PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCION EDUCATIVA : MADRE DEL BUEN CONSEJO

2. ÁREA CURRICULAR : PLAN LECTOR
3. CICLO : VII GRADO : TERCERO – S SECCIÓN : A-B
4. DIRECTORA : LIC. FANNY NIZAMA SANDOVAL
5. DOCENTE : MARÍA GLADYS MARTÍNEZ DELFÍN

II. TEMPORALIZACIÓN:

TRIMESTRE
UNIDADES I II III
INICIO 02/03 08/06 07/09
TERMINO 29/05 28/08 15/12
HORAS SEMANALES 1 1 1
HORAS TRIMESTRALES 10 10 10
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS/ DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS / ESTÁNDARES
CAPACIDADES
I II III
Se comunica oralmente - Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
en lengua materna específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
x X X
 Obtiene información del interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
texto oral. paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta - Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
información del texto especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
x X X
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
 Adecúa, organiza y comprensión global del texto.
desarrolla las ideas de - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
forma coherente y diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y
cohesionada. de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, x X X
 Utiliza recursos no hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
verbales y paraverbales figurado.
de forma estratégica. - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
 Interactúa discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
estratégicamente con ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la
distintos interlocutores. trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles x X X
 Reflexiona y evalúa la de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
textos escritos en lengua detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
materna ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información x X X
 Obtiene información del explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
texto escrito. lectura intertextual.
 Infiere e interpreta - Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información del texto. información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
x X X
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y el autor.
 Reflexiona y evalúa la - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
forma, el contenido y diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al
x X x
contexto del texto. realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contraargumentos, y el uso de la información
x X X
estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el
modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información,
x X X
y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre
x X X
sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
Escribe diversos textos en - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
lengua materna. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
X X
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas X X X
entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 - Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo,
la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
X X X
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros marcadores textuales asegura la X X X
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contras-ta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros x
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

UNIDADES
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
I II III
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
DERECHOS  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. X X
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
INCLUSIVO  Disposición a enseñar, ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita X
para lograr los mismos resultados.
  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
INTERCULTURAL X X
reconociendo derechos a quienes les corresponden.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
IGUALDAD DE  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
X
GÉNERO perjudicados por las desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en
AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que X
todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requiere compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
ORIENTACIÓN AL  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
X
BIEN COMÚN  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
BÚSQUEDA DE LA consigo mismo y con las circunstancias.
X
EXCELENCIA  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocidas o situaciones nuevas.
V. MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL

