Desarrollo Humano

Definición de Conceptos:

Psicología del desarrollo: es el estudio de los cambios psíquicos y físico que tiene lugar a lo largo de la
vida de una persona.

Desarrollo: se refiere al aumento en complejidad. Cambio continuo del ser humano durante su vida.
Está relacionado con los cambios cualitativos en el desarrollo humano.

Por ejemplo:

 Calidad de los órganos

 Lenguaje
 Creatividad
 Inteligencia

Crecimiento: se refiere al aumento en tamaño.

o Está relacionado con los aspectos cuantitativos del ser humano. Por ejemplo:
 Multiplicación celular
 Peso
 Estatura
 Forma

Desarrollo Humano: Papalia y Wenkos (1992) definen desarrollo humano como “es estudio científico de
las formas cuantitativas y cualitativas de cómo la gente cambia a través del tiempo”.

Cambios cuantitativos: son aquellas variaciones en el número o cantidad de algo, como la estatura,
peso o la cantidad de vocabulario.

Cambios cualitativos: son aquellas variaciones de carácter estructural u organizacional, como las que
operan en la naturaleza de la inteligencia y personalidad.

Maduración: es una evolución automática del desarrollo y se inicia con la concepción (Morris, 1982).

Normas del desarrollo: son pautas de crecimiento que indican las edades en que un niño normal deberá
alcanzar los ithos del desarrollo.

Definiciones conceptuales:

Crisis: es una percepción o el experimentar un evento o situación de suma dificultad, que excede los
recursos y las estrategias adaptativas que tiene la persona. Si no existe un alivio, la crisis posee
el potencial de causar disfunción severa en las áreas afectivas, cognoscitivas y conductuales.
  Según Caplan (1964), enfatiza en su definición los aspectos emocionales y de desequilibrio en la
persona, además de su incapacidad de resolver problemas en el estado de crisis.
 Slaikeu (1988) la define como “estado temporero de trastorno y desorganización emocional
donde el individuo es incapaz de abordar una situación”.

Características de una crisis:

1. Crisis significa peligro pero también puede significar oportunidad.

2. Puede resultar en peligro porque puede causar seria patología, incluyendo homicidio y suicidio.
3. Puede llevar a la persona a buscar ayuda.
4. La crisis está limitada en tiempo y surge por lo general, de un evento precipitante (4 semanas a 8
semanas).
5. La crisis sigue un patrón de desarrollo por etapas.
6. El desequilibrio y la desorganización es parte de toda crisis.
7. La resolución de la crisis, depende de factores como:
o La severidad del evento
o Los recursos personales
o Los recursos de apoyo y sociales

8. La persona piensa que no es capaz de seguir adelante (reducción de defensas).

9. Todas las estrategias que había usado antes no son efectivas.

Eventos que pueden desencadenar una crisis:

Precipitantes Típicos del desarrollo

o Repentino o Es parte del ciclo de vida
o Severos (desastres) o Es normativo
Eventos:

 Muerte de un ser querido

 Desastre natural
 Desastre provocado por el ser humano
 Nacimiento de un niño
 Violación
 Maternidad sin matrimonio
 Transición del hogar a la escuela
 Transición del hogar a la universidad
 Compromiso y el matrimonio
 Cirugía y enfermedad
 Migración y la reubicación
 Jubilación
 Cambios sociales y tecnológicos muy rápidos
  Desempleo
 Nido vacio
 Divorcios
 Cambios de residencia
 Cambios en residencia

Tipos de crisis:

 Las crisis pueden dividirse en dos grandes grupos:

o Crisis de desarrollo vs Crisis circunstanciales
 Crisis del desarrollo: son eventos normales en el crecimiento y desarrollo del ser humano que conllevan
cambios dramáticos y que pueden producir respuestas normales.
o Ejemplo: nacimiento de niño, cambios de ocupación/ empleo, retiro.
Características de las crisis de desarrollo:
pueden ocurrir cuando el desempeño o la competencia de aquellas
actividades relacionadas con una etapa del desarrollo en particular, se
perturba o dificulta.
1. Cuando la persona se siente sobrecargada por las demandas típicas de esa
etapa.
2. Cuando en la transición de una etapa a otra la persona no puede aceptar los
eventos específicos que caracterizan a esa etapa.
3. Cuando el individuo se percibe así mismo como fuera de esa etapa de
desarrollo o etapa de transición.
4. La crisis del desarrollo son anticipadas.
 Crisis situacionales: surge cuando ocurren eventos poco comunes o extraordinarios los cuales, la
persona no puede predecir o controlar.
o Ejemplo: accidentes, robos, pérdidas de trabajo, muerte, huracanes, terremotos,
explosiones.
o La diferencia fundamental con otras es que el evento es:
 Súbito
 Intenso
 Muchas veces catastrófico
1. Características de las crisis circunstanciales: el evento precipitante
tiene poca ninguna relación con la etapa del desarrollo del individuo.
2. El evento es repentino.
3. Inesperado, no lo podemos prevenir.
4. Urgente- necesita de una acción inmediata, ya que afecta el bienestar
físico y sicológico del individuo.
5. Tiene un potencial de impacto sobre las comunidades.
6. Puede representar un peligro y una oportunidad.
 Ejemplos de crisis circunstanciales:
 Accidentes
  Terremotos
 Inundaciones
 Explosiones
 Guerras
 Enfermedades
 Muerte súbita

 Desarrollo físico:
 Cambios en:
o Estatura
o Peso
o Capacidad sensorial
o Habilidades motoras
o Desarrollo del cerebro
o Salud

 Desarrollo cognitivo:
 Cambios en:
o Destrezas mentales
o Aprendizaje
o Memoria
o Razonamiento
o Pensamiento
 Desarrollo social y de la personalidad:
 Cambios en:
o El sentido de sí mismo
o Relaciones interpersonales
o Emociones

Influencias en el desarrollo

 Influencias internas: se originan con la herencia, afectan el desarrollo humano.

