Capitulo4 EAD

70 Educación a distancia: su significación ... Mediaciones pedagógicas y tecnológicas en ...
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Y
TECNOLÓGICAS EN EDUCACIÓN
A DISTANCIA
“El descubrimiento capital de la experiencia dialéctica(...)

es que el hombre es mediado por las cosas
en la medida misma que las cosas son
mediadas por el hombre”
J. P. Sartre, Crítica de la razón dialéctica

 Ubicación Temática___________________
Como estudiantes de Educación Superior a distancia necesitamos, desde el
inicio de nuestra carrera, reflexionar sobre los modos, formas y
mecanismos mediante los cuales asumimos nuestro proceso de formación.
Para contribuir con esta tarea, en este apartado planteamos, de forma más
precisa, una reflexión acerca de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas
para la Educación a distancia desde el enfoque pedagógico mediacional
interactivo, con el objeto de buscar la comprensión de las características
específicas del escenario donde construiremos el conocimiento que nos
dará bases para interactuar en nuestra realidad, con la mediación de
diferentes elementos, procesos y estrategias. En efecto, se trata de que
identifiquemos los procesos de orden cognitivo, comunicativo y
pragmático que debemos generar para realizar con éxito y calidad el estudio
en el programa que elegimos.
En este sentido, los siguientes temas serán objeto de reflexión: Elementos

mediadores: el estudiante, el asesor, el currículo, la institución, el ambiente
de aprendizaje, el contexto sociocultural. Procesos mediadores de la
Ead: conocimiento y comunicación, autoaprendizaje, interaprendizaje, auto
evaluación. Estrategias metodológicas: el abordaje del módulo,
momentos de encuentro, la asesoría, el texto paralelo, el uso de medios
tecnológicos de comunicación, para luego concretarlos en el capítulo
¿cómo se estudia a distancia?
MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
Educación a distancia: su significación ... Mediaciones pedagógicas y tecnológicas en ... 71
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Y
TECNOLÓGICAS EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
eeEDUCACIÓN A DISTANCIA
ELEMENTOS PROCESOS MEDIADORES ESTRATEGIAS
MEDIADORES DE EAD: METODOLÓGICAS
El currículo Conocimiento y Método y Metodologías

comunicación
El estudiante Autoaprendizaje El abordaje del módulo
El asesor Interaprendizaje Momentos de encuentro
La Institución Autoevaluación La asesoría
El ambiente de Evaluación El Texto paralelo

aprendizaje
El contexto El uso de medios

sociocultural tecnológicos de Comunic.
¿Cómo se estudia a distancia?
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Antes se ha afirmado que en la educación a distancia gran parte de la

responsabilidad recae en los estudiantes. Sin embargo, esto no quiere decir
que los demás actores del proceso estén exentos de responsabilidades y que
no hayan los elementos mediacionales necesarios para el acompañamiento
del aprendizaje. Al contrario, el currículo, el asesor, los materiales de apoyo y
los medios tecnológicos de comunicación son también elementos
mediadores de este proceso.
La reflexión que emprendamos acerca del papel y la función que cada uno
de estos elementos tiene en el desarrollo del modelo, nos ayuda a tener una
visión holística o integral de todo el sistema, a precisar parámetros de calidad
del mismo y aprovechar los diversos tipos de acompañamiento que
tendremos en el desarrollo de nuestro proceso educativo.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
INSTITUCIÓN
Currículo Material didáctico
Estudiante
Profesor- asesor Medios tecnológicos

de Comunicación.
Elementos mediadores del modelo pedagógico
HISTORIA DE VIDA
En el curso de inducción que ofreció la Universidad, Juan Carlos había comprendido

qué es la educación a distancia y el modelo educativo y pedagógico desde el que su
universidad la concebía; sin embargo, junto con sus compañeros se preguntaba: ¿qué
estrategias desarrollaría la Universidad para proporcionarle un mayor acompañamiento
en su proceso?, ¿cómo se supliría la ausencia del profesor que hasta ahora había sido un
elemento fundamental?, ¿los textos reemplazarían al profesor?, ¿la Universidad se
limitaría únicamente a entregar los libros y a citar a las evaluaciones? ¿Los currículos de
la modalidad a distancia variarían respecto a los que se ofrecían en la modalidad
presencial?, ¿Qué relaciones podría establecer con su entorno, a través del estudio?
Definitivamente, incursionar en otro estilo o tipo de estudio no era tan simple como
parecía. ¿Cuáles elementos contribuían a una formación de calidad en la EAD?

 El Currículo
Como lo planteamos en el capítulo anterior, el currículo es el elemento
mediacional que posibilita la organización académica, pedagógica y
administrativa de un determinado campo del saber o de la técnica para la
formación de un profesional que tiene como propósito principal contribuir
a la transformación de la sociedad a través de sus conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes. En este contexto, el currículo es una de
las principales mediaciones pedagógicas institucionales, en la que se
plasman las teorías y las prácticas que se consideran pertinentes y relevantes
en los procesos de formación que desarrollan los programas académicos.
Para ello, el estudiante se apropia de una sólida fundamentación alrededor

de lo epistemológico, educativo-pedagógico, comunicativo, investigativo,
ético, social, disciplinar y profesional.
La forma como se integran y abordan Currículo

las diversas disciplinas para buscar que Currículo
los aprendizajes tengan sentido tanto
para el estudiante como para la
institución, es una de las mediaciones Universidad
Universidad Estudiante
Estudiante
que se hacen desde lo curricular al
proceso de aprendizaje. A través de la
integración de sus diferentes dimensiones, componentes(contexto,
fundamentación, disciplinas, planes de estudio, estudiantes, profesores
especialistas, asesores, material didáctico, evaluación, etc.) y, sus
características: flexibilidad, investigación, contextualización y gestión, se
favorece la generación de procesos autónomos de construcción de
conocimiento en diferentes espacios y tiempos y la formación de un
profesional idóneo comprometido con su entorno.
En este sentido, los programas propuestos para el desarrollo de la

formación profesional consideran, mínimamente, las dimensiones:
epistemológica, relativa al desarrollo del pensamiento científico, entendida
como una lógica reconstructiva y una manera de ver, descifrar y analizar la
realidad en la cual está inserto el estudiante y sobre la cual interviene con
su acción; profesional, en cuanto posibilita establecer relaciones e
interrelaciones entre los diferentes campos del saber, del hacer y del ser, el
desarrollo de habilidades para su desempeño y práctica, mediante una
formación teórico-práctica sólida, que contribuya a la formación de
profesionales cuya actuación sea reconocida en su ámbito sociocultural.
En esta perspectiva, los planes de estudio desarrollan contenidos en las

respectivas áreas de formación con base en los principios y criterios de la
integración curricular y la indisoluble relación entre teoría y práctica,
mediante ejes temáticos, como: a- fundamentación sobre la educación
a distancia (modalidad de estudio, autoaprendizaje, lectura, escritura, uso
de medios, visión panorámica de la disciplina, identidad institucional,
investigación y pensamiento lógico); b- fundamentación a nivel,
epistemológico, socio-político, educativo-pedagógico y ético; c-
fundamentación teórico-metodológica de la disciplina objeto de
estudio; d- profundización e investigación en un campo específico y,
e- práctica profesional y social.
A nivel general, el currículo contempla todo aquellos aspectos que

conforman un programa académico en educación a distancia:
fundamentación epistemológica, filosófica, educativa, pedagógica y
disciplinar; el aprendizaje, los sujetos de aprendizaje, los conocimientos, las
competencias, el contexto sociocultural, el plan de estudios, las mediaciones
pedagógicas, la evaluación, el seguimiento y el ambiente educativo. Veamos
algunos de los principales elementos o instancias de mediación que
posibilita una institución educativa a distancia a través de sus currículos.
Usted tiene la oportunidad de ampliar y concretar lo relacionado con el

currículo en la unidad que lo ubica en el programa por el que usted optó*.
 ¿Por qué consideramos al estudiante como una de las principales

instancias mediadoras del proceso educativo en la modalidad a distancia?

 El estudiante
Como ya lo hemos manifestado, el estudiante es el centro del proceso
pedagógico, es el autor de su aprendizaje. Es una instancia o elemento
mediacional porque: en primer lugar, en su proceso de formación, el
estudiante está mediado por el contexto, la institución, etc., y, a la vez, se
constituye en elemento mediador entre su formación y la cultura, entre la
formación ofrecida por la universidad y la sociedad o la comunidad en la
que interactúa, cuando su papel es transformador porque ha sido
transformado. En segundo lugar, también es mediador cuando él mismo se
toma como punto de partida para el aprendizaje, porque se involucra
totalmente en el proceso educativo, en tanto trae consigo una historia,
conocimiento, capacidades, habilidades y valores.
En estas condiciones, de mero receptor pasivo, repetidor de información

suministrada por el profesor o los libros, el estudiante pasa a desempeñar
un rol activo y participativo en la búsqueda, localización, intercambio e
interpretación de la información y en la producción de conocimientos,
porque es una persona que desarrolla progresiva y eficientemente
habilidades de autoaprendizaje, de pensamiento y de comunicación,
mediante formas de trabajo independiente, interactivo y colaborativo.

 ¿Qué cualidades, entonces, han de caracterizar a un estudiante de la

modalidad de Educación a Distancia?
Perfil del estudiante de un programa académico a distancia

 Un estudiante responsable: porque debe responsabilizarse de su
propio aprendizaje y asumir un papel activo, muy diferente a lo que ha
vivido en la educación presencial. Si ya está inscrito en un programa a
distancia, también cambia la manera de concebir las asesorías, puesto
que en estos espacios y momentos no se llega sin leer detenidamente el
módulo o realizado algunos ejercicios y sin preguntas específicas. Por lo
tanto, es responsable del cumplimiento de los acuerdos académicos
establecidos conjuntamente con los asesores y con la institución.
 Un estudiante autónomo: es consciente de las metas que quiere *

alcanzar y hace todo lo posible por lograrlas. Él mismo determina U
cuándo estudia, cuándo se comunica con su asesor y mediante qué n
i
medio y forma va interactuar con sus compañeros y asesores. d
a
 Un estudiante que participa activamente en el proceso: lee, se d
documenta, confronta lo leído con Autónomo P

otros puntos de vista y la realidad, r
Activo o
analiza y comparte con sus R
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compañeros y asesores sus avances s R
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en el conocimiento. Su participación o f e a m
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estudio, ha construido su texto e o
Crítico o c
paralelo, tiene preguntas por r d
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resolver y está argumentado para o m
defender sus ideas y conocimientos. i
c
o
 Un estudiante inquieto: busca y selecciona información que le permita
profundizar y ampliar los referentes teóricos, mediante la utilización de
diferentes medios y recursos, incluidos los posibles enlaces(Internet)
recomendados por el asesor, o por otros compañeros. También consulta
a expertos o solicita información a empresas u organismos para
complementar los contenidos del módulo.
 Un estudiante creativo y crítico:. analiza su entorno y trabaja

creativamente para proponer alternativas de solución que conlleven a
cambiar o mejorar la situación estudiada. En esta perspectiva, posee
buenos hábitos y capacidades de lectura y escritura.
 Un estudiante que sabe trabajar en equipo: comprende que el

trabajo colaborativo es una estrategia que posibilita compartir puntos de
vista, organizar mejor el tiempo, mejorar y enriquecer los
conocimientos. Por lo tanto, se familiariza con las técnicas del trabajo en
grupo: seminarios, debates, presentación de casos, elaboración de
informes, juego de roles, etcétera.
 Un estudiante que conoce y se adapta a la modalidad de estudio:

desarrolla capacidades para adaptarse a las exigencias de un sistema de
autoformación mediado por diferentes elementos. Y para ello, distribuye
adecuadamente el tiempo, posee los conocimientos básicos en el uso del
computador y otros medios que le exige la actividad académica y el
estudio a distancia y aprovecha los sistemas de apoyo que se le ofrecen.
 Un estudiante solidario: siente que forma parte de una comunidad

determinada y contribuye en su desarrollo.
 Un estudiante que media las diferencias a través del diálogo:

porque reconoce el valor de la palabra y el respeto por las diferencias.
 ¿Qué papel juega el asesor, cómo nos relacionamos con él a pesar de la

distancia?

 El asesor
El asesor es quien mantiene el contacto directo, mediado y constante con
el estudiante que se matricula en cursos de EAD. Son profesores con
estudios superiores en diferentes áreas de conocimiento que, después de
seleccionados, participan en estudios relacionados con la educación a
distancia y tienen la formación disciplinar y pedagógica respecto a los
contenidos trabajados en los fascículos o módulos.
Para desarrollar su trabajo, tiene que asumir un papel activo puesto que la
formación mediante procesos de aprendizaje autónomo e independiente
exige de parte del asesor y de la Universidad considerable tiempo y recursos

para la organización y seguimiento de las actividades de aprendizaje, para la
preparación de recursos y medios, la convalidación de resultados y la
evaluación de los procesos que se efectúan en esta modalidad de estudios.
En esta perspectiva, es indispensable que el asesor asuma el papel de

mediador o puente entre la institución y los estudiantes, en tanto tiene la
responsabilidad de
promover y acompañar el
aprendizaje y personalizar Realidad
el proceso, porque lo Asesor
esencial es que a pesar de la
distancia la comunicación Saber Estudiante
permanente, anime, motive

y oriente. Entonces, “la
función principal del asesor, es la de complementar, actualizar, facilitar, y, en última
instancia posibilitar la mediación pedagógica”(GUTIÉRREZ, F. y PRIETO CASTILLO, D, 1991, 130).
El papel activo de los interlocutores del proceso educativo hará que

realmente el profesor cambie su rol tradicional y se asuma como un
elemento fundamental y complementario del mismo. Somos nosotros los
estudiantes los que hemos de interactuar conceptualmente con el profesor y
otros elementos mediadores, para establecer un verdadero diálogo que ha
de llevar a la búsqueda conjunta de nuevas respuestas. Es decir, que
debemos asumirnos, tanto estudiantes como asesores, como
interlocutores válidos en la dinámica del conocimiento para apropiarnos
de ellos, significarlos o producirlos.
 ¿Qué debemos esperar de nuestro asesor?
Perfil del asesor: el asesor es el profesional que:
- Proporciona información sobre el programa de formación y sobre la

modalidad educativa.
- Conoce las características de los estudiantes a distancia.
- Hace parte de los equipos de la universidad que diseñan y desarrollan
materiales y medios interactivos como mediaciones del auto e
interaprendizaje.

- Conoce y usa los sistemas informáticos y de telecomunicaciones para

acompañar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
- Evalúa el aprendizaje de los estudiantes y descubre sus actitudes,
percepciones, capacidades y dificultades.
- Sugiere métodos, técnicas y medios que conduzcan a la autoformación.
- Posee una clara concepción del aprendizaje y autoaprendizaje.
- Intercambia ideas con sus estudiantes, los motiva y orienta.
- Acompaña el proceso de aprendizaje de sus estudiantes para enriquecerlo
con base en sus conocimientos y experiencias.
- Es un cómplice en aventuras cognoscitivas, co-interprete de los saberes
que se construyen y reconstruyen permanentemente.
- Cultiva la actitud científica, la creatividad y criticidad de sus estudiantes.
- Posee pasión por una docencia mediada por la experimentación, la
investigación y las actividades intercomunicativas entre las personas.
- Anima con su trabajo el propósito de una excelente formación para una
sociedad más democrática y menos subdesarrollada.
- Lidera el proceso de evaluación y enriquece las diferentes actividades
académicas, pedagógicas y organizativas de nuestra Universidad.
Como observamos, en esta modalidad hay un replanteamiento del papel del

profesor; no es la persona del que dependemos absolutamente para
determinar qué es lo que debemos saber o estudiar, cuándo estudiarlo, qué
hemos aprendido. Pero, sí es nuestro compañero en la aventura del
conocimiento, es el guía, el que despeja el camino para que avancemos con
paso firme y seguro por los avatares de la ciencia; es el que motiva a
continuar, estimula y orienta la superación de los escollos que de hecho se
nos presentarán.
“Despacito y buena letra:
el hacer las cosas bien
importa más que hacerlas”.
(MACHADO, Antonio, 1984,1 75)
Visto así, el profesor o asesor pasa de ser una fuente de información

unidireccional a ser un coordinador de experiencias de aprendizaje,
mediador del aprendizaje y diseñador de situaciones mediadas. Es la persona
con las mejores habilidades pedagógicas para que el aprendizaje se produzca
y para el desarrollo de proyectos de investigación que, además de contribuir
al mejoramiento del proceso educativo y curricular, puedan constituirse en el
principal método de estudio. Esto implicará su actualización y
perfeccionamiento permanentes, como también la continua reflexión
alrededor de las dimensiones didáctica y comunicativa, que posibiliten la

reflexión sobre la práctica y el trabajo colaborativo con otros compañeros.
El asesor, en síntesis, constituye un elemento esencial en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, dado que ofrece a los estudiantes los soportes
cognitivo, metacognitivo, motivacional, afectivo y social para que éstos
tengan un desempeño satisfactorio a lo largo del curso. No lo es
simplemente porque facilita la comprensión del estudiante con relación al
material didáctico, sino porque promueve la comunicación y el diálogo,
supera las limitaciones espacio-temporales, rompe con el aislamiento del
estudiante e introduce la perspectiva humanizadora en el proceso.
 Y la institución, ¿qué responsabilidades tiene en este modelo educativo?

 La Institución
La Institución educativa es una instancia de mediación social y cultural que
posibilita a los individuos de una determinada sociedad acceder al saber
decantado, en busca de su apropiación, comprensión y transformación para
beneficio propio y el de la sociedad a la cual pertenece. En esta
perspectiva, la Educación a Distancia como política institucional de la
Universidad de la Amazonia se constituye en una estrategia de mediación
educativa para el mejoramiento de los procesos educativos que en ella se
adelantan y de formación de profesionales idóneos en toda la región
amazónica. Su alcance como mediación institucional está en correlación
con la capacidad de gestión de quienes la lideren, la idoneidad profesional
de sus profesores, la calidad de las mediaciones pedagógicas que se generen
y empleen, de la eficiencia en la utilización de los recursos, del
conocimiento de las necesidades y condiciones de la población a la cual
sirve y, especialmente, del alcance de la visión, misión y objetivos
institucionales
 Si bien, los elementos planteados son importantes, ¿qué papel juegan los
medios tecnológicos de comunicación en esta modalidad de estudios?

