DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

ORGANIZADOR VISUAL PERFIL DE EGRESO Implica la interrelación de

competencias, capacidades, estándares y desempeños que se desarrollan a lo
largo de toda la educación básica.

a
Competencia:
Capacidades:
Facultad de
Recursos para
combinar un
actuar de manera
conjunto de
competente .
capacidades.

Estandares de
aprendizaje:
Desempeños:
Descripciones
detalladas de la Descripciones
competencia especificas
-aumentan en observables de
complejidad las competencias
 PERFIL DEL EGRESO

Define el tipo de estudiante que se espera formar en el transcurso de la escolaridad

básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria). Las competencias para la vida deberán desarrollarse
en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
Realizando acciones promoviendo el bien común 4TO DE PRIMARIA

Realizando actividades a través de otros lenguajes

Conociendo costumbres y platos típicos de nuestro país, respetando la
interculturalidad que existe y dando el valor que corresponde -

Reconociendo como personas valiosas y únicas demostrando nuestra identidad

nacional.
Los niños a través de experiencias significativas reconocen las antigüedad de los
restos arqueológicos .

Los niños expresan a través de experiencias sencillas les permite realizar la

indagación para contratar sus posibles hipótesis.
 Los niños expresan a través de diferentes lenguajes los roles de la familia escolar
partiendo de sus propias experiencias.

La cristalización de los aprendizajes de los niños y niñas se consolidad con el apoyo de

los padres de familia que participan en forma activa dentro de la labor educativa.
 Los niños y niñas realizan experiencias directas como visitas, paseos educativos en la
cual se desprenden las unidades didacticas del trascurso del año escolar.

ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.  Existe una
relación circundante, a su vez se concatenan las cuatro definiciones claves sobre el Perfil
de Egreso, el enfoque por competencias que actualmente tenemos encaja con las
competencias que movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer
sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Nuestros PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje; así como
desempeños de grado o edad y los enfoques transversales) hace que el logro del perfil de
egreso se manifestara al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes
esperados y los Estándares Curriculares. Permitirá unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vincularan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento recorriendo los niveles que se debe alcanzar
según la maduración y ritmos de aprendizaje teniendo en cuenta los parámetros que deben
de alcanzar los estudiantes.

EJEMPLO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

Los niños y las niñas realizan en asamblea la planificación del proyecto para el día de la
madre y día del padre donde la pregunta partió ¿que jugaban nuestras mamis y papis
cuando eran niños y niñas? Se les pide investigar preguntándoles a cada una de ellos y
de ellas.

 Dialogan sobre los juegos que practicaban las mamitas y /o papitos

Los niños/as conversan sobre el tema mencionan sobre lo investigado y como se realizan
–dibujan exponen en forma breve hacen una lista de los más interesantes (mata gente,
yaces, salta soga, San Miguel)
  Dibujan, escriben y exponen en qué consisten los juegos
Competencia:
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe a su manera
siguiendo la Linealidad y direccionalidad de la escritura.
 Organizan la información de los juegos elegidos
que realizaran el día del encuentro de las mamitas
y papitos.
Personal Social: Participa en actividades deportivas en
interacción con el entorno. Emplea sus habilidades
sociomotrices al compartir con otros diversas actividades
físicas- Respeta y recuerda las normas de seguridad, así
como las reglas que se requieren durante las actividades
y situaciones de MATEMATICA: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización- Razona y argumenta generando ideas matemáticas- Explica con su propio
lenguaje los desplazamientos o recorridos a partir de una experiencia vivencial o lúdica.

 CAPACIDADES QUE SE COMBINAN EN EL AREA DE COMUNICACIÓN:

Adecua el texto, organiza y desarrolla las ideas, reflexiona y evalúa el contenido
del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
significativas.
PARA EVALUAR- se utilizan los estándares de aprendizaje de esta competencia
teniendo como referente sus niveles de desarrollo según el nivel en nuestro caso en nivel
inicial.

Potenciar el aprendizaje es la clave

 La planificación es un elemento primordial de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
 Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solución.

 Seleccionaremos estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y

de evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
 Reconoceremos que los referentes para su diseño son
los aprendizajes esperados.
 Generaremos ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
 Realizaremos las actividades de aprendizaje requiere
del conocimiento de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean
y qué tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.

Todas estas evidencias de desempeño brindaran información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.