COLEGIO MANUEL MONTT

VILLA ALEMANA
UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Lenguaje y Sociedad CURSO: Cuarto Año Medio PROFESORA: Viola María Parra Molina SEMESTRE: Primero

TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA: UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA LENGUA DE LA COMUNIDAD HISPANOHABLANTE

TOTAL HORAS: 40

PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD

1. Comprender que las lenguas no son un mero reflejo pasivo de la realidad, sino que se relacionan estrechamente con los modos de vida de las comunidades
que las usan, recrean y transmiten; y que constituyen cauces que guían la actividad intelectual y emocional de cada comunidad, y establecen marcos de
mundos posibles para ésta.
2. Comprender que cada lengua está perfectamente adaptada a las necesidades de identificación, comunicación y expresión de la comunidad que la usa, recrea
y transmite, valorando la propia lengua como parte fundamental del patrimonio cultural.
3. Identificar algunos de los usos fonéticos, léxicos, sintácticos y estilísticos propios del castellano de Chile y de otros países americanos hispanoparlantes,
comparándolos entre sí y con el castellano peninsular, analizando el sentido y el valor de estas variantes, así como el valor de la función homogenizadora de la
norma culta.

OBJETIVO DE Nº DE CLASE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS INDICADOR DE

APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE LOGRO

Comprenden y aprecian el
valor de la lengua, en su uso
habitual y en la literatura,
como elemento de identidad
que afirma el sentido de
pertenencia a una comunidad
(cultural, nacional, grupo
social) y reconocen algunas de
las relaciones y actitudes que
se generan a partir de esa
identificación con la
comunidad o grupo social.
CLASE 1 LENGUAJE, LENGUA,
NORMA Y HABLA.
Identifica las características y las
principales diferencias entre lenguaje,
lengua, norma y habla demostrando Interés
y capacidad de conocer la realidad, de
utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.
Inicio: La profesora comienza planteando que este año Reconoce la diferencia
principalmente se revisarán contenidos que atañen a la entre lenguaje, lengua,
Lingüística. Para conocer qué nociones tienen de norma y habla.
algunos conceptos, realiza una serie de preguntas como
1) ¿Qué nos diferencia de los animales en relación a la
comunicación?
2) ¿Existe alguna diferencia entre el Lenguaje y el
Idioma?
3) ¿Todos los países que hablan español hablan de igual
forma?
4) ¿Y dentro del curso, por ejemplo, todos hablan de
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igual forma el Castellano de Chile?

Desarrollo: A continuación de las preguntas, la docente

define los conceptos básicos del estudio del lenguaje
1) signo lingüístico
2) Lenguaje
3) Lengua o Sistema
4) Norma
5) Habla.
Como actividad, se solicita a los estudiantes que realicen
un cuadro comparativo de los cuatro elementos
revisados en clases. Se revisa en conjunto, realizando el
cuadro en la pizarra.
Cierre: Con el cuadro comparativo que sintetiza lo visto
en clases, se da pie para enfatizar en la importancia del
Lenguaje en nuestras vidas, por su carácter distintivo de
los otros seres vivos. Además, se invita a los estudiantes
a valorar las distintas realizaciones de la lengua, ya sean
en un plano colectivo o en un plano individual,
respetando las diferencias que se puedan dar en relación
a esto.
Material de Apoyo:

Lengua, norma y habla

Reconocen, en el uso social CLASE 2: LAS VARIABLES Inicio: La profesora comienza la clase indicando que en Identifica ejemplificando
de la lengua castellana, LINGÜÍSTICAS torno a una comunidad que comparte una misma lengua, las variables diatópicas,
especialmente en Chile, las Identifican diatópicas, diastráticas y se producen ciertas diferencias que dependerán de diastráticas y diacrónicas
diferentes connotaciones diacrónicas que se manifiestan en el determinados factores. Para ello realiza preguntas como: que se manifiestan en el
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lingüísticas que ella español de Chile y aprecia la 1) ¿Qué factores podrían influir en la diversidad español de Chile
adquiere en determinados importancia que tienen en el análisis lingüística?
grupos sociales lingüístico demostrando interés y 2) ¿Creen que la ubicación geográfica es un factor
identificables en capacidad por conocer la realidad, determinante en esta diversidad?
conformidad con factores utilizar el conocimiento y seleccionar 3) ¿Notan diferencias en relación al habla de una
como edad, sexo, estratos o información relevante. persona con una buena educación y otra con poca
niveles socioeconómicos, educación?
culturales, ocupación, Desarrollo: A continuación de las preguntas dirigidas,
oficios, profesiones; e se introduce el tema, indicando que dentro una
identifican algunas de las comunidad lingüística existe una gran variedad de
«maneras de hablar» y realizaciones del idioma, que se resumen y agrupan en
reglas que rigen el uso de la las variables Lingüísticas. Se definen y clasifican
lengua en algunos de esos genéricamente. Se dan ejemplos cercanos a los
grupos. estudiantes y la realidad de latinoamericana y chilena.
Como actividad de anclaje, se solicita a los estudiantes
Aprecian y respetan la que indiquen tres expresiones chilenas que pertenezcan a
diversidad en el uso de la un Registro Culto y tres expresiones chilenas que
lengua, y la valoran como pertenezcan a un Registro Inculto o Marginal. A
manifestación de la continuación, se revisan oralmente los aportes e
identidad de grupos intervenciones de todos los estudiantes.
diferentes. Cierre: Luego de la revisión, la profesora indica que en
relación al nivel de educación y de “posición social”
existen diferencias del Castellano (en nuestro caso), lo
cual no nos hace mejores ni peores, solo diferentes en
cuanto a la realización del idioma. Por otro lado,
también se presentan diferencias a lo largo de toda
Latinoamérica en relación a las palabras que se utilizan
cotidianamente.

Identifican algunos
elementos léxicos,
sintácticos, de
pronunciación y prosodia
que son comunes a la lengua
de la comunidad
hispanohablante y aquellos
en que se manifiestan
diferencias regionales.
Identifican algunas de las
variantes diatópicas,
diastráticas y diacrónicas
que se manifiestan en el
español de Chile, tanto en la
comunicación habitual
como en la literatura y los
medios, y las reconocen
como usos lingüísticos
propios de determinados
grupos y/o épocas.
Reconocen, en las obras
literarias que leen, dichos
factores y el papel que ellos
juegan en la producción de
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Variables
Lingüísticas
variables lingüísticas
CLASE 3 / 4 ELEMENTOS LÉXICOS, Los estudiantes observan una película española o Registra las diferencias
SINTÁCTICOS,DE PRONUNCIACIÓN hispanoamericana y analizan escenas para registrar las que se observa en los
Y PROSODIA diferencias que se observan en los planos léxicos, planos léxicos, fónico,
Identifica algunos elementos léxicos, fónico, morfosintáctico, estilístico respecto de la lengua morfosintáctico y
sintácticos, de pronunciación y prosodia usada en Chile. Reelaboran algún diálogo de la película estilístico respecto de la
en película española o vista entregando la versión ajustada nuestro país. Se lengua usada en Chile y
hispanoamericana demostrando interés recomienda buscar guión cinematográfico. la analizada en la película
y capacidad por conocer la realidad, exhibida.
utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.
CLASE 5/ 6 La docente contextualiza la vida y obra de Antonio Skármeta Reconoce en el cuento A
Leen el cuento A LAS ARENAS de y luego pregunta que les sugiere el título del cuento A LAS LAS ARENAS diversas
Antonio Skármeta reconociendo el ARENAS y luego da las instrucciones para realizar lectura y variables lingüísticas.
lenguaje de variados sectores sociales, análisis del cuento. El trabajo es realizado en dúos. Se
retroalimenta trabajo realizado y se continuará la clase
culturales populares de los habitantes de
siguiente.
Hispanoamérica demostrando Interés y
capacidad de conocer la realidad, de
utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.