 Influencias externas: son producto de las experiencias o influencias del ambiente, también afectan el
desarrollo humano.
 Influencias normativas graduadas de acuerdo con la edad:
o Son aquellas en las cuales las influencias biológicas y ambientales son similares para las
personas de un mismo grupo de edad.
o Pubertad y menopausia
 Influencias normativas graduadas históricamente:
o Se refiere a aquellas influencias biológicas ambientales que son comunes a la gente de una
generación en particular.
o La guerra de Vietnam y el impacto de las computadoras.
 Hechos no normativos de la vida:
o Son eventos o hechos que no son comunes o habituales y que impactan grandemente la vida de
las personas. Estos hechos no le ocurren a la mayoría de las personas.
o La muerte de los padres de un niño y un defecto congénito.
 Periodos de vida:
 de concepción al nacimiento
 infancia y la etapa de los primeros pasos ( de 0 a 3 años)
 primera infancia (de 3 a 5 años)
 pre-adolescencia (de 6 a 12 años)
 adolescencia (de 12 a 20 años)
 adultez temprana ( de 20 a 40 años)
 adultez intermedia (de 40 a 65 años)
 adultez avanzada (65 o más)
 Métodos de estudio:
 Estudio longitudinal: se estudian los individuos por un periodo de tiempo largo.
 Estudio transveral (cross sectional): investigación donde personas de diferentes edades son
comparadas a la vez.
 Estudio secuencial: combina características del estudio longitudinal y del transversal.
 “Cohort Group” (estudio de cohorte): se refiere a etapas, generaciones o épocas, pero no
precisamente a edades.

Perspectivas teóricas

Teoría biológica:

 Se inclinan más hacia la naturaleza como la que determina el desarrollo del individuo.
 Plantea que la naturaleza impacta más que el ambiente.
 Reconoce las interacciones entre la persona y su ambiente.
 Influencia es Charles Darwin.
 Teoría de la maduración (Arnold Gessell)
 Teoría etológica- pioneros que recibieron el premio Nobel en el 1973 por sus investigaciones/
Konrad Lorenz, Niko Timbergen y Karl Von Frisch.
 Etología: rama de la biología que estudia los patrones de la conducta animal.
 Estudian a la gente y los animales en su ambiente natural.
 Interés por los patrones de conducta heredados.
 Encuentran muchas similitudes entre las conductas de los humanos y de animales.
Konrad Lorenz 1952: indicó que las conductas tempranas de apego de los gansos
y la conducta de vinculación afectiva de los humanos eran similares.
  Traducen los conceptos evolucionistas biológicos en términos de conducta.
 John Bowlby (1969): estudió el vínculo entre madre e hijo, y concluyó que era parte del
sistema de comportamiento que había evolucionado para proteger el desarrollo del
organismo.
Vínculo entre bebé y cuidador
“El comportamiento de apego es una forma de conducta instintiva que se
desarrolla en el hombre, al igual que en otros mamíferos, durante la lactancia y
tiene como finalidad o meta la proximidad de la figura materna. La función del
comportamiento de apego consistiría en la protección contra depredadores. Tal
conducta se muestra especialmente intensa durante la niñez, cuando está dirigida
hacia figuras parentales, pero continúa activa durante la vida adulta, en la que
generalmente es encauzada hacia alguna figura activa y dominante que, con
frecuencia se trata de un pariente, pero también a veces de un jefe o alguna
persona de más edad que pertenece a la comunidad” (Bowlby, b1986:111).
 Los bebés desarrollan apego para mantener cerca a los adultos.
 ¿Qué tipo de respuesta evolutiva garantiza que el adulto cuidará de las necesidades del
bebé?
 Risas, gracias y llantos: actúan como desencadenantes de estímulos: son acontecimientos
que evocan ciertos comportamientos de la especie.
 Darwin: fue el primero en indicar que la sonrisa del bebé evoca sentimientos de felicidad
en el cuidador, que mantiene al cuidador cerca.
 Lorenz (1942-43: los adultos de las especies cuidan a los bebés.
 Hinde (1983): el llanto de un bebé sirve como desencadénate para atraer al adulto a su
lado.
 Postulan que muchos patrones de comportamiento humano como territorialidad,
dominio, crianza, apareamiento y agresión son patrones de conducta heredados.
 Controversias: los teóricos de aprendizaje indican que esta conducta es aprendida.
 Estudian el apego: Salter Ainsworth y John Bowlby.

Teoría de la maduración:

 Entienden que el desarrollo está dirigido desde adentro, desplegándose según un horario
biológico.
 Geessell indicaba que las habilidades aparecían cuando los niños alcanzaban el estado de
madurez apropiado.
 Hasta que un niño no se encuentre preparado para desarrollar una habilidad, todo intento de
ensenarle es inútil.
 Cada destreza aparece cuando el infante está preparado. Ejemplo: caminar, hablar.

Teorías del aprendizaje

¿Cómo definimos aprendizaje?

 Proceso por el cual las experiencias pasadas resultan en cambios relativamente permanentes en
el repertorio del respuestas de un individuo (Sylverman, 1979).
  No se preocupan por los factores no observables.
 Enfatizan la importancia del ambiente aunque reconocen que los aspectos biológicos afectan al
ser humano.
 El aprendizaje cambia la conducta.
 Se interesa solo por el cambio cuantitativo, y por lo tanto, no describen etapas del desarrollo.
 Estudian solo aquella conducta que puede:
Observarse (respuesta)
Medirse
Registrarse
 Teorías del acondicionamiento:
 El acondicionamiento clásico es una forma de aprendizaje que enfatiza la asociación entre
estímulos y respuestas.
 Exponentes principales: Ivan Pavlov y John Watson
 El acondicionamiento operante aquel que tiene por objeto actuar sobre el ambiente de manera
que se obtenga algo deseado o que evite una cosa desagradable. Exponente principal (B.F.
Skinner).
 Aprendizaje social (Albert Bandura):
 Modelaje y/o modelar: es mostrar y o exhibir una conducta para que otra persona la vea y
entonces la copie e imite; a través del modelaje adquirimos una respuesta y esto es aprendizaje.
Modelaje en vivo: el cual es el individuo que actúa como modelo puede exhibir o presentar
la conducta a ser imitada estando presente.
Modelaje simbólico: la persona que exhibe la conducta para ser imitada no se encuentra
presente físicamente, pero demuestra su conducta a través de una película, televisión,
fotografías, cuentos, etc.

