Municipios en Acción

Prevención a través de
recursos artísticos
 Prevención a través de
recursos artísticos

Fundamentos y Estrategias para

una Política Local sobre Drogas
Índice
Introducción 7

Fundamentación 9

Marco teórico 13

Factores de riesgo y protección 17

Potencialidades de los recursos culturales
y artísticos 18

En síntesis 25

Anexo 29

Bibliografía 35
Introducción
El programa Municipios en Acción se implementa a nivel na-
cional desde el año 2016, donde se dio inicio a un proceso de
trabajo colaborativo con las provincias y los municipios. En este
recorrido se han puesto en común modos de ver la problemáti-
ca y herramientas de planificación para abordar la misma desde
una mirada proactiva, de acuerdo a la realidad local y constru-
yendo respuestas a partir de las necesidades que emergen en
los municipios.

Realizar este proceso de manera articulada es uno de los ejes

principales del programa, que se enmarca en principios recto-

Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019

res que edifican el Plan de Reducción de la Demanda de esta
secretaría. Creemos que esta problemática requiere respuestas
locales, dado que los municipios cuentan con los recursos y po-
seen la autonomía para diseñar las mismas, pero también cree-
mos que las respuestas son más efectivas en tanto se insertan
en un trabajo conjunto con otras jurisdicciones estatales.

Por esta razón es necesario considerar cómo se manifiesta la

problemática en el municipio, y pensar los aportes que el pro-
grama puede realizar en términos de herramientas, para forta-
lecer y sumar a las estrategias municipales.

En los planes y proyectos municipales se implementan acciones

preventivas, de sensibilización, reducción de daños y también

7
 de asistencia. Las acciones se encauzan en diferentes espacios,
estos pueden ser el ámbito educativo, dispositivos barriales,
centros comunitarios, clubes, entre otros.

En este caso nos detendremos en la prevención desde recursos

artísticos, teniendo en cuenta que es una herramienta utilizada
para abordar problemáticas sociales en diferentes espacios y
con la apertura para trabajar con ella en todas las edades.

Fundamentación
Dirección de Desarrollo Territorial - Municipios en Acción - Sedronar. Presidencia de la Nación.

“Arte y cultura [y deporte] representan oportunidades privilegiadas

para construir vínculos valiosos consigo mismo y con los demás, con
las posibilidades de expresar y expresarse, con el propio cuerpo, con
el espacio y con el entorno social, para aprender, producir, explo-
rar, apreciar, comunicar, para crear, vincularse, disfrutar, pensar y
pensarnos.” (Kantor Débora, 2012, p.7)

Nos encontramos en un momento histórico que se caracteriza

por una lógica de mercado, que instala el consumo como un
modo de ser, permanecer y vincularse, no solamente con ob-
jetos sino también en relaciones interpersonales, a lo cual se

Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019

suman las redes informáticas como mediadores de vínculos y
de construcción de subjetividades.

La consecuencia de esta dinámica social es la producción de

subjetividad dando lugar a un nuevo tipo de sujeto: el consumi-
dor. Esto nos invita a pensar el consumo de alcohol y sustancias
psicoactivas dentro del marco de una lógica social de consu-
mo naturalizada, en la cual el viejo discurso y la hegemónica
perspectiva de la guerra contra las drogas, hace inútiles las in-
tervenciones e inclusive agrava la problemática que pretende
resolver, reproduciendo enfoques reduccionistas, individuali-
zantes y cronificantes de la problemática del consumo.