 Los medios tecnológicos de comunicación
Las tecnologías de comunicación como mediaciones educativas abren
posibilidades de interacción, interactividad, de comprensión y de
construcción de conocimiento entre los participantes de los procesos
educativos; rompen las barreras espacio-temporales y posibilitan a sus

participantes pasar de receptores pasivos a emisores activos.
La posición activa que posibilitan a los participantes de los eventos
educativos, mejoran la calidad de los procesos de interacción que se
establecen entre profesor y estudiante, entre estudiantes, en tanto permiten
el desarrollo de aprendizajes significativos, colaborativos y críticos en
ambientes participativos. Estamos seguros que la sola posibilidad de la
interactividad no es suficiente para justificar la
potencialidad de los medios en los procesos
educativos, sino que es necesario generar
otras concepciones, procesos y
ambientes de trabajo mediante el uso
pedagógico de los medios.
La incorporación de la ciencia y la
tecnología en la institución educativa,
mediante la creación de ambientes
tecnológicos, la integración curricular y el trabajo en equipo del
profesorado, permitirán que los estudiantes desarrollen autonomía a través
de la auto-construcción del conocimiento, el desarrollo de su capacidad de
comunicación (desempeño grupal, toma de decisiones, relación con
profesores y compañeros, auto-control, expresión), la creciente auto-
motivación (auto-iniciativa, auto-estima), sentido de independencia, e
incremento de habilidades metacognitivas.
Estas posibilidades que ofrecen las tecnologías avanzadas de comunicación

exigen una planificación rigurosa de los procesos educativos, de las
interacciones profesores-estudiantes, del diseño y producción de los
materiales o medios que acompañarán dicha interacción, de las estrategias
de acompañamiento, de las formas de acceso y de uso de los medios, lo
mismo que del rol que cada uno de los participantes va a desempeñar en el
proceso. Tal interacción e interactividad incrementarán la participación
activa del estudiante en su proceso formativo, desarrollarán habilidades
para la comprensión y organización de la información y del contexto donde
ésta se produce, posibilitarán asumir los procesos pedagógicos y de
aprendizaje como proyectos de investigación participativos y, sobre todo,
permitirán la materialización de un nuevo modelo de comunicación donde
la interacción del estudiante con los profesores y la tecnología es una de las
principales mediaciones del proceso.

 ¿Cuál son las principales características de los ambientes de aprendizaje

en la educación a distancia?

 El ambiente de aprendizaje
El ambiente educativo es una de las preocupaciones fundamentales de un
modelo pedagógico centrado en el autoaprendizaje e interaprendizaje. Se
trata de crear oportunidades en las que quien aprende, encuentre
circunstancias y elementos favorables a sus intereses, intenciones y
condiciones de desarrollo. Las mediaciones pedagógicas y tecnológicas son,
en esencia, generadoras de ambientes que estimulan el autoaprendizaje y en
este sentido, el profesor, los materiales y los medios tecnológicos de
comunicación, la comunidad o el entorno están llamados a enriquecerlos.
 ¿Los ambientes de aprendizaje deben ser contextualizados?

 El contexto sociocultural
Cada vez es mayor la insistencia en que los currículos tengan en cuenta la
realidad sociocultural donde se desarrollan. Se debe formar a las personas
para responder a las exigencias del medio en que viven. En los diálogos de
saberes que propone este modelo, el entorno, la comunidad, es la opción
para confrontar la teoría con la práctica. En esta relación dialógica situada
se fundamentará la formación de un espíritu investigativo en los
estudiantes. En otras palabras, el contexto es una instancia mediadora
cuando se le asume como el ambiente macro del estudiante, con todo lo
que ello significa en relaciones, espacios objetos, historia, cultura, medios
de comunicación social, lenguaje y muchos otros elementos.
A modo de conclusión: los elementos mencionados abren muchas

posibilidades de mediación pedagógica, que superan los límites propios de
una disciplina o de las rutinas académicas. "Cuando los educadores disponemos de
todo el universo para mediar el aprendizaje de alguien"(Prieto C., 1995,44), y de una
visión interdisciplinar y transdisciplinar de un campo de estudio, entonces,
las concretamos en la labor pedagógica a través de mediaciones que
signifiquen la promoción y el acompañamiento del aprendizaje con todos
los productos de la imaginación y de la creatividad humanas. Por esto, los
elementos que hemos planteado(currículo, Institución, estudiante, asesor,
medios, contexto y ambiente de aprendizaje) son mediacionales en tanto se
constituyen en puente entre la cultura y la transformación de las personas.
 ¿Cuáles son los procesos mediante los cuales se logra dicha mediación?
Síntesis Los elementos que constituyen este modelo pedagógico son: el estudiante, el asesor, la
institución, el currículo, el ambiente de aprendizaje y el contexto sociocultural. El estudiante es el centro del
proceso pedagógico, en tanto, es el autor de su aprendizaje a través de diferentes mediaciones,
principalmente, las del profesor, compañeros e institución. Se ha de perfilar como: responsable, participante
activo, autónomo; sabe trabajar en equipo, conoce y se adapta a la modalidad de estudio, es creativo y crítico,
reflexivo, transformador, inquieto y solidario.
El papel del asesor es el de mediador o puente, entre la institución y los estudiantes. Constituye un
elemento esencial en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes los soportes
cognitivo, metacognitivo, motivacional, afectivo y social para que estos tengan un desempeño satisfactorio.
La institución con base en su capacidad de gestión, la idoneidad profesional de sus profesores, la calidad
de las mediaciones pedagógicas, la eficiencia en la utilización de los recursos y del conocimiento de las
necesidades de la población, ofrece currículos basados en: la flexibilidad, la integración, la
contextualización, la investigación para que sean pertinentes y satisfagan las necesidades del contexto.
Se consideran los medios tecnológicos de comunicación como mediadores, en tanto abren posibilidades
de interacción, interactividad, comprensión y de construcción de conocimiento, rompen las barreras
espacio-temporales y posibilitan interlocutores activos, en ambientes que estimulen el autoaprendizaje y
el interaprendizaje.
Es posible que de los elementos enunciados alguno de ellos le parezca

más importante y otros menos. Por la relevancia de este tema como
fundamento de la mediación pedagógica y tecnológica, reflexionemos
acerca de estos elementos.
S
U
G  Señale en su texto paralelo el elemento que usted crea más
E importante para un cambio de la Universidad y una Educación a
R Distancia mayormente enriquecida. ¿Cómo se relaciona este elemento
E con los demás?
N
C
I
 Según su experiencia, ¿cuáles son las principales causas que no
A permiten una educación más participativa, crítica y que responda mejor
a las exigencias de nuestra realidad social?
D
E  De acuerdo a lo planteado en el texto y en su experiencia, a qué nos
referimos con lo de elementos o instancias mediadoras, y cuál es su
T
R
relación con el modelo pedagógico mediacional interactivo?
A
B  Sería importante que estas reflexiones pudiera usted compartirlas
A con sus compañeros y asesor. ¿Quiere provocar una reunión para ello?
J
O Los resultados de la reflexión y de la confrontación grupal deben ser
recogidos en su texto paralelo.

L
LOOSS PPR
ROOCCEESSO
OSS M
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ESS D
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A
H
HIISST
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RIIA
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Juan Carlos consideró importante realizar estudios universitarios porque le permitían

ampliar sus horizontes, mejorar su nivel de vida y tener mejores elementos para
contribuir con su desempeño en la construcción de una sociedad más amable, justa y
solidaria. Cuando ingresó a un programa que ofrecía una Universidad de la región le
entregaron una gran cantidad de libros y le dieron unas observaciones generales acerca
de los compromisos que habría que atender en la Educación a Distancia.
Entusiasmado las primeras semanas, se dedicó por completo a leer los libros asignados,
pero como hacía bastante tiempo que no estaba en contacto con el estudio, leer le
pareció demasiado complicado; sus compromisos laborales le dejaban poco tiempo para
atender sus tareas académicas y tampoco estableció contacto con ningún compañero ni
recurrió a pedir asesoría para superar los impases que estaba afrontando; prácticamente,
estuvo tentado a abandonar este sistema educativo que en un comienzo se le había
presentado como la panacea para lograr la superación personal y académica que tanto
anhelaba. Ante esta situación qué camino coger? Juan Carlos analizaba varias
alternativas:
 Pagar la elaboración de los trabajos que le eran asignados, de esta manera cumplía y
podría obtener buenas notas.
 Reunirse con otros compañeros y realizar cuando pudiera los trabajos, de lo
contrario colaboraría pagando la pasada del trabajo en el computador, lo importante
sería que lo incluyeran en el trabajo.
 Asistir de vez en cuando a la asesoría programada por la Universidad y hacer
medianamente lo que pudiera, lo importante era lograr pasar el semestre.
 Asumir con responsabilidad el reto de aprender por su propia cuenta, sacar tiempo
extra para estudiar, conformar un equipo de trabajo para trabajar con la mentalidad de
ayudarse mutuamente y establecer un mayor contacto con el asesor.
Juan Carlos analizó los pro y los contra de cada una de las alternativas y llegó a la
conclusión que debía aprovechar al máximo las ventajas y facilidades que le ofrecía la
modalidad de Educación a Distancia para ser un profesional de calidad. ¿Cuál de las
anteriores alternativas escogió? ¿Por qué? ¿Qué implicaciones tenía esta decisión? ¿Por
qué descartó las otras opciones? ¿Qué desventajas tendría al llevar a cabo cada una de
ellas? Le gustaría compartir sus puntos de vista al respecto con su asesor, compañeros
de estudio u otras personas y escribir sus conclusiones al respecto?

 P
Prreegguunnttéém
moonnooss
Una vez que hayamos reflexionado acerca del anterior caso,
pensemos en nuestra propia vivencia y analicemos:
∙ En primer lugar, ¿por qué decidimos cursar una carrera de
Educación Superior en la Modalidad de Educación a
Distancia? ¿Cuáles son las exigencias que creemos son importantes tener
en cuenta para lograr con éxito nuestros estudios en esta modalidad?
∙ En segundo lugar, ¿cuál es el motivo principal de nuestro proceso
educativo? ¿Cuáles son los procesos que median nuestro aprendizaje en
la modalidad?
Una posible respuesta que Usted puede cotejar con sus propias experiencias
es la siguiente: cuando nos matriculamos en un programa de educación a
distancia necesitamos de una modalidad que se adapte a nuestra
disponibilidad de tiempo para estudiar, que nos ofrezca facilidades de
aprendizaje y nos permita distribuir el tiempo de estudio con el del
trabajo, familia, etc., de forma consciente y autónoma. Así mismo, este
sistema educativo nos exige que poseamos o estemos en condiciones de
adquirir hábitos de autoestudio, de manera que podamos administrar el
tiempo, manejar nuestros espacios, establecer prioridades, adquirir
disciplina y aprovechar al máximo los medios de aprendizaje que nos ofrece
el sistema.
Para algunos, el motivo principal puede ser prepararse para un trabajo,

mejorar su nivel socioeconómico, servirle a su comunidad a través de su
desempeño profesional y social. Para otros, ascender en el escalafón,
obtener un título, pasar los semestres, razones que de acuerdo a lo
planteado en los capítulos anteriores no son la esencia del proceso
formativo, son colaterales o secundarios. En cambio, en las primeras
razones existen, principalmente, dos elementos comunes que se relacionan
con el fin último de la educación superior, el conocimiento y la
comunicación. A través de procesos y con ellos, podemos lograr tres cosas
fundamentales: estar preparados y con una mentalidad abierta a la
formación permanente, procurarnos bienestar y servir a la sociedad. Si
aceptamos que el motivo principal es el conocimiento y la comunicación,
entonces, ¿cuál es el proceso que realizamos para adquirir
conocimiento y cuál es su relación con la comunicación?


 El proceso de conocimiento *
U
n
Desde nuestra posición de estudiantes, debemos reflexionar acerca de i
cómo conocemos la realidad, cuál es el proceso que se lleva a cabo en la d
construcción de conocimiento, qué importancia tiene la comunicación en a
este proceso. Estos aspectos son motivo de reflexión en este apartado. d
A
Como cualquier otra forma de materialidad, el conocimiento es un m
proceso real y dinámico de la realidad objetiva. Se entiende por realidad a
objetiva, un proceso en movimiento, todo lo que existe fuera e z
independientemente de la conciencia pero en relación recíproca y dinámica: o
"...la realidad objetiva es una serie de procesos constituidos por una infinidad de n
i
relaciones cuya dinámica está dada a partir de sus contradicciones internas. En la a
materialidad se encuentran sujeto y objeto, unidos y opuestos a la vez por sus ..
características específicas" (BOSCO PINTO, 1980, 51). Es decir, es aquella realidad que
encontramos en nuestra misma cotidianidad(por ejemplo, los procesos S
U
sociales que se vivencian, la cultura de las diferentes clases sociales, los J
sistemas educativos, la naturaleza, la riqueza biótica y abiótica, etc). E
T
O
Apoyado en la realidad objetiva, el conocimiento, está orientado por leyes S
de carácter dialéctico, igual que cualquier proceso material, y se origina por
S
el enfrentamiento del sujeto con la realidad objetiva. Esto es, como sujetos O
pertenecientes a una determinada formación social(sociedad) con unas C
propias concepciones, somos los actores en la apropiación y producción de I
O
conocimientos. Nos acercamos a estudiar y analizar la realidad, al comparar C
las ideas previas que tenemos sobre dicha realidad con lo que realmente U
L
percibimos, elaboramos contrastes y sacamos conclusiones para construir T
un concepto nuevo o revaluado sobre dicha realidad. U
R
A
En esta reformulación o reconceptualización se realizan procesos L
transformadores, el sujeto cambia su visión y la óptica de las cosas y, al E
S
mismo tiempo las realidades estudiadas sufren una modificación porque .
hay otros elementos de análisis. Ejemplo: vamos a estudiar el concepto de .
“amazoneidad”*. Al indagar nos encontramos que éste es un término .
complejo, que conlleva varias dimensiones e interpretaciones y que los
habitantes de la región tienen su propio concepto; al ahondar en esta
realidad nosotros modificamos nuestro concepto inicial y el mismo
concepto a su vez es modificado porque a partir de mi construcción ya el
objeto de conocimiento también ha sido resignificado. ¿Desea, probarlo?
En la unidad de contextualización de la Amazonia encuentra alguna

reflexión sobre el concepto mencionado. La realidad objetiva en nuestro
ejemplo son los constructos teóricos, las representaciones simbólicas que se
han construido los sujetos acerca de lo que implica “amazoneidad” y que el
investigador interpreta con la mayor rigurosidad posible.
Visto así, el conocimiento es un proceso dinámico que empieza por la

objetivación de las cosas, es decir, por una percepción del sujeto que
distingue entre lo que él supone que es el objeto y la realidad objetiva. Esto
conlleva, de una parte, a una vuelta reflexiva para la elaboración de un
concepto y, de otra, a la formulación de un juicio sobre dicha realidad
objetiva, que se expresa en proposiciones* (conceptos relacionados que
constituyen la esencia de las cosas). Este conocimiento, constituido por
proposiciones, estimula nuevamente otros actos reflexivos de naturaleza
lógico racional que orienta una nueva acción del sujeto sobre la
realidad, proceso que se repite a niveles superiores en un "espiral de
conocimiento que va dialécticamente de la práctica como categoría genética a la práctica
como criterio de validación del conocimiento" (ÍDEM, 54).
En este sentido, son valiosos los aportes de la epistemología genética de
Jean Piaget (1980) al plantear que el
3.Transformación de
conocimiento depende de la acción
conocimientos y la acción es producto del
2.Nuevos conocimientos
conocimiento. El punto de partida
1.Conocimientos del conocimiento es la acción
previos o existentes sobre la realidad.
objetiva, la interacción sujeto-
objeto en un vínculo práctico. Por
medio de la acción práctica reflexiva (praxis) los sujetos incorporan en sus
esquemas mentales los objetos, pero a la vez, los objetos son transformados
al comprendérseles en una nueva relación y significación.
En dicho proceso de interacción sujeto-objeto existen diversas

posibilidades de movimiento de la conciencia hacia el objeto: -de
intencionalidad o de búsqueda del objeto; -de objetivación o
percepción de la cosa como un objeto de conocimiento; -de criticidad
cuando transciende la apariencia del objeto para descubrir sus
componentes, su esencia, las contradicciones que determinan su
movimiento y, los factores que actúan sobre el objeto a través de sus
contradicciones; -de transformación, cuando la conciencia capta el
movimiento interno del objeto y las leyes objetivas que rigen su desarrollo.
La conciencia refleja de una manera dinámica el movimiento de la realidad

pero éste último permite el movimiento y la dinámica de la conciencia, "la *
conciencia es un reflejo activo, es decir, un movimiento hacia el objeto. Pero el objeto es U
n
también un desafío de la conciencia". (Ibídem, 56). Esto quiere decir, que aunque i
prime la rigurosidad objetiva, de todas maneras los conceptos que se n
a
construyan sobre una determinada realidad van estar afectados por las d
percepciones personales y puntos de vista del sujeto que se acerca a estudiar P

e
dicha realidad. El concepto y criterio de verdad no puede ser absoluto n
o terminado. Es doblemente relativo, primero, porque refleja en grados s
a
diversos el proceso de desarrollo, y en segundo lugar, por reflejar un a
m
proceso en desarrollo que no se haya terminado. i
e
n
Este proceso de transformación es individual, social e histórico y opera en y t
o
a través del objeto social. Por objeto social se entiende "la sociedad concreta
en la cual se está inmerso y que es necesario transformar" (BOSCO PINTO, 1980, 59). El L
centro de este objeto social lo constituyen las relaciones que los hombres ó
g
establecen entre sí en el proceso social productivo para satisfacer i
c
necesidades fundamentales (en el ejemplo de la amazoneidad, el objeto o
social es la región amazónica, todo lo que ella implica). Estas relaciones
adquieren el carácter de relaciones sociales de tipo interpersonal, intergrupal
o colectivas, y es en este ámbito, donde se generan y articulan las relaciones
de producción y la conciencia de los sujetos para producir riqueza social a
través de redes de relación y de organización. Es dentro de ellas, donde se
originan múltiples procesos: productivos, sociales, científicos, culturales,
tecnológicos y comunicativos orientados hacia diversos propósitos.
La comunicación, por su parte, como campo específicamente humano es

una dimensión dinámica de los procesos y formas mediante las cuales el
hombre integra en sí mismo el objeto de reflexión para producir lo que se
llama "conocimiento".
En síntesis, de acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández(1998,

17) la construcción del conocimiento escolar es un proceso de elaboración,
porque el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que
recibe de diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información
y sus ideas o conocimientos previos. Pero, no hay que olvidar que dichos
procesos están insertos en un ámbito cultural y es desde los tejidos
culturales que vivimos como estudiantes que reconstruimos y construimos
conocimiento. Esta apropiación nos permite construir una identidad
personal en un contexto social y cultural determinado.
 Cabe preguntarnos entonces, ¿por qué la comunicación juega un papel

importante en el proceso de conocimiento?
 En los procesos que se vivencian en la modalidad de Educación a

distancia ¿qué importancia tienen los procesos de comunicación?