Teorías cognitivas

 Desarrollo cognitivo (Jean Piaget):

 Considera a las personas como elementos activos, y no reactivos, y hace énfasis en el cambio
cualitativo antes que cuantitativo.
 Se interesa por los procesos de pensamiento.
 Desarrolló una teoría sobre etapas del desarrollo cognoscitivo.
 En cada etapa se desarrolla una nueva forma de pensamiento.
 Cada etapa es un cambio cualitativo de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro.
 Cada etapa se construye sobre la etapa anterior.
 Todos los seres humanos pasan por las mismas etapas y en el mismo orden.
 Conceptos:
 Esquema: unidad básica de conocimiento, patrón organizado de comportamiento que la
persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar.
 Proceso del crecimiento cognoscitivo:
Asimilación: tomar nueva información sobre el mundo.
Acomodación: cambiar las ideas propias para incluir en nuevo conocimiento.
 Cognición Social (Lawrence Kohlberg):
 Desarrollo moral
 Plantea que el desarrollo moral es paralelo al desarrollo cognitivo.
 El razonamiento moral pasa por 6 etapas.
 Cada etapa sucesiva se constituye sobre las bases de la anterior y reorganiza la comprensión
anterior en una visión moral compleja y equilibrada.
o Procesamiento de información:
Analiza los procesos mentales subyacentes en el comportamiento inteligente.
Examina los procesos de percepción, atención, memoria y capacidad para
solucionar problemas.
Ven a los seres humanos como manipuladores de símbolos.
Toman información del exterior > Registran la información en forma de
símbolos > Almacenan > Envían al mundo exterior

Niveles Etapas de razonamiento

Nivel I: Moral Pre-convencional (4-10 anos). L
énfasis en este nivel esta en el control externo.
Las normas son las que imponen los demás, y
se cumplen para evitar el castigo, para
alcanzar recompensas o por egoísmo (Entre
(Yahir y John).
Nivel II: Moral convencional (10-13 anos de
edad o más). En esta etapa los niños desean
agradar a otras personas. Aun observan las
reglas de los demás, pero las han interiorizado
de algún modo. Desean que los consideren
“bueno” aquellas personas cuyas opiniones
son importantes para ellos. Son capaces de
asumir suficientemente bien los papeles de las
figuras de autoridad para decidir si una acción
es buena con base en sus propias normas.
Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la
obediencia. ¿Qué me ocurrirá?
Etapa 2: Propósito instrumental e intercambio. “Tu
rascas mi espalda y yo rascare la tuya”. Los niños se
adaptan por reglas por egoísmo y n consideración a
lo que los demás pueden hacer por ellos a su vez.
Miran un acto en términos de las necesidades
humanas que satisface y diferencian este valor de
la forma física y de las consecuencias del acto.
Etapa 3: Mantenimiento de relaciones mutuas,
aprobación de los demás, la regla dorada. ¿Soy un
buen chico o una buena chica? Los niños desean
ayudar y agradar a los demás, pueden juzgar las
intenciones de los demás y desarrollar sus propias
ideas sobre que tan bien se comporta una persona.
Evalúan un acto según el motivo que se esconde
detrás de este o el desempeño de la persona, y
tienen en cuenta las circunstancias.
Etapa 4: Preocupación y conciencia social. ¿Qué
ocurriría si todos hicieran eso? Las personas de esta
edad ya están preocupadas por cumplir sus deberes
mostrando respeto por las máximas autoridades y
manteniendo el orden social. Consideran
equivocado violar una regla y dañar a los demás, a
menos que haya motivo o así lo exijan las
circunstancias.
 Nivel III: Post- Convencional (Adolescencia
temprana en edad adulta o nunca). Este nivel
marca el logro de la verdadera moral. Por
primera vez la persona conoce la posibilidad
de que exista conflicto entre dos normas
aceptadas socialmente e intente decidir entre
ellas. El control de la conducta es interno en
ese momento, tanto en las normas observadas
y e el razonamiento acerca del bien y el mal.
La etapas 5 y 6 pueden ser expresiones
alternativas de los más altos niveles de
razonamiento moral.
Etapa 5: Moral de contrato, de derechos
individuales y de leyes aceptados
democráticamente. Las personas piensan en
términos racionales, valoran la voluntad de la
mayoría y el bienestar de la sociedad.
Generalmente creen que estos valores están mejor
apoyados si se siguen a la ley. Aunque reconocen
que hay momentos en que se presentan conflictos
entre la necesidad humana y la ley, creen que
obedecerla es mejor para la sociedad a largo plazo.
Etapa 6: Moral de principios éticos universales. Las
personas llevan a a cabo lo que creen correcto
como individuos sin tener en cuenta las
restricciones legales ni las opiniones de los demás.
Actúan de acuerdo con las normas interiorizadas
sabiendo que se condenarían a si mismos si no
actuaran así.

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Teorías Psicodinámicas

Psicosexual: Sugmund Freud

 Una serie de conflictos intrapsíquicos se originan en la niñez y afectan eventualmente al adulto.