sentidos en esas obras, y
proponen interpretaciones
para ellas tomando
especialmente en cuenta
esos factores.
Reconocen algunas de las
diferencias entre diversos
usos del español de Chile y
la norma culta chilena, y
aprecian la función
unificadora y reguladora de
ésta como factor que orienta
respecto del uso del
lenguaje y que favorece la
adecuada comunicación
entre personas de diferentes
grupos.
Aprecian y respetan la
diversidad en el uso de la
lengua, y la valoran como
manifestación de la
identidad de grupos
diferentes.
Reconocen, en las obras
literarias que leen, dichos
factores y el papel que ellos
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CLASE 7 REGISTROS O NIVELES Motivación: Se realiza clase expositiva con apoyo de Reconoce algunas de las
DE HABLA diferencias entre diversos
Analizan y aprecian la función de los
ppt sobre los registros o niveles de habla y usos del español de Chile
registros o niveles del habla como y la norma culta chilena.
fenómenos de la lengua como dialecto, diglosia y
manifestación de cambio en la lengua
literaria demostrando interés y bilingüismo.
capacidad de conocer la realidad, de Desarrollo: Realizan guía de aplicación, luego de la
utilizar el conocimiento y seleccionar revisión de esta leen y analizan el microcuento “Entre
información relevante. monos y abollones de Alejandra Parra.
Cierre: Finalmente, en plenario, presentan los
resultados de su análisis.
MATERIAL DE APOYO
ENTRE MONOS Y ABOLLONES
A la hora de la choca nos ponimos a mirar namis. Pasa la
muñeca diabólica en chancha. Gritamos: “Mijita, échele un
huevito al caldo, que lleva 30 cazuelas atrasá”. Del lote, el
pulento John mueve monos y motes. Es pintiaito y bacán,
tenía jermu y tres brocas. Le decíamos: “Ándate derechito pa’
la casa, te ponen los cachos, te comen la color”. El viernes se
fue temprano, el sábado no llegó. Hoy leí en la popular que
encontró a su jermu abollando con otro. Le dio la fleta, la
dejó fiambre, agarró una cuerda y en la cancha se ahorcó.
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juegan en la producción de
sentidos en esas obras, y
proponen interpretaciones
para ellas tomando
especialmente en cuenta
esos factores.

Identifican algunos de los
factores históricos que han
incidido en la evolución de
la lengua castellana: su
origen en la lengua latina, su
constitución como lengua
que da unidad a la
diversidad lingüística que
existía en España a fines del
siglo XV, su expansión a
América como lengua de la
colonización.
CLASE 8 / 9 VARIABLE DIACRÓNICA
Identifican factores históricos que han
incidido en la evolución de la lengua
castellana demostrando interés y
capacidad de conocer la realidad, de
utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.
Motivación: La docente realiza una pequeña encuesta con sus Identifica algunos de los
propios estudiantes donde les plantea palabras de uso habitual que factores históricos que
tienen origen en diversas lenguas, para que ellos señalen su
significado y la lengua de origen. En la encuesta deben incluirse
han incidido en la
evolución de la lengua
palabras de origen griego, latino, árabe, de las lenguas indígenas
americanas, especialmente mapudungun, francés, inglés, italiano, castellana
alemán.
Desarrollo: Elaboran un registro de palabras de uso habitual en
lengua castellana que sean originarias de otras lenguas y realizan
una encuesta entre los estudiantes del curso, del colegio o entre
personas de la comunidad en que se solicite: el significado de las
palabras elegidas y el origen que el encuestado le asigna. Registran
las respuestas obtenidas, cotejándolas con los antecedentes que
proporcionan diccionarios, gramáticas históricas, textos de historia
de la lengua para determinar la validez de las respuestas. Elaboran
las conclusiones en un texto que además de resultados estadísticos
sobre respuestas erróneas o acertadas, enuncie una reflexión acerca
del grado de conciencia y conocimiento que las personas tienen de
la lengua que cotidianamente usan.

