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01 - El Lenguaje Lectoescrito - Adquisición PDF
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ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD I:
LA GRAFOMOTRICIDAD
Adquisición del Lenguaje Escri to: Grafomotricidad
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INTRODUCCIÓN A LA GRAFOMOTRICIDAD
• Formales: obje tos que están ex clusivamente en la mente, como las ideas, y que no
se puede n ve r ni a na liza r sensorialmente.
Las ideas, los conceptos y los actos psíquicos que form an los signos son objetos
formales. Según SEAUSSUR E, e l signo sólo se produce e n la mente . Es una estructura
lógico–formal de un obje to, donde con cualquie r mode lo se re conoce al obje to real. Hay
dife re ntes tipo de vaso: no tiene n la m isma forma, ni e l m ismo color, ni e l m ismo mate rial, ni
e l mismo tamaño... sin embargo, cuando los vemos, los re conocemos como vaso, porque
te nemos el signo “vaso” e n nue stra mente . La mente ge ne ra un signo para gene ralizar o
“e tique tar” un conjunto de obje tos. De e sa mane ra, e l obje to mate rial se convie rte en
nuestra me nte e n obje to formal.
! La posibilidad que cada suje to tiene para producir los obje tos inte rnos.
Todo esto significa que e l ce ntro que comanda la escritura no es la mano adiestrada,
sino e l ce re bro. El ce rebro no actúa aprendiéndose una cosa de trás de otra, de forma
clasifica da y estructurada, sino que a prende de forma radia l, y a tra vés de las funciones que
quie re obte ne r, es de cir, de l propósito que tiene e l ce rebro, que es lo que le pe rm ite aprende r.
1 El primer código es el del Lenguaje Oral, que se desarrolla neurológicamente en el Área de Broca.
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mano la que escribe, sino el ce rebro, por lo que e l entrenam iento de la mano no consigue que
e l ce rebro produzca la grafía ne cesaria
Al iniciar sus prime ros trabajos sobre esto, M. D. RÍUS ESTR ADA llamó a esta disciplina
Grafomotricidad pre cisamente para dife renciarla de la Psicomotricidad Fina. Se ne cesita se r
muy riguroso en esto, para definirlo sin equivocarse , porque ya se ha visto que no se trata de
adiestrar a los niños para e scribir, de igual mane ra que se adiestra su cue rpo para corre r.
Nuestro trabajo como maestros consiste , por tanto, en ayudar al ce rebro para favore ce r
este proce so, para fijarlo y desarrollarlo, ya que se trata de un proceso natural.
¿Q ué dife rencia hay e ntre mé todo y proceso? Método e s una espe cie de andadura
pre parada por e l maestro, para que le niño pueda apre nde r a escribir con mayor facilidad: por
e jemplo, cuando e l niño no ha apre ndido aún a andar, se le pone un “andador”, para ayudarle
y “empujarle” a andar antes. De e sta forma, se e stá sustituyendo cantidad de trabajos que
tiene que hace r el niño: gatear, le vantarse , cae rse , volve r a le vantarse, gatear en distintos
planos... Su única función es que aprenda a andar más rápido. Pe ro estamos olvidando que el
niño debe realizar su propio proceso. Si supié ramos, desde de ntro, cómo su ce rebro le va
comandando lo me jor para aprende r a andar, entonces nosotros no come te ríamos e l e rror de
sustituir su propio proceso por un mé todo. Esta me táfora la podemos aplicar a la
Grafomotricidad.
Estas tre s parte s de l proce so las tendremos en cue nta siempre , ya que tambié n se dan
en la Le ctoescritura. Si nosotros estudiáramos a fondo qué hace e l ce rebro para favore ce r el
nacim iento de la escritura, qué hace la mente para fijar las formas de la escritura, y qué hace,
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Si hay un proceso inte rno que nosotros conocemos, nuestras propuestas didácticas van
a ir encaminadas a pone rse e n parale lo a los procesos que él hace . Y ya no te ndremos
ne ce sidad de crear un mé todo para que, cuanto ante s, escriba. Siguie ndo e l proce so, escribirá
posiblemente antes de forma más compete nte, pe ro aportándole de sde fue ra en su contex to
todos aquellos e lementos que le ayuden para hace r un proceso me jor.
