INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA

DEL Rosario”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos y compartimos nuestras anécdotas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación
textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
- Escribe una anécdota en torno
cohesionada
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
- Utiliza recursos gramaticales y
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Escribe una anécdota
comunicativa considerando el sobre alguna experiencia
propósito comunicativo y el vivida. Para esto, adecúa
destinatario. Recurre a su el texto al destinatario,
experiencia previa para organiza sus ideas, utiliza
escribir. las convenciones
acordadas y reflexiona
a un tema. Agrupa las ideas sobre lo escrito.
en oraciones y las desarrolla
para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
la excelencia adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
En grupo clase - Papelotes, - 15 min
- Se saluda a los estudiantes y recordamos lo que plumones
leímos la sesión anterior. Se solicita que uno o dos gruesos.
voluntarios que expliquen con sus propias palabras - Cinta
las anécdotas leídas. adhesiva,
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos y fichas de
recuerden un hecho gracioso o curioso que les planificación
haya sucedido desde sus vacaciones hasta la
fecha.
- Se indica que ordenen sus ideas a partir de las
siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?,
Inicio ¿qué sucedió?, ¿Cómo termino? ¿Les gustaría
escribir lo que imaginaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es lo que
imaginaron? ¿Qué es una anécdota? ¿Para
quienes lo escribirán? ¿Cómo debemos escribirlo?
¿Qué conectores utilizar para unir sus ideas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICARAN Y ESCRIBIRAN UNA
ANÉCDOTA
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo En grupo de clase - 65 min
- Se explica que para escribir siempre se elabora un
primer borrador, luego este se va mejorando. Se
podrá encontrar errores pero serán oportunidades
para aprender.
- Individualmente
Planificación
- Se comunica a los estudiantes que escribirán la
anécdota que han imaginado al inicio de la sesión.
- Se presenta un cuadro de planificación y se indica
que respondan de manera oral las preguntas y las
escriben

- Leen y completan una ficha de planificación para

que desarrollen y organicen sus ideas antes de
escribir la anécdota. Además, se recuerda que
tendrán de modelo la anécdota que leyeron en la
 Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
sesión anterior.
- Escriben las ideas de organización en la ficha de
planificación.
- Se acompaña a los niños y niñas en una revisión
rápida sobre la organización de ideas, anotarles
algunas sugerencias o hacerles comentarios que
les sirvan de ayuda.
Textualización
- Se pide que escriban la primera versión de su
anécdota tomando en cuenta tus observaciones y
considerando las recomendaciones.
- Se entrega la siguiente ficha de revisión del texto
producido para que tengan en cuenta cuáles son
los criterios en los que serán evaluados. Y se lee
junto con ellos.

- Se acompaña en todo momento por toda el aula

brindando explicaciones que los ayuden a
responder las preguntas, se retroalimenta sus
avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y el
punto final.
Revisión
- En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se
encuentra a su costado. Deben examinar el texto
usando la ficha de revisión. Dan sugerencias sobre
cómo mejorar su anécdota.
- Regresan las anécdotas a sus autores para una
última revisión y corrección.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo
acompañan con un dibujo creativamente
- Finalmente leerán y compartirán sus anécdotas de
forma voluntaria.
Cierre - Responden las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es
necesario para escribir bien una anécdota?, ¿qué
parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?
- Se realiza un recuento de las actividades
realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se
 Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
sintieron cuando escribieron las anécdotas y
cuando las intercambiaron. Se pregunta si trataron
con amabilidad y respeto.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - 10 min
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
Reflexión
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos descriptivos para conocer lugares de
nuestro Perú
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
Intención del aprendizaje. descriptivo al leer y al escribir, tal como lo hacen en su vida
diaria cuando expresan las características de cosas u objetos
al comunicarse con otros.
Área Comunicación.
Fecha 25– 10 - 2017

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Comprende Se apropia del - Lee con autonomía y seguridad textos de Lista de cotejo.
textos sistema de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis
escritos. escritura. sencilla y vocabulario familiar.

- Localiza información ubicada entre los

Recupera párrafos de un texto descriptivo de
información de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
diversos textos
escritos.