 Procesos de comunicación y de conocimiento
Como en todo proceso educativo, en Educación a Distancia ocurren
procesos de comunicación mediados por procesos de conocimiento y, al
contrario, procesos de conocimiento mediados por procesos de
comunicación, en tanto, se entiende la comunicación como punto de
realización de los procesos educativos y culturales, como encuentro, o
momento en el cual las personas se relacionan y producen conocimientos.
Según Prieto Castillo, desde lo educativo, la comunicación "es un proceso en el
Proceso de comunicación que los interlocutores se juegan y se transforman
S dinámicamente compartiendo mensajes y
i
g Interactuo experiencias para lograr un fin común"(1989.27).
Significo
n
i Frente al tipo de relación que la caracteriza
f
i Lectura
Gregory Bateson, afirma que la
c comunicación "incluye todos los procesos a
a
c
Conozco
Resignifico
través de los cuales la gente entra en relación y se
i
o
Produzco influye mutuamente" (Cfr. Piccini y Nethol,1990,71).
n Entrar en relación significa: intercambio;
Proceso de conocimiento poner en común sentidos; interacción
discursiva, cognitiva, interpersonal e intergrupal.
Los procesos de interacción, interactividad y significación presentes en los

eventos comunicativos y que demanda el conocimiento, y los productos de
esta interrelación articulan los dos campos: "al comunicarnos aprendemos
algo...para aprender tenemos que comunicarnos... para comunicarnos tenemos que haber
aprendido una serie de códigos, al aprender algo nos comunicamos" (OROZCO G. ,1994,7).
Los procesos de conocimiento y de aprendizaje, a la vez procesos
comunicativos, giran alrededor de la significación, entendida como acto
de concebir, pensar, valorar, considerar, definir, decidir y actuar. Su
resultado es un conocimiento necesariamente social que se construye
mediante la actividad y el discurso compartido. Dicha significación se

comunica a través de diferentes medios que van desde el lenguaje verbal

hasta el uso de medios tecnológicos.
En el modelo pedagógico que impulsamos desde la educación a distancia
los procesos de comunicación como procesos de conocimiento operan en
un modelo de producción discursiva que considera:
- A los interlocutores del proceso como sujetos activos, pertenecientes a

un espacio sociocultural concreto que interactuan en un proceso
transformador con los objetos de conocimiento en una red de relaciones
tanto sociales, cognitivas como axiológicas y lingüísticas.
- A las condiciones de producción cognitivo-comunicativa como

entornos de mediación cultural, institucional, situacional y tecnológica.
- A los procesos de percepción desde la variabilidad de lo

lingüístico, cultural, ideológico, cognitivo y tecnológico.
- A los ambientes que contextualizan procesos de comunicación y de

conocimiento cada vez más productivos, democráticos y
participativos.
SUJETOS
INTERLOCUTORES
PROCESOS DE PROCESOS DE
COMUNICACIÓN CONOCIMIENTO
ELEMENTOS
MEDIACIONALES
Interacción Autoaprendizaje
Asesoría
Interactividad Interaprendizaje
Materiales de apoyo
Significación Medios tecnológicos de Autoevaluación y

comunicación evaluación
Comprensión(interpretación,argumentación)
Producción, Expresión, Aplicación
- A la comunicación educativa como una forma de interacción social

mediada por el conocimiento, los medios, las condiciones culturales e
institucionales, cuya intencionalidad es poner en relación sujetos-objetos
de conocimiento, interlocutores, ambientes-sujetos, teorías y prácticas
para coadyuvar a las transformaciones que en el plano cognitivo,

axiológico, actitudinal requiere el desarrollo potencial de los individuos.
- A la construcción del conocimiento autónomo e interactivo como
un proceso condicionado por diversas variables: las estructuras de
conocimiento de estudiante y profesor, el nivel de relación entre las
tareas y los intereses de los estudiantes, la relación entre los mensajes
didácticos puestos en juego y los esquemas de conocimiento de los
estudiantes, las características organizativas del contexto, el material y
los espacios. En este sentido, los procesos de autoaprendizaje,
interaprendizaje y autoevaluación son procesos de conocimiento
autónomo mediados por el sistema de asesoría, los materiales y medios.
- A la interacción, como la relación comunicativa que implica

reciprocidad en los procesos de emisión-percepción y significación con
una intencionalidad educativa, lo cual se realiza en diferentes formas y
momentos: interacción profesor- estudiante a través de los materiales de
apoyo, las asesorías presenciales y a distancia y los encuentros
colectivos; estudiante-estudiante: ocurre básicamente en el trabajo
grupal y facilita la construcción compartida de conocimiento, la
cooperación en la búsqueda y aplicación de soluciones a los problemas
del conocimiento; interacción sujetos-objetos de conocimiento: mediada
por los significados que el individuo ya posee y las diversas
informaciones que le llegan del exterior; interacción estudiantes con los
medios tecnológicos de comunicación: mediada, influenciada o
condicionada por los aprendizajes anteriores, el contexto, el profesor,
los contenidos, los recursos y el tipo de estrategias metodológicas.
- Significación: la acción recíproca y objetiva entre sujeto-objeto a través

de la acción práctica reflexiva posibilita que los sujetos incorporen en
sus esquemas mentales los objetos y a la vez éstos sean transformados al
comprendérseles en una nueva significación. La interpretación,
argumentación, producción, aplicación y expresión son a la vez que
procesos, resultados de este proceso de significación.
Estos procesos de comunicación y de conocimiento ocurren en una

instancia que la sociedad a través de los tiempos ha institucionalizado para
darle un marco contextual a los diversos procesos de conocimiento: la
academia. Ésta es el ámbito por excelencia donde tienen lugar los diversos
aprendizajes o procesos mediante los cuales nos apropiamos de los

conocimientos que culturalmente son pertinentes y relevantes para la

sociedad de un momento histórico determinado.
 ¿Qué entendemos por aprendizaje y más concretamente por el
aprendizaje característico de la modalidad de educación a distancia? ¿En
qué consiste el autoaprendizaje?

 El aprendizaje y autoaprendizaje
APRENDIZAJE
Concepto y principios
AUTOAPRENDIZAJE
Relaciones Concepto Características
Aprendizaje Requerimientos y -Individualización del proceso

independiente compromisos - Autodisciplina de estudio
- Organización del pensamiento,
Aprendizaje innovador significación y expresión.
- Promueve procesos de investigación.
- Cultiva la creatividad y la criticidad.
Aprendizaje - Forma de relación y actuación.
autodirigido - Fomenta la responsabilidad
- Propicia la comunicación dialógica
El prefijo “auto”, en la palabra “autoaprendizaje”, se relaciona con la

palabra autonomía. Entendemos por autonomía la capacidad que nosotros
desarrollamos a nivel intelectual, moral y material para poder tomar
acertadamente nuestras propias decisiones. Aprendizaje, por su parte, es el
proceso de aprehensión de la realidad objetiva y cotidiana que nos posibilita
la reestructuración de nuestras estructuras de conocimiento y, con ello,
transformaciones que afectan todas nuestras dimensiones como seres
humanos. En este orden de ideas, en el presente apartado, aclarar el cómo
aprendemos, autoaprendemos e interaprendemos, es de singular
importancia, porque nos permitirá apropiarnos con mayor seguridad y
confianza de nuestro proceso de formación del cual dependerá gran parte la
calidad profesional, personal y social que tengamos en un futuro próximo.
Si aceptamos que para lograr éxito en esta modalidad es importante el

autoaprendizaje, entonces, es necesario que clarifiquemos su concepto, sus
principales características y los requerimientos fundamentales, para avanzar
con paso firme en dicho proceso. El propósito, entonces, es determinar qué
se espera de nosotros cuando se plantea que el autoaprendizaje es un

factor determinante en la modalidad de Educación a Distancia.
H
HIISST
TOOR
RIIAA D
DEEV
VIID
DAA
Juan Carlos decidió responsabilizarse de su estudio, leyó juiciosamente los módulos y

libros asignados para el desarrollo de cada una de las asignaturas a cursar. No obstante,
su interés y voluntad, éstos le parecieron muy "aburridores", prácticamente “unos
ladrillos” que se limitaban a plantear contenidos, algunas veces interesantes, pero sin
ninguna relación con sus actividades cotidianas y laborales. Tenía serias dificultades para
apropiarse de los contenidos por sí solo como él creía que podría hacerlo. ¿Qué hacer
ante esta situación para no sentirse derrotado y abandonar el sistema? Era indudable que
la alternativa viable para lograr su profesionalización era a través de la Educación a
Distancia. Como alternativas encontró las siguientes:
 Asumir con dedicación la lectura de los textos y confrontar con otras lecturas,
para ampliarlas o cuestionarlas
 Solicitar apoyo y colaboración de otros compañeros para superar las dificultades.
 Plantearle explícitamente al asesor las lagunas conceptuales que tenía para lograr
por parte de éste una orientación y guía al respecto.
 Asumir con mayor compromiso en tiempo y dedicación el trabajo académico.
 ¿Por qué estas alternativas podrían contribuir a la solución de la

problemática de Juan Carlos?
El tomar conciencia que la respuesta está en cada uno de nosotros, en

nuestra capacidad para aprender, que puede estimularse más allá de los
niveles actuales, reactivará la confianza en nuestra capacidad. Reconocer la
importancia de la capacidad de aprendizaje nuestra nos sitúa en el centro
propulsor de soluciones con una actitud de previsión y responsabilidad ante
el futuro. Esto exige que para reflexionar sobre el auto-aprendizaje
partamos de su base, del aprendizaje.
 P
Prreegguunnttéém
moonnooss::
Para asumir con mucha responsabilidad y autonomía nuestro
proceso educativo, es necesario que seamos conscientes de lo
que implica un proceso de aprendizaje autónomo. Por eso,
pensemos:
∙ ¿Cuál es nuestro concepto de aprendizaje?

∙ ¿El modo de concebir el aprendizaje está relacionado con la forma de

concebir la educación, el conocimiento, la comunicación?
∙ ¿Por qué razones el proceso de aprendizaje que se realiza en la
educación a distancia presenta diferencias del que se realiza en la
educación presencial?
No olvide que estas reflexiones son fuente de enriquecimiento de su texto

paralelo. Ánimo, usted es un estudiante activo, creativo y crítico. Por eso
antes de continuar leyendo tómese un tiempo para que le de forma a sus
reflexiones.

EEll aapprreennddiizzaajjee
El aprendizaje "es un proceso de búsqueda de metas significativas, es activo, volitivo e
internamente mediado; es un proceso de descubrimiento y construcción de significado a
partir de la información y de la experiencia, filtrado a través de las percepciones,
pensamientos y sentimientos únicos del alumno." (WAGNER MCCOMBS ,1995, 35). En efecto,
el aprendizaje se concibe, en primer lugar, con relación a la organización
del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen
cuando se efectúa la interacción entre las estructuras cognoscitivas previas
y la nueva información; en segundo lugar, este proceso de reestructuración
cognoscitiva ha de trascender a una asimilación crítica de la materia de
estudio mediante el reconocimiento y cuestionamiento de los postulados
que fundamentan las proposiciones nuevas y de las inferencias justificadas e
injustificadas. Para que realmente un aprendizaje sea crítico debe
trascender la información dada, transformar la información mediante el
análisis, síntesis, formulación y comprobación de hipótesis, y además,
posibilitar la interacción discursiva tanto con otros como con los materiales
en su proceso de desarrollo y aplicación.
Visto así, la función asignada al aprendizaje no puede ser la de acumulación

de información. Su función es básicamente la significación, donde la
interacción, la autonomía la
interactividad, la argumentación, y la ¿?
solución de problemas se conviertan

en actividades esenciales. Para ello, los
contenidos deben poseer una
organización lógica dentro de cada
una de las disciplinas y deben
favorecer la interdisciplinariedad de
manera que los estudiantes encuentren relaciones entre los diferentes

referentes y se conviertan en constructores activos del conocimiento.
En esta perspectiva, consideramos el aprendizaje como un proceso de
desarrollo intelectual y material que relaciona el sujeto con el objeto de
estudio en un proceso dinámico de transformación mutua, donde las
situaciones nuevas se integran a las ya conocidas y resueltas, involucrando la
totalidad de la personalidad, tanto en los aspectos cognoscitivos y motores
como en los afectivos, valorativos y sociales. La mediación o intervención
principal es la acción del sujeto y, de ninguna manera, la recepción pasiva.
Aprendemos cuando participamos activamente en nuestro proceso de
aprendizaje. Para ello, la duda, el interrogante, la formulación de hipótesis,
la reflexión ante ciertos obstáculos, la búsqueda, selección e interpretación
de información, las conclusiones parciales, el desarrollo de actividades
prácticas, la investigación, la confrontación, la aplicación y la expresión de
los resultados, se constituyen en las principales herramientas.
• ¿Cuáles son los principios básicos que fundamentan esta
concepción?
Esta reflexión, además de permitirnos mayor claridad acerca de lo que

entendemos por aprendizaje, nos posibilitará contrastarlo con nuestro
quehacer en el proceso educativo por el que transitamos. Generalmente, en
una concepción no tradicional del aprendizaje se consideran como
principios básicos:
 Es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
 El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber (DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo, 1998, 17).
Los anteriores principios nos llevan a enfatizar que para aprender

debemos de efectuar un proceso de reflexión en el cual, en primera
instancia, nos preguntamos qué sabemos sobre el tema a estudiar, cuáles
son los conceptos que en el momento manejamos al respecto, para realizar
luego, un proceso de análisis y confrontación con los nuevos saberes,
determinar su importancia y significación dentro de la disciplina o tema que
nos ocupa y lograr la reestructuración de nuestros conceptos iniciales sobre
el tema de estudio. Lo anterior, necesariamente ha de llevarnos a una
aplicación de estos nuevos conceptos para ver su viabilidad y pertinencia en

el contexto disciplinar, profesional y cultural en el que nos desenvolvemos. *
En este tipo de experiencias de aprendizaje, “el objetivo inmediato del h
aprendizaje es el mismo aprender “aprender a aprender”. El sujeto capacitado para t
aprender puede ir encontrando los conocimientos por sí mismo, puede valorarlos, t
p:
jerarquizarlos, socializarlos y sabrá cómo aplicarlos y replantearlos” (GONZÁLEZ //
ÁLVAREZ, Luis José y otros, 2000, 116-117). El estudiante se sumerge dentro de w
experiencias individuales y comunitarias de aprendizaje que fomentan el w
w.
descubrimiento, la exploración, la inferencia y la expresión, mediante el x
trabajo colaborativo, el autoaprendizaje y la autoevaluación. t
e
c.
e
 ¿Qué concepto tenemos acerca del aprendizaje que efectuamos en la s
/
modalidad de educación a distancia? %
7
e
El aprendizaje en esta modalidad exige entre otros aspectos: estudio c
independiente, autonomía y flexibilidad tanto en sus objetivos, contenidos, d
métodos, estrategias, como en el tiempo, lugar y condiciones de o
r
aprendizaje. Nos referimos al auto-aprendizaje. Sus implicaciones para los a
procesos de formación en el ámbito universitario en la actualidad son 2/
factores de desarrollo estratégico y social para las personas que a través del e
s
sistema ven materializadas sus metas. p/
i
n
d
* Quiere seguir profundizando sobre el tema del aprendizaje? Por e
favor consulte: la página Web: x
http://www.xtec.es/%7Ecdora2/esp/index.htm .h
t
m
 ¿Qué entendemos por aprendizaje independiente, aprendizaje autónomo

o auto-aprendizaje?

EEll aauuttooaapprreennddiizzaajjee
Cuando hablamos de autoaprendizaje podemos establecer relaciones con lo
que se conoce como "aprender a aprender", "aprendizaje independiente",
autoestudio, aprendizaje autodirigido, entre otros conceptos. Aunque

exactamente no significan lo mismo si pueden tener elementos comunes

que los relacionan tanto en su sentido como en su práctica.
• Relaciones entre aprendizaje independiente, autodirigido y
autoaprendizaje
Según Charles Wedemeyer, el aprendizaje independiente "consiste en varias

formas de enseñanza en las cuales estudiantes y docentes llevan a cabo sus tareas
esenciales separados unos de otros, y comunicándose de múltiples maneras. El propósito es
dar la oportunidad de continuar aprendiendo en sus propios ambientes, y desarrollar la
A
A
capacidad de autodirigir su aprendizaje (cfr
u
t A. Independiente Casas Armengol, 1996, 35) . “Es el que modifica
i
o
d n la conducta y que resulta de las actividades
i
r
n
o
que se llevan a cabo por los estudiantes en
autoaprendizaje
i v
a
espacio y tiempo y cuyo ambiente es diferente
g
i d al escolar”(Cfr. CONTRERAS BUITRAGO M y
o
otros, 1998,15). Es decir, el aprendizaje
d
Aprender a aprender r
o
independiente implica que nosotros
mismos determinamos el tiempo, el lugar y los contenidos específicos que
queremos estudiar. Se requiere trabajar con mayor responsabilidad puesto
que para aprender no se necesita el control o la vigilancia del profesor, cada
uno de nosotros decide el sitio, la hora y la forma de estudiar más
indicada, el momento de consultar y el tipo de medios que pueden
contribuir a complementar o ampliar nuestros conocimientos. De igual
manera, es a través de nuestra reflexión y cuestionamiento continuo que
podemos determinar los avances, logros y dificultades en nuestros
aprendizajes.
Este tipo de aprendizaje nos permite buscar respuestas a las preguntas que
nos planteamos y hacer frente a situaciones nuevas previniendo los
problemas que el futuro pueda depararnos, en tanto se apoya en las fuentes
de conocimiento y en la vida misma. En este contexto, el aprendizaje
independiente es un aprendizaje autodirigido que nos posibilita:
 La anticipación; nos estimula a considerar tendencias, planificar y

evaluar las consecuencias y posibles efectos secundarios de las decisiones
tomadas en el presente. La esencia de la anticipación radica en seleccionar
acontecimientos deseables y tratar de alcanzarlos, en eludir
acontecimientos no deseados y en crear nuevas alternativas.