8 9
 A partir de esta situación socio-histórica se hace necesario pro-
fundizar el trabajo en herramientas preventivas que posibiliten
nuevos posicionamientos frente al consumo, alternativas salu-
dables de promoción de la salud y prácticas de cuidado que
ofrezcan calidad de vida.
La promoción de la salud, entendida como práctica social, se
dirige a potenciar las capacidades humanas, individuales y las
de la comunidad. Se desarrolla en la cotidianeidad y a partir del
compromiso de cada individuo. De este modo, creemos que la
posibilidad de transformación se da a partir de las acciones
cotidianas –individuales y comunitarias- que se dirigen a pro-
mover el “desarrollo integral e integrado de todas las dimen-
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siones humanas” (Muñoz Franco, N., 2009, p. 397).
Las prácticas de cuidado son las acciones, gestos, actitudes que
se construyen en los vínculos y se orientan al desarrollo de un
bienestar general. Éstas incluyen todo aquello que favorece el
desarrollo de la identidad y la expresión de cada singularidad,
respetando sus formas de pensar, sus saberes, sus deseos, sus
necesidades, su creatividad y promoviendo el respeto al otro.
(Unicef, Ministerio de Educación, ESI, s.f.)
Los espacios generados para favorecer el potencial creativo,
desde distintos lenguajes artísticos, habilitan la construcción
de un “espacio potencial de juego” (Winnicott, 1971:79) donde
se puede mediar en los procesos de salud y trabajar sobre las
perspectivas de las problemáticas sociales que forman parte
del contexto.
Dice Freud: “Las satisfacciones sustitutivas
como las que ofrece el arte, son ilusiones res-
pecto de la realidad, mas no por ello menos
efectivas psíquicamente, merced al papel que la
fantasía se ha conquistado en la vida anímica.”
10
Los lenguajes artísticos habilitan crear, tramitar y expresar tra-
mas que no serían posibles de otro modo. El creador encuen-
tra por esta vía la posibilidad de transformar lo intolerable, lo
siniestro y decir a otros. De su mundo privado, pasa al mundo
compartido de la cultura.
Estos lenguajes, sustitutos de la palabra, dan lugar a la inven-
ción y a la manifestación de una creación en el lugar donde
antes había un vacío y una pérdida. El acto de creación es un
trayecto y una llegada a la vez que es un momento de dejar
atrás aquello perdido.
El teatro, la danza, la música, la pintura, entre otros, son herra-
mientas de expresión de los discursos artísticos, son el medio
con que el sujeto produce nuevas marcas. Las representacio-
nes que conforman un acto de creación, son innovaciones que
aportan los sujetos creadores donde se conjuga el efecto sub-
jetivo que produce la concreción de la creación.
La curiosidad por descubrir el mundo que nos rodea se despier-
ta desde los primeros momentos de vida; buscamos dar senti-
do a un mundo que nos es desconocido.
El arte favorece el desarrollo de la percepción, la expresión, la
comprensión, la creación, y el fortalecimiento de la identidad
personal y social de los niños/as y adolescentes. La imagina-
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ción creadora es la expresión de una síntesis de vivencias, sen-
saciones, ideas y conocimientos. En la creación los sujetos en-
cuentran formas propias de escribir su mundo a partir de los
lenguajes artísticos y es desde la acción, la experiencia, el des-
cubrimiento de las propias posibilidades expresivas, que logra
conquistar la satisfacción del propio saber y del “poder hacer”.
Dice Vygotsky: “la verdadera naturaleza del arte es la transubs-
tanciación, algo que trasciende los sentimientos ordinarios. El
arte toma su material de la vida, pero a cambio ofrece algo que
su material no contenía”. De entrada una emoción es individual,
pero sólo mediante una obra de arte se convierte realmente en
social o generalizada.”
11
 Plekhanov señala que el arte libera un aspecto de nuestra psi-
que que no halla expresión en nuestra vida cotidiana.
El arte es la técnica social de la emoción, una herramienta de
la sociedad que lleva los aspectos más íntimos y personales de
nuestro ser al círculo de la vida social, organiza nuestro com-
portamiento futuro y actúa con nuestros cuerpos y a través de
nuestros cuerpos.
Objetivo general
Dirección de Desarrollo Territorial - Municipios en Acción - Sedronar. Presidencia de la Nación.
Reconocer la potencialidades de los
recursos expresivos en el campo de la
prevención de consumos problemáti-
cos de sustancias
Objetivos específicos
zz Fortalecer las estrategias preventivas desde recursos ex-
presivos y/o artísticos en relación al abordaje de los con-
sumos problemáticos que se desarrollan en diferentes es-
pacios de intervención.
zz Potenciar el desarrollo de factores de protección a partir
de lenguajes artísticos y culturales
zz Utilizar el recurso expresivo como facilitador para dismi-
nuir factores de riesgo
12
Marco teórico
Prevención del consumo problemático