Este triple proceso está basado en las teorías psicológicas y cie ntíficas del s. XX. En e l s.
XIX, ¿cuántas muje res lavaban con una lavadora e lé ctrica? Ninguna, porque no ex istían. ¿Y
cuántas muje res lavan ahora a mano? Ninguna, porque se han aprove chado de los adelantos
de este siglo. Pre tende r en este siglo mantene r las teorías de l lenguaje de l siglo pasado es
como obstinarse en lavar a mano sin usar la lavadora: «Yo no. Aunque haya un m illón de
lavadoras en el mundo, yo seguiré lavando e n e l río». Se ría anómalo no aprove charse de lo
que se sabe . Pues esto es lo que le pasa a la Grafomotricidad frente a la Preescritura.
El ayudar a desarrollar este proceso es casi pone rse en e l lugar de l niño, potenciando su
capacidad. Pe ro aplicarle desde fue ra un mé todo es como que re rlo hormatear.
Esto es muy importante , porque, cuando utilizamos una pree scritura, normalmente,
todo se centra entre “escribe bie n” o “escribe mal”. La Grafomotricidad elim ina e sto de
corre cto o incorre cto, porque analiza cada producción desde la fase e n que está el niño.
A medida que se trabaja con los niños desde esta pe rspe ctiva de l de sarrollo grafomotor,
podemos distinguir pe rfe ctamente produccione s he chas por los niños de 2, de 3, de 4, de 5, de
6, de 7 años. Podemos distinguir, además, dentro de cada una, en qué e stadio se encuentra, y
qué quie ren de cir estas producciones..
2 La letra se cambia unas 15–16 veces en la vida. De todas estas veces, entre 8–10 veces cambia mientras todavía se está
en la escuela, antes de constituir la letra propia. Tal es la implicación personal en la letra, que puede llegar a ser prueba
de cargo en un juicio, ya que, aunq ue una persona escriba con diferente tipo de letra, sus rasgos tienen todos las mismas
estructuras. El calígrafo es quien se dedica al estudio de estos rasgos.
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ge ne rar la propia le tra autónoma del niño, que e s también un elemento de identidad,
im portante para el desarrollo de la pe rsonalidad del niño.
PREESCRITURA GRAFOMOTRICIDAD
Es un método de enseñanza de la escritura, Es e l proceso de adquisición del primer
basado en los marcos teóricos del lenguaje Lenguaje Escrito, basado en las teorías
desarrollados en el s. XIX, antes de que e l lingüísticas de l s. XX, aprove chando el sabe r
lenguaje fue ra conside rado como ciencia. Es un adquirido de cómo se gene ra el Le nguaje
entrenamiento para escribir bien. Escrito y lo que hace e l ce rebro y la mente .
Gráficamente :
PREESCRITURA GRAFOMOTRICIDAD
U.L.A. = Grafías U.L.I. = Grafismos
Fuente de las Unidades Gráficas
Unidades del lenguaje adulto Unidades del lenguaje infantil
Fichas =
Tratamiento Did áctico Proceso
Entrenamiento Mecanicista
Errores =
Naturaleza de las Producciones Errores = Faltas
Variaciones epistemológicas
Rol de entrenador
Intervenció n del Educador Rol de interlocutor necesario
de alta competición
C uantitativos: 12 – 18 % C uantitativos: 0’5 – 2 %
PREESCRITURA
Para confe ccionar programas de e ntrenam iento, se analizan los signos de la gramática
estándar del adulto, e s de cir, se responde a esta pregunta: ¿Qué unidades gráficas ex isten en
la escritura de la le ngua que va a apre nde r el niño? ¿Hay redondas, hay palos, ángulos,
puentes? Pues estas unidades gráficas o grafías son las que han de constituirse en conte nidos
de trabajo de sde e l principio.