 La participación; supone una actitud caracterizada por la cooperación

y el diálogo.
La Educación a Distancia comparte con el aprendizaje independiente y
autodirigido su centro de preocupación porque permite:
a. La autonomía del estudiantes en la elección de sus metas.
b. La accesibilidad a los bienes educativos para reducir las desigualdades
entre los hombres por razones de sexo, raza, cultura, clase social o
nacionalidad, y
c. El deseo de reducir el desfase humano entre la complejidad de las
sociedades en que vivimos y las posibilidades reales para hacerles frente
de una manera que garantice el éxito.
Desde esta posición, la modalidad de Educación a Distancia ofrece la

posibilidad de autodeterminar y autodirigir nuestra formación. En estas
acciones prima la libre determinación y responsabilidad para establecer
nuestras propias metas, nuestras exigencias y normas, es decir, el
aprendizaje a distancia nos propone “libertad consciente, reflexiva, por
lo tanto, asumida con mucha responsabilidad”. Esto ¿qué implica?
De acuerdo con M.S. Knowles citado por Marco Elías Buitrago y

otros(1998,18), desarrollar habilidades para el aprendizaje autodirigido es muy
importante, entre otras razones, porque:
• Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más posibilidades de retener
lo que aprenden que el estudiante pasivo.
• El hecho de tomar la iniciativa en el aprendizaje está más acorde con nuestros procesos
naturales de desarrollo psicológico.
• En la práctica gran cantidad de desarrollos educativos sitúan la responsabilidad del
aprendizaje en manos de los estudiantes.
• La capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido en un requisito previo para
vivir en este nuevo mundo.
• Constantemente estamos tomando decisiones y realizando diversas acciones con
autonomía.
• Cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de manera distinta y a un ritmo
diferente de los demás.
• El aprendizaje es más efectivo cuando es experimental, es decir que aprendemos más
cuando tenemos la oportunidad de probar, confrontar con la realidad los conceptos.
• El aprendizaje ha de ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por lo
tanto, toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos
de manera continua e independiente.
 De acuerdo con lo planteado en este apartado, ¿puede precisar las

relaciones que existen entre aprendizaje independiente, autodirigido y
autoaprendizaje? Un cuadro comparativo podrá ser una buena herramienta

para expresarlas y elaborar nuestras propias conclusiones.
• ¿Qué entendemos por autoaprendizaje?
Según Bermúdez M.(1990), el autoaprendizaje se concibe como: “el proceso

mediante el cual el estudiante a distancia puede lograr una mayor independencia o
autonomía en el manejo de su situación de aprendizaje” (Cfr. Francisco Gutiérrez y Daniel
Prieto Castillo, 1991, 70) En esta perspectiva, independencia y
autonomía son similares en el proceso de aprendizaje.
Lo cual equivale a pensar que para asumir
autónomamente una propuesta de formación, el
estudiante necesita ser el sujeto activo del proceso
educativo y, por tanto, sujeto de acción y reflexión
crítica. Para ello toma parte activa, participa, decide
propios procesos de conocimiento y de comunicación que le garanticen
aprendizajes significativos y críticos.
El proceso de autoaprendizaje se desarrolla a través de momentos de

apropiación de la información, resignificación, recreación, relación
texto contexto e invención, entre otros. Su eficiencia depende, en gran
medida, de nuestra capacidad de organizar y ordenar los contenidos a
aprehender, de la acertada distribución del tiempo de estudio, de la
necesidad cognoscitiva, socioafectiva, valorativa, social y cultural que nos
mueva, del adecuado tratamiento del tema dentro del contexto de nuestra
propia realidad y de una más amplia o universal y de las diferentes
mediaciones que faciliten el proceso.
 ¿Considera entonces, que en la EAD se requiere de una motivación

especial para aprender, de acciones y compromisos diferentes a las que
comúnmente ocurren en un aula de clases convencional?
• Requerimientos y compromisos para el autoaprendizaje
La motivación escolar es un “factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de

aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita”
(DÍAZ BARRIGA Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo, 1998, 34). Significa poseer(a veces
proporcionar) motivos para aprender, tener razones, que se relacionan con
una necesidad, un problema que resolver( trabajo, ubicación y movilidad
social, intelectual, etc.) De ahí que existe una interdependencia entre: “a)las
características y demandas de la tarea o actividad escolar, b )las metas o propósitos
que se establecen para tal actividad, y c)el fin que se busca con su realización” (Ídem).
La motivación juega un papel preponderante en el aprendizaje pues de
acuerdo con Alonso Tapia “querer aprender y saber pensar son las “condiciones
personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de
lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita", (Cfr. Íbidem, 1998, 36).
Desde esta perspectiva, el aprendizaje, en la modalidad a distancia, supone

nuevas metodologías, destrezas, actitudes y valores para asumir un
proceso de autoformación en un mundo en continuo cambio. Por lo tanto,
consiste en un proceso intencional, donde la persona es consciente para
así dirigir sus objetivos y ejercer control sobre dicho proceso. Esta es la
base de las teorías andragógicas que hacen del hombre adulto el centro de la
educación. Su propia motivación, autonomía y responsabilidad para la
elección de sus metas hacen que los Sistemas de Educación a Distancia
no sean una simple variedad de la educación convencional.
De ahí que como estudiantes de la modalidad de Educación a Distancia

debemos identificar nuestras necesidades de aprendizaje; acceder a diversas
fuentes de información; seleccionar y analizar información que satisfaga
adecuadamente dichas necesidades; generar ideas para solucionar
problemas; establecer contacto con nuestro contexto para ver la viabilidad y
aplicabilidad de dichos conocimientos; sacar conclusiones; determinar el
nivel de logro de nuestros objetivos y, establecer relaciones dialógicas con
los otros para que juntos despejemos dudas y progresemos en este
maravilloso mundo del saber. Para lograr esto último, se requiere que en los
momentos de encuentro y de interacción a nivel presencial o a través del
empleo de las nuevas tecnologías de comunicación(Internet), el asesor
diseñe estrategias para que podamos acceder al conocimiento con un buen
grado de calidad y profundidad de manera individualizada, pero también de
manera participativa.
En estas condiciones, el aprendizaje en la educación a distancia se

desarrolla a través de procesos de autoestudio, autoformación,
autogestión, autocontrol e interaprendizaje, tanto en sus objetivos,
contenidos, métodos, estrategias, como en el tiempo, lugar y condiciones
de estudio. Para lograrlo, ante todo, es necesario que como estudiantes:

 Le demos más valor al aprendizaje que a tener éxito o fracaso. En

este sentido, es más importante la experiencia de aprender que las
calificaciones o recompensas externas.
 Consideremos a la inteligencia y a las habilidades de estudio como
modificables y no como inmutables.
Se busca que como estudiantes asumamos la tarea de construir

conocimiento, de confrontar nuestra experiencia con la realidad, pero este
compromiso ha de surgir, en primera instancia, por iniciativa y
convencimiento propio para que tenga bases firmes y se puedan conseguir
metas duraderas; en segunda instancia, ha de contar con la mediación o
intervención de otros acompañantes del proceso, tales como: el asesor, los
materiales, el grupo y los otros grupos y el proceso de autoevaluación
permanente, para que a través de la reflexión, de la práctica, la teoría y la
acción que generan, nos permitan valorar nuestros propios avances y
dificultades. La interlocución, en este contexto, es la base del acto
educativo, cuando éste se entiende como una corresponsabilidad entre la
Universidad y los participantes que realizan un encuentro para construir
conocimientos, apropiarse, darle significación a su realidad y contribuir en
su transformación.
 Concretamente entonces, ¿cuáles son las características del auto-

aprendizaje?
• Características del autoaprendizaje:
En el autoaprendizaje el rol o papel protagónico en la construcción de

conocimientos y el intercambio de experiencias se desplaza del docente al
estudiante. Un autoaprendizaje apoyado con materiales adecuados, la
interacción con profesores y compañeros y la interactividad con los medios
posee, entre otras, las siguientes características:
 Al ser los estudiantes los protagonistas de su aprendizaje, se posibilita

la “individualización del proceso” porque cada cual avanza a su
propio ritmo de acuerdo con sus condiciones. Al respecto, Del Mestre y
Paldao(1978) dicen que: “ el estudiante de ritmo rápido puede rendir por encima
del promedio y el estudiante lento puede avanzar a la velocidad que es capaz sin tener
la sensación de su diferencia con otros estudiantes”(Cfr. GUTIÉRREZ Francisco y PRIETO
CASTILLO, Daniel. 1991, 7). Con la individualización del aprendizaje se elimina
*
el espíritu de competitividad, el cual baja la autoestima del estudiante y C
por ende su motivación e interés por el estudio o se presenta el a
p
conformismo porque no hay un deseo permanente de superación. í
 Con el autoaprendizaje también se promueve la “autodisciplina de t
estudio”,* de ahí que es muy importante reflexionar acerca de las u
l
características y particularidades que tenemos como estudiantes, para o
analizar hasta qué punto éstas corresponden con las exigencias y
C
responsabilidades que implica trabajar sin la presencia directa y ó
permanente del asesor y, si dichos hábitos de estudio no son los m
mejores, es necesario llevar a cabo los cambios pertinentes que o
posibiliten lograr los mejores resultados académicos. s
e
 El autoaprendizaje promueve Individualización del proceso E
la “organización del Fomento de
Organización del s
pensamiento, la iniciativa y
Auto Auto pensamiento. t
responsabilidad
Disdid discipl. significación t
significación y expresión y expresión u
personal”*, porque si bien procesos
Promueve de estudio
d
Cultiva la i
es cierto, nos hemos de de investigación
creatividad y
a
apropiar de los fundamentos la criticidad
teóricos y metodológicos que s

Relación y
se presentan en los módulos, actuación ante los
problemas
Cultiva la comunicación d
lecturas recomendadas o dialógica
i
s
guías de trabajo, esta apropiación ha de implicar: dar sentido a lo que t
hacemos; incorporar nuestro sentido al entorno, nuestra cultura y al a
mundo en general; relacionar los conceptos presentados con nuestra n
c
propia experiencia, con la de los otros o con otras disciplinas. i
a
Lo anterior implica pensar en una educación con sentido, porque “una p
educación con sentido educa protagonistas, seres para los cuales todas y cada una de á
las actividades, todos y cada uno de los conceptos, todos y cada uno de los proyectos, g
significan algo para su vida. Es esa significación el punto de partida de la significación 1
del mundo y de los demás”(GUTIÉRREZ, F. Y PRIETO C, D. 1991, 31). 4
4
Sin embargo, para que haya un verdadero proceso de significación, es

indispensable la “expresión”. Expresión quiere decir:”...exteriorizar, sacar
fuera lo que uno tiene adentro, comunicar, manifestar, hacer público”(Ibídem, 32).
Significa dominar el tema y diferentes lenguajes para manifestar las ideas
con claridad, coherencia, seguridad y riqueza. Con ese protagonismo que
promueve la expresión, nos apropiamos del saber, de nuestra historia y
cultura, pero sobre todo, desarrollamos competencias para interrogar e
interrogarnos, analizar e inferir, comunicar e interacturar, decidir y

actuar, crear e imaginar, proponer y solucionar, alrededor de nuestro
proceso de aprendizaje, del conocimiento y la realidad.
Se trata de plantear razonamientos críticos para significar creativamente
la realidad estudiada. La creatividad *que ha de fluir en la expresión se
concreta en la elaboración de un “texto alternativo”* o “la
construcción del propio texto”. Con él se busca no sólo expresar
nuestras reflexiones sino promover procesos de participación y diálogo,
para que la educación sea un proceso de intercambio e interacción para
con los otros, los contenidos y el contexto.
 Todo lo anterior, también coadyuva a posibilitar que el autoaprendizaje

promueva procesos de investigación como herramienta mediadora
del proceso de conocimiento. La investigación permite que partamos de
la realidad, reflexionemos y la confrontemos con los marcos teóricos
para luego plantear alternativas que conlleven a la articulación entre lo
práctico y lo teórico, entre otras cosas.
 El autoaprendizaje cultiva la creatividad y la criticidad cuando

posibilita:
 Acercarse con empatía al objeto de estudio: saber ver la realidad a fin
de observar la propia práctica, se constituye en una operación creadora,
por cuanto es una forma de apoderarse connotativamente del objeto.
Este acercamiento connotativo-afectivo con la realidad que interroga, es
la motivación inherente a toda actividad educativa.
 Analizar objetivamente el referente de estudio: la percepción prepara
el camino para la observación objetiva que supone un interrogatorio lo
más creativo posible de la realidad.
 Significar creativamente la realidad estudiada: por medio de
razonamientos críticos que den con las causas, efectos y soluciones, tanto
del todo analizado, como de cada uno de los elementos que lo
componen.
 Se trata entonces, de concebir el autoaprendizaje como forma de

actuación ante los problemas que se nos presentan a partir de la
realidad, los cuales nos exigen respuestas no solamente teóricas sino
también de acción, de la praxis. Al respecto García Llamas plantea:
"En la educación a distancia el estudiante tiene oportunidad de dialogar mucho mas
con la realidad que con el docente. Su inserción directa en la realidad es un poderoso
sustituto de aquella relación presencial-escolar. La realidad proporciona los
problemas, da sentido a los saberes y validez a las experiencias " (GARCÍA LLAMAS,
1986, 66). Este aprendizaje práctico y ligado al medio, necesita nuevas *
Ver
metas de evaluación y reconocimiento de los resultados.
 Fomento de la iniciativa y la responsabilidad: las actividades para el P
aprendizaje han de potenciar el desarrollo de nuestra iniciativa y Á
G
responsabilidad; esto implica que podemos decidir las tareas a realizar, la
forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad que queremos
alcanzar en cada uno de los temas y autocontrolar nuestro trabajo. 130
 Además, este proceso de autoaprendizaje estimulará el desarrollo de

habilidades metacognitivas (las que nos hacen conscientes de cómo
aprendemos y construimos conocimiento) y estrategias de
aprendizaje que nos permitirán planificar, regular y evaluar nuestra
propia actividad, provocando la reflexión sobre nuestro conocimiento y
sobre los métodos que utilizamos. Esto permitirá un aprendizaje
significativo donde además de comprender los contenidos podamos
investigar y buscar nuevas relaciones. Así nos sentiremos autores de
nuestros aprendizajes mediante la interacción con el entorno y a través
de la reorganización de nuestros esquemas de conocimiento, puesto
que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas
de conocimiento, ampliar y enriquecer las estructuras cognitivas.
 Finalmente, el proceso de autoaprendizaje está fundamentado en la

comunicación dialógica. Esto quiere decir que no podemos aislarnos
de nuestro asesor, de nuestros compañeros, de la comunidad que nos
rodea porque aunque tengamos muy buenos documentos para realizar
nuestros estudios, el diálogo con nuestra realidad y los otros es
fundamental; es indispensable confrontar los contenidos de los
materiales para analizar su pertinencia y aplicabilidad. La reflexión
grupal es el medio por excelencia para transformar la propia práctica.
 Al concebir el aprendizaje como proceso autónomo o autodirigido ¿qué

consecuencias trae para nuestra formación?
Los efectos positivos de este tipo de aprendizaje en nuestro proceso de

formación son innegables:
• Mayor aplicación de conceptos a problemas relevantes.

• Integración de las ideas nuevas con las que ya poseemos.

• Incorporación en las estructuras mentales de los procedimientos

mediante los cuales se construye conocimiento hasta su evaluación.
• El uso innovador de medios tecnológicos de comunicación para
contribuir a nuestro aprendizaje significativo, participativo y crítico.
• Mejoramiento de nuestras capacidades de comprensión e investigación a
través de la concreción de diversas tareas, la identificación y formulación de
problemas, la escritura de ensayos, etc.
• Desarrollo de autonomía y responsabilidad frente al proceso y de
nuestra vida personal y social, lo cual exige iniciativa, reflexión y estimula
ambientes de confianza para obtener resultados de gran calidad.
• Favorece el “...mayor interés y retención, avance al propio ritmo, desarrollo de
pautas propias para el planteamiento de problemas, afianzamiento de la confianza y el
concepto de sí mismo, disposición por iniciar y mantener de manera permanente procesos
de aprendizaje por iniciativa propia”(CONTRERAS B, y otros. 1998, 25).
Como observamos, el proceso de autoprendizaje así concebido, relaciona

de forma dinámica los procesos individuales con los intergrupales o
interactivos. En sí, podría verse como un proceso de interlocución con uno
mismo, los materiales, los compañeros, asesores, Institución, contexto,
sobre la base de la corresponsabilidad para la construcción de
conocimientos, la apropiación y la significación de la realidad. Para ello, en
el proceso de autoaprendizaje buscaremos la apropiación de los
conocimientos apoyados en los materiales diseñados para tal fin, la
interacción con los compañeros, la relación texto-contexto y la aplicabilidad
de los conocimientos.
 ¿Por qué las relaciones grupales son tan importantes en nuestro proceso
académico, si hemos insistido en el auto-aprendizaje?

 El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo
HISTORIA DE VIDA
Juan Carlos entusiasmado, se propuso estudiar solo porque podía determinar su propio
horario y no depender de otros para estudiar. Sin embargo, al poco tiempo se dio

cuenta que estudiando solo los resultados eran buenos pero, no los mejores. Por lo
tanto se propuso trabajar con otros compañeros y vivenció las siguientes situaciones:
- Un grupo en el que él y otra compañera realizaban los trabajos y los otros dos se
limitaban a colaborar con el dinero para pagar los servicios de computador.
- Un grupo en el que sólo se reunían a última hora para intercambiar opiniones y hacer
lo que podían sin mayores aportes de todos los integrantes.
- Un grupo en el que todos tenían responsabilidades, cada uno trabajaba en su tarea y
luego se reunían para aportar, compartir y determinar los aspectos que constituirían el
trabajo final.
¿En cuál de ellos, logró obtener los resultados esperados? ¿Por qué?
Como acabamos de plantearlo, “una sola golondrina no llama lluvia”, es

necesario que nuestro proceso de autoaprendizaje esté acompañado por
otros actores igualmente importantes; su mediación es fundamental para
enriquecer nuestros avances cognitivos, expresivos, valorativos y
socioafectivos. De ahí que se requiere del interaprendizaje, la asesoría y la
autoevaluación para obtener los mejores logros.
“¿Tu verdad? No, la verdad,

y ven conmigo a buscarla.
La tuya, guárdatela.
(MACHADO Antonio, (1984, 175)
El interaprendizaje es otro de los momentos del aprendizaje, y en

educación a distancia aunque no es permanente, si es muy necesario. En
esta fase se considera el trabajo colaborativo como un ámbito privilegiado
para el aprendizaje.
 ¿Qué entendemos por interaprendizaje?

El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo es un "espacio o espacios
organizativos de participación y reflexión, en donde
los estudiantes, socializan el conocimiento alcanzado a
través de su formación... tipo de relación generada por
la voluntad de los estudiantes, que intentan resolver de
manera colectiva los requerimientos que plantean las
relaciones anteriores"(Blanco Catalina y otros, 1990, 12).
Visto así, el aprendizaje colaborativo hace
hincapié en el trabajo de equipo, aunque los estudiantes estén distantes
unos de otros. Para Gutiérrez y Prieto(1991, 87), "la clave pasa por la dinámica y
la riqueza aportadas en la confrontación de ideas y opiniones que ponen en juego las
experiencias previas y la posibilidad del logro de consensos y disensos, en un proceso de

acción, reflexión, acción. Se busca aprender a pensar y actuar en conjunto". Este
proceso se produce en diferentes momentos: en los encuentros presenciales
en los Centros Locales y en los Núcleos de Estudio Colaborativo. En la
actualidad, gracias a las tecnologías de comunicación, también estos
momentos de interacción se generan a distancia con bastante efectividad.
Desde esta perspectiva, la responsabilidad de las actividades colaborativas o
de interaprendizaje recae, de un lado, en la Institución y asesor, quienes
deben diseñar un entorno favorable para la interacción entre todos los
estudiantes; de otro, en los estudiantes, quienes interactúan con los
materiales del curso y, sobre todo, con el orientador, con los demás
estudiantes y con cualquier otro participante que haya sido programado o
que pueda contribuir eficazmente en el proceso de aprendizaje.
Frida Barriga A y Gerardo Hernández R (1998, 51-52) plantean que “la

actividad estructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros, y por ello el
aprendizaje en realidad es una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura”.
En efecto, el aprendizaje en el ámbito educativo está determinado en gran
parte por la comunicación y el contacto interpersonal entre los orientadores
e integrantes del grupo. Se trata de cooperar juntos para lograr metas
comunes o compartidas; esto no quiere decir que el trabajo individual pasa a
un segundo plano, se trata de aportar desde la perspectiva individual al
producto del conjunto, con el lema: “uno para todos y todos para uno”.
 ¿Cuáles son los elementos implicados en este proceso?

- Sin lugar a dudas, el principal elemento del aprendizaje colaborativo o
interaprendizaje es la interacción comunicativa. El estudiante de un
curso a distancia interactúa con: los materiales que el profesor ha
preparado: el módulo, las guías, las lecturas complementarias, un audio o un
video, así como con material multimedia, o los enlaces(página Web) que se
han seleccionado para complementar los contenidos y, con el asesor y los
otros estudiantes. Ambas interacciones, intratextual(o también
intertextual) e interpersonal, son consideradas primordiales para asegurar
el feliz término de un curso a distancia.
- Otro elemento del trabajo colaborativo es la claridad de metas, es decir

que los integrantes del grupo han de establecer metas comunes que
conlleven al logro de los objetivos propuestos.