NOMBRE DE UNIDAD Y SITUACION CAMPO

COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA TEMÁTICO
UNIDAD I: Se comunica  Obtiene información del texto oral. 1. Idea principal Elabora un
La importancia del respeto a los oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. e Idea esquema de la
derechos de los demás y de uno mismo. materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de secundaria obra leída e
Según el MIMP (Ministerio de la Mujer y forma coherente y cohesionada. 2. Texto identifica las
Poblaciones Vulnerables), en el 2019 las  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de expositivo de situaciones
denuncias por violencia intrafamiliar, se forma estratégica. estructura donde se falta al
incrementaron en un 70%, respecto al año  Interactúa estratégicamente con distintos enumerativa derecho a la
anterior (2018). El alumno del VII ciclo de la interlocutores. 3. Descripción persona.
IEPMBC, no es ajeno a estas estadísticas, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 4. Inferencia
por lo que será capaz de autocuestionarse: contexto del texto oral 5. Propósito
¿Por qué aumentaron estas cifras? ¿Desde Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito. lector
mi institución educativa se puede lograr textos escritos en 6. Anécdota
 Infiere e interpreta información del texto.
reducir esto? ¿Qué hacer si yo soy parte de lengua materna 7. Panalito de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
esos números? En la primera unidad, los miel.
contexto del texto.
estudiantes serán capaces de manifestarse
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
a través de la textualización de artículos,
de texto en lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma
recopilarán y discriminarán información
materna coherente y cohesionada.
necesaria que emplearán en la elaboración
de textos informativos, con el fin de proponer  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
alternativas de solución que busquen forma pertinente.
defender a ellos mismos y a su entorno, de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
manera íntegra. contexto del texto escrito
UNIDAD II: Se comunica  Obtiene información del texto oral. 1. Texto Elabora mural
Protegemos y salvemos nuestra casa oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. expositivo de de fotografías de
común. materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de estructura espacios
En nuestra IEP MBC los estudiantes no forma coherente y cohesionada. descriptiva contaminados
toman conciencia sobre el cuidado del medio  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de 2. Infografía en Piura.
ambiente, lo que se refleja en el descuido de forma estratégica. 3. Narraciones
los espacios en que se desenvuelve. ¿Soy  Interactúa estratégicamente con distintos 4. Historietas
consciente de las consecuencias cuando no interlocutores. 5. Entrevista
cuido medio ambiente?, ¿Qué hago para Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 6. Crónica de una
reducir la contaminación del día a día?, ¿Qué contexto del texto oral muerte
problemas se producen cuando no se cuida Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito. anunciada.
el medio ambiente? A partir de esto, los textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. 7. Poemas
alumnos, buscarán concientizar a los demás lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 8. Inferencias
mediante distintos medias (charlas radiales, contexto del texto.
trípticos, comparaciones a futuro, etc.), Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
acerca del daño tremendo que está sufriendo de texto en lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma
nuestra casa común, tomando como ejemplo materna coherente y cohesionada.
situaciones del entorno más cercano.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
En esta unidad, los estudiantes obtendrán forma pertinente.
información a través de diversos tipos de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
texto, afianzará lo que sabe con la nueva
contexto del texto escrito
información. El propósito es reconocer lo
espacios públicos de Piura que merecen
cuidado. Para ello elaborará un mural con
imágenes de Piura que requiere atención.
UNIDAD III: Se comunica  Obtiene información del texto oral. 1. Hecho, Elabora tríptico
La tecnología su aporte y riesgos en la oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. inferencia y sobre hechos y
vida de los estudiantes. materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de opinión opiniones
En la actualidad existe un descontrol en el forma coherente y cohesionada. 2. Cartas al acerca del uso
uso de la tecnología por parte de los  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de director de los recursos
estudiantes, que origina problemas en los forma estratégica. 3. Afiche digitales.
ámbitos afectivo, familiar y escolar. ¿Eres  Interactúa estratégicamente con distintos 4. Teatro
consciente de los efectos del uso interlocutores. 5. Receta
inapropiado de la tecnología?, ¿En tu hogar Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y 6. Noticia
existe horarios establecidos para el uso de la contexto del texto oral 7. La Celestina
tecnología?, ¿Qué actitudes adoptarías para Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito. 8. Bodas de
realizar un uso adecuado de la tecnología?, textos escritos en Sangre
 Infiere e interpreta información del texto.
Los estudiantes comentan lo que sabe lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
acerca del uso de los recursos digitales. Aquí
contexto del texto.
se buscará explotar la capacidad de análisis
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
y argumentación del alumno.
de texto en lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma
materna coherente y cohesionada.
 Leen texto referidos a la situación  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
problemática con la información obtenida forma pertinente.
elabora un tríptico.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito

VI. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD I Comunicación, Ciencias Sociales, Desarrollo personal, cívico y ciudadano.

UNIDAD II Comunicación, Ciencias Sociales, Desarrollo personal, cívico y ciudadano.
UNIDAD III Comunicación, CTA, Ciencias Sociales, Desarrollo personal, cívico y ciudadano.

VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACION ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

DEL DOCENTE DEL ALUMNO

 Diarios, revistas  Diarios, revistas
 Páginas web  Imágenes
 Laptop, proyector  Cuaderno de trabajo.
 Imágenes  Útiles escolares: lapicero, lápiz, plumones, papelotes.
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE
 Currículo Nacional de Educación Básica. Minedu.
 Guía de Estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. Minedu. 2007.
 Orientaciones para el trabajo pedagógico. Área de Comunicación. Minedu.

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María Gladys Martínez Delfín