 Los orígenes de los problemas de conducta se establecen en la infancia por satisfacción o
frustración de las necesidades impulsos básicos.
 Los factores intrapsíquicos proporcionan las causas de la conducta.
 Sus exponentes son: Freud, Jung, Adler, Ana Freud y otros.
 Psicosexual: según esta teoría el hombre se encuentra en una constante búsqueda del placer y
evitar el dolor.
 Propone una serie de etapas del desarrollo:
o Cada etapa tiene una cantidad medible de energía que pasa a la siguiente.
o Cuando una etapa no se supera satisfactoriamente causa es de diferencias menores de
personalidad hasta desórdenes neuróticos o psicóticos.
o Las 4 etapas pre-genitales forman la personalidad.
 El concepto de zonas eróticas: parte del cuerpo a través de la cual se expresa la energía
libidinal.
  Sobre las bases de zonas determinadas del cuerpo, que se convierten en centros de placer
sexual, Freud concibió estas 4 etapas del desarrollo.
 Fijación: inhibición del desarrollo que se debe a frustración excesiva o complacencia excesiva en
cada etapa.

Etapas Psicosexuales (Freud)

Oral (desde el nacimiento hasta los 12-18 meses de edad): la principal fuente del placer del
bebé está relacionada con las actividades centradas en la boca (succión y alimentación)
Anal (12-18 meses a 3 años de edad): el niño deriva su gratificación sensual reteniendo y
expulsando las heces. La zona de gratificación es la región anal y el entrenamiento para el
control de esfínteres es una actividad importante.
Fálica (3 a 6 años de edad): el niño se apega al progenitor del sexo contrario y
posteriormente se identifica con el de su mismo sexo. Se desarrollo el super-yo. La zona de
gratificación pasa a ser la región genital.
Latencia (6 años hasta pubertad): tiempo de relativa calma entre etapas más turbulentas.
Genital (desde la pubertad hasta la adultez): resurgimiento de los impulsos sexuales de la
etapa fálica canalizados en la sexualidad adulta madura.

Teorías Psicodinámicas
Teoría Psicosocial:
 Desarrolla etapas psicosexuales; da énfasis al aspecto social.
 Concepción epigenética: el niño pasa por una serie de etapas de desarrollo, cada etapa con su
crisis específica; el niño enfrenta cada crisis en determinado momento de acuerdo a la relación
que tenga con sus padres.
 Presenta ocho etapas desde el nacimiento hasta la vejez. Diferente a Fred que lo limitó a la
adolescencia.

Etapas psicosociales (Erikson)

Confianza básica vs desconfianza (desde el nacimiento hasta los 12 a 18 meses de edad): el bebé
desarrolla el sentido de si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza.
Autonomía vs vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años de edad): el niño desarrollo un equilibrio entre
la independencia y la autosuficiencia frente a la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad
Iniciativa vs culpabilidad (de 3 a 6 años): el niño desarrolla la iniciativa al probar nuevas actividades y no
es agobiado por la culpabilidad. Virtud: la intención
Industria vs inferioridad (de 6 años hasta la pubertad): el niño debe aprender las habilidades de la
cultura o afrontar sentimientos de incompetencia. Virtud: la habilidad
Identidad vs confusión de la identidad (desde la pubertad hasta la adultez temprana): el adolescente
debe determinar el propio sentido de sí mismo (¿Quién soy yo?) o experimentar confusión respecto a
los papeles. Virtud: fidelidad
Intimidad vs aislamiento (adultez temprana): la persona busca establecer compromiso con los demás;
sino tiene éxito puede sufrir aislamiento y auto-absorción. Virtud: el amor
Generatividad vs estancamiento (adultez intermedia): el adulto maduro se preocupa por establecer y
guiar a la siguiente generación o siente un empobrecimiento general. Virtud: la responsabilidad
Integridad vs desesperación (adultez mayor): la persona anciana logra la aceptación de su propia vida y
se permite la aceptación de la muerte o desespera por su imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud:
 la sabiduría
Teorías culturales contextuales

Sociohistórica- Lev Vygotsky

 Considera el desarrollo de la persona dentro de un contexto social.

 Se ocupa de cómo afectan al desarrollo ciertas prácticas culturales específicas.
 No solo afecta el contexto sociocultural e histórico donde vive el niño, sino que el afecta su
contexto.
 Zona Proximal del Desarrollo (ZPD): el nivel en el cual los niños casi pueden realizar una tarea
por si mismos y, con enseñanza adecuada, pueden llevarlas a cabo.
 El adulto busca el ZPD del un niño y le ayuda a aprender (buscando la enseñanza adecuada), el
adulto le retira poco a poco el apoyo hasta que el niño lo puede hacer solo.
 Andamiaje: apoyo temporal que se le da a un niño que está aprendiendo una tarea.

Ecológica (Urie Bronfrenbrenner):

 Identifica 5 niveles diferentes de influencias del ambiente que van desde lo más íntimo hasta los
más global.
1. Microsistema: es el más interior y corresponde al ambiente diario del hogar, escuela o
trabajo.
o Relaciones importantes: padres, hermanos, personas que lo cuidan,
compañeros de clase y maestros.
2. Mesosistema: interconexión de 2 o más situaciones que incluyen a la persona.
(Relaciones entre los microsistemas).
o Nexos: hogar- escuela / hogar – trabajo / trabajo- comunidad
3. Exosistema: incluye los escenarios que afectan al niño pero no lo incluyen.
o Ejemplo: lo que sucede a los padres en el trabajo impacta el núcleo familiar.
4. Macrosistema: son las creencias y prácticas de la sociedad que impactan el desarrollo:
o Clases sociales
o Acontecimientos históricos
5. Cronosistema: cambios o la permanencia de la persona a través del tiempo y el
ambiente donde vive.
o cambios en la estructura familiar
o cambios de residencia o trabajo

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Desarrollo prenatal (Fertilización)

