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Elaboración y Orientaciones

para la Planificación de

“Estrategias de regularización

de las trayectorias escolares

de los estudiantes”
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Consideraciones sobre “Estrategias de regularización de las trayectorias escolares de los
estudiantes”

El presente documento tiene como finalidad orientar a las instituciones

educativas del nivel en la elaboración y planificación de estrategias de regularización
de las trayectorias escolares, tal cual lo determina el Régimen Académico en el punto
1.3.2 “…el MEC y T define como prioridad regularizar las trayectorias escolares de
todos los adolescentes y jóvenes…”(art. 22) y “La Dirección General de Educación
Secundaria a través de las Supervisiones Zonales y conjuntamente con las instituciones
escolares desarrollarán acciones tendientes a hacer efectivo el acompañamiento y
cuidado del recorrido escolar, con el fin de generar oportunidades educativas a todos
los estudiantes…” (art. 23)

El objetivo de la Dirección de nivel en el presente ciclo lectivo es “ MEJORAR EL

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES” poniendo el foco en los estudiantes de 2° y 5° año; la intención es
regularizar y acompañar la trayectoria de éstos para que puedan continuar y finalizar
con éxito. (Art. 106, 107 de Régimen Académico).

Teniendo en cuenta que una significativa cantidad de adolescentes y jóvenes

abandonan sus estudios finalizado el Ciclo Básico y otros terminan su recorrido escolar
con espacios pendientes de aprobación y no obtienen su título, se considera
importante focalizar en las estrategias de trabajo que garanticen la permanencia y el
egreso de los estudiantes.

Las escuelas, a través de las instancias de Acompañamiento y Apoyo,

procurarán que los alumnos aprueben los espacios pendientes y para ello resulta
necesario trabajar con las “Planillas de Nominalización” que posibilitan identificar a los
alumnos, los espacios adeudados y el año correspondiente a los mismos.

Consideramos necesario explicitar brevemente la normativa que enmarca los

destinatarios prioritarios de las estrategias, tal como lo establece el Régimen
Académico (destacamos en negrita los destinatarios de nuestro interés, en función del
problema antes mencionado).

 Aquellos que mantienen una escolaridad de baja intensidad, ingresan

tardíamente, recursan o abandonan temporalmente.

 Aquellos que tienen inasistencias reiteradas, espacios curriculares

pendientes de aprobación, o asisten a la escuela pero desarrollan
aprendizajes de baja relevancia.
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 Los que abandonan sin terminar la escolaridad obligatoria.

 Aquellos que reingresan después de haber abandonado.

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 Los que terminan el cursado del último año con espacios curriculares
adeudados.

 Los que cursan con sobre-edad.

Algunas estrategias que se sugieren para abordar el problema son:

1. Trabajar con un formato de Proyecto Integrado pensar el desarrollo de

proyectos interdisciplinarios que permitan recuperar e integrar saberes
prioritarios planificados. Estas propuestas deberían surgir de un estado de
situación de los espacios con mayor número de reprobados.
2. Promover el desarrollo de proyectos de investigación por parte de los
estudiantes, que aborden contenidos de los diferentes espacios curriculares y
que puedan ser tutoreados por recursos humanos disponibles en la institución.
Su finalidad es que los alumnos recuperen e integren saberes para aprobar
espacios pendientes.
3. Otra propuesta sería pensar en evaluar a partir de Producciones de los
estudiantes donde se aborden los contenidos de dos o más espacios
curriculares, estableciendo previamente criterios entre los docentes
involucrados. Por ejemplo, evaluar Lengua a través de la producción de los
estudiantes en otros espacios curriculares, siempre y cuando esto posibilite
evaluar los saberes que se asuman como prioritarios.
4. Desarrollar Jornadas Intensivas de trabajo sobre una misma disciplina que
fortalezca las actividades de enseñanza. Por ejemplo, destinar dos días (martes
y jueves) para trabajar la jornada completa en determinado espacio
(Matemática), donde todos los profesores aborden diferentes contenidos en
función de las necesidades de los alumnos.

Es importante que las estrategias propuestas sean interpretadas como un

aporte constructivo que se enmarca en los lineamientos políticos y pedagógicos del
nivel. Seguramente, cada equipo de gestión las resinificará para contribuir con las
tareas que ya vienen llevando a cabo.