- Las formas de participación: se parte siempre del aporte individual para

luego compartir dicho trabajo con cada uno de los integrantes del equipo y
construir un trabajo final que contiene los diversos aportes de cada uno de
los participantes. Es decir, la participación es en primer lugar individual y
luego colectiva.
- El control de las acciones propuestas conlleva al equipo a actuar de

acuerdo con los propósitos comunes y garantiza que se actúe para que los
resultados se den según con lo presentado en las metas.
- El reconocimiento de los agentes interactuantes en el equipo de trabajo

implica el respeto a la diferencia, a construir juntos a pesar de no
compartir totalmente las mismas ideas.
En este sentido, partimos de la idea básica que es a través y con los otros,
que podemos superar los diferentes obstáculos que se nos presentarán en
nuestro proceso formativo. Si nos reconocemos como partes de un todo y
que ese todo puede ayudarnos en nuestro crecimiento personal no
debemos desaprovechar relacionarnos con los otros porque todo
aprendizaje es un interaprendizaje. De esta manera, el conocimiento será
el producto de una construcción colectiva, porque si lo revisamos
históricamente es el aporte de muchas generaciones, de seres que fueron
creando cada vez más para dejarnos el legado cultural que hoy tenemos.
Por eso, aunque tengamos el mayor porcentaje de responsabilidad en

nuestro progreso académico, no podemos descartar a los otros, a otras
fuentes y recurrir a ellas con la mayor frecuencia posible. La “apropiación,
re-creación y producción de conocimientos” tiene como herramienta
importante la confrontación de las ideas y opiniones en un proceso de
acción, reflexión, acción en el trabajo en equipo. En este sentido, es muy
importante que nos preguntemos:
 ¿ Qué implica trabajar en equipo?
∙ Dividir el trabajo y que cada cual responda por su partecita?

∙ Aportar dinero para pagar la digitación del trabajo?
∙ Dejar que uno de los compañeros responda por el trabajo?
∙ Unos trabajan y otros sólo hacen acto de presencia?
∙ Todos somos responsables de todo.
 ¿Cuáles valores cultivamos cuando trabajamos en equipo?

∙ La cooperación
∙ La solidaridad.
∙ La camaradería.
∙ Fraternidad.
∙ Reciprocidad y horizontalidad en las relaciones.
∙ Respeto por la diferencia y la diversidad.
 ¿En qué consiste el trabajo en equipo o colaborativo?

• Son espacios de interacción, de reestructuración conceptual, de
argumentación y producción, en fin, de comunicación con la
Universidad, con los compañeros del grupo y con los miembros de
otros grupos para intercambiar o socializar ideas y las diversas
producciones de forma presencial o a distancia.
• Trabajar juntos para lograr metas compartidas y comunes.
• Trabajar juntos hasta que todos los miembros del grupo hayan
entendido y completado la actividad con éxito.
• Cultivar el pensamiento autónomo y las prácticas democráticas.
En esta perspectiva, el trabajo en equipo o colaborativo, entre otros

aspectos, implica el desarrollo de los siguientes procesos:

 Procesos Cognitivos:
∙ Apropiación e interiorización del conocimiento.
∙ Colaboración entre iguales.
∙ Regulación a través del lenguaje.
∙ Manejo de controversias.

 Procesos Motivacionales:
∙ Atribuciones de cada uno de los integrantes.
∙ Metas comunes o conjuntas.

 Procesos Afectivo- relacionales:
∙ Pertenencia al grupo
∙ Autoestima
∙ Sentido de pertenencia.
Para que realmente se considere que se realiza un trabajo colaborativo o en

equipo, es necesario que en su realización se contemplen las siguientes
características:
 Interdependencia positiva: coordinación de esfuerzos para realizar
o completar una tarea.
 Interacción: el trabajo con el otro, aporta y enriquece.
 Responsabilidad personal: cada miembro es responsable del
proceso y resultado final.
 Liderazgo compartido, entre profesor y estudiantes para proponer
acciones que beneficien a todo el grupo.
 Miembros heterogéneos, pues es precisamente en la diversidad que
el equipo se nutre, no se trata de pensar y actuar uniformemente pues
cada cual desde su perspectiva puede aportar al trabajo.
 Responsabilidad por los demás: cuando se es consciente que mi
desempeño afecta y tiene que ver con los otros.
 Se trabaja en el desarrollo de valores sociales: compañerismo,
solidaridad, sentido de convivencia y respeto por el otro.
 Ocurre el procesamiento en grupo: después del trabajo de
escritura y lectura individual el compartir sentidos enriquece el
procesamiento e interpretación de la información.
 Enfatiza la tarea y su mantenimiento: al trabajar en función de las
metas es vital la tarea y la continua evaluación de su cumplimiento.
 Analizando las anteriores características creemos que es posible
trabajar en equipo y cooperativamente?
 ¿Cómo lograr que el trabajo en equipo no sea una división

inequitativa del trabajo?
S  ¿Compartimos con nuestros compañeros estrategias de trabajo

U colaborativo?
G T
E R  Se mejora el rendimiento académico? Por qué?
R A
E B
N A  A través de cuáles estrategias cree Usted, podríamos en la
C J modalidad de Educación a Distancia, realizar efectivamente el
I O trabajo en equipo o colaborativo?
A
D  Por ejemplo, creemos que si elaboramos un texto similar al

E que estamos leyendo, sobre las temáticas aquí planteadas,
podríamos compartirlo con otros compañeros que han realizado
textos similares? ¿Sería una buena opción para enriquecer el propio
texto, este texto y el de los otros compañeros?
 ¿Cómo sabemos que avanzamos?

 La Autoevaluación: proceso metacognitivo de
autogestión y autorregulación
La autonomía que ha de caracterizar nuestro aprendizaje se apoya en
procesos “metacognitivos” de autogestión y “autorregulación”. De
acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, la metacognición
se refiere “ al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos”(1998, 127-138), es decir, preguntarnos acerca de los
conocimientos o creencias que poseemos, sobre nuestras capacidades y
limitaciones para el aprendizaje de diferentes temas. Igualmente, la
metacognición se refiere a qué tanto sabemos acerca de
¿¿....?? cómo hacer una tarea y a los conocimientos que tenemos
para desarrollar y aplicar con eficacia diversas estrategias y
técnicas para realizar procesos cognitivos como:
comprender el lenguaje oral y escrito, inferir, deducir,
solucionar problemas, etc. Todo lo anterior nos permite
obtener información acerca de nuestro proceso de
aprendizaje y su progreso.
Los procesos de autogestión, por su parte, posibilitan, planear, desarrollar

y orientar nuestro proceso, con el objeto de lograr su apropiación y tomar
decisiones acertadas.
Las actividades autorreguladoras tienen que ver con el “control” que

hacemos de las tareas a través de: la planeación(establecer metas,
caminos,resultados), la revisión continua, proyección y evaluación, con el
objeto de autodirigir nuestro proceso de aprendizaje y lograr las metas
propuestas. Normalmente, en el proceso de autorregulación nos
formulamos las siguientes preguntas: ¿qué me propuse hacer? (planeación),
¿qué estoy haciendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?(monitoreo y supervisión),
¿qué tan bien o mal lo estoy haciendo?(revisión y evaluación).
Sin duda el asesor llevará un registro de los avances y dificultades de

los estudiantes y lo compartirá con ellos; sin embargo, dicha
corresponsabilidad, será efectiva en la medida que como estudiantes

asumanos la autoevaluación como un elemento para seguir, reorientar,

corregir y estimular el autoaprendizaje.
Si como estudiantes asumimos la responsabilidad de nuestra formación,
somos nosotros los que de manera continua y permanente tendremos que
estar valorando con un juicio honesto y crítico nuestros avances, logros y
dificultades en la apropiación y reconceptualización de los conocimientos.
Esta valoración de nuestro progreso académico la podemos realizar con

varias intenciones:
 Para diagnosticar nuestra situación cognitiva respecto a los conceptos

que debemos poseer para abordar con éxito los contenidos e identificar
las acciones a emprender según los objetivos propuestos. Es decir, que el
análisis de nuestras competencias académicas nos ha de llevar a tomar
decisiones para cambiar y optar por mejores estrategias de estudio. Esto
exige, en primer lugar, tener claridad acerca de los objetivos a lograr en
la disciplina específica de estudio y, en segundo lugar, tener honestidad
para autoevaluarnos porque antes que engañar a nuestro asesor o a los
compañeros, nos estamos engañando a nosotros mismos.
 Para realizar una evaluación formativa. Una vez que hemos

identificado los puntos débiles y fuertes, podemos introducir las acciones
correctivas que sean necesarias para obtener mayores niveles de calidad;
es aquí donde el papel del asesor, de los compañeros de grupo, del
contexto y de los textos es básico; con su apoyo podemos aclarar dudas,
superar obstáculos cognitivos y lograr los objetivos propuestos.
“El ojo que ves no es
ojo porque tú lo veas;
es ojo porque te ve.”
“Mas busca en tu espejo al otro
al otro que va contigo” (MACHADO, Antonio. 1984, 173)
Si la autoevaluación es un proceso metacognitivo y de autorregulación, debe

poseer las siguientes características:
 Objetividad para reflejar la situación real y precisa de los hechos,

procesos y logros que evaluamos. En efecto, perfeccionamos nuestras
fortalezas y producimos modificaciones para superar nuestras dificultades.

 Validez y confiabilidad: para demostrar con hechos y argumentos que

hemos avanzado y especificar el tipo de deficiencias que aún no logramos
superar en el momento de realizar la reflexión autoevaluativa.
 Sistemática: dicha reflexión ha de ser permanente y efectuarse con
periodicidad respondiendo a preguntas claves y claras.
 Prospectiva: mediante la descripción y análisis de nuestra realidad

académica determinaremos las causas y alternativas de solución para
establecer proyecciones y formular planes de acción que conlleven a
mejorar cada vez la realidad analizada.
Así las cosas, el proceso de aprendizaje será muy enriquecedor porque

encontramos en él, el medio para autodirigirnos, responsabilizarnos de
nuestro saber, de nuestra práctica y de nuestra vida personal. Por lo tanto, el
autoaprendizaje, el interaprendizaje y la autoevaluación como
procesos pedagógicos mediacionales son las estrategias básicas para que
como estudiantes asumamos el proceso de autoformación.
 ¿Por qué la evaluación y la coevaluación son procesos que permiten

establecer indicadores de calidad en la modalidad de EAD?

 La evaluación y coevaluación en los procesos
pedagógicos mediacionales
La evaluación de la práctica educativa, desde el contexto general del sistema
educativo, debe ser comprendida siempre como una actividad política, cuya
principal función es la de propiciar información para la toma de
decisiones y la orientación de las acciones en determinado contexto
educacional. Según Cavalli Neder:
...supone pensarla como una dimensión del proceso educativo, dinámico,

procesual que debe cualificar y ofrecer insumos para la orientación y
redimensionamiento de las acciones de educadores y educandos. A través del
proceso de evaluación los educadores y educandos deben tener las condiciones
para una comprensión crítica de la realidad en que están insertos, con miras a
tomar decisiones educacionales. (CAVALLI NEDER, María Lucía, 1993,75).

La evaluación, en este contexto, debe ser una herramienta de crecimiento,

de indagación, de perfeccionamiento y para esto tenemos que: considerarla
como un instrumento de mediación que ayuda a provocar aprendizaje y
a aplicarlo; plantearla en el contexto de currículos mediados por la
investigación, los medios tecnológicos, la asesoría; concebirla como el
principal método de valoración del progreso de los estudiantes; considerarla
como instrumento de negociación donde las partes involucradas llegan a
acuerdos, compartiendo y decidiendo sobre los criterios, formas,
mecanismos del proceso y de los resultados. Así será un elemento de
interacción, de posesionamiento dinámico que nos ayuda a establecer los
límites, tensiones, fortalezas, dificultades y proyecciones de la realidad, es
decir, de “…de autorregulación por los mismos estudiantes con el objeto de ir
construyendo paulatinamente un sistema personal de aprender a aprender y mejorarlo
progresivamente”(Jorba y Sanmartí, 1996).
De acuerdo con los anteriores planteamientos el proceso de evaluación de

los cursos en el modelo de educación a distancia desde la dimensión
didáctico-pedagógica presenta diversos niveles, los cuales se desarrollan
en diferentes momentos del proceso con la participación activa de todos los
involucrados.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
MATERIALES Y MEDIOS
NIVELES EVALUACIÓN DE LA ASESORÍA
EVALUACIÓN DEL CURSO
EVALUACIÓN DE LA
MODALIDAD
Para el nivel que nos ocupa en este apartado, la evaluación del

aprendizaje, lo que interesa es analizar la capacidad de reflexión crítica
frente a nuestras propias experiencias, a fin de que podamos actuar dentro
de nuestras capacidades y desarrollos potenciales. El contenido no tiene
valor en sí mismo, debe servir nada más de soporte para problematizar los
conocimientos desde una actitud crítico reflexiva.

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida pues, como un proceso de

seguimiento continuo, descriptivo, interpretativo que posibilite analizar en
qué medida se da oportunidad al desarrollo de una actitud crítico- reflexiva
y al desarrollo de las competencias comunicativas, pedagógicas y
disciplinares planteadas en el currículo.
De esta manera, el estudiante será evaluado en su desempeño a lo largo de
cada curso. El asesor a través de una ficha individual, acompañará el
desempeño de cada estudiante, verificando el nivel de dificultades, su
participación en las entrevistas individuales y en los encuentros grupales, en
la presentación de las actividades previstas o sugeridas en el material
didáctico. Otro indicador que comprobará esa evaluación será ofrecido por
la evaluación escrita presencial o por el trabajo conclusivo de la Unidad
que presentará al estudiante como proyección de los contenidos trabajados
en la materia o núcleo temático, con relación a su práctica profesional y la
realidad en la que está inserto. Este trabajo será evaluado por el asesor y el
profesor especialista. Las formas evaluativas de los procesos de aprendizaje
deberán ser definidas en las propuestas curriculares de los cursos,
atendiendo a las especificidades de cada disciplina y de la EAD.
En estas condiciones, el proceso de seguimiento y evaluación del

trabajo del estudiante ocurre en diferentes momentos:
 En el primer momento de acompañamiento del aprendizaje, el

asesor hace seguimiento al proceso con el objetivo de verificar: a) si el
estudiante está consiguiendo comprender el contenido propuesto en el
fascículo o en el módulo y sus dificultades; b) si el estudiante consigue
desarrollar o no y con qué grado de dificultad las tareas propuestas en el
material; c) si el estudiante es capaz de relacionar el conocimiento
trabajado con su propia práctica laboral y social. Este nivel es descrito
en fichas individuales y hará parte de la valoración del aprendizaje del
estudiante en determinada disciplina trabajada.
 El segundo momento, de observación e interacción del

aprendizaje se hace a través de los textos escritos, las asesorías, los
encuentros presenciales que dan oportunidad al estudiante de un
posicionamiento crítico-reflexivo de los referentes teóricos trabajados
en cada fascículo o módulo de determinada área de conocimiento.
 En el tercer momento, el estudiante participa en seminarios

integradores, cuyo propósito es producir un trabajo de análisis crítico-
reflexivo sobre un objeto de estudio tematizado permanentemente. La

realización de este seminario da posibilidades al estudiante de buscar la
inter y multidisciplinariedad en el desarrollo de las diferentes
reflexiones, sugerencias de trabajo, autoevaluación y la investigación,
según los núcleos temáticos presentados en unidades o módulos.
En estas condiciones, el estudiante en la EAD es evaluado en diferentes
niveles y momentos del proceso y en grado de comprensibilidad variados,
como sigue:
 Producción de textos paralelos y compartidos que posibiliten la comprensión significativa

del conocimiento, el desarrollo de capacidades de investigación y la contextualización de
los procesos.
 Encuentros con el orientador pedagógico o asesor durante su proceso de estudio de los

fascículos, módulos, textos, material audiovisual y electrónico.
 Análisis en grupo de situaciones problemas tratadas en un seminario integrador, con

carácter inter y multidisciplinar, mínimo al final de cada semestre.
 La autoevaluación del estudiante será permanente durante todo el proceso y su valoración

final se traducirá en un concepto o nota por materia o núcleo temático.
 La coevaluación será un proceso de negociación objetiva entre estudiante y profesor

asesor y entre estudiantes.
 ¿Qué papel juega la coevaluación en un proceso que está cimentado en

la evaluación y la autoevaluación?
La coevaluación: hemos venido insistiendo que en la modalidad de

educación a distancia, la responsabilidad recae en cada uno de los
estudiantes pero, igualmente hemos dicho, que la individualidad del proceso
ha de ser complementada por los aportes de los otros, por sus miradas y
sus visiones. Una mirada muy importante, dada su competencia académica
y su experiencia, es la del asesor. El seguimiento, análisis de situaciones, la
discusión y la concertación serán las bases de dicho proceso. También, se
quiere reconocer la mirada del otro, del par, del compañero de semestre o
de núcleo de estudio; él también transita el mismo camino y tiene cierta
autoridad para valorar y cuestionar nuestro trabajo. La óptica es la de la
crítica constructiva para “ crecer juntos”.
Se busca entonces, en la coevaluación la participación activa de todos; si

tenemos autoridad para valorar al otro, esta autoridad tiene que ganarse, las
observaciones han de ser fundamentadas, producto del estudio, la reflexión,
la argumentación y el consenso.
Resumiendo, en este apartado hemos abordado los procesos que son
fundamentales en el modelo de Educación a Distancia: conocimiento y
comunicación, el aprendizaje, el autoaprendizaje, el interaprendizaje, la
autoevaluación, la evaluación y la coevaluación. Es hora de concretar: ¿a
través de qué estrategias se llevan a cabo estos procesos? Esto es lo que nos
proponemos desarrollar en el siguiente apartado.
 ¿ A qué nos referimos con estrategias metodológicas en nuestro modelo

pedagógico?
Síntesis
El proceso de conocimiento, es un proceso que pone en relación sujetos y
objetos de conocimiento y que se produce por la objetivación de las cosas, por una reflexión
que conduce a un concepto y a la formulación de un juicio que se expresa en proposiciones.
Este conocimiento estimula nuevamente otros actos reflexivos que orientan una nueva
acción del sujeto sobre la realidad produciendo una espiral de conocimientos. El punto de
partida del conocimiento es la acción objetiva, la interacción sujeto-objeto en un vínculo
práctico. Las posibilidades de esta interacción son: de intencionalidad o de búsqueda del
objeto; de objetivación o percepción de la cosa; de criticidad.
El estudiante en este proceso selecciona, organiza y transforma la información que recibe de

diversas fuentes, establece relaciones entre dicha información y sus conocimientos previos y
construye significados. Los procesos de conocimiento y de aprendizaje, a la vez, procesos
comunicativos giran alrededor de la significación, entendida como acto de concebir, pensar,
valorar, considerar, definir, decidir y actuar.
Los procesos de comunicación educativos como procesos de conocimiento operan en un

modelo de producción discursiva que considera: los interlocutores, las condiciones de
producción cognitivo-comunicativa los procesos de percepción, los ambientes, la
construcción del conocimiento autónomo, la interacción y significación como factores claves
para la comprensión, interpretación, argumentación, producción, expresión, aplicación de
conocimientos.
El aprendizaje es un proceso de construcción intelectual y material, es una cuestión de

organización y de establecer relaciones con los objetos de estudio en un proceso dinámico de
transformación mutua donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas y resueltas,
involucrando la totalidad de la personalidad. En Educación a Distancia se desarrolla a través
de procesos de autoformación. Prima la libre determinación y responsabilidad para establecer
las propias metas, exigencias y normas. Supone la adquisición de prácticas de nuevas
metodologías, nuevas destrezas, nuevas actitudes y nuevos valores. Y lo fundamental,
requiereINTRODUCTORIO
MÓDULO mantener una constante
FACULTAD DEmotivación
EDUCACIÓN y actitud permanente de superación
UNIVERSIDAD personal
DE LA AMAZONIA
para vencer los escollos que normalmente se encuentran en el quehacer académico.
el manejo de su situación de aprendizaje"(Gutierrez y Prieto 1991,70). Con este proceso se busca:

- construir conocimiento, confrontar nuestra experiencia con la realidad; - proponer como
forma de autonomía, la individualización del proceso, el avance a un ritmo propio, la
autodisciplina de estudio; - promover y desarrollar la expresión personal, la significación, los
procesos de investigación, el compromiso como estudiantes, la recuperación de experiencias
y expresiones del contexto, la materialización del aprendizaje en un producto propio, la
creatividad y la criticidad, el aprendizaje práctico, la iniciativa y la responsabilidad, el
aprendizaje a partir de los errores, el desarrollo de habilidades metacognitivas y la
comunicación dialógica. Este proceso se desarrolla a través de diferentes momentos:
apropiación de la información, recreación, resignificación, relación texto contexto,
invención.
El aprendizaje colaborativo o interaprendizaje hace hincapié en el trabajo de grupos,

aunque los estudiantes estén distantes unos de otros. Se trata de cooperar juntos para lograr
metas comunes o compartidas, porque el conocimiento es producto de una construcción
colectiva. El principal elemento es la interacción interpersonal, es a través y con las
relaciones de los otros, que se pueden superar los diferentes obstáculos que se presentan en
el proceso cognitivo. El trabajo en equipo es un espacio de interacción, de reestructuración
conceptual, de argumentación y producción, en fin, de comunicación con el asesor, con los
compañeros del grupo y con los miembros de otros grupos para intercambiar conocimientos
de forma presencial o a distancia. Significa trabajar juntos para lograr metas compartidas.
Implica el desarrollo de procesos: cognitivos, motivacionales, afectivo- relacionales y se
caracteriza por: la interdependencia positiva, interacción, valoración personal, liderazgo
compartido, miembros heterogéneos, responsabilidad por los demás, valores sociales, el
procesamiento en grupo y enfatiza en la tarea y su mantenimiento.
Los procesos evaluativos en la EAD se realizan desde: la autoevaluación se concibe como

un proceso metacognitivo de autogestión y de autorregulación. La metacognición se refiere a
qué tanto sabemos acerca de cómo hacer una tarea y a los conocimientos que tenemos para
desarrollar y aplicar con eficacia diversas estrategias y técnicas en los procesos cognitivos.
Estas actividades autorreguladoras tienen que ver con el “control” de tareas como:
planeación(establecer metas, resultados), predicción, revisión continua, evaluación, etc. La
valoración de nuestros progresos académicos la podemos realizar para diagnosticar nuestra
situación cognitiva y realizar una evaluación formativa. La autoevaluación se ha de
caracterizar por: la objetividad, validez y confiabilidad, sistematicidad y proyección.
La evaluación es un proceso permanente para seguir, reorientar, corregir y estimular el

autoaprendizaje. De ahí que sea un proceso continuo, descriptivo, comprensivo, que
posibilita analizar en qué medida se da oportunidad al desarrollo de una actitud crítico-
reflexiva y al desarrollo de la competencia comunicativa y disciplinar El seguimiento es un
proceso importante a realizar en esta concepción de evaluación, se efectúa en varios
momentos:- 1. de acompañamiento del aprendizaje, 2. de observación e interacción del
aprendizaje, 3. de participación en seminarios integradores, cuyo propósito es dar
oportunidad al estudiante de producir un trabajo de análisis crítico-reflexivo. La
coevaluación:
MÓDULO reconoceFACULTAD
INTRODUCTORIO la mirada del otro, sus visiones, UNIVERSIDAD
DE EDUCACIÓN análisis y criterios, es el
DE LA AMAZONIA
reconocimiento del “par” que da juicios para avanzar y crecer juntos.
Los procesos pedagógicos, en síntesis, son la base fundamental de la

mediación pedagógica. El hecho de participar en nuestro proceso de
conocimiento y de formación a través de procesos de
autoaprendizaje, interaprendizaje, autoevaluación, coevaluación y de
interacción con los medios de apoyo, hacen de la educación a
distancia una mediación pedagógica, y al mismo tiempo, nos
convertimos en mediadores. Para aplicar y profundizar sobre lo
S planteado en este apartado es importante que realice las siguientes
actividades:
U
G  Mediante un gráfico, esquema conceptual o dibujo represente la
E relación que se establece entre los procesos mediacionales en EAD.
R Aplique todo su ingenio para lograrlo. Luego mediante un texto
E explique dicho esquema o gráfico.
N
 Ahora vamos al trabajo de campo: en su propio contexto, a
C partir de la observación, analice cómo ocurren estos procesos en un
I curso de cualquier nivel educativo. Es impotante contrastar este
A análisis con lo que ocurre en un proceso educativo a distancia, sería
muy interesante y enriquecedor.
D
 Como en la mediación pedagógica es fundamental el
E interlocutor: trate de recordar cómo lo percibieron sus profesores en
el bachillerato. Cómo percibe usted al estudiante de hoy? Cómo
T perciben los estudiantes a los profesores? Para responderse estas
R preguntas puede hacer una pequeña encuesta entre un número
A limitado de jóvenes. Será importante interrogarlos no sólo en forma
genérica sino tomando en consideración detalles sobre la capacidad
B pedagógica, el manejo de los temas y la relación personal. Con los
A resultados puede elaborar un primer perfil de los interlocutores de
J los procesos pedagógicos y un perfil de cómo debiera ser el docente.
O
 En el proceso que usted está viviendo en la actualidad dentro de
este programa: ¿Cuáles formas de interaprendizaje cree que son más
factibles, teniendo en cuenta el contexto de la Universidad? Será de
suma importancia que seleccione una de ellas, la planifique y la lleve
a la práctica.
Por supuesto, los resultados de la reflexión y de la experiencia

enriquecerán
MÓDULO INTRODUCTORIO su texto
FACULTAD paralelo.
DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
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HISTORIA DE VIDA
Juan Carlos tenía conocimiento acerca de todo lo concerniente a la modalidad de

Educación a Distancia; no obstante, se sentía preocupado, necesitaba manejar
estrategias de estudio que le permitieran obtener muy buenos resultados y,
especialmente, que le dieran la opción de superar los esquemas tradicionales en los
cuales, la mayoría de las veces, los estudiantes se limitaban a repetir de memoria los
contenidos presentados en los textos. ¿Cómo vencer dicha limitante y encontrar la
forma de aplicar los diversos conceptos estudiados en prácticas vivenciales que
contribuyeran a su transformación personal intelectual y social? ¿Cuáles son las
estrategias que hay que poner en juego para lograr mejores resultados?
 Ubicación temática
Si la preocupación que nos asiste a profesores y estudiantes es una
formación integral que posibilite personas activas, protagonistas de las
transformaciones sociales y tecnológicas, hombres que piensen, sientan y
consecuentemente tomen decisiones y actúen, hombres que sean creativos,
críticos, laboriosos y solidarios, entonces se requiere reflexionar sobre el
importante papel que desempeñan las estrategias metodológicas y las
actividades en la labor educativa, como formas particulares y superiores de
organización del aprendizaje de los estudiantes y de las influencias que están
presentes en su formación.
Si bien es cierto, instancias, procesos y estrategias metodológicas son

elementos interactuantes en el proceso formativo del modelo pedagógico
mediacional, por razones metodológicas de la organización de esta unidad
se han desarrollado en apartados secuenciales garantizando así cierta
coherencia. Planteados ya los dos primeros, en el presente apartado se
partirá (ver esquema más abajo)de una reflexión acerca de lo que
entendemos por método y metodología, para luego plantear las principales
estrategias metodológicas que nos brindan derroteros o pautas para tener
un buen desempeño en esta modalidad: el abordaje del módulo, los

momentos de encuentro, la asesoría, la elaboración de los textos paralelos,

el uso pedagógico de los medios tecnológicos de comunicación.
Con dicha reflexión esperamos que Usted estimad@ estudiante ponga en
práctica con la mayor rigurosidad posible las diversas estrategias aquí
planteadas y otras que cree por su propia cuenta para obtener así los
mejores frutos en el desarrollo de su carrera. Los temas planteados no
concluyen, son más bien un pretexto para continuar profundizando en
ellos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Ubicación temática El abordaje del módulo
Momentos de encuentro
Método La asesoría
Metodología
Estrategias
metodológicas El texto paralelo
El uso pedagógico de los

medios tecnológ. de
comunicación
CÓMO SE ESTUDIA A
DISTANCIA

 Algunos conceptos básicos
Según algunos pedagogos cubanos del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, los métodos “constituyen las vías o procedimientos de influencia que los
educadores utilizan para organizar pedagógicamente la vida de los escolares con el objetivo
de influir positivamente en el desarrollo de su personalidad en formación “(Colectivo de
autores, s/f, p, 28).
Para Rigual Collado, el método es un “componente dinámico dado en las acciones

y relaciones pedagógicas de maestro y alumno que constituye vía para el alcance de los
propósitos”. Los medios, por su parte, son el “componente portador o vínculo con
el contenido que permite la materialización de acciones pedagógicas de maestro y alumno
para el alcance de propósitos” (1998,11). Por consiguiente, el método como
procedimiento y componente dinámico del quehacer educativo debe
provocar la acción del estudiante en busca de los objetivos y el medio debe

facilitar que la vía o las vías seleccionadas sean efectivas.
Sin desconocer que en el ámbito pedagógico existen distintas clasificaciones
de los métodos educativos, por ahora nos interesa que los métodos que
utilizamos en el proceso de educación a distancia en nuestra Universidad
resulten efectivos y correspondan con las características de los estudiantes,
sus posibilidades cognitivas, los objetivos institucionales y curriculares y el
modelo pedagógico. Lo cierto es que deben, de una parte, considerar al
estudiante como sujeto activo de su propio aprendizaje, mediante acciones
prácticas que propicien la construcción de conocimientos en un ambiente
de interacción y, de otra, reconocer los elementos esenciales de toda
actividad: ¿para qué se hace? ¿cómo y con qué se hace?, ¿a qué
conocimientos o conceptos básicos se llega?, ¿qué resultados se obtienen a
nivel de conceptos, aptitudes, actitudes y valores?
Cuando analizamos dichos métodos desde los procesos educativos

formales, entendemos por metodología, una serie organizada, sistemática y
coherente de actividades, relacionadas con referentes conceptuales
concretos y diseñadas para conseguir las finalidades pedagógicas.
La metodología orientada a favorecer el autoaprendizaje y el

interaprendizaje incentiva la participación activa de los estudiantes y
profesores en el proceso de aprendizaje a través de diversos medios y
estrategias que estimulen el pensamiento crítico, la expresión y la aplicación
de los conocimientos en actividades y proyectos de trascendencia social,
cultural y educativa. En este sentido, la metodología de desarrollo de los
programas y cursos se basará en la didáctica crítica generadora de
metodologías integradoras, que posibilitan:
- La articulación de la teoría y la práctica a través de la solución de

problemas o realización de proyectos de investigación.
- La autonomía intelectual y personal de los estudiantes en tanto, son ellos
los gestores de sus procesos de conocimiento.
- La autoformación entendida como la capacidad de tomar decisiones
frente al tiempo de estudio, a los objetos de estudio, a la selección y
procesamiento de la información, la significación y valoración de los
contenidos trabajados y los problemas y dificultades encontrados.
- El estudio independiente tanto individual como colaborativo generando
estrategias de trabajo más participativas. Se garantiza independencia del

asesor u orientador por las capacidades de análisis, síntesis, inducción,

deducción y problematización que desarrollan los estudiantes.
- La mediación pedagógica de un profesor que es también constructor
de conocimiento, que conoce los procesos de desarrollo del
aprendizaje de sus estudiantes y respeta sus diferencias individuales.
- La mediación tecnológica a través del uso de los medios tecnológicos
de comunicación al alcance, que propicien una relación interactiva y
dialógica con el conocimiento, los otros, el asesor y el contexto.
Para concretar una metodología que relacione e integre las características
mencionadas se ponen en juego las estrategias metodológicas.
De Zubiría Samper considera que una estrategia metodológica es “ la

particular relación establecida entre el saber, el alumno y el maestro, relación que no
puede tomarse de manera independiente a la postura adquirida en torno a los fines
educativos, los contenidos curriculares y la secuencia entre ellos” (1995, 18). En otras
palabras, las diferentes relaciones que se establecen entre
profesor-estudiante-saber para el acompañamiento
del aprendizaje, corresponden a determinada Saber
concepción educativa y pedagógica y, por lo
tanto, los procesos de aprendizaje y de
Estrategias
conocimiento, varían en su proceso y Metodológicas
resultado. Es decir, las estrategias
metodológicas son las formas, Profesor Estudiante
procedimientos que posibilitan la
materialización de una metodología. Por lo tanto,
son mediaciones pedagógicas que se desarrollan a través de diversas
actividades con el objeto de activar el pensamiento, reflexionar sobre lo que
se hace, movilizar los conceptos, de modo que las cosas o acciones,
produzcan en el interior del que aprende nuevo conocimiento, nuevas
formas de interacción, nuevas herramientas conceptuales.
Para que la actividad posibilite la comprensión de los referentes

conceptuales debe ser autoconstructiva, autodirigida, autoevaluativa.
Actividades como el diálogo, la confrontación de opiniones, la
comparación, la planeación concertada de acciones para solucionar algún
problema, la lectura crítica, la producción de textos, la recolección y análisis
de información, las experiencias de laboratorio, el trabajo de taller, las
salidas de estudio, etc., en síntesis, las actividades prácticas unidas a la
reflexión continua, son fuentes de conocimiento y de aprendizaje y le dan al
estudiante la oportunidad de enfrentarse a situaciones reales, lo cual

beneficiará el aprendizaje significativo y crítico.
Desde esta perspectiva, los mecanismos, procedimientos y formas de
apoyo al autoaprendizaje e interaprendizaje en los cursos de los diferentes
programas de formación en la modalidad a distancia se refieren al abordaje
del módulo, a los momentos de encuentro, a la asesoría, al uso pedagógico
de los medios tecnológicos de comunicación, al texto paralelo y a los
procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación. De esta manera, la
participación activa del estudiante en los seminarios temáticos, en la lectura
significativa y crítica del módulo, en las asesorías presenciales y a distancia
y, en la producción autónoma, le posibilitarán estar siempre acompañado y
animado en el proceso.
 ¿Qué requerimientos hay que tener en cuenta para abordar el módulo?

 El abordaje del módulo o del material
didáctico impreso
Los medios impresos son una de las principales vías de comunicación, de
interacción y de estudio en los cursos, pues es a ellos que el estudiante
dedica más tiempo en su proceso de autoformación.
Apoyado en el respectivo diseño curricular, el módulo impreso articulado

con otros elementos, se constituye en medio pedagógico para el
autoaprendizaje. De esta forma, un módulo como mediación del
aprendizaje puede estar constituido por: varias unidades escritas, las
cuales desarrollan los respectivos ejes temáticos o núcleos problémicos de
un campo disciplinario o interdisciplinario del plan de estudios; un
programa multimedia para la ampliación, ejemplificación y aplicación de
los contenidos; un medio audio, audiovisual e hipertextual como formas
de ilustración, complementación o de profundización del conocimiento;
una guía que orienta el proceso de estudio de un determinado tema o
unidad.
El módulo se constituye en estrategia metodológica de la educación a

distancia cuando tiene las siguientes características:
- Media el autoaprendizaje
- Es de breve presencialidad.
- Tiene contenidos integrados, adecuados y esenciales.
- Propicia la relación estudiante-maestro ubicados en diferentes espacios y
tiempos.
- Posibilita su abordaje en horarios y espacios flexibles, según las
necesidades y condiciones de los estudiantes.
- Integra diversos medios didácticos.
- Orienta los procesos de auto e interaprendizaje.
- Cultiva la expresión escrita y el uso pedagógico de los medios
tecnológicos de comunicación.
- Se complementa y enriquece en los seminarios y talleres programados.
- Se puede constituir por unidades escritas, audiovisuales, de audio,
multimediales o electrónicas.
El material modular, por lo tanto, con base Hacia una

en ciertos principios, criterios y conceptos, se educación a
Distancia
concibe como la mediación pedagógica para la mediacional y
orientación y acompañamiento del aprendizaje, contextualizada
y obedece a un proceso de planificación,

diseño, desarrollo, producción y distribución.
Con el objeto de lograr coherencia con el modelo pedagógico y curricular y

buscar aproximaciones a un currículo integrado, los módulos se componen
de unidades modulares, las cuales, a través de un adecuado tratamiento
pedagógico e interdisciplinar desarrollan los contenidos específicos de una
disciplina o de un núcleo temático. Como complemento están las guías de
trabajo académico que contienen orientaciones para el estudio de un
determinado referente, el trabajo práctico o proyecto de investigación, el
trabajo para la evaluación integral del curso o semestre, el cual le propone la
construcción de su propio saber al integrar los aportes de las diferentes
disciplinas frente a los conceptos del eje temático.
En ocasiones será necesario optar por textos o libros de circulación

comercial o académica(universidades), previo análisis de los Comités de
Currículo y del Consejo de Facultad, para garantizar que cumplan los
requerimientos disciplinares, interdisciplinarios, temáticos, pedagógicos,
curriculares y de la modalidad. Al escoger una obra ya publicada que de
cuenta preferentemente de los contenidos y de la línea teórica difundida por
determinada disciplina, los profesores especialistas deben elaborar una guía
didáctica que servirá para orientar a los estudiantes sobre el uso del texto
escogido y su proceso, proponiendo momentos de información, reflexión,

discusión, producción, autoevaluación y actividades prácticas de aplicación.
El fascículo o el boletín es otro de los materiales impresos que sirve de
medio de comunicación entre el programa y los estudiantes una vez han
legalizado su matrícula.
El profesor asesor podrá acudir a otros materiales didácticos

complementarios: cassettes para difundir información muy importante,
la presentación de algún contenido o para la atención individual en casos
específicos; videos producidos para el enriquecimiento o ampliación de
temas en los aspectos de la disciplina y de actividades complementarias. En
estos casos, también deberá producir una guía sobre el tema de la cinta para
que el estudiante tenga claridad en cuanto a los objetivos a ser alcanzados y
sobre los aspectos a analizar.
El abordaje del módulo deberá hacerse con la perspectiva que se va
establecer un diálogo entre los contenidos presentados en cada una de las
unidades y las ideas o conceptos previos sobre dichos temas; se trata de
analizar su aplicabilidad e importancia, por eso, además de apropiarnos de
la información, es decir, del qué dice, a través de la lectura significativa y
crítica, nuestros propios resúmenes y mapas conceptuales, es conveniente,
reflexionar acerca de dichos contenidos para responder preguntas, como:
¿para qué se dice? ¿por qué se dice? ¿qué consecuencias o
implicaciones tiene lo dicho? ¿qué aplicaciones tiene en mi vida
estudiantil, personal, en mi entorno, en mi campo laboral, en mi
cotidianidad? Una concreción de esto sería la elaboración de una
propuesta o proyecto que sea una alternativa de solución a las necesidades
encontradas. Dicha propuesta ha de ser discutida y comentada con el
asesor y compañeros.
Es decir, para abordar el módulo hay que realizar los procesos de

apropiación, reflexión, discusión y aplicación. Implica una posición
activa como lector, en la que se pone en juego los conocimientos previos,
las visiones personales pero también las de los otros para construir
colectivamente una propuesta de aplicación de los contenidos formulados
en el módulo.
Igualmente, como se plantea en otros apartados, abordar el módulo

implica una etapa de producción porque las preguntas y sugerencias de
trabajo que se formulan durante el desarrollo de los temas han de ser
trabajadas a manera de ensayos, informes, en el texto paralelo que cada

uno de nosotros iremos construyendo.
 Si la discusión es un aspecto importante para abordar el módulo,
¿cuándo la llevamos a cabo?