 ¿Quién determina el sexo, el hombre o la mujer?

o Los homúnculos: estos científicos pensaban que el embrión estaba pre-formado en el
espermatozoide.
 o Los ovistas: estos científicos pensaban que el embrión estaba pre-formado en los
ovarios.
o Etapa germinal- Concepción:
 Duración: Fecundación hasta 2 semanas.
 Cigoto: nueva célula de la unión de los gametos.
 El núcleo del cigoto tiene el material hereditario de la madre y del padre.
 Ambos materiales hereditarios se combinan y dentro de 36 horas comienza a
desarrollarse una nueva criatura.
 Primera semana:
 Esta unión significa que dada uno de los 23 cromosomas que contiene el óvulo como el
espermatozoide, buscarán su pareja en el otro núcleo, obteniendo finalmente 23 pares,
o lo que es lo mismo, 46 cromosomas que es la denotación cromosómica normal que le
corresponde al ser humano.
 Zigoto: 36 horas- zigoto unicelular, comienza la división celular.
 Mórula: son 72 horas- se ha dividido en 32 células. Mientras el ovulo fertilizado viaja
hacia el útero o matriz, se va dividiendo. Recibe el nombre de mórula. Cada una de las
células que la forma se llaman blastómeros.

Etapa embrionaria:

 Segunda semana:
 Dos semanas hasta 8 a 12 semanas
 La fase embrionaria comienza con la implantación al llegar la mórula a la cavidad uterina
se transforma en blástula.
1. Se fija a la mucosa del útero
2. Comienza a absorber el alimento de los vasos sanguíneos
3. Comienza a formarse la placenta
4. La blástula se divide en tres capas y recibe el nombre de gástrula
 Tres capas:
o Capa externa ectodermo: epidermis o capa exterior de la piel, el pelo,
las uñas, los dientes, las glándulas de la piel, las células sensoriales y el
sistema nervioso.
o Capa intermedia mesodermo: la dermis (capa interna de la piel), los
músculos, el esqueleto y el sistema circulatorio y de excreción.
o Capa interna endodermo: el aparato digestivo y sus anexos (hígado,
páncreas, bazo) y el aparato respiratorio.
 Tercera semana:
1. Se forma el cordón umbilical que recibe oxígeno y alimento.
2. El corazón a comenzado a desarrollarse y a latir.
3. Se forma el tubo neural: se divide en procencéfalo o cerebro anterior / el mesencéfalo
o cerebro medio y rombencéfalo o cerebro posterior.
 Cuarta semana:
 1. El embrión está perfectamente individualizado en la cavidad amniótica. La cavidad
amniótica: es un saco lleno de un líquido acuoso llamado fluido amniótico, que las veces
de amortiguador para proteger al embrión de los golpes recibidos por la madre.
2. El corazón se desarrolla al máximo.
3. Desarrollan el sistema nervioso y el cordón espinal, importante en las funciones reflejas.
4. Los riñones, el hígado y el tracto digestivo.

Etapa fetal (segundo mes):

1. Se desarrolla las partes faciales.

2. Aparecen brazos, manos, piernas, huellas digitales.
3. Órganos sexuales están en desarrollo.
4. Órganos internos adquieren forma definida e inician funciones.
5. Aparecen las primeras células óseas.
6. Desarrollado las partes de la cara.

5-6 meses: comienza a estirarse un poco.

7 meses: ha desarrollado completamente sus patrones de reflejo.

Factores que afectan el desarrollo pre-natal:

1. La desnutrición
2. Drogas (fármacos)
3. Alcohol- Síndrome fetal de alcohol (SFA) y defectos congénitos por el alcohol
4. Cigarrillos, marihuana y opiáceos
5. Enfermedades infecciosas: Rubeola- riesgos antes de la 11ma semana (3 meses), sífilis, SIDA
6. Factor Rh- Incompatibilidad del tipo sanguíneo
7. Envenenamiento
8. Aspectos emocionales- estrés
9. Edad de la madre

Combatir la esterilidad:

 Métodos:
o Trasplante de óvulos- donantes de óvulos
o Maternidad sustituta
o Adopción

Anormalidades genéticas y cromosómicas

Fenicetonuria (PKU) Trastorno metabólico que causa retardo mental

Síndrome de Down Trastorno cromosómico caracterizado por retardo
mental moderado o severo y por signos físicos
 como un pliegue descendente en los ángulos
internos delos ojos
Espina bífida Cierre incompleto del canal medular, dando como
resultado debilidad o parálisis muscular y pérdida
de control vesical e intestinal; a menudo se
acompaña de hidrocefalia, una acumulación de
líquido cefalorraquídeo en el cerebro que puede
llevar a retardo mental.
Cromosomas sexuales
XYY Varones, talla baja, tendencia a una bajo CI,
especialmente verbal.
XXX Mujeres aspecto normal, irregularidades
menstruales, trastornos del aprendizaje, retardo
mental
XXY (Kleinfelter) Varones, esterilidad, insuficiente desarrollo de los
caracteres sexuales secundarios, testículos
pequeños y trastornos del aprendizaje.
XO (Turner) Mujeres talla baja, cuello alado, deterioro de las
capacidades espaciales, ausencia de menstruación,
infertilidad, insuficiente desarrollo de los órganos
sexuales y de los caracteres sexuales secundarios.
X frágil Retardo mental leve o severo; los síntomas, que
son peores en los hombres, incluyen retardo del
habla y del desarrollo motor, deterioro del habla e
hiperactividad; es la forma hereditaria más
frecuente de retardo mental.

Etapa perinatal:
 Parto: 266 días luego de gestación.
o Las contracciones expulsan al feto.
 Etapas:
1. 12 a 24 horas (dilatación del útero)
2. Segunda: hora y media comienza cuando la cabeza del bebé comienza a moverse a
través de la cérvix y el canal vaginal y termina cuando el bebé sale del cuerpo de la
madre.
3. Tercera: expulsa cordón umbilical y la placenta.

