existe en cada uno de
los niveles de lectura.
La conclusión típica será que los estudiantes alcanzan bajos niveles de respuesta en la
comprensión deductiva y crítica, es decir, la mayoría solamente pueden reconocer
información muy explícita en los textos, pero no pueden realizar inferencias, leer entre
líneas, interpretar el sentido global del texto o evaluar elementos de contenido de los
textos leídos.
Gráfico 3. Porcentaje de respuesta correcta por ítem de conocimiento sobre tipos de
texto.
Porcentaje respuesta
correcta por items de
Conocimiento de textos
80
60
40
20
0
Reconocimiento Análisis del propósito
diversos textos de textos
80
60
40
20
0
Pruebas no corregibles Pruebas corregibles
1 2 3 4
Este gráfico resume los resultados alcanzados en cada uno de los indicadores, según
los niveles 1 al 4.
Primero, se puede analizar los resultados por ámbito. Analice en qué ámbito existen
mayores dificultades, según los porcentajes. Recuerde que los niveles 1 y 2 son
insatisfactorios, y 3 y 4 son satisfactorios, aunque en 3 se cumple lo solicitado con
errores y, por lo tanto, 4 es el nivel deseado que todos los estudiantes deberían
alcanzar. Generalmente, puede establecerse que uno de los ámbitos tiene mayores
dificultades. Entonces podrá focalizar su intervención en alguno de los ámbitos que
reporte mayor dificultad.
Este dato: 4,7 nos muestra el promedio de respuesta correcta. Con él, uno podría
obtener una segunda conclusión: de los 10 estudiantes que existen en el curso en
2
Recordemos, que casi la totalidad de los ítems aplicados en la prueba son de selección múltiple y que la
finalidad que tiene este tipo de ítem o pregunta es medir la capacidad de los estudiantes de poder
responder correctamente una pregunta de entre cuatro opciones que le fueron planteadas.
promedio pueden responder correctamente 5 de las 11 preguntas planteadas en la
prueba.