 Momentos de encuentro o de
interaprendizaje
Son espacios que, pese a la distancia, la modalidad propicia a través de
diversas estrategias. Los momentos de encuentro presenciales son una gran
oportunidad para reconocernos e intercambiar conocimientos. Otros
momentos de encuentro se propiciarán a través de las herramientas que
ofrece Internet como las discusiones y charlas interactivas. En cuanto a los
momentos presenciales se proponen los siguientes encuentros:
 Inducción: proceso mediante el cual el estudiante recibe orientaciones

académicas, administrativas, tecnológicas y de bienestar social con las
cuales se debe relacionar durante el semestre correspondiente.
 Seminarios talleres complementarios según programación acordada

con el objeto de profundizar, aclarar, ampliar y mejorar el conocimiento
alcanzado durante el periodo de aprendizaje autodirigido.
 Seminarios de seguimiento y evaluación del proceso: encuentros

en los cuales se hace seguimiento al proceso de aprendizaje del
estudiante, se evalúa el proceso académico adelantado, lo mismo que la
coherencia entre la intervención académica de cada uno de los asesores
y estudiantes y el acuerdo pedagógico establecido.
 Talleres por Núcleos de Estudio Colaborativo(NEC): en estos

encuentros los estudiantes organizados en grupos, según ejes temáticos,
núcleos problémicos, intereses, expectativas y tiempo disponible,
realizarán talleres con el objeto de discutir, reflexionar, problematizar,
deducir y producir alrededor de los contenidos y actividades propuestos
en los materiales modulares, en las guías y en su trabajo de investigación.
 Coevaluación y evaluación para valorar cómo los conocimientos y

acciones de los estudiantes, los NEC, los asesores y la institución en
general han contribuido al logro de los objetivos de formación.

También se hará la evaluación de los contenidos desarrollados.
Estos encuentros se llevan a cabo en la sede central de la universidad
cuando el programa se ofrece en Florencia o en los los Centros Locales
de Educación a Distancia de la Uniamazonia(CLEAD), cuando los
programas se ofrecen en otros municipios del departamento o en otros
departamentos de la Amazonia Colombiana.
Los CLEAD son unidades académicas y organizativas del Centro de

Educación a Distancia de la UNIAMAZONIA que sirven de apoyo a los
procesos pedagógicos (encuentros entre estudiantes y profesores) y pro-
mueven el progreso cultural de su entorno. Dependen académicamente de
la Sede Central y ajustarán su actuación a las directrices y recomendaciones
de ésta. En lo que se refiere a las actividades de investigación, académicas,
culturales o de cualquier otro tipo, la UNIAMAZONIA velará por su
calidad y por la infraestructura necesaria para la enseñanza a distancia. Su
ubicación dependerá de la demanda de formación que exista dentro del
Departamento del Caquetá y de los otros de la Amazonia Colombiana.
De otra parte, los Núcleos de Estudio colaborativo (NEC) son los

equipos, espacios y ambientes conformados y concertados entre los
estudiantes y profesores del programa de formación, con el objeto de
mediar el proceso de interaprendizaje y autoaprendizaje.
A través de ellos se propiciará el trabajo en equipo, como otro aspecto

fundamental de la metodología en esta modalidad. Los estudiantes con la
ayuda del orientador de cada curso se organizarán en Núcleos Educativos
Colaborativos(NEC) de acuerdo con los ejes temáticos de interés, sus
expectativas investigativas y su ubicación geográfica.
Los NEC tendrán como propósitos:
- Conformación de equipos de trabajo académico e investigativo.

- Integración de los estudiantes de acuerdo a su vecindad geográfica,
afinidad e inter-relación laboral o personal, horario disponible y
proyecto de investigación.
- Motivación y disciplina hacia el auto-estudio planeado.
- Desarrollo de las áreas socio-afectivas, metacognitivas, cognitivas y
comunicacionales.
- Interacción permanente para hacer del diálogo de saberes una

herramienta de aprendizaje.
- Construcción colectiva de conocimiento.
En síntesis, se considera que los encuentros entre profesores y estudiantes
es una forma de relación pedagógica en la modalidad a distancia y, en este
sentido, la Universidad de la Amazonia proporciona estrategias de apoyo
como mecanismo de mediación en una región geográficamente extensa y
con difíciles condiciones de acceso.
 ¿Cómo se establece esa relación pedagógica entre los estudiantes de la

modalidad y los asesores?

 La asesoría como mediación pedagógica de
los procesos de autoaprendizaje e
interaprendizaje.
La asesoría realizada por los profesores de la Universidad, es una de las

principales estrategias metodológicas de mediación entre el conocimiento,
los módulos o materiales impresos, otros medios y el estudiante a través
de encuentros presenciales y a distancia, con el fin de profundizar,
mejorar los diferentes referentes de estudio, lo mismo que para orientar
procesos de producción e investigación.
Si el orientador o asesor es el profesor que garantiza la interrelación
personalizada y continua del estudiante en el sistema y viabiliza la
articulación entre los elementos del proceso para la consecución de los
objetivos propuestos, entonces, la asesoría es una estrategia de mediación
entre el estudiante, el material didáctico y el profesor en busca de una
comunicación cada vez más activa, personalizada, autónoma y de un
conocimiento que responda a los propósitos de la formación.
Como estrategia metodológica, durante el desarrollo del semestre o curso se

efectúa de manera presencial y a distancia. La presencial ocurre en los
encuentros colectivos (según calendario académico), en el trabajo individual
y grupal. En los dos últimos casos, el estudiante individualmente o en
pequeños grupos (NEC), se encontrarán en el Centro Local con el asesor,
para discutir y evaluar su proceso de aprendizaje, aclarar sus dudas,
presentar los resultados de sus lecturas, actividades y trabajos propuestos en
los materiales didácticos. La asesoría a distancia se da necesariamente

mediante las guías didácticas y los medios tecnológicos de comunicación
de que disponen los centros locales(teléfono, fax, Internet, entre otros).
El estudiante individualmente entrará en contacto con el asesor, a través del
empleo de algún medio de comunicación en los horarios definidos
previamente. En los pequeños grupos de estudio podrán formular algunos
problemas o dudas y solicitar al orientador que los esclarezca utilizando o
sirviéndose de un sistema interactivo de comunicación.
Es importante la organización de los estudiantes en los NEC de acuerdo a

determinados ejes problémicos, para el estudio de los contenidos y
desarrollo de las actividades. Eso los motiva mucho más, facilita la
comprensión de los contenidos, contribuye a la superación de las
dificultades y hace menos frecuentes los momentos de desánimo. Para ello
se elige un monitor o coordinador, el cual está en contacto directo con el
centro local y regional. Este trabajo cooperativo permite una interacción
mayor entre los estudiantes y, entre éstos y el orientador, haciendo que
avancen más rápido de forma independiente. Al mismo tiempo, pueden
ejercitar la exposición, la discusión, la organización de sus pensamientos y
aprender a trabajar colectivamente, lo cual es de suma importancia para su
práctica laboral. La realización de estas actividades adquieren forma en el
texto paralelo, el cual es uno de los medios que conecta de forma presencial
o a distancia al asesor con el estudiante.
Al final del curso, el asesor coordinará seminarios donde los estudiantes

puedan exponer sus trabajos y discutir los temas prioritarios con la
participación de los profesores especialistas y, en lo posible, con
representantes de la comunidad educativa o laboral local. El asesor evaluará
a los estudiantes e informará al coordinador del programa sobre las
necesidades en cuanto a recursos y a las dificultades encontradas en el
proceso.
Pero la labor de asesoría no se agota con el desarrollo del curso. Al
finalizar, se hará un breve informe evaluando la Unidad temática y
módulo(los niveles de aprendizaje, aprovechamiento académico de los
estudiantes, material didáctico, modalidad, la participación del profesor
especialista, las evaluaciones realizadas, etc.), lo mismo que, sobre la forma
como el sistema ha puesto a disposición los medios para dar soporte al
proceso de aprendizaje. Esto posibilitará enriquecer el currículo y por ende
la formación que a través de él se ofrece.
 ¿Qué importancia tiene entonces, la producción del texto paralelo como

una de las estrategias pedagógicas de la EAD?

 El texto paralelo: estrategia o mecanismo de
comprensión, argumentación, expresión y
producción.
Dado que el autoaprendizaje posibilita leer de forma significativa y crítica
el módulo, guía o texto complementario, realizar un seguimiento
concienzudo a nuestro propio proceso de aprendizaje, mejorar nuestro
compromiso como estudiantes, recuperar experiencias y expresiones del
contexto y, lo fundamental, materializar el aprendizaje en un producto
propio, el texto paralelo que producimos como estudiantes nos permite
desarrollar actitudes favorables al autoaprendizaje, la iniciativa, la
imaginación creadora, la reflexión y el análisis crítico. También, hace
posible la percepción crítica, la expresión creadora de los mensajes y lleva a
crear relaciones y redes de comunicación e intercambio.
En este sentido, el texto paralelo es la expresión de los

procesos de aprendizaje y de nuestra propia experiencia
con el conocimiento. Es allí donde tenemos la
oportunidad de exponer las ideas que nos suscitan cada
uno de los temas y actividades que desarrollamos con
base en los módulos. Nos permite desarrollar la creatividad puesto que el
texto se puede estructurar en un diseño propio para expresar los
conocimientos, las vivencias y experiencias de quien escribe, y pone en
juego nuestra imaginación e innovación con la profundidad que se requiera.
De acuerdo con Gutiérrez F y Prieto, D. que el estudiante construya su

propio texto implica:
- Analizar los textos de estudio con ojos críticos y creativos.

- Realizar un seguimiento concreto y tangible de su propio proceso de aprendizaje.
- Aplicar diversas formas de apropiación de los temas propuestos por el autor.
- Comprometer mucho más al estudiante con su proceso de aprendizaje.
- Sentir la necesidad de observar su contexto para extraer información del mismo.
- Recuperar aspectos importantes del contexto a través de los diferentes medios..
- La búsqueda selectiva y crítica de información pertinente.
- Expresar materialmente su aprendizaje en un producto propio.
- Desmitificar la escritura, se vuelve autor, redacta y procesa de diferente manera la información.
-MÓDULO
Evaluar su propio proceso
INTRODUCTORIO de aprendizaje
FACULTAD puesto que el texto será laUNIVERSIDAD
DE EDUCACIÓN expresión delDEautoaprendizaje.
LA AMAZONIA
- Aplicar los diversos conocimientos. (1991, 90).
En esta perspectiva, el texto paralelo es una de las estrategias que concreta

las actividades propias de los diferentes momentos del autoaprendizaje e
interaprendizaje.
Concretamente, ¿cuáles son las etapas o momentos que se deben tener en

cuenta en la elaboración del texto paralelo?

MMoom
meennttoo ddee rreefflleexxiióónn,, iinnffoorrm
maacciióónn yy ccoom
mpprreennssiióónn..
Las siguientes acciones son pautas que al ser aplicadas permiten obtener
mejores resultados en nuestro trabajo académico, en ningún momento son
una camisa de fuerza, lo importante ante todo es que tengamos el
convencimiento de hacer las cosas bien:
 Antes de leer cada uno de los apartados o subtemas del módulo,

contestemos cada uno de las preguntas, tal como nosotros las
concebimos, con ello estaremos "valorando nuestros pre-conceptos”.
 En segundo lugar, leemos cada uno de los desarrollos temáticos.
 Elaboramos el mapa conceptual de cada uno de los subtemas o

capítulos.
 Confrontamos nuestros conceptos iniciales con los expuestos en el

módulo.
 Si consideramos necesario, consultamos otras fuentes, establecemos

relaciones significativas con lo planteado, comparamos si son aplicables
en nuestra realidad, vemos cómo operan en nuestro campo de
formación y elaboramos conclusiones.
 Reelaboramos nuestros conceptos y escribimos una nueva respuesta a

las preguntas formuladas inicialmente o a nuestras nuevas
argumentaciones.

Comencemos a ponerlo en práctica. En el siguiente cuadro aparecen las

preguntas que sirven de marco introductorio para el desarrollo de cada uno
de los temas, de ahí que la invitación es a responderlas para concretar la
apropiación de nuestros aprendizajes:
 ¿Qué es la Educación a distancia?

 ¿Cuáles son las posiciones teóricas que la han fundamentado?
 ¿Qué diferencias existen entre la universidad a distancia y la universidad
convencional o tradicional?
 ¿De qué manera podemos contribuir para que sus características y perfil sean
una realidad en nuestra Universidad?
 Por qué consideramos al estudiante como una de las principales instancias
mediadoras?
 ¿Por qué decidimos cursar una carrera de Educación Superior en la Modalidad
de Educación a Distancia?
 ¿Cuáles son las exigencias que creemos son importantes tener en cuenta para
lograr con éxito nuestros estudios en esta modalidad?
 ¿Cuál es el motivo principal de nuestro proceso educativo?
 ¿Qué hemos de esperar de nuestro asesor?
 ¿Qué papel juegan los medios tecnológicos de comunicación en esta modalidad de estudio?
 ¿Por qué la comunicación es tan importante en el proceso de conocimiento?
 ¿En qué consiste el aprendizaje?
 ¿Qué concepto tenemos acerca del aprendizaje que efectuamos en la modalidad
de educación a distancia?
 ¿Por qué razones el proceso de aprendizaje que se realiza en la educación a
distancia presenta diferencias al que se realiza en la educación presencial?
 Básicamente, ¿qué entendemos por aprendizaje independiente, aprendizaje
autónomo o autoaprendizaje?
 Concretamente entonces, ¿cuáles son las características del auto-aprendizaje
o estudio independiente?
 Al concebir el aprendizaje como independiente ¿qué consecuencias trae para
nuestra formación?
 ¿Por qué las relaciones grupales son importantes en nuestro proceso académico
si hemos insistido en el auto-aprendizaje?
 ¿Cuáles valores cultivamos cuando trabajamos en equipo?
 ¿En qué consiste entonces el trabajo en equipo o cooperativo?
 ¿En qué otras actividades concretamos el trabajo colaborativo?
 ¿ Qué papel juega el asesor, cómo nos relacionamos con él a pesar de la distancia?
 ¿Qué hemos de esperar de nuestro asesor?
 ¿Cómo sabemos que avanzamos?
 ¿Por qué la evaluación y la coevaluación son procesos que permiten establecer
indicadores de calidad en la modalidad EAD?
 ¿A qué nos referimos con estrategias metodológicas en nuestro modelo
pedagógico?
En síntesis, el texto paralelo ha de contener, entre otros aspectos, nuestras

respuestas y formulaciones teóricas a las preguntas, las cuales se presentan
en el desarrollo de todo el texto, generalmente al inicio de cada eje temático
o aspecto que lo desarrolla.
M Moom meennttoo ddee ccoonntteexxttuuaalliizzaacciióónn oo ccoonnffrroonnttaacciióónn ddee
nnuueessttrraa rreeaalliiddaadd..
A lo largo del desarrollo de esta unidad hemos sostenido que en la

modalidad de Educación a Distancia se propende por aprendizajes
significativos, es decir, que tengan sentido y de alguna manera una relación
o aplicación con la realidad y, preferiblemente, con el entorno en el que el
estudiante está inmerso; se trata de responder a las necesidades y retos que
la sociedad impone al sistema educativo y a nosotros mismos. Por eso, es
requisito indispensable que los basamentos teóricos que se estudian en las
diversas disciplinas articulen teoría y práctica.
No basta con dominar conceptualmente los temas, de dar razón de sus

contenidos para que el aprendizaje sea significativo,
se requiere un diálogo de saberes, qué tanto de lo
que aprendimos se ve en la realidad o cómo puede
aplicarse en nuestro entorno, qué tan válidos son
estos saberes? Implica entonces, hacer indagaciones
en el ámbito de estudio, comparaciones, análisis,
plantear soluciones y, sobre todo, establecer
relaciones entre la teoría y la práctica.
Por ejemplo, cuando en esta unidad se propone comparar la modalidad

presencial con la modalidad a distancia, debiéramos:
• Con base en el estudio del módulo, elaborar unas preguntas sobre las
ventajas y desventajas de la modalidad de Educación a Distancia y de la
modalidad presencial.
• Entrevistar a cinco personas que hayan o estén cursando estudios en
cada una de las modalidades.
• Realizar un análisis de cada una de las respuestas para llegar a
conclusiones al respecto.
• Con este análisis y con los conceptos adquiridos en el módulo elaborar
un ensayo sobre las diferencias entre la modalidad de Educación presencial
y la modalidad de Educación a Distancia.

• Presentar alternativas de solución para superar algunos de sus posibles

problemas.
 ¿Cómo materializamos el interaprendizaje en la producción del texto

paralelo?
M Moom meennttoo ddee ddiissccuussiióónn yy eexxpprreessiióónn:: nnuueessttrroo tteexxttoo
ccoom
mppaarrttiiddoo
En tercer lugar, acorde con la idea que aprendemos
mucho más si socializamos nuestras ideas con los
otros, si ponemos en común nuestros conocimientos,
es necesario compartir nuestro texto con otros
compañeros, con nuestros asesores. Se abre entonces,
un espacio para la participación en grupos y en redes.
En qué consiste un texto compartido?