Periodo neonatal: nacimiento hasta un mes

o Gestación: 266 días

o Características físicas:
 peso promedio: de 6 a 9 libras
 7 libras
 Longitud: 18-22 pulgadas
 20 pulgadas
  Posmaduros: 42 semanas

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Nacimiento de un bebé muerto

 Fases en la que pasan los padres que un bebé les nace muerto:
I. Impacto y aturdimiento caracterizado por la no creencia: necesitan experimentar lo
que ha pasado, cargar al bebé muerto, informe de la autopsia y los ritos del funeral.
II. Deseo vivo y búsqueda del bebé: tratan de buscar el bebé perdido con otro embarazo.
III. Desorganización: luego de 6 meses hasta un año surge la depresión, apatía y
desvalorización propia.
IV. Reorientación: se reorganiza su vida, recuerdan su aniversario del bebé pero resurge
una nueva vida.

Bebé del alto riesgo:

 Existen algunas condiciones que pueden afectar el desarrollo de los individuos:

o Factores sociales
o Condiciones médicas comprometedoras
o Diagnósticos médicos establecidos
o Impedimentos físicos específicos

Base legal: Ley pública estatal 51- aprobada en el 7 de junio de 1996 para derogar la Ley 21:

 Conocida como la ley de servicios educativos integrales para personas con impedimentos.
 La ley ratifica el derecho de recibir servicios educativos gratuitos a estudiantes de educación
especial.
 De acuerdo a esta ley el Departamento de Educación es responsable de ofrecer los servicios de 3
a 21 años.
 Ley pública 99-457- Enmienda de la ley pública 99-142:
o Establecen los programas de intervención temprana.
o Desarrollar un plan individualizado de servicios a la familia (PISF) para cada infante.

Objetivos de los programas de estimulación temprana:

I. Ofrecer servicios requeridos a estos infantes, los cuales facilitan su desarrollo en este periodo
crítico de sus vidas.
II. Desarrollar capacidades de los infantes al máximo, intervención dirigida a las dimensiones del
comportamiento observable, así como también al área cognoscitiva.

Rol de los psicólogos en los programas de estimulación temprana:

1. Es un miembro del equipo interdisciplinario

2. Administra e interpreta las pruebas psicológicas
 3. Manejo del casos de terapia
4. Contribuye a los planes educativos
5. Consultor
6. Orientación y adiestramiento a padres

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Periodo Neonatal: estos bebés pesan menos de 5 libras. Existen 2 clasificaciones:

 Antes del término (bebés prematuros): antes de las 37 semanas de gestación.

 Bebés pequeños para su edad. El bebé cuyo peso al nacer es menor del 90% del peso de todos
los bebés nacidos con la misma edad de gestación.

Características físicas:

 Cabeza alargada por el proceso de parto.

 Huesos del cráneo no están unidos hasta los 18 meses
 Pierden 10% del peso al nacer
 Nacen pálidos debido a la piel delgada
 Cubiertos de la vernix y el lanugo
 Latidos acelerados e irregulares
 Hambre cada dos a tres horas
 Duermen la mayor parte del tiempo
 Sistemas corporales en funcionamiento: circulación, respiración, alimentación y temperatura

Gusto:

 Reaccionan a diferentes sabores

Olfato:

 Reacciones a olores fuertes

 2 semanas- reconocer olor de sus madres

Audición:

 Investigaciones sugieren que si.

Vista:

 borroso

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Infancia – Desarrollo Físico (0 a 3 años)
 Crecimiento rápido durante el primer año.
 Capacidades sensoriales se desarrollan rápidamente.
Tres principios importantes:

o Principio céfalocaudal: indica que el desarrollo tendrá lugar de la cabeza a las partes bajas del
cuerpo.
o Principio próximo distal: el desarrollo tiene lugar de la parte central del cuerpo hacia las partes
externas. Cabeza y tronco antes que extremidades, brazos y piernas antes que los dedos de las
manos y los pies.
o Principio de la diferenciación e integración o progresión en el desarrollo físico: las habilidades
motoras se vuelven cada vez más distintas y específicas, de modo que el infante es capaz de
hacer mayores distinciones en el control de los músculos, aprende a coordinar e integrar
habilidades separadas en un solo movimiento.

El proceso de control sobre su cuerpo tiene 3 habilidades básicas:

1. Establecer la estabilidad del cuerpo, que es importante para lograr todas las otras destrezas
motoras. Los infantes no pueden sentarse, caminar…., a menos que logren conservar su
equilibrio.
2. Locomoción es la habilidad para mover sus cuerpos.
3. Manipulación de los miembros- destreza (habilidad) de alcanzar algo, agarrarlo e investigarlo
con los dedos.

Conductas reflejas:

 Reflejos: respuesta automática e involuntaria a estímulos externos.

Desarrollo motor:

 Destrezas básicas: gatear, caminar, agarra

Control de la cabeza:

 mover cabeza de un lado a otro, neonatos

 levantar y sostener la cabeza

Control de las manos:

 Nacen con el reflejo de agarre

 3 ½ meses: agarran objetos moderados
 7 -11 meses: agarran objetos pequeños (movimiento de pinzas)
 14 meses construyen una torres

Locomoción:

 Rodar
o Primero- adelante hacia atrás
o Segundo- atrás hacia delante
  Sentarse
o 5-6 meses con apoyo
o 8 meses sin ayuda
 Gateo: 6 meses
 Caminar: 12 meses

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Infancia: Desarrollo Cognoscitivo
 Habituación: estímulo produce pérdida eventual de interés y disminución de la respuesta.
 Condicionamiento clásico: respuesta- estímulo- respuesta/ refuerzo
 Aprendizaje social: a través de la observación

Etapa sensoriomotriz de Piaget: no han desarrollado la permanencia de objeto

Subetapa 1: Actos reflejos: (nacimiento a 1 mes) uso de reflejos innatos. No comprenden un objeto que
miran.