Por prevención de drogodependencia se entiende, según Mar-
tín 1995, citado por Becoña (2002) “un proceso activo de im-
plementación de iniciativas tendientes a modificar y mejorar
la formación integral y la calidad de vida de los individuos,
fomentando el autocontrol individual y la resistencia colec-
tiva ante la oferta de droga y la demanda de sustancias psi-
coactivas”.
La prevención no se define solamente por la implementación
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
de acciones puntuales sino por la construcción de espacios que
habiliten prácticas de cuidado, afectividad, inclusión, poten-
ciando vínculos significativos y dando lugar a lógicas que for-
talezcan factores protectores y disminuyan factores de riesgo.
Podemos pensar la prevención como una estrategia transversal,
que comprende al Estado y a todas las áreas que lo conforman,
las instituciones, la comunidad, la familia y a todo contexto que
habiten las niñas/os, adolescentes, jóvenes y adultos.
La prevención es un proceso dinámico que pone en práctica in-
tervenciones destinadas a generar modificaciones y mejoras en
la calidad de vida de los individuos desde un abordaje integral.
13
 Por lo tanto es pensada como las acciones orientadas a la ge-
neración de contextos que promuevan la salud a partir de estra-
tegias y prácticas de cuidado, garantizando el derecho al goce
del grado máximo de salud posible.
Si tomamos en cuenta la relación que las personas pueden esta-
blecer con las sustancias psicoactivas, y que el tipo de consumo
no tiene una sola modalidad sino varias, tendremos que pen-
sar que los modos de abordaje también serán diversos, según
la realidad que pretendamos abordar. Así, podremos plantear
una intervención desde la prevención, o bien desde la asistencia
(Municipios en Acción, 2011).
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Por lo tanto es necesario revisar las prácticas profesionales y
las representaciones que subyacen a ellas, para pensar las pro-
blemáticas sociales considerando el momento histórico que
atravesamos y desde una conceptualización de sujeto que ha
mutado y que ya no ofrece un marco para intervenciones que
resultan obsoletas.
Las representaciones sociales forman parte del conocimiento
social del sentido común, constituyen una aproximación simbó-
lica a las cosas y toman, en nuestra mente, el lugar del objeto
que es representado. Por lo tanto la representación no es la
cosa, lo que implica que no conocemos al objeto real sino a una
representación de éste.
La prevención desde un enfoque integral y comunitario invita
a la participación de todos los grupos que forman parte de la
comunidad y promueve la visibilización de todos ellos desde
la equidad y la inclusión. Construir un espacio de prevención y
promoción de la salud en la comunidad implica concebir a las
personas que la integran como potenciales agentes de transfor-
mación; además de convocar a todos los actores a repensar las
problemáticas que atraviesa la comunidad, los modos de con-
cebirlas e integrarlos en un proyecto que comprende la toma de
decisiones sobre las acciones de cuidado de su territorio. Esto
es lo que denominamos acciones de promoción de la salud.
14
Es necesario revalorizar la cotidianeidad y los vínculos que se
establecen en la misma ya que es allí donde se entretejen sabe-
res y hábitos en relación a las prácticas de cuidado y a la salud.
Por lo tanto en los espacios donde se realizan prácticas cotidia-
nas, se potencia el encuentro interpersonal y se puede trabajar
las instancias de cuidado de uno y de los otros. Los espacios
de trabajo con recursos artísticos, ofrecen esta oportunidad a
la vez que acompaña procesos de establecimiento de lazos de
confianza, de comunicación e intercambio y de planificación de
estrategias inclusivas frente a las dificultades y conflictos que
se presentan a nivel grupal y a nivel social.
Cuando se habilita una escucha atenta, confiada y respetuosa
y se mantiene, se genera un espacio interpersonal y un víncu-
lo que puede inaugurar procesos de subjetivación alternativos,
donde pueden emerger y actualizarse, gracias a ellos, algunas
de las infinitas posibilidades del “ser” de los así vinculados; se
apuesta por la construcción de espacios propicios para el en-
cuentro entre semejantes – pero nunca iguales o idénticos – en
un clima de confianza y respeto mutuo, que habilite el uso de
las diferencias entre los integrantes, como el motor principal
de procesos de aprendizaje y subjetivación recíproca, de los
que nadie saldrá indemne y que promoverán, seguramente, la
ampliación sustantiva de los territorios existenciales de los im-
plicados en esos encuentros.
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
El consumo problemático de sustancias psicoactivas, es una
problemática social y como tal, todo integrante de la sociedad
puede ser un actor preventor de la misma o colaborar a reducir
los consumos.
15