La profesora muestra imágenes de la historia de España

CLASE 10/11 FORMACIÓN DEL CASTELLANO en cuanto a los aportes lingüísticos que recibió y luego
Parte I: Reconocen las características los expandió a Hispanoamérica. Luego realiza clase
del español desde su formación hasta el Historia de la
lengua española

siglo XV demostrando interés y

capacidad de conocer la realidad, de expositiva con ayuda de ppt. sobre la historia
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utilizar el conocimiento y seleccionar lingüística española

información relevante.
Parte II: Reconocen en la formación del
castellano la influencia del griego y del
latín a través de prefijos y sufijos
demostrando interés y capacidad de
conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar información
relevante.
Aprecian la variedad CLASE 12 DIVERSIDAD DE
lingüística existente en LENGUAS INDÍGENAS EXISTENTES
Hispanoamérica, identifican EN AMÉRICA
las principales lenguas
indígenas que existen y Investigan acerca de la diversidad de guaraní, el mapudungun, el rapanui), y se las caracterice
reconocen algunos de los lenguas indígenas existentes en en cuanto a su uso.
aportes léxicos de ellas a la América demostrando interés y
lengua castellana, así como capacidad de conocer la realidad, de
los de otras lenguas utilizar el conocimiento y seleccionar
provenientes de procesos de información relevante.
inmigración.
Comprenden y aprecian el CLASE 13
valor de la lengua, en su uso Organizan una mesa redonda, debate o
habitual y en la literatura, discusión sobre las culturas de los
como elemento de identidad pueblos indígenas de América y sobre
que afirma el sentido de los problemas que enfrentan en la
pertenencia a una actualidad demostrando interés y
comunidad (cultural, capacidad de conocer la realidad, de
nacional, grupo social) y utilizar el conocimiento y seleccionar
Realizan guía de trabajo identificando términos
aportados al desarrollo de la lengua castellana.
Identifica prefijos griegos y
La docente entrega sobreinformación escrita sobre prefijos latinos en la formación de
latinos en la formación de las palabras, prefijos griegos más las palabras y expresiones
usuales, sufijos griegos más frecuentes y expresiones latinas latinas que se conservan en
que se conservan en español, la que posteriormente utilizan español
en resolución de guía de trabajo.
Los estudiantes hacen un mapa lingüístico de América Realiza un mapa
en el que se sitúen en los respectivos territorios algunas lingüístico de América en
de las principales lenguas indígenas (el náhuatl, el grupo el que se sitúen en los
de lenguas mayanses, el aymara, el quechua, el tupi respectivos territorios
algunas de las principales
lenguas indígenas
Motivación: La docente propone que siendo la lengua Comprende y aprecia el
un factor relevante de identidad étnica, social y cultural, valor de la lengua, en su
el uso de ella por las comunidades indígenas se uso habitual y en la
constituye en un elemento que va asociado a la situación literatura, como elemento
y problemas que aquejan a esas comunidades. de identidad que afirma
Desarrollo: Los estudiantes organizan una discusión, un el sentido de pertenencia
debate o mesa redonda a los que se puede invitar a a una comunidad.
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reconocen algunas de las información relevante. miembros de alguna de las etnias de Chile y a personas
relaciones y actitudes que se conocedoras de la realidad indígena.
generan a partir de esa Cierre: puede ser una actividad conclusiva de las
identificación con la investigaciones que sobre la lengua han realizado los
comunidad o grupo social estudiantes y un modo de hacer conciencia sobre la
(inclusión, exclusión o diversidad de nuestra cultura y de avanzar en la
discriminación; respeto y afirmación de actitudes de respeto por las diferencias.
solidaridad entre los
miembros del grupo y en la
relación con otros grupos
sociales o rechazo de ellos;
relaciones jerárquicas o
igualitarias).

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Lenguaje y Sociedad CURSO: Cuarto Año Medio PROFESORA: Viola María Parra Molina
SEMESTRE: Segundo
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TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA: EL MÚLTIPLE Y CAMBIANTE LENGUAJE DE LOS CHILENOS

TOTAL HORAS: 25

PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD

Las actividades que se proponen se organizan como un proyecto que las integra secuencialmente. Su objetivo central es permitir que los estudiantes
integren y apliquen aquellos conocimientos, habilidades y valoraciones (relacionados con el lenguaje como instrumento de comunicación social), en la
observación del español de Chile. Por lo tanto, la forma de trabajo es grupal, por equipos, de tal modo que se pueda establecer un intercambio
permanente entre los estudiantes, en ese proceso de observación y estudio, acercándolos a la práctica de sus propias realidades lingüísticas de su entorno
más inmediato (pueblo, barrio, ciudad, región) y de aquellas realidades más caracterizadoras del español en nuestro país. En un sentido, este propuesta
de proyecto se plantea como un compromiso académico de los estudiantes y, en otro sentido, como un modelo para el docente de una estrategia que éste
puede aplicar en otras investigaciones o tratamiento de contenidos.