 Periodo neonatal
 Respuestas son reflejas
 Buscan con sus labios el pecho de su madre
 Reflejo de presión

Subetapa 2: Reacciones circulares primarias: (1 a 4 meses): reacciones circulares – repiten conductas

placenteras que ocurren por primera vez por casualidad.

 Chupar
 Seudoimitación: imitan sus propias respuestas.
 Incorporan la experiencia a sus esquemas reflejos y empiezan a coordinar sus sentidos
 Usan la vista para coger algo, mueven su cabeza hacia el lugar de un sonido
 Reacciones circulares primarias típicas: chupar, coger, mirar, vocalizar
 No distinguen sus acciones del mundo y de los objetos

Subetapa 3: reacciones circulares secuandarias (4 a 8 meses):

 Reacciones circulares secuandarias: se interesan más por el ambiente y repiten las acciones que
traen resultados interesantes.
 Repiten acciones que ha aprendido
 Son capaces de imitación autentica. Pueden imitar acciones que ven hacer a otros, pero ellos ya
habían realizado esa acción.
 Pasan su maraca de una mano a otra. Miran objetos, lo cogen, le dan vuelta, lo hacen chocar.
 Cuando se cansan de la exploración, tiran el objeto.

Subetapa 4: Cordinación de esquemas secuandarios (8- 12 meses)

  Existe conducta intencionada dirigida a una meta.
 Esa meta eliminar obstáculos o barreras
 Comienza a ser activo en el juego

Subetapa 5: Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses):

 Si ve el juguete en la mesa, tira del mantel para buscarlo

Subetapa 6: Inicio del pensamiento simbolico (18 a 24 meses):

 Transicion entre sensoriomotor y pre-operacional

 Rep[resentacion simbolico (modelo o símbolo mental que permirte que se pueda pnesar en un
objeto en su ausencia.

Desarrollo Cognoscitivo:

 Existen 2 teorias básicas que explican como es el desarrollo del lenguaje: las terorias de
aprendizaje y el innatismo
 Las teorías de aprendizaje son basadas en la experiencia
 El innatismo: hay una capacidad innata para aprender el lenguaje.

Discurso pre-linguistico:

 Llanto
 Arrullos
 Balbuceo

Etapa Sensoiriomotora Piaget

Conceptos o habilidad Punto de vista de Piaget

Permanencia de objeto Se desarrolla gradualmente entre la tercera y
sexta sub etapa los bebes en la cuarta etapa (8-12
meses) cometen error A no B
Noción de espacio El desarrollo del concepto de objeto y de la noción
de espacio está ligado a la auto locomoción de la
información visual y motora.
Causalidad Se desarrollo lentamente entre los 4-6 meses y el
ano de edad con base en el descubrimiento que
hace el bebe inicialmente de los efectos de sus
propias acciones y luego de las fuerzas externas.
Numero Depende del uso de los símbolos el cual comienza
en la sexta sub etapa (18-24 meses).
Clasificación Depende del pensamiento de replantación, el cual
se desarrolla durante la sexta sub etapa (18-24
meses).
Imitación La imitación invisible se desarrolla alrededor de
 los 9 meses, la diferida después del desarrollo de
las representaciones mentales en la sexta sub
etapa (18-24 meses).

Escala de Apgar

Signos 0 1 2
Aspecto (Color) Cianótico, pálido Cuerpo rosado, Completamente
extremidades rosado.
cianóticas
Pulso (frecuencia Ninguna/Ausente Lento (menor de 100) Rápido (mayo de 100)
cardiaca)
Gesto Sin respuesta Muecas Toce estornuda y
(irritabilidad llora.
refleja)
Actividad (tono Flácido Débil , inactivo Fuerte, activo
muscular)
Respiración Ausente Irregular, lenta Adecuada,llanto

Un puntaje de 7-10 a los cinco minutos-obtenido por un 98.6% de los bebes en EEUU, indica que el
bebe se encuentra en buenas o excelentes condiciones.

Un puntaje menor de 7, señala que el bebe necesita ayuda para comenzar a respirar.

Un puntaje inferior a 4 advierte que el bebe requiere tratamiento inmediato para salvar su vida.

Infancia: Desarrollo social y personalidad:

 Teoría psicosocial:
o Crisis 1: confianza vs desconfianza (0 a 12 o 18 meses)
o Crisis 2: Autonomia vs vergüenza y duda (12- 18 meses a 3 anhos)
 Teoria psicosexual:
o Etapa oral (nacimiento a 12- 18 meses)
o Etapa anal (12-18 meses a 3 anhos)

Temperamento (Thomas & Chess, 1977):

 Parece ser innato y en gran parte genéticos

 Ninho fácil- alegre
 Ninho difícil- irritable
 Ninho lento para animarse
 Puede estar influenciado por el ambiente

Vínculo afectivo- Apego (Ainsworth y colegas):

  Vinculo afectivo de seguridad: patrón de apego en el cual un bebé llora o protesta al marcharse
su principal cuidador y los busca activamente hasta su retorno.
 Vinculo afectivo de evitación: patrón de apego en el cual un bebé rara vez llora al separarse de
su principal cuidador y evita el contacto a su regreso.
 Vicnculo ambivalente o resistente: patrón de apego en el cual un bebé se torna ansioso antes
que su principla cuidaodr se marche, se enfada considerablemente durante su ausencia y tras su
regreso busca el contacto al tiempo que se resiste a el.
 Vinculo afectivo desorganizado- desorientado (Main & Salomon, 1986): patrónd e apego en el
cual un bebé tras ser separado de su principal cuidador, muestra comprotamentos
contradictorios cuando este regresa.