Orientaciones para la elaboración de la planificación

Teniendo en cuenta que el Régimen Académico habilita a los directivos a

planificar y ejecutar acciones que promueven la promoción, la permanencia y el egreso
de los estudiantes que transitan la escuela secundaria, se hace necesario diseñar
estrategias de regularización que impliquen una nueva organización de los espacios,
tiempos, formas de agrupamientos y nuevos modos de organización del trabajo
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escolar. Siendo el objetivo principal sostener y orientar esas trayectorias escolares,

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incorporando instancias de atención a situaciones y momentos particulares que

demandan un trabajo específico.
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En resumen, construir posibilidades de aprendizaje, de manera tal que las
mismas tengan oportunidad de ser aprobadas por la Dirección General de Educación
Secundaria.

La planificación de las estrategias de regularización de trayectorias escolares

debe contener:

 La definición de una o varias problemáticas –según la realidad institucional que

originan la necesidad de implementar acciones para que los estudiantes
regularicen su trayectoria.

Por ejemplo: Si un grupo de estudiantes de 2° año del Ciclo Básico adeuda más
de tres materias, debido a las condiciones de escolaridad de baja intensidad
pedagógica, el equipo de gestión institucional dará lugar al diseño de
propuestas alternativas de regularización de las trayectorias.

 Describir el diagnóstico de cada situación en particular, especificando la

nominalización del o los estudiantes que serán los destinatarios de la
propuesta, así como el detalle de espacios curriculares, trimestres reprobados,
curso y división en cada caso.

 En base a esta nominalización, construir y proponer acciones para la

regularización de la trayectoria de los alumnos destinatarios, las cuales se
organizarán teniendo en cuenta los aspectos explicitados en el art. 24 del
Régimen Académico. Además se debe consignar en la Planificación:

 Docentes que estarán a cargo de los grupos de alumnos.

 Horarios.

 Espacios curriculares.

 Tiempo de recursado/recuperación: mensual, bimestral y/o

trimestral, por ejemplo. Al cierre de cada etapa de recuperación se realizará un
informe que deberá ser presentado a Sede de Supervisión.

 Capacidades y contenidos prioritarios consensuados

institucionalmente.

 Instrumentos y criterios de evaluación que serán tenidos en

cuenta para la situación en particular. Los instrumentos no son necesariamente
exámenes, sino que abarcan un sin fin de producciones que los alumnos pueden
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realizar para acreditar los espacios curriculares.

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A partir de una problemática se propone, a modo de ejemplo, el siguiente

Formato de Planificación de Estrategias de Regularización de Trayectorias Escolares.
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Institución: Consignar la misma.

Equipo Directivo Responsable: Identificación de Rector y Vice Rectores

Problemática: Alumno de 1°, año 2° división del CB, (Ciclo Básico) turno tarde, que no
asistió durante el 3° trimestre, a las instancias de acompañamiento y apoyo en
diciembre y febrero, con una escolaridad de baja intensidad.

Diagnóstico: Nominalización del alumno.

Trimestre
Curso y División Alumno Espacio curricular
desaprobado

1° 2° ESO Arias, Juan José Matemática 2°, 3°

Historia 3°

Inglés 1°, 2°, 3°

Física y Química 1°, 3°

Educación 3°
Tecnológica
1°, 2°, 3°
Geografía
1°, 2°, 3°
Biología
2°, 3°
Educación Física

Acciones: Recuperando los aportes del primer apartado que se refieren a las
estrategias de regularización, proponemos los siguientes ejemplos:

- La construcción de un Proyecto Integrado entre los siguientes espacios curriculares:

inglés, Geografía y Biología. El criterio de selección empleado en este caso es la
cantidad de trimestres desaprobados.

- La construcción de un proyecto interdisciplinario con actividades y producciones que

integren capacidades y contenidos de los espacios curriculares integrados, organizados
en torno a: Un contenido transversal (Educación Ambiental, ESI, Educación Vial, etc.),
una temática o una problemática.

- La elaboración de un Proyecto de Investigación que involucre capacidades y

contenidos prioritarios de los espacios curriculares de Educación Tecnológica e
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Página

Historia.
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- Jornada intensiva de trabajo sobre una misma disciplina, por ejemplo una jornada de
resolución de problemas de matemática.

Capacidades, contenidos prioritarios y evaluación: Se consignan las capacidades y los

contenidos prioritarios consensuados por el área e institucionalmente, organizados por
trimestre y el modo de evaluación.

Espacio Evaluación
Año Contenidos/Capacidades
Curricular Criterios Instrumentos

Geografía 1° 1° Trimestre: Consignar    

2° Trimestre: Consignar

3° Trimestre: Consignar

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