¿Qué es el consumo problemático?
Graciela Touzé sostiene que existen di-
ferentes formas de vincularse con las
drogas, y cualesquiera de ellas puede
provocar daños a las personas si se
constituyen en un uso problemático,
definido como aquel que afecta negati-
vamente, en forma ocasional o crónica,
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uno o más aspectos de la vida de una
persona: a) su salud física o mental; b)
sus relaciones sociales primarias (fami-
lia, pareja, amigos); c) sus relaciones
sociales secundarias (trabajo, estudio);
y d) sus relaciones con la ley.
Son varios los objetivos que se pretenden conseguir con la pre-
vención del consumo de drogas. De los que se han enumerado
podemos mencionar los siguientes según: (Ammerman et. al.,
1999; Martín, 1995; Paglia y Pandina, 1999; Plan Nacional sobre
Drogas, 2000):
zz Retrasar la edad de inicio del consumo de drogas.
zz Limitar el número y tipo de sustancias utilizadas.
zz Evitar la transición de la prueba de sustancias al abuso y
dependencia de las mismas.
zz Disminuir las consecuencias negativas del consumo en
aquellas personas que consumen drogas o que tienen
problemas de abuso o dependencia de las mismas.
zz Potenciar los factores de protección y disminuir los de
riesgo para el consumo de drogas.
16
zz Modificar las condiciones del entorno sociocultural y pro-
porcionar alternativas de vida saludables.
Factores de riesgo y protección
Los factores de riesgo pueden ser definidos como las condi-
ciones asociadas a una mayor probabilidad de surgimiento de
comportamientos que comprometen la salud y el bienestar,
generando resultados negativos e indeseados en el desarro-
llo (Jessor, Van Den Bos, Vanderryn, Costa, & Turbin, 1995); en
cuanto a los factores de protección, son recursos y potenciali-
dades que pueden eliminar o minimizar los efectos de los facto-
res de riesgo y de las vulnerabilidades (Walsh, citado en Souza
y Oliveira, 2011).
Las situaciones vividas por personas diferentes pueden cons-
tituirse en factores de riesgo con un impacto negativo sobre
la vida de la persona o funcionar como protección generando
consecuencias positivas. Por lo tanto, las categorías de riesgo
y protección, serían elásticas, dinámicas y mutables. El tipo de
impacto de las situaciones estresantes está dado por la manera
en que son percibidos y procesados por el individuo; esto a su
vez se asocia a condiciones del ambiente, espacios frecuenta-
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
dos y redes de apoyo con que cuenta el sujeto.
son aquellas situaciones, conductas o ele-
Fa c to re s mentos que incrementan la probabilidad de
de riesgo consumo.
son aquellas situaciones, conductas o ele-
mentos que apoyan o favorecen el pleno
Factores de
desarrollo del individuo, y que disminu-
protección
yen la probabilidad de consumo.
17
 Potencialidades de los recursos culturales y
artísticos
Los recursos expresivos, culturales-artísticos, se ofrecen como
vehículo material para dar forma y compartir experiencias, po-
sibilitando el ejercicio de prácticas de confianza y apertura so-
cial, potenciando el desarrollo de factores de protección y la
disminución de los estresores psicosociales, constituyendo al
mismo tiempo un medio para la construcción de la identidad y
la expresión de la singularidad. Asimismo, los espacios artísti-
cos estimulan la participación de diferentes grupos etarios de
manera sostenida en el tiempo, favoreciendo el reconocimiento
de cada participante como potente transformador de la reali-
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dad.
Además del recurso artístico específico que se utilice, una de
las riquezas preventivas que ofrecen los espacios artísticos re-
side en la posibilidad de relaciones, actitudes y dimensiones
de sentido que los sujetos han ido percibiendo, creando, trans-
mitiendo y transformando y son las que pueden convertir un
cuerpo o un material en un medio para la expresión.
El sujeto y la experiencia
La experiencia es todo lo que nos pasa, o lo que
nos acontece, o lo que nos llega. No lo que pasa, o
lo que acontece, o lo que llega.
La experiencia es lo que nos pasa, el sujeto de
la experiencia sería algo así como un territorio de
paso, de pasaje, algo así como una superficie de
sensibilidad en la que lo que pasa afecta de algún
modo, produce algunos afectos, inscribe algunas
marcas, deja algunas huellas, algunos efectos.
El sujeto de la experiencia es un sujeto ex-puesto,
eso tiene de vulnerabilidad y de riesgo. Por eso es
incapaz de experiencia el que se pone, o se opo-
ne, o se impone, o se propone, pero no se ex-pone.
18
La utilización de lenguajes artísticos y culturales como recursos
preventivos en el trabajo con adolescentes y jóvenes, motoriza
el desarrollo de habilidades básicas para el afrontamiento de la
presión de grupo, la conceptualización de la amistad como una
relación de protección, la amplitud de la percepción de valores,
el enriquecimiento del análisis crítico a los mensajes de medios,
la promoción y fortalecimiento de habilidades que encuadren
en el escenario familiar y aumenten así su capacidad de conten-
ción y asertividad frente al consumo, con un enfoque transver-
sal de género y basado en derechos.
Aproximarnos a la realidad desde la perspectiva de gé-
nero permite deconstruir representaciones, ideales, mo-
delos y expectativas que nos condicionan y generan
desigualdad y discriminación hacia aquellas identidades
sexuales y/o de género que se encuentran por fuera del
modelo hegemónico heterosexual.
Entender la diversidad que presenta un grupo de niños,
niñas y adolescentes requiere de un comprometido pro-
ceso de aprendizaje. Conocer los derechos, la perspec-
tiva de género y la diversidad sexual es un primer paso.
Sólo a través de la reflexión, el pensamiento crítico y,
sobre todo, de acciones cotidianas, podremos avanzar
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hacia la construcción de la igualdad de derechos para
todas las personas, la construcción de identidades se-
xuales diversas y a la equidad de género.
Los espacios artísticos ofrecen un marco para pensar las pro-
blemáticas sociales actuales, utilizando como material las re-
presentaciones que las niñas/os, adolescentes y jóvenes tienen
de las mismas, otorgando diferentes canales para manifestar-
las. Son espacios que generan la construcción de pensamien-
to crítico, reflexivo y creativo sobre situaciones sociales, roles
esperados, estigmatizaciones, mitos y modos conductuales es-
tereotipados y propician el reconocimiento de niños, niñas y
19
 adolescentes -y de nosotros mismos- como sujetos de derecho,
con posibilidad de ejercer el derecho a la participación.