OBJETIVO DE Nº DE CLASE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS INDICADOR DE LOGRO

APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE
Aplican diversas CLASE 1 / 2 1. Motivación Es conveniente definir una
modalidades para actividad inicial que permita que los estudiantes
recopilar, procesar y PROYECTO: EL MÚLTIPLE Y enganchen con el tema que se investigará y que
comunicar laCAMBIANTE LENGUAJE DE LOS posibilite reconocer e identificar aquellos
información relativa alCHILENOS conceptos o conocimientos previos que tienen
tema investigado. ellos y las interrogantes que se plantean,
especialmente considerando el desarrollo de la
Valoran el proceso primera unidad que fija el contexto conceptual de
educativo como un este proyecto de investigación acerca del español
factor que permite el en Chile. En este sentido, se sugieren actividades
dominio del lenguaje como las siguientes:
culto formal y como
un aporte a la
conservación de la 1.1. Grabar conversaciones habituales lo más
lengua en el ámbito de espontáneas posible, de personas en diversos
la comunidad ámbitos sociales (fiestas, ferias, plazas, calles,
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hispanohablante. familias, etc.) y hacerlas escuchar en el curso,

ojalá algunas de ellas con elementos humorísticos.

1.2. Leer en clase algún cuento o fragmento de

novela de autores chilenos, mexicanos,
centroamericanos, argentinos, en el que se
aprecien variedades diversas en los usos del
lenguaje en cuanto a los aspectos fónicos, al
léxico, la entonación, las estructuras
morfosintácticas, etc.

1.3. Examinar diversos diálogos, en películas,

teleseries o telenovelas chilenas, argentinas,
mexicanas, venezolanas, colombianas y españolas,
útiles para los objetivos del proyecto, en las cuales
se aprecien diversos fenómenos en la variedad de
usos del español.

1.4. Dramatizar situaciones diversas, creadas por

los estudiantes, en las que se aprecien diversos
usos del lenguaje, considerando el uso culto
formal y la diferencia con el uso informal

2. Problematización (proceso de actividades

grupales) Este proyecto, planteado como
investigación, debe considerar para su inicio una
pregunta que motive a los estudiantes a identificar
rasgos característicos del uso del español en Chile.
Esa pregunta podría formularse por ejemplo, de la
siguiente manera: “¿Cuáles son los rasgos que
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caracterizan el español de Chile, en relación con el

que se habla en España y otros países de
Hispanoamérica?”, para que a continuación y,
organizados en grupos pequeños, los estudiantes
investiguen un aspecto específico del tema
planteado.. A continuación, cada grupo se
dedicará a un tema específico, para lo que se
propone el siguiente repertorio:

Para todo el curso:

1. Reunir ejemplos lo más variados posible de
modos diversos de uso del español de Chile. Para
desarrollo paralelo por los diferentes grupos:
2. Comparar características del español de Chile
con el de España y algunos países
hispanoamericanos.
3. Reconocer diversas palabras y expresiones que
se consideran típicas del español de Chile.
4. Descubrir y agrupar elementos léxicos que se
han incorporado de las lenguas nativas al español
de Chile y establecer los fundamentos de este
fenómeno.
5. Descubrir y agrupar elementos léxicos que se
han incorporado de las lenguas griega y latina
clásicas al español de Chile y establecer los
fundamentos de este fenómeno.

6. Descubrir y agrupar elementos léxicos que se

han incorporado de las lenguas francesa e inglesa
al español de Chile y establecer los fundamentos
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de este fenómeno.
7. Investigar acerca de la creatividad léxica en el
castellano de Chile.