MATERIALES Y RECURSOS.
Papelote, cuaderno de trabajo de Comunicación, pinturas, lápiz.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Estrategias
Momentos

-Saluda amablemente a las estudiantes, bríndales la bienvenida y recuerda juntas con

ellas el paseo que realizamos el día sábado por nuestra localidad.
-Anota en la pizarra o en un papelote las intervenciones de las niñas, y felicítalos por su
participación.
-Comenta que en esta semana trabajarán para conocer su localidad, promover su valor y
Inicio cuidado.
(15 -Plantea las siguientes preguntas: ¿saben cómo es su localidad?, ¿cuáles son los lugares
minutos) más visitados?, ¿qué cambios se han ido realizando en su localidad hasta la actualidad?
-Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre una
localidad llamada “Llapo”, en el cual ubicarán determinada información acerca de ella, a
fin de identificar sus características, y así conocer cómo son algunas localidades del Perú.
-Establece junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Antes de la lectura
65
(minutos) -Retoma el propósito de la sesión y pregunta: ¿para qué leerán este texto? Se espera que
con esta pregunta, los niños y las niñas concienticen la finalidad de la lectura: leer un
texto sobre la localidad de Llapo, para conocerla y comentar cómo es.
-Muestra a los estudiantes la imagen de la página 141 del Cuaderno de trabajo y
conduce la observación a través de las siguientes preguntas: ¿qué observan en la
imagen?; ¿cómo son las casas?, ¿cómo están agrupadas?; ¿cómo es el camino?; ¿qué
otras cosas observan?; ¿de qué tratará el texto? Luego, presenta en un cartel el título del
texto y continúa preguntando: ¿qué dice el título?, ¿habrá relación entre la imagen y el
título?, ¿qué tipo de texto será?
-Registra en un papelote o en la pizarra sus comentarios, a fin de que los verifiquen
después de la lectura.
Durante la lectura
-Indica a los estudiantes que lean el texto ubicado en la página 141 del
Cuaderno de trabajo. Señala que deben realizar una lectura silenciosa.
-Comenta que, ahora, tú leerás en voz alta el texto y, a medida que lo hagas, ellos
deberán seguir la lectura señalando cada palabra con su dedo o con un lápiz. Recuerda
que debes leer con la debida entonación.
Después de la lectura
-Organiza a las niñas en grupos y pídeles que intercambien entre ellos sus comentarios
sobre el texto que leyeron y escucharon leer. A partir de esta actividad, pregúntales: ¿el
texto trataba de lo que respondieron inicialmente? Relaciona el contenido del texto con
los comentarios que brindaron antes de la lectura. Para ello, léelos conjuntamente con
ellas lo del papelote— y contrástalos con lo que dice el texto.
-Inicia el diálogo con las niñas acerca de lo leído, mediante estas interrogantes: ¿de qué
o de quién se habla en el texto?, ¿qué se dice de Llapo?, ¿en qué región queda Llapo?
Pídeles que subrayen en el texto la información que da respuesta a las preguntas
propuestas.
-Motiva la reflexión sobre la finalidad del texto a través de las siguientes preguntas: ¿para
qué o por qué se escribió el texto “Llapo, mi pueblo querido”?, ¿por qué el autor dice que
 Estrategias
Momentos

Llapo es hermoso?
-Aclara la intención del autor del texto: menciona que escribió este texto para dar a
conocer cómo es el pueblo de Llapo.
-Explica a las niñas que mediante este tipo de texto podemos saber cómo son los
lugares, los objetos y las personas que intervienen en un texto, y que a textos como este,
que señalan características de los elementos, se les llama textos descriptivos.
-Pide que respondan por escrito la pregunta de la actividad 2 de la página 142 del
Cuaderno de trabajo y, luego, desarrollen las demás actividades.
-Vincula los datos de la lectura con el contexto en el que se encuentran. Con esta
finalidad, pregunta: ¿su localidad se parece a Llapo?, ¿en qué se parecen o en qué se
diferencian?
-Invita a un voluntario a expresar cómo es su comunidad. Pide a los demás estudiantes
que escuchen atentamente.
-Comunica a las niñas que durante el desarrollo de esta semana tendrán la oportunidad
de conocer más sobre su localidad:
menciona que leerán, dialogarán y escribirán sobre el espacio en el que viven, a fin de
valorarlo y cuidarlo.

En grupo clase
Cierre -Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?,
10 ¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos
(minutos) servirá leer textos descriptivos?

Pide a las estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares
Tarea o sobre qué actividades se podrían desarrollar para conocer y valorar más su
trabajo localidad. Indica que recojan dicha información en una ficha similar a la
casa siguiente:

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MILAGROS GRAUS BRICEÑO