Promover estas condiciones es el punto de partida desde el
cual elaborar estrategias de promoción de la salud y prevención
del consumo problemático de drogas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) propuso que existe
un grupo esencial de habilidades psicosociales, o habilidades
para la vida, que probablemente son relevantes para los niños,
las niñas y los jóvenes en cualquier contexto sociocultural, y
que pueden agruparse por parejas en cinco grandes áreas, ya
que existen relaciones naturales entre ellas:
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zz conocimiento de sí mismo,
zz comunicación efectiva,
zz toma de decisiones,
zz pensamiento creativo,
zz manejo de sentimientos y emociones,
zz empatía,
zz relaciones interpersonales,
zz solución de problemas y conflictos;
zz pensamiento crítico y manejo de tensiones o estrés.
En la relación entre la subjetividad y el mundo interviene la di-
mensión psicológica con sus instancias facultativas que permi-
te situarse, funcionar y manejarse en sociedad. En la relación
con el mundo acontecen aspectos sensitivos que van más allá
de la percepción y forman parte de otra dimensión de la sub-
jetividad; esos aspectos son transformados en signos ante la
necesidad de decodificarlos. Este signo requiere ser descifra-
do y ese requerimiento no implica explicar o interpretar, sino
construir un sentido que lo visibilice y lo integre en la relación
con el mundo generando una transformación. El trabajo con
recursos culturales y artísticos consiste en el desciframiento de
ese signo.
20
Se explicita de un modo más contundente que el arte es una
práctica de problematización (desciframiento de signos y pro-
ducción de sentido), una práctica de interferencia directa en el
mundo.1
La práctica estética actúa en esta interferencia posibilitando la
problematización del contexto, lo cual implica correrse de las
representaciones constituidas, habilitando procesos de gesta-
ción de nuevas representaciones y perspectivas.
El arte participa de este desciframiento de los signos inventan-
do nuevas formas y se presenta como una práctica de experi-
mentación que participa de la transformación del contexto.
La prevención desde recursos expresivos viabiliza un modo es-
tético de aprehensión del mundo con su potencia de expansión.
Tiene que ver con la experiencia de participar en la construc-
ción de la existencia y transformación de la realidad como posi-
bilidad abierta de invención de devenires.
La creatividad como potencia clave
Definimos la creatividad como una capacidad universal, una
potencia que conjuga novedad y valor. Se expresa intersubje-
tivamente a partir de configuraciones complejas que articulan
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
historia y presente en un contexto determinado (Mitjáns Mar-
tínez, 2006). La creatividad como proceso subjetivo complejo
es un recurso humano prácticamente inagotable. Se constituye
en herramienta transformadora, liberadora y subjetivante. La
creatividad es una potencia que tenemos en muchos aspectos
dormida, por ello es importante el ejercicio que permite ponerla
en marcha.
Los momentos creadores son acciones originales que conducen
al cambio de la realidad, a la transformación de la experiencia
pasada y de los resultados del trabajo en una dirección positiva.
1.- De Suely Rolnik, El arte cura
21
 A través de actividades comunitarias que promocionan el de-
sarrollo de capacidades creativas colectivas, se abre la posibili-
dad de generar nuevas respuestas a las problemáticas existen-
tes, propiciando el desarrollo de configuraciones creativas en
la comunidad: huellas de acción o matrices desde donde poder
abordar nuevas situaciones (Bang, 2013). Estas matrices creati-
vas tienen la fortaleza de poder trasladarse a otros ámbitos de
la vida comunitaria, como capacidad fundamental para aportar
soluciones a problemáticas concretas.
Se comparten experiencias de resolución de situaciones a partir
de la imaginación, la ficción y la creatividad, donde los actos
colectivos y la corporeidad de la experiencia que trasciende la
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enunciación, van dejando profundas marcas en la subjetividad. 2
Algunas dimensiones de los canales
expresivos
Los canales expresivos son múltiples, diversos y generosos. A
veces, el lenguaje de palabras resulta insuficiente y apenas al-
canza para describir los procesos sensoriales.
Estos dispositivos, generan un desafío a quienes sostienen la
tarea, ya que se abre un espacio de libertad al otro y a sí mismo,
mediante un marco novedoso, donde las defensas bajan y se
encuentran los contenidos más propios y auténticos. El acceso
a canales sonoros, plásticos, dramáticos, entre otros, requieren
propuestas y respuestas activas, móviles y permeables a la sub-
jetividad y al no saber, e implican abrir la posibilidad de catarsis,
expresión, exploración y elaboración.
El trabajo con estos lenguajes en la promoción de salud, la pre-
vención y la atención de usos problemáticos de drogas brinda
un clima de apertura a las posibilidades creadoras y se abren
nuevas líneas de sentido.
2.- De Bang, C.; Estrategias comunitarias en promoción de salud mental: Construyendo
una trama conceptual para el abordaje de problemáticas psicosociales complejas
22
Implica la disposición a estar presente a través del cuerpo, una
apertura de los sentidos frente a lo nuevo y, en la acción de
transformar, producir y crear, un compromiso íntegro del ser,
donde interviene la historia de vida, con su cuerpo, su mente,
su afecto.
En un espacio de producción creadora se mediatiza, se simboli-
za, se desestructuran las defensas rígidas a favor de la confian-
za y de una postura activa.
Frente a la pobreza simbólica y verbal, el arte se convierte en un
canal alternativo, más concreto. Permite:
zz Ejercicio sostenido de la representación desde el media-
dor matérico como camino de acceso a otros niveles de
abstracción.
zz Tolerar los tiempos de espera propios de las leyes de la
materia, ejercitar la tolerancia a la frustración.
zz Empoderarse en el hacer. Transformarse en creadores, au-
tores, mejorar la autoestima.
zz Reafirmación del encuadre mediante un espacio estruc-
turado, pautado, generar un orden ritual para asegurar el
proceso, la continuidad.
zz Habilitar un cambio de mirada de cada uno en el grupo,
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
trabajar con otros en comunión, armonizando lo diverso.
El trabajo con herramientas de prevención artística y cultural
permiten la singularización, el reconocimiento mutuo, narcisiza-
ción secundaria y autonomización, en el contexto de un grupo
23
 En síntesis
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de socialización secundario.

