Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Departamento de Lenguas Extranjeras
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés
Comité de Práctica Profesional
JRZ -22/02/2017

Registro Planeación y Reflexión de Clase del Estudiante Educador del Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés

Este formato constituye el documento unificado de Registro de Planeación y Reflexión de Clase del Estudiante Educador (practicante) del Programa de
Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés. En caso de duda, favor referirse a la descripción de los campos al final de este documento
I. Datos Estudiantes Practicantes
Apellidos y Nombres MERA MERA FRANCISCO JAVIER
Periodo 2019.1 Semestre 8 OPE I Asesor Adriana Idrobo Hurtado

II. Datos Grupo Asignado

Institución Educativa: Instituto Técnico Sede: Centro Docente Rafael Tello
Grado 1st grade Sesión 2 Fecha 24/10/19 Grupo Etario→ Children
No. Estudiante en el grupo 31 Distribución por género: Masculino: 17 Femenino 14 Rango edades 6-7 years old
No. Estudiantes en situación de discapacidad Descripción situación discapacidad:
Observaciones adicionales del grupo

III. Características Planeación Clase

Lengua extranjera: Inglés Habilidad(es) a desarrollar: Escucha Habla Escritura Lectura
Dimensiones de la Competencia Comunicativa a desarrollar en el estudiante↓: Estrategias a desarrollar en el
Competencia Lingüística↓ Competencia Sociolingüística↓ Competencia Pragmática↓ estudiante↓
Competencia Léxica → Marcadores lingüísticos de Competencia discursiva→ Estrategias Cognitivas→
Competencia Gramatical→ relaciones sociales→ Competencia funcional→ Estrategias Metacognitivas→
Competencia Semántica→ Normas de cortesía→ Estrategias Socioafectivas→
Competencia Fonológica→ Expresiones de sabiduría popular→
Competencia Ortográfica→
Competencia Ortoéptica→ Diferencias de registro→
Dialecto y acento→
Tema a desarrollar→ Personal Pronouns Tiempo estimado sesión→ 120 minutes
3.1. Objetivo(s) de aprendizaje To develop in the student the use and the apprehension of the personal pronouns
3.2. Objetivos secundarios -Create in the student the use and the idea of personal pronouns in a formal language.
-Implement the personal pronouns in daily common situations.
-Relate the student the importance of management the personal pronouns .
3.3. Propósito personal Give students the properly tools for understanding personal pronouns.
3.4. Supuestos Students have already addressed the personal pronouns.
3.5. Previsión de dificultades y Students confuse the pronunciation and written of the personal pronouns.
posibles soluciones Students foresee the concepts in a dynamic way through activities and deep explanation: the personal pronouns.
3.6. Previsión de conflictos de aula Students do not be part of the class in an attentive and deep way
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y posibles soluciones Encourage Students to do a pleasant and funny lesson.

3.7. Transversalidad

3.8. Vocabulario a aprender

Personal Pronouns:
I, You , She , He, It, We, They, You

3.9. Estructuras gramaticales Personal Pronouns:

Verb to be: am, is, are
Positive, negative and question
I’m not, you are not, are you?

3.10. Aspectos funcionales Students could interact with personal pronouns objective form in instance of significant learning.
3.11. Enfoque Communicative and grammar approaches 3.12. Método Series and Natural Method
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3.13. Procedimiento programado

Nombre Patrón de Objetivo de la

Tiem
po

Hora Descripción actividad Recursos y Materiales

actividad interacción Actividad
The activity consists on the teacher
give instructions: the students need to
Create an agreeable
Teacher- follow them. The students are going to
8:00-8:10 10’ Ice break environment to begin Voice
Students play a role with the personal pronouns
the class.
saying it aloud depending on the
profession.
Present the thematic The activity consists on the teacher
Personal Teacher-
8:10-8:30 20’ through formal explains the personal pronouns on the Board, markets
Pronouns Students
language. board.
The activity consists on the students
Recreate the thematic need to go and write on the board the
Students-
8:30-8:55 25’ Game through a dynamic personal pronouns with a flashcard and Flashcards, Markets, Board
Teacher
game. then the students need to write a
sentence with the personal pronouns.
Present the thematic The activity consists on implementing a
Teacher-
8:55-9:20 20’ Activity through formal worksheet with the personal pronouns+ Worksheet
Students
language. verb to be
The activity consists on the students
Discuss the Students- Recreate the thematic need to express the personal pronouns
9:20-9:35 10’ Voice
topic Teacher through the dialogue. through the dialogue and they could
say them.
Evaluate if the
Teacher- The activity consists in the students
9:35- 9:55 20’ Evaluation objectives were Voice
Students could say a personal pronoun.
accomplished.
The activity consists in listening to the
9:55- Reflection Students- Socialize the class in students’ opinions about the class and
5’ Voice
10:00 and Doubts Teacher general. clear up the doubts have been stayed
from two thematics.