Ninez temprana (3 a 5 anhos):

 Desarrollo físico: apariencia física más delgada.

 El tronco, los brazos y las piernas se alargan.
 La cabeza es mas grande que las restantes partes del cuerpo.
 Los varones tiene mas musculo por libra de peso que las féminas.
 Las féminas tiene mas tejido adiposo que los varones

Cambios estructurales son:

 Los cartílagos se convierten en huesos más rápidamente y los huesos se vuelven más duros
para proteger los órganos internos. Esto permite el desarrollo de destrezas motoras gruesas
y finas.
 Aumenta la capacidad del sistema respiratorio, circulatorio e inmunológico.

Nutrición:

 Comen menos que los infantes

 Obesidad

Dentición:

 A los 3 anhos tiene todos los diantes de leche.

 La dentadura permanten comienzan a los 6 anhos
 Caries dental relacionado a pobreza

Salud:

 Vacunación- prevención
 Un promedio de 7 a 8 catarros anuales
 Accidentes
 Influencias ambientales
o Estrés
 o Exposición a cigarrillos
o Pobreza

Patrones de suenho:

o Cambian a lo largo del ciclo de vida.

o Los ninhos de edad pre- escolar requieren una siesta hasta los 5 anhos
o Objetos de transición

Trastornos del suenho:

o Los ninhos de 3 a 8 anhos sufren de terrores nocturnos o pesadillas.

o Frecuencia mayor en varones
o Normal sin no son persistentes
o Desaparecen regularmente antes de los 6 años
o Pesadillas ocurren la primera hora luego de quedarse dormidos ó en el amanecer

Enuresis:

o Su diagnóstico requiere deuna frecuencia de por lo menos 2 veces por semana durante un
mínimo de 3 meses.
o Después de los 5 anhos.
o El ninho no debe ser castigado
o Causas asociadas al estrés, herencia.
o Descartar factores físicos

Destrezas motoras:

o Se caracteriza por grandes avabzes enlas destrezas motoras de los ninhos (saltar y correr)
o Destrezas de coordinación motor/ grueso
o Caminan en una línea recta
o Pueden pararse en un pie

Tres anhos: saltar

Cuatro anhos: saltar en un pie, agarran una pelota

Cinco anhos: pueden saltar casi tres pies, aprenden a patinar

Deestrezas de coordinación oculo-manual (visomotor y motor fino)

 En los 3 anhos comienzan a demostrar preferencias por utilizar una sola mano (lateralidad)
 Pueden dibujar una línea casi recta
 Puedne dibujar un círculo
  Dibujan una persona sin brazos
 A los 4 anhos puede cortar siguiendo una línea recta
 Dibujan una persona
 Doblan una página
 Hacer letras
 Ensaltar cuentas en un hilo
 Dibujar un cuadrado
 A los 5 anhos dibujan una persona con más detalles
 Hacen un cuadrado, triangulo y otras figuras

Desarrollo artístico (3 a 6 anhos)

1. Garabatean a los 2 anhos

2. Etapa de formas- 3 anhos en adelante
3. Etapa pictórica- comienza a los 4 y 5 anhos

Desarrollo cognoscitivo

 Etapa pre-operacional (2 a 7 anhos)

o Centración
o Irreversibilidad
o Egocentrismo
o Animismo
 Progresos lingüísticos:
o Lenguaje social
o Lenguaje privado

Nombre Edad Descripción

Sensoriomotora Nacimiento hasta 2 años El bebe se torna gradualmente
capaz de organiza las actividades
relacionadas con su entorno a
través de la actividad sensorial y
motora.
Pre operacional 2-7 años El niño desarrolla un sistema de
imágenes y utiliza los simbolos
para representar personas,
lugares o eventos. El lenguaje y
el juego simbólico son
manifestaciones importantes de
esta etapa. El pensamiento aun
no es lógico.
Operaciones Concretas 7-11 años El nihno puede solucionar los
problemas de una manera lógica
si están enfocados en el aquí y el
ahora, pero no pueden pensar
 de forma abstracta.
Operaciones Formales 11 años - adultez La persona puede pensar en
forma abstracta, manejar
situaciones hipotéticas y pensar
acerca de las posibilidades.

Etapa preocperacional (2 a 7 anhos):

o Desarrollo del pensamiento simbólico.

o Función simbolica “capacvida de emplear simbolos or represntaciones menrales. La
demuestran a través de:
 Imitación diferida
 Juego de la simulación
 Lenguaje
 Imitación diferida- comienza en los primeros anhos. Imitar un comportamiento observado
posteriormente.
 Juego de simulación- utiliza personas o situaciones imahinarias (igual que juego fantasioso,
dramático o imaginativo).
 El lenguaje- comunicación
 Cpomprension de identidades (forma, tamaño o aspecto)
 Pensamiento espacial
 Limitaciones:
 Centracion, irreversibilidad, egocentrismo, animismo (tendencia a atribuir vida a objetos que
no la poseen), incapacidad de distinguir entre larealidad y la fantasía.

Progresos:

 Causalidad: no pueden razonar lógicamente sobre cuasa y efecto. Pieget indca que lo lohgran
a través dela trasduccion.
 Categorizacion- clasificar
 Numero

Lenguaje:

 auemnto e vocalurario
o por medio de la representación rápida al entender el significado de una ueva palabra.

Gramática y sintaxis:

o 3 anhos: usan plurales, pronombres, conjugación de bverbos. Establecen diferencias

entre yo, tu y nosotros en su lenguaje. Frases cortas.
o 4 y 5 anhos oraciones tiene 4 a 5 palabras, utilizan oracioens complejas.
o 5 a 7 anhos su lenguaje es similar a los de los adultos.
Habla social: es la intención de ser comprendido

Habla privada: hablar en voz alta consigo mismo

o Es normal hasta los 10 anhos

o Es egocéntrica
o Ayuda al desarrollo del habla social
o