El tipo de trabajo que se procura realizar mediante recursos

expresivos en el campo de la salud es el de ofrecer condicio-
nes que posibiliten la manifestación de sentidos (en los que se
reúnen significados, percepciones y afectos), que, luego de in-
corporados, pueden generar movimientos y reconfiguraciones.

Esta fluidez del intercambio es a la vez una vía hacia la salud

y una práctica saludable en sí misma, que puede encontrarse
obstruida o rigidizada por diversas cuestiones como la vul-

Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019

nerabilidad, la falta de autoaceptación, la inadecuación de las
exigencias, las dificultades de acceso a recursos de diversa ín-
dole, entre muchas otras que están presentes tanto en la vida
cotidiana como en las situaciones de consumo problemático y
adicción.

Las prácticas lúdicas y expresivas tienen un valor formativo

y preventivo, al basarse en enfoques como la promoción de
“factores protectores” y “habilidades para la vida” viabilizan la
oportunidad de trascender la dicotomía salud-enfermedad.

El caudal expresivo impulsa la canalización de lo interno hacia

lo externo, y entre estos mundos se crea un espacio que puede
operar a modo de “espacio transicional” que puede contener,

24 25
 dar sostén y transformar lo que la persona trae y operan como
acceso a la representación y simbolización cuando se visualiza
una dificultad para poner en palabras.
Un espacio de “cómo si”, donde se habilitaría canalizar impul-
sos y dar un lugar para la elaboración de conflictos a través de
escenas, objetos plásticos, producciones sonoras, entre otros,
brinda la oportunidad de construir un nuevo espacio de pen-
samiento. Se trascienden las dificultades expresivas a través de
un lenguaje no verbal para lograrlo, pudiendo ser re-vividos y
objetivados elementos del mundo interno, que se vuelven ma-
nifestables y pensables.
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Un espacio de expresión corporal, de elaboración plástica pue-
de desarrollarse como un espacio de juego donde el llevar al
acto es admitido y contenido, permitiendo simultáneamente la
expresión de las posibilidades personales.
Se hace posible potenciar la subjetividad necesaria para desa-
rrollar un discurso propio, construir un proceso, una historia y
problematizarla.
26
La persona coordinadora
Trabajar con recursos expresivos requiere flexibili-
dad a través de una adaptación metodológica. El
poder invocar estos elementos depende en gran
medida del modo en que se desarrolle la propues-
ta, de su encuadre y de las características y estilo
de la persona coordinadora.
Esta flexibilidad desde la coordinación está dada
en gran parte por la cualidad de estar disponible:
al no saber, ya que se admiten las necesidades y
se aceptan los contenidos del otro; disponible a
mirar, escuchar, resonar afectivamente y ayudar a
formular intenciones; a estar apoyando sin contro-
lar o direccionar.
Se desempeña un rol sobre el que se apoya el
participante, asegurando el encuadre, brindando
los materiales, ayudando a tomar conciencia de la
experiencia vivenciada, creando una atmósfera de
seguridad en la acción. A su vez, desde un rol más
receptivo brinda el apoyo que permite avanzar
sin ser juzgado/a, comprendiendo los obstáculos,
creando un clima de confianza.
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
27
 Anexo
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Tanto la danza como el teatro permiten en sus ejercicios:

zz El trabajo temporo-espacial: vinculación de los cuerpos a

partir del registro del propio cuerpo y del cuerpo ajeno,
en relación al espacio y a los tiempos de las dinámicas
corporales de cada uno y del grupo.
A partir de este registro se puede focalizar en la autoconfianza
y la confianza con el otro y con la grupalidad

zz la toma de decisiones y la direccionalidad, al elegir y reali-

zar un movimiento y el impacto de las acciones realizadas

Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019

sobre otro/s; de la misma manera si se trabaja sumando
la palabra y textos improvisados. La posibilidad de dialo-
gar construyendo una textualidad compartida ejercitando
una escucha y habilitando la escenificacón de temáticas
de interés, pudiendo ser metaforizadas y potenciando la
simbolización.

28 29
Ejemplo para trabajar en teatro:
1. Varias frases aisladas escritas en papeles, pueden ser de
una obra de teatro u otro tipo de texto o frases creadas por
cada persona
2. Repartirlas y que caminen por el espacio con los ojos ce-
rrados
Objetivos
3. Que comience alguien diciendo la frase (que la memoricen
como puedan o lo que recuerden) desde el espacio que el
texto le sugirió ocupar, desde donde creen que están, por-
que están con los ojos cerrados, lo cual los obliga a estar
muy atentos a los cuerpos con los que se encuentran, re-
gular las velocidades y registrar la capacidad de resolución
frente al encuentro con otro/a.
4. A partir de la frase disparador, alguien tiene que responder
a ese texto, ocupando un lugar en el espacio, con la frase
que tiene o lo que recuerda de ella o lo que quiso decir
5. Continuar con esta dinámica, componiendo el espacio, vin- Contenidos
culándose con el texto y componiendo de alguna manera el
texto en conjunto. Por eso se sugiere que sean frases aisla-
das que no estén concatenadas ni pertenezcan a lo mismo.
Tiene que ser un ejercicio donde estén muy atentos desde lo
sensoperceptivo y desde lo que sucede con el texto y la red en
el espacio.
Ejemplo para trabajar desde la danza:
Estrategias
EL CUERPO EN EL ESPACIO
Propósitos
zz Generar un espacio que permita registrar el cuerpo, su
peso y su disponibilidad en el espacio
zz Posibilitar el trabajo con impulsos como precursores del
movimiento
zz Propiciar el reconocimiento de las distintas partes del
cuerpo como motores del movimiento.
zz Proponer el trabajo con el movimiento como representa-
ción de la palabra hablada
zz Registrar de manera sensible el cuerpo y su colocación en
los distintos niveles espaciales
zz Reconocer el peso corporal en la quietud y en los trasla-
dos y desplazamientos
zz Identificar los impulsos como motores que originan movi-
miento y lo desarrollan.
zz Lograr un desarrollo del movimiento fluido
zz Generar el diálogo con otros cuerpos a partir del movi-
miento
zz Impulsos
zz Niveles espaciales
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
zz Desplazamientos
zz Dinámicas temporales
zz Vinculación grupal
zz Improvisación y composición del movimiento
zz Proponer un trabajo de registro y conciencia corporal
personal guiada en el piso
zz Presentación de ejercicios introductorios para la realiza-
ción de células de movimiento a partir del vínculo con
otro/s cuerpos
31
 zz Proponer disparadores desde diferentes partes del cuer-
po para componer una secuencia de movimiento que
contemple los ejercicios realizados
zz Relacionar el movimiento con la palabra
Actividades
zz Trabajo de registro y concientización de los distintos apo-
yos corporales en el piso:
zz Secuencia de calentamiento corporal. Registro del peso
del cuerpo, tono corporal, registro de niveles necesarios
Dirección de Desarrollo Territorial - Municipios en Acción - Sedronar. Presidencia de la Nación.
para realizar el movimiento a partir de la liberación de las
articulaciones y extremidades
zz Calles con desplazamiento en el espacio improvisando
movimientos con traslado espacial.
zz Encontrarse con un compañero vinculándose a partir del
movimiento en la dinámica estímulo-respuesta
zz Elegir cinco movimientos, secuenciarlos a partir de la re-
petición, la sumatoria o el canon.
zz Trabajar con la célula de movimiento en nivel bajo, medio
y alto.
zz Dividir la clase en tres grupos: Composición de secuencia
bailada a partir de la combinación de diferentes células
de movimiento
zz Estiramiento corporal en el piso, elongación de columna
y extremidades.
zz Trabajo con tiempos musicales simples para la mejor in-
corporación del material.
32
Prevención a través de la música
En el universo sonoro, emerge el sonido como recurso musical
y, desde otra parte, la importancia expresiva del mismo.
La sucesión de sonidos se conoce como melodía, por medio
de estos expresa su sentido, por esto se estima a la melodía
como el núcleo de una composición, pues alude a lo profundo
de quién compone. Puede considerarse a la melodía como el
contenido de una producción y la armonía su acompañante.
El sonido acontece en correspondencia con la corriente subje-
tiva de vivencias. El sujeto individual, para poder experimentar
ante todo la disolución del presente, deberá cuestionarse, po-
nerse en cuestión.
Ampliar el espacio auditivo para dar paso a un universo sonoro
inmanente, proceso en el cual el descubrimiento de los rui-
dos, contenidos en el sonido posibilitan la vivencia de un nuevo
mundo a ser creado.
La importancia que se otorga actualmente a la enseñanza de la
música reside en su contribución a la formación de valores cul-
turales, nacionales y universales necesarios para el desarrollo
integral del sujeto. El discurso musical posee un lugar de rele-
vancia en tanto producción simbólica, compleja y comunicativa.
Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019
El saber musical supone el desarrollo de competencias vincula-
das a los modos específicos de conocimiento y a la compren-
sión del discurso, es decir, su organización, su estructura, sus
elementos expresivos y todos los aspectos comprendidos, la
estructura gramatical de la música y sus niveles interpretativos
son susceptibles de ser enseñados y aprendidos. Los lenguajes
artísticos se constituyen en instrumentos de comunicación.
33
 Bibliografía:
Dirección de Desarrollo Territorial - Municipios en Acción - Sedronar. Presidencia de la Nación.