3.14. Evaluación del objetivo de Students could analyze through the game and the flashcards the importance to implement the personal pronouns
aprendizaje in their common life in order to express them in a different way.
3.15. Tareas asignadas a los
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estudiantes y su propósito
3.16. Referencias https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-basico/pronouns/personal-pronouns

3.17. Relación con los estándares Begginer Level A1

de competencias en lenguas
Reading
-“Student relates illustrations with simple sentences”.
Writing:
“Student names the places and elements that he/she recognizes in an illustration”.
Speaking:
“Student answers to questions about people, objects and places of his/her environment”.

IV. Reflexión de la preparación de esta clase

Through the process provide me the expectative of share dynamic ways to acquire a thematic in instance to promote the future formation of English
primary school students and I could get an experience to my future as coming professor.

Observaciones del asesor

V. Reflexión a ser escrita después de la clase

VI. Best Practice: ¿Considera Usted(s) esta sesión como una “buena
práctica? Explique su respuesta

VII. Reporte situaciones para estudio de caso una vez concluida la clase
o la jornada de observación
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Descripción de campos del Registro Planeación y Reflexión de Clase del Estudiante Educador del Programa de Licenciatura en Lenguas
Modernas Inglés-Francés
Campo en la plantilla
Institución educativa
Estudiante(s) Educador (es)
Sede
Grado
Sesión
Fecha
Grupo etario
número de estudiantes en el
grado
Distribución de género de
estudiantes
Habilidades a desarrollar
Dimensiones de la competencia
comunicativa
Aspectos funcionales
Tiempo estimado de la sesión
Objetivo de aprendizaje
Objetivos secundarios
Propósito personal
Supuestos
Previsión de dificultades y
posibles soluciones
Dimensión lexical
Temas a desarrollar
Ayudas, materiales, equipos
Transversalidad
Enfoque
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Descripción
Nombre de la institución educativa a la cual pertenece la sede
Apellidos y nombres del estudiante o estudiantes que orientarán la clase
Sede de la Institución Educativa
Grado asignado
Número de la sesión
Fecha de la clase 
Niños, adolescentes jóvenes adultos
Número de estudiantes
Número de niños y niñas en el grupo
Escucha, habla, escritura, lectura
Referirse al Marco Común Europeo y al Centro Virtual Cervantes para las definiciones.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/marco/cvc_mer.pdf
Se refiere a la razón por la cual nos comunicamos. Por ejemplo: “Asking directions, giving instructions,
greeting, etc.)
Tiempo estimado para toda la sesión
Lo que se requiere que aprenda o realice el aprendiz para el final de la clase
Otros ejercicios que se requiere que aprenda o realice el aprendiz ya que estos llevan al objetivo de
aprendizaje de la sesión
Aspectos de nuestro práctica educativa que queremos mejorar o desarrollar
Lo que creemos que el estudiante ya sabe o puede hacer relacionado con los objetivos
Reconocimiento de las mayores dificultades que típicamente encontraría el grupo etario al tratar de aprender
este tema. (Pronunciación, POS, sintaxis, significado, etc).
Palabras y frases y características morfosintácticas con las que se espera se familiarice el estudiante
 Tema(s) que se abordarán en la clase
Herramientas útiles que pueden ser  de ayuda para la clase (Fotocopias, plastilina, dibujos, títeres, imágenes,
posters, collages, etc.)
De qué forma la clase se conecta con otros cursos en el grado
Desde los enfoques para la enseñanza aprendizaje de las lenguas cuál se prioriza
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Método Desde los métodos para la enseñanza aprendizaje de las lenguas cuál se prioriza
Procedimiento Para cada actividad desde el inicio al final de la clase debe registrarse: Tiempo, nombre de actividad, patrón
de interacción (grupos, parejas, clase completa, individual); objetivo de la actividad, y descripción de la
actividad a desarrollar)
Evaluación del objetivo de Cómo se evaluará el cumplimiento del objetivo de aprendizaje durante o al final de la clase
aprendizaje
Relación con los estándares de Cómo se aporta esta clase a alcanzar los estándares de competencias en lenguas extranjeras del Ministerio
competencias en lenguas de Educación Nacional.
Tareas Actividad extra para trabajar en casa que refuerza lo trabajado en la clase.
Referencias Documentos o recursos consultados para la planeación de esta clase 
Observaciones del asesor Retroalimentación que realice el asesor una vez revisa la planeación.