A estos se agregarán dos temas integrativos, para

ser desarrollados por todos los grupos:
8. Identificar, a través de la lectura de diversas
obras literarias de autores chilenos y de medios de
comunicación escrita, los cambios que se han
producido en el habla de los chilenos.

9. Caracterizar y valorar la importancia de la

norma culta y la necesidad de su manejo por parte
de todos los chilenos.

El desarrollo de cada una de estas actividades

permitirá organizar el curso en grupos de no más
de cuatro o cinco estudiantes, cada uno de los
cuales deberá organizarse y tomar decisiones
como las siguientes:
1. definir las tareas y responsabilidades de cada
integrante;
2. proponer, con apoyo de la docente, aquellas
fuentes de información que le ayudarán:
observación directa, entrevistas, análisis de obras
literarias, observación de programas de radio,
televisión y prensa escrita, consultas
bibliográficas, internet,..); 3. mantener un registro
escrito de todo el material informativo que ha
recopilado y que servirá para que el grupo
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estructure su trabajo final; la carpeta que reúna el

material informativo podrá ser evaluada por el
docente; y
4. compartir con los otros la información que se
recopilará, lo que permitirá ir seleccionando la
más relevante para los objetivos del trabajo.
Reconocen algunas de CLASE 3 / 4 Alternativa 1 Los estudiantes leen, analizan y Analiza y comenta el
las diferencias entre Analizan y comentan el lenguaje de comentan formas variadas del lenguaje en diversos lenguaje de diversos
diversos usos del diversos periódicos, semanarios y revistas, periódicos, semanarios y revistas, definiendo sus periódicos, semanarios y
español de Chile y la definiendo sus características específicas, características específicas, las diferencias entre revistas, definiendo sus
norma culta chilena, y las diferencias entre ellos y los niveles de ellos y los niveles de lenguaje que privilegian. Por características específicas,
aprecian la función lenguaje demostrando interés y capacidad ejemplo, comparar diarios como “La Cuarta” y “El las diferencias entre ellos.
unificadora y de conocer la realidad, de utilizar el Mercurio” y observar el tratamiento formal de una
reguladora de ésta conocimiento y seleccionar información palabra, el coloquial y el vulgar (“ingenuo”,
como factor que relevante. “tonto”, “gil”), y determinar el contexto y
orienta respecto del destinatario de cada forma y de qué manera se
uso del lenguaje y que cumplen mejor diferentes sentidos del lenguaje: lo
favorece la adecuada picaresco, lo enfático, lo equilibrado, lo amplio.
comunicación entre Se propone que los estudiantes propongan una
personas de diferentes “traducción” de formas coloquiales y
grupos. graciosamente vulgares de algunos periódicos,
reflexionando sobre lo críptico que resultan ser
para una persona extranjera.