Las unidades gráficas están sacadas de una simplificación del código de l le nguaje
adulto. Para conseguir una –m– hay que practicar “arcos” y “palitos”.
GRAFOMOTRICIDAD
Las unidades gráficas están sacadas de los garabatos o trazos que apare cen e n las
producciones espontáneas del niño (a partir de los 18 meses) y son los grafismos: líneas
re ctas, líneas circulares, inclinadas, ángulos...
• Inéditos, porque nacen sin que nosotros tengamos que enseñarles nada.
Por eso nos indican en cada edad cuáles puede n se r conve rtidas e n grafías después de
un proceso de aprendizaje.
Tratamiento Didáctico
El tratamiento didáctico es la forma en que tratamos e n clase las grafías o grafismos.
PREESCRITURA
Los programas se aplican dire ctamente por medio de una se rie de actividades de
entre namie nto manual o gráfico.
El niño repite las ve ces ne cesarias las fichas con las grafías, hasta que le salgan bien.
GRAFOMOTRICIDAD
• La vivencia de los obje tos en un marco de inte rre lación suje to-medio significativo
(e n e l contex to).
• Se favore ce la expre sión de l signo (sígnica) en una ficha terminal, como final de
un proceso de aprendizaje.
De esta mane ra, cada grafismo asilado de las producciones infantiles, y conve rtido en
grafía, a partir de los proce sos inte rnos neurológicos y de inte racción con e l medio, y se
transforma en un signo de forma iné dita.
PREESCRITURA
Sólo se conse rvan las fichas bien he chas (tirando las fichas que no se ace rcan al mode lo
ideal), como si no forma ra n parte de l proceso.
GRAFOMOTRICIDAD
Por tanto, los e rrores no son faltas, sino eslabones del proceso de aprendizaje, variaciones
que se producen en la estructuración de un proceso de conocimiento (variación epistemológica:
pasos que tiene que dar el sujeto para conseguir un obje tivo). Sin esos errores, el aprendizaje no
existe.
El le nguaje no se aprende por imitación, sino por un proceso de selección natural, para
que se dé la grafía o el signo gráfico.
PREESCRITURA
Su obje tivo es te rm inar lo programado, cumpliendo todos los obje tivos, y valorando en
e l niño si los ha alcanzado (éx ito) o no (fracaso).
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GRAFOMOTRICIDAD
El educador conoce a fondo los procesos grafomotore s de los niños y su compe tencia, y
partir de ellos para gene rar un proce so de comunicación, de l que forma parte activa, porque se
constituye en animador del grupo, y sobre todo, e n modelo de la inte racción comunicativa.
Para que haya una actividad simbólica es ne cesario un inte rlocutor. El lenguaje se
apre nde poniendo en contacto dos códigos dife rentes: el código de l lenguaje infantil y e l código
de l lenguaje adulto.
Cuando e l niño prese nte un garabato y diga: “Es un pato”, escribiremos al lado de l
garabato: «un pato», bie n escrito, sin faltas, con le tras mayúsculas o minúsculas (de forma
variable), para que el código adulto y e l infantil se encuentre n, y se produzca la se le cción
natural.
PREESCRITURA
• La calidad de la letra es muy discutible, y se pueden llegar a gene rar hasta 25 síndromes
(que apare cen a partir de 3º de Primaria), principalmente “le tra de cartilla” (todos los
niños escriben igual).
GRAFOMOTRICIDAD
• Se configura una letra personal y propia, en la que se pueden obse rvar rasgos de:
! Legibilidad.
! Tonicidad grafomotriz.
Es tudio realizado por el equipo psicopedagógico dirigido por M.D. Rius Estrada, basado en s u aplicación
en dis tintos colegios de la geografía española. Ha s ido avalado y aprobado por el Minis terio de Educación
y Ciencia. Adem ás, comporta una amplia bibliografía, que concluye en las obras didácticas y cuadernos
de trabajo realizados por la directora de dicho es tudio (ver nuestra sección L ibros Recom endados). M.D .
Rius Estrada es, actualmente, la directora de los Cursos de Logopedia de la Univers idad de Murcia
( España).