-Larrosa, J. (2002): “Experiencia y pasión” en, Entre las lenguas.

Lenguaje y educación después de Babel, Barcelona, Laertes,
2003, pp. 165-178

-Bang, C.; Estrategias comunitarias en promoción de salud

mental: Construyendo una trama conceptual para el abordaje
de problemáticas psicosociales complejas

-Suely Rolnik, El arte cura

-Ley Nacional de Educación Sexual Integral N°26150

Prevención a través de Recursos Artísticos - 2019

-De la Prevención y otras historias: historia y evolución de la
prevención del consumo de alcohol y drogas en América Latina
y en Europa

-Del síntoma a la expresión…Recursos expresivos en promo-

ción de salud, prevención, atención y tratamiento de consumos
problemáticos de drogas. Publicación relativa al 2° Encuentro
Nacional de Experiencias de Trabajo en Drogas con Recursos
Expresivos. Junta Nacional de Drogas, Área Reducción de la
Demanda, Uruguay.

34 35
 -Fundamentos de trabajo en drogas con recursos expresivos,
Junta Nacional de Drogas, Área Reducción de la Demanda, Uru-
guay

-Guía de Orientación para trabajar la Prevención del Consumo

Problemático en Ámbitos Deportivos y Artísticos. Dirección Na-
cional de Prevención en Materia de Drogas.

Sedronar.gob.ar

https://www.argentina.gob.ar/sedronar/prevencion/arte-y-de- Este material fue realizado por:

porte
Dirección:
Dirección de Desarrollo Territorial - Municipios en Acción - Sedronar. Presidencia de la Nación.

-“El Taller de Música en la Escuela: Un encuentro Subjetivante”

Lic. Juan Carlos Mansilla
Lic. Estela Córdoba, 2014 - «Primer simposio internacional los
procesos cognitivos en la enseñanza y el aprendizaje»
Autora:
- Prevención con recursos expresivos, Lic. Guadalupe Baliño, Lic. Ana S. Biagi
Diplomatura de Abordaje Integral de los Consumos Problemá-
ticos, 2018.
Corrección:
- Residencia docente Técnica de Danza Contemporánea, Escue- Lic. Estela I. Córdoba
la de Danza Clásica, Lic. Ana S. Biagi, 2015.
Diseño:
Lectura recomendada:
Equipo de la Dirección de Comunicación y Medios
-Municipios en Acción: Fundamentos y Estrategias para una Po- de esta Secretaría
lítica Local sobre Drogas, 2018, SEDRONAR

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