Alternativa 2 Observar y examinar películas

chilenas de diferentes épocas con el objetivo de
que los estudiantes se den cuenta de qué manera el
lenguaje cotidiano ha ido cambiando en el tiempo;
por ejemplo, comparar la películas Julio comienza
en Julio y El chacotero sentimental.
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Aprecian la variedad CLASE 5 / 6 Motivación: Las fuentes de información del Observa y analiza las
lingüística existente Observar y analizar las diferencias en el problema que se plantea tendrán que ser la diferencias en el modo de
en Hispanoamérica, modo de hablar de chilenos y argentinos a audición y observación de teleseries, telenovelas y hablar de chilenos y
identifican las través de teleseries, telenovelas y programas de televisión argentinos; diarios y argentinos.
principales lenguas programas de televisión argentinos, diarios revistas, tiras cómicas (como “Mafalda”),
indígenas que existen y revistas, tiras cómicas y entrevistas a entrevistas a jugadores de fútbol, donde se
y reconocen algunos jugadores de fútbol demostrando interés y observen las diferencias con el español de Chile.
de los aportes léxicos capacidad de conocer la realidad, de Desarrollo: A partir de aquí examinar los
de ellas a la lengua utilizar el conocimiento y seleccionar fenómenos lingüísticos del voseo, el yeísmo y el
castellana, así como información relevante. uso de la palabra “che” con otras propias del
los de otras lenguas lunfardo y utilizadas en Buenos Aires,
provenientes de especialmente. Para esto último, las obras de
procesos de Borges y de Julio Cortázar, las letras de tangos,
inmigración. pueden ser fuentes de información apropiadas para
observar los fenómenos que interesan.
Reconocen, en las
obras literarias que Motivación: Es conveniente que, a través de los Valoran la lengua culta y
leen, dichos factores y textos literarios, los estudiantes aprecien y valoren formal como un medio de
el papel que ellos CLASE 7 / 8 el lenguaje culto y estéticamente expresivo. La creación y de conservación
juegan en la Analizan obras narrativas, líricas y lectura de minicuentos y cuentos breves puede de un lenguaje que sostiene
producción de dramáticas de escritores chilenos e permitir este logro de tomar conciencia de un y permite una comunidad de
sentidos en esas obras, hispanoamericanos en las que se lenguaje culto y formal para la producción de sentimientos entre los
y proponen testimonie la belleza y universalidad del obras de gran valor. El comentario y la hispanohablantes.
interpretaciones para lenguaje de acuerdo a la norma culta apreciación de pequeñas obras maestras como
ellas tomando demostrando interés y capacidad de algunos cuentos de Marco Denevi, Jorge Luis
especialmente en conocer la realidad, de utilizar el Borges, Julio Cortázar, Juan José Arreola,
cuenta esos factores. conocimiento y seleccionar información Augusto Monterroso, Cristina Peri Rossi, Mario
relevante. Benedetti, Antonio Skármeta; de algunos poemas
de Pablo Neruda, Vicente Huidobro, Octavio Paz;
de algunas obras dramáticas, de Jorge Díaz, Luis
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Alberto Heiremans, Fernando Debesa,..., puede

permitir que los estudiantes valoren la lengua culta
y formal como un medio de creación y de
conservación de un lenguaje que sostiene y
permite una comunidad de sentimientos entre los
hispanohablantes.

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Lenguaje y Sociedad CURSO: Cuarto Año Medio PROFESORA: Viola María Parra Molina
SEMESTRE: Segundo
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TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA: ALGUNAS JERGAS DE LOS CHILENOS

TOTAL HORAS: 15

PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD

Se propone el tratamiento de dos lenguajes específicos: la jerga de los jóvenes y la lengua laboral y de las disciplinas. Su objetivo es permitir que los
estudiantes observen cómo el lenguaje adquiere determinadas características en función de los grupos sociales que lo utilizan, en este caso, los jóvenes y
los trabajadores (en el amplio sentido de este término).

OBJETIVO DE Nº DE CLASE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS INDICADOR DE LOGRO

APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE
Producen diversos CLASE 1 / 2 / 3
textos, orales y escritos, Producen diccionario que registre
literarios y no literarios, términos y características propias de la
en los que lo jerga juvenil demostrando interés y
característico sea el uso capacidad de conocer la realidad, de
adecuado de la jerga utilizar el conocimiento y seleccionar
juvenil o adolescente. información relevante.
Escriben breves guiones que representen
problemas o conflictos propios de los
adolescentes utilizando el lenguaje
propio. demostrando interés y capacidad
de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar información
relevante.
Elaboran un diccionario que registre términos de 1) Comprende claramente y
la jerga juvenil en uso y compararlos con los de la distingue los diferentes
lengua del nivel formal, acompañando ejemplos rasgos caracterizadores de
de su uso en ambos registros (el del habla de los una jerga.
jóvenes y el del habla formal).
2) Comprende y aplica las
nociones de ‘jerga’ y
Escriben breves guiones que representen ‘lengua estándar’,
problemas o conflictos propios de los reconociendo sus
adolescentes, utilizando el lenguaje propio de diferencias tanto formales
éstos, y confrontarlo con el mundo y lenguaje como en cuanto a las
propio de los adultos a través de la configuración situaciones de uso
de situaciones en que adolescentes y adultos apropiado.
entran en conflictos que se esfuerzan por resolver.
Finalmente, representar estas dramatizaciones ante 3) Reconoce la jerga juvenil
el curso. como un proceso de
estratificación social del
discurso.
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Reconocen la lengua CLASE 4 / 5 Motivación: la profesora orienta a los estudiantes Reconoce la lengua propia
propia de determinados Investigar el léxico habitual de hacia la investigación de algunas profesiones u de determinados campos
campos laborales, y de determinadas profesiones u oficios oficios a partir del lenguaje o léxico específico que laborales, y de algunas
algunas disciplinas cercanos a los intereses vocacionales de utilizan y que significan una forma de dominio o disciplinas cercanas a su
cercanas a su los estudiantes, o de acuerdo a su ámbito apropiación de una determinada realidad a través experiencia académica a
experiencia académica, regional, y valorar el lenguaje como un del lenguaje en su función representativa. Si se través de entrevistas por
como biología, física, instrumento de conocimiento y dominio plantea una investigación etimológica de los ejemplo.
química, tecnología, de un determinado sector de la realidad. términos o vocablos, los estudiantes pueden tomar
etc. como acotamiento conciencia de su origen y de la relación con la
de un ámbito social del realidad que nombran.
trabajo o del Desarrollo: Pueden entrevistar a los padres u
conocimiento otros parientes acerca de los términos que ellos
consideran propios de sus actividades laborales.
También este mismo ejercicio puede ser orientado
por el docente para estudiar aquellos vocablos
propios de una determinada disciplina (biología,
química, ciencias sociales, etc.) y que permite
configurar el dominio sobre un determinado sector
del conocimiento.

Sugerencia: El incremento del vocabulario se

puede sustentar, por otra parte, en un estudio
etimológico, lo que permitirá el reconocimiento de
raíces griegas y latinas y su aplicación en la
identificación de otros vocablos, como por
ejemplo, de los subsectores de Biología, Física o
Química, áreas en que se utiliza una nomenclatura
con componentes griegos y latinos, como
“biología”, “anatomía”, “cardiología”, “óptica”,
“protón”, etc.
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Reconocen en diversas CLASE 6 / 7 La docente propone la lectura de los siguientes Lee comprensivamente
obras literarias, Leen comprensivamente algunos relatos autores de Baldomero Lillo, de Oscar Castro y de algunos relatos chilenos
aquellos componentes chilenos e hispanoamericanos cuyo tema Eduardo Barrios (“Santo remedio”, por ejemplo, cuyo tema gire en torno a
léxicos que permiten el gire en torno a determinadas actividades relato de este último) paraa establecer diferencias determinadas actividades
reconocimiento de laborales, precisar el léxico técnico específicas en cuanto a su léxico y su impacto en laborales.
determinados ámbitos pertinente y determinar su función en la la comprensión del texto por parte de los lectores
de la realidad (sociales, producción de sentido de las obras ante códigos semánticos que no les son del todo
éticos, históricos, constituyendo una oportunidad para familiares.
religiosos, etc.) y que distinguir usos formales e informales en
contribuyen a la el ámbito de un mismo campo laboral en
comprensión e relación con el léxico..
interpretación de las
obras en la búsqueda de
su sentido.
Producen diversos CLASE 8 / 9 ALTERNATIVA 1 Produce breves narraciones
textos, orales y escritos, Produce breves narraciones y guiones Escriben breves narraciones sobre temas y guiones dramáticos en los
literarios y no literarios, dramáticos, cuyo referente sea un mundo relacionados con sus intereses laborales o que utiliza jergas
caracterizados por laboral específico, y en los que se vocacionales de los estudiantes, utilizando las profesionales o laborales
determinados registros utilicen, en los diálogos de los jergas pertinentes. apropiadas.
laborales y personajes, las jergas profesionales o
profesionales, referidos laborales apropiadas. ALTERNATIVA 2
especialmente a áreas Construyen guiones dramáticos en los cuales el
vocacionales de interés mundo representado responda a determinados
para ellos. ámbitos laborales, utilizando las jergas
correspondientes, y en que se problematicen
situaciones en que se pongan en juego valores
como la solidaridad, la responsabilidad y la
justicia.