- Compartir procesos de significación del texto
- Compartir procesos de resignificación y recreación del texto.
- Planteamiento y solución de problemas.
- Compartir el texto individual construido durante el proceso.
- Crear juntos algún capítulo del texto individual.
- Elaborar el proyecto de aplicación.
- Confrontar el texto con el contexto.
- Analizar situaciones sociales de su propio entorno.
- Compartir acontecimientos de la vida cotidiana relacionados con la temática
estudiada.
- Realizar investigaciones comunitarias: entrevistas, recuperación de memoria
histórica.
- Llevar a cabo experiencias de reflexión teórica-práctica.
- Elaborar documentos, ponencias, presentaciones en general. (GUTIÉRREZ F. y D.
PRIETO CASTILLO, 1991, 88)
Ahondemos en algunos de estos enunciados:
- Compartir procesos de resignificación y recreación del texto: esto

implica apropiarnos de la propuesta conceptual del texto y de sus
contenidos fundamentales tratando de establecer una clara relación con lo
que nos ocurre en nuestra vida cotidiana o en nuestra práctica profesional.
También podemos releer el tema desde diferentes ángulos o puntos de
vista, desde la concepción de diversas disciplinas o desde el desarrollo
histórico de los conceptos.
- Planteamiento y solución de problemas: una de las claves del

autoaprendizaje es formularse preguntas, plantear problemas. Saber
preguntar y preguntarse es muy importante en todo aprendizaje, porque
una pregunta conduce a un proceso de reflexión y de búsqueda de solución.
Es importante el planteamiento de preguntas orientadas al reconocimiento
de la significación que le damos a un tema a fin de confrontarla y
cuestionarla con la significación propuesta en el texto. En este sentido, es
recomendable que tengamos presente y practiquemos lo siguiente:
∙ Todo contenido puede convertirse en preguntas.

∙ Cada pregunta exige un estilo y un contexto que es necesario precisar.
∙ Las preguntas pueden referirse tanto al tiempo pasado como al presente
pero, especialmente, al futuro.
∙ Las preguntas no sólo han de referirse al tema en sí, sino a los diferentes
puntos de vista o ángulos de mira con los que éste se puede comprender
y relacionar.
- Confrontar el texto con el contexto: es innegable que el contexto educa.

Nuestro entorno ha de ser el principal espacio de interlocución y esto se
logra a través de la interrogación y de la confrontación de la teoría con la
práctica. Si logramos lo anterior optamos por una educación que está al
servicio de la vida y no del tema o de los contenidos de una disciplina.
- Aplicabilidad: si el interés es que la educación tenga una relación directa

con nuestra vida para que cada día seamos más personas y podamos ser y
crecer con los otros, se busca que haya una integración entre la teoría y
realidad, de tal manera que podamos reconocer nuestros logros a medida
que avanzamos en nuestras construcciones teóricas.
 PPrreegguunnttéém
moonnooss::
• Usted cree que realizar un texto compartido es muy difícil
dado el aislamiento y el individualismo que normalmente
hemos vivenciado en nuestra educación?
• Qué podríamos hacer para superar este problema y aceptar
que es muy importante compartir y construir conocimiento en
equipo?
• Es una utopía? ¿Esto contribuirá a crear conjuntamente relaciones de
solidaridad que tanto nos hacen falta para construir y vivir en una sociedad
mejor?
• ¿ En qué otras actividades concretamos el trabajo colaborativo?
Para realizar un aprendizaje colaborativo algunas estrategias y

actividades pueden ser:
El “seminario” o estrategia en la que los estudiantes se vuelven profesores:
un estudiante, o un grupo de ellos, se hace responsable de proponer un
tema, consultarlo, preparar un informe escrito sobre las ideas principales, y
encabezar una discusión con los demás estudiantes. Todo el proceso se
puede dar sobre la red o también de forma presencial.
Otras posibles actividades pueden consistir en debates, proyectos de

grupos, formulación de preguntas, estudios de casos, simulaciones,
ejercicios de juego de roles, ensayos colaborativos, planes de proyectos de
investigación, programas de conferencia en red sobre Internet-web. En
este tipo de interaprendizaje, la dinámica y la riqueza aportadas a través de
la confrontación de ideas, ponen en juego las experiencias previas y la
posibilidad del logro de consensos o disensos, en un proceso de acción,
reflexión, acción.
Algunas actividades que a manera de sugerencia podríamos realizar para

compartir un texto son las siguientes:
 Compartamos nuestro texto con los compañeros del núcleo de estudio.

 Intercambiemos opiniones y elaboremos con los aportes de todos un
nuevo ensayo.
 Compartamos con el asesor nuestros puntos de vista.
 Intercambiemos con nuestros compañeros los puntos de vista
expresados por el asesor, de acuerdo con esto, valoremos el
trabajo conjunto que hemos realizado.
 Analicemos los logros y dificultades encontradas en su realización.
 ¿Cómo ver críticamente los procesos académicos que realizamos

individualmente y en grupo?

MMoom
meennttoo ddee aauuttooeevvaalluuaacciióónn yy ccooeevvaalluuaacciióónn::

Podemos autoevaluarnos a nivel individual y coevaluarnos a nivel del

NEC, mediante una reflexión sobre el trabajo que hemos realizado en el
desarrollo de los temas y la expresión objetiva de nuestra valoración acerca
de los logros y dificultades encontrados en cada uno de los siguientes
aspectos:
 Trabajo con el texto(módulo) y otros materiales.
 Relaciones y trabajo con nuestro entorno.
 Relaciones y trabajo con nuestros compañeros.
 Relaciones y trabajo con nuestro asesor.
 Desarrollo de procesos comunicativos.
 Desarrollo de procesos investigativos.
Además de lo anterior, cabe preguntarse muy objetivamente acerca de los

progresos y obstáculos superados en la comprensión y apropiación de los
temas objeto de estudio: ¿qué tanto aprendimos?, ¿qué dominios cognitivos
tenemos acerca de cada uno de los temas vistos? Esta es una reflexión que
nos convoca a cada uno de manera individual y colectiva.
Otra estrategia mediadora de aprendizaje, como se expuso anteriormente,

es el uso de los medios tecnológicos de comunicación, la pregunta entonces
es:
 ¿Cómo contribuyen los medios tecnológicos de comunicación a

favorecer nuestros aprendizajes?

 El uso pedagógico de los medios tecnológicos
de comunicación
 El por qué, el para qué y el cómo del uso de algunos
medios tecnológicos de comunicación
El uso pedagógico que se haga de las tecnologías de comunicación se
constituye en factor decisivo de los procesos orientados al logro de un
aprendizaje significativo y crítico, dado que el valor de una tecnología en
apoyo al aprendizaje no está en su novedad sino en la apropiación de sus
recursos de comunicación, en su capacidad de interlocución con los
destinatarios; en la posibilidad de incorporarla y utilizarla significativa y
críticamente, de crearla y recrearla; en su uso reflexivo en el proceso de

producción, distribución y aplicación de la información. De esta forma, su
capacidad de comunicar, de ser utilizada para acceder a la información,
significarla, producirla, aplicarla y para crear, está expresando en el uso su
valor pedagógico.
"En este contexto, entendemos por mediación pedagógica de las
tecnologías de comunicación el aprovechamiento de estas para
promover y acompañar el aprendizaje, es decir, su uso pedagógico.
“Mediar pedagógicamente las tecnologías “es abrir espacios para la búsqueda, el
procesamiento y aplicación de información, a la vez que para el encuentro con otros seres y
la apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas” (PRIETO,1995 p. 51). Esto nos
invita a pensar, entre otras cosas, que de la forma como se “mediaticen”
estos procesos dependerá que los aprendizajes tengan uno u otro
significado" (Cardona, L. D, López, L y Garzón J, 2000, ). Por lo tanto, hay que prestar
apoyo a los profesores y estudiantes para facilitar su uso y para que puedan
aprovechar las potencialidades de estas herramientas en beneficio de los
procesos educativos.
Según Sarramona, "los medios tecnológicos de comunicación entran en la consideración

de agentes educativos cuando se instrumentan pedagógicamente para vehicular información
o cuando por sí mismos generan efectos educativos. Son contenidos u objetos cuando se
toman para desarrollar en los sujetos el espíritu crítico y selectivo ante los medios, para
desarrollar actividades de lectura y cuando forman parte del currículo escolar"(1988, 138).
En efecto, en el proceso de interacción y de conocimiento dejan de
concebirse como recursos auxiliares de la exposición de los profesores, para
entendérseles como elementos mediadores de la cultura, pero a la vez,
mediados por los marcos de referencia y esquemas conceptuales de los que
interactuan con ellos.
Visto así, el uso de los medios tecnológicos replantea roles, ambientes,

métodos de enseñanza y la producción misma del conocimiento, mediante
la apertura de otras perspectivas intelectuales y el desarrollo de capacidades
cognitivas y comunicativas, las cuales pueden ser generadoras de procesos
interactivos de conocimiento y nuevas formas de interacción social.
La informática, como una de tales tecnologías ha demostrado ser un

recurso valioso para idear y poner en marcha micromundos bajo control del
que aprende, así como para dar acceso a recursos educacionales de diversa
índole que están dispersos a través del planeta en formatos de todo tipo -
textuales, gráficos, sonoros, audiovisuales, multimediales. Estos nuevos
medios (hipertextos, hipermedios, multimedios y realidad virtual) y la

comunicación a través de redes nos permiten hacer un uso pedagógico de
auténticos canales de comunicación por su multidereccionalidad y su grado
de interactividad.
Para ello, la Universidad en el curso de inducción(uno de los momentos de

encuentro presencial)tiene dispuesto un taller para el uso reflexivo del
computador y de una de sus principales herramientas, Internet (correo
electrónico, búsqueda de información a través de hipertextos, salas de
discusión e intercambio de
información y chat.). En dicho taller se
comprenderá que al usar los servicios
de una red, estudiante y profesor
pueden interactuar desde cualquier
lugar y momento, excepto cuando se
hayan diseñado en tiempo real.
De esta manera, los medios

tecnológicos de comunicación se usarán para: la distribución de material; el
establecimiento de las relaciones estudiante-asesor o especialista, el
intercambio entre el centro local y el asesor o el estudiante, intercambio y
discusión entre los equipos de estudio o con otros estudiantes de otras
universidades, la ampliación o complementación de la información o bases
teórico-conceptuales, el desarrollo de procesos de investigación
participativos, la sistematización de los datos relativos al proceso de
matrícula, aprendizaje y evaluación de los estudiantes; así como para dar
información sobre los materiales, las actividades de asesoría, las
evaluaciones, etc. Lo fundamental, no es usar este o aquel medio, sino que
la comunicación que se establezca sea efectiva y dinámica en una red
interactiva, constante, continua, de tal manera que viabilice el diálogo entre
todos los participantes comprometidos en el proceso de formación.
 Sistemas de apoyo tecnológico para la educación superior

a distancia.
Algunos de los medios que paulatinamente van a ser utilizados en los

programas de educación superior a distancia son, entre otros:
 La audioconferencia: es la comunicación por voz entre dos o más

grupos en localidades separadas, unidos entre ellos por un centro de
comando que reúne líneas telefónicas en redes mediante un aparato

llamado "puente telefónico". Dos o varios grupos de estudiantes,
distribuidos en diferentes centros regionales o locales pueden hablar y
escuchar, estableciéndose así un medio de comunicación interactivo y
oportuno entre estudiantes y asesor.
 La teleconferencia audiográfica: posibilita transmitir voz y datos en
forma simultánea por una o dos líneas telefónicas. Permite crear, transmitir
y recibir gráficos con anticipación o durante una presentación mediante una
red telefónica gracias a los comandos situados sobre la tableta o sobre un
teclado, o simplemente escribiendo sobre un pizarrón electrónico adaptado
al sistema. Es decir, este sistema funciona por medio de una red de
computadores ligados entre sí mediante un puente. Antes de iniciar la
teleconferencia, todos los lugares remotos deben efectuar una llamada
telefónica que los comunica con un puente personal de teleconferencias,
quedando de esta forma vinculados al expositor.
 La videoconferencia: integra la voz y la imagen en forma interactiva

para su transmisión a grupos geográficamente dispersos. Este sistema es
bidireccional, ya que es posible transmitir imágenes y audio en ambas
direcciones. Permite atender en tiempo real a estudiantes o a grupos de
estudiantes repartidos en varios sitios. Ofrece la posibilidad de intercambiar
inmediatamente con el profesor gracias al satélite o a las micro-ondas;
aumenta la eficiencia del sistema educativo por optimización del tiempo al
facilitar la preparación y coordinación de los encuentros; aumenta la calidad
de la comunicación al permitir la interacción y el trabajo en equipo; reduce
costos y tiempo invertidos en transportes; facilita el intercambio de
información y una toma de decisiones más rápida.
 Teleconferencia electrónica es un servicio propio de un BBS

(Bulletin Board System), o de un ambiente cliente-servidor o de Internet.
Permite completar los anteriores servicios a través de la conformación de
grupos de interés antes y después de una teleconferencia audiográfica, con
la opción de poder utilizar servicios de E-Mail para asesorar directamente a
los estudiantes de manera personalizada.
 Multimedia interactiva: sistema que integra en una sola aplicación

interactiva varios medios ( video, audio, computador, etc.) programas
informáticos y unidades de memoria que forman un contexto de
información multisensorial y ofrecen acceso no lineal a la información.

 Internet: conocida como la autopista electrónica, permite integrar en un

solo servicio apoyos didácticos para la Universidad a distancia. El correo
electrónico, el chat y los grupos de discusión son sistemas de
comunicación cuya base es Internet, los cuales permiten la participación, la
creación y distribución instantánea de mensajes a individuos o a grupos.
Dejan al usuario la elección del momento y lugar a partir del cual él tomará
conocimiento de los mensajes o participará en los eventos académicos de
su interés. Además, posibilita el acceso a cantidad de información
especializada, lo cual enriquece los procesos de consulta, procesamiento e
interpretación de información.
 El video operado por el VHS y la televisión comercial: se

constituyen en medios fáciles de apoyo didáctico a determinados ejes
temáticos que requieren ampliación o complementación y facilitan la
consecución de información actualizada.
 La radioconferencia, es otra de las posibilidades para establecer

comunicación especializada y complementaria.
Con relación al uso de estos y otros medios de comunicación, su

utilización, para el caso de la Uniamazonia, será posible a mediano y largo
plazo, en la medida en que estos tengan penetración en las zonas de
influencia de la Universidad. Lo cierto es que se posee conciencia sobre la
incorporación crítica de estas tecnologías, dado que pueden generar nuevos
ambientes de aprendizaje, los cuales permiten un aprendizaje mas
personalizado, la implementación de varias estrategias de aprendizaje y en
los profesores y estudiantes mayor flexibilidad en sus procesos.
 Ya hemos visto que la educación a distancia que lidera la Universidad de

la Amazonia considera diferentes instancias mediadoras de los procesos de
formación y diversos procesos y estrategias mediadoras para el desarrollo
de los diferentes programas académicos que se ofrecen a distancia y de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, pero concretamente ¿cómo se
estudia a distancia?
Síntesis
Desde los procesos educativos formales, entendemos por metodología, una serie organizada,
sistemática y coherente de actividades, relacionadas con referentes conceptuales concretos y
diseñadas para conseguir las finalidades pedagógicas. Las estrategias metodológicas son los medios,
formas, procedimientos que posibilitan la materialización de las acciones educativas del maestro y
del estudiante o mediaciones pedagógicas que se desarrollan a través de diversas actividades.
Son varias las estrategias metodológicas en la EAD: el abordaje del módulo, momentos de
encuentro, la asesoría, el texto paralelo, el uso pedagógico de los medios tecnológicos de
comunicación y los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación. Se busca realizar
actividades prácticas relevantes unidas a la reflexión continua, porque son fuentes de
conocimiento y de aprendizaje y le dan al estudiante la oportunidad de enfrentarse a situaciones
reales, lo cual beneficiará el aprendizaje significativo y crítico.
El abordaje del módulo deberá hacerse con la perspectiva que se va establecer un diálogo,
mediante los procesos de apropiación, reflexión, discusión y aplicación. Los momentos de
encuentro: la inducción, los seminarios o talleres complementarios, seminarios de seguimiento y
evaluación del proceso, talleres por núcleos de estudio cooperativo, procesos de coevaluación y
evaluación, son básicos en los procesos de autoaprendizaje e interaprendizaje
Los CLEAD son unidades de estructura académica de la UNIAMAZONIA que sirven de apoyo
a los procesos pedagógicos (encuentros entre estudiantes y profesores). Los Núcleos de estudio
colaborativo (NEC) son los equipos de estudio concertados entre los estudiantes.
La asesoría realizada por los profesores o asesores es una de las principales estrategias
metodológicas de mediación entre el conocimiento, los módulos o materiales impresos y el
estudiante a través de encuentros presenciales o a distancia; es la orientación que garantiza una
práctica educativa situada y mediatizada.
El texto paralelo nos permite desarrollar actitudes favorables al autoaprendizaje, la expresión, la

reflexión y el análisis crítico; concreta las actividades propias de los diferentes momentos del
autoaprendizaje e interaprendizaje. Las etapas o momentos para la elaboración del texto paralelo
son: -De reflexión, información y comprensión.- De contextualización o confrontación de
nuestra realidad.- De discusión y expresión: nuestro texto compartido. - De autoevaluación y
coevaluación. Igualmente, se desarrollan otros procesos como: - Compartir procesos de
resignificación y recreación del texto; planteamiento y solución de problemas; confrontar el texto
con el contexto y la aplicabilidad.
Los medios tecnológicos de comunicación tienen un gran valor como apoyo al aprendizaje por la
apropiación de sus recursos de comunicación, su capacidad de interlocución con los destinatarios
y la posibilidad de incorporarlos y utilizarlos significativa y críticamente, de crearlos y recrearlos
con un uso reflexivo en el proceso de producción, distribución y aplicación de la información.
Los sistemas de apoyo que se pueden emplear para la Universidad a distancia son: la
audioconferencia, la teleconferencia audiográfica, la videoconferencia, teleconferencia electrónica,
multimedia interactiva.

Las estrategias metodológicas acá planteadas, como formas de

materialización de las mediaciones pedagógicas, tienen por función
principal poner puentes entre la teoría y la práctica con el objeto de
cambiar las relaciones de la enseñanza y del aprendizaje. Por esto, nos
parece muy importante que usted, en primer lugar, realice una revisión
de su proceso. Para ello es necesario programar un encuentro con su
NEC y asesor con el objeto de discutir y concluir sobre los siguientes
S aspectos:
U  ¿Por qué razones, se consideran el abordaje del módulo y
G materiales de apoyo, los momentos de encuentro, la asesoría, el texto
paralelo y el uso pedagógico de los medios, estrategias metodológicas
E en la EAD?
R  De estas estrategias metodológicas ¿cuál consideran de mayor
E importancia. ¿Por qué?
N  ¿Cuáles son las ventajas que ofrecen y cuáles son las principales
C dificultades o problemas que encuentran para llevarlas a cabo en el
programa que ustedes cursan?
I
 Como ustedes están abordando un material modular en el
A desarrollo del curso, qué estrategias están utilizando para que la
información se constituya en un medio pedagógico de construcción de
D conocimiento y de reflexión - acción? ¿La interacción e interactividad
E que se proponen, les permiten complementar, enriquecer y
profundizar en los referentes de estudio?
T En segundo lugar, como usted se mueve en el campo de la educación,
R ya sea como estudiante o como profesor, supongamos que le toca
A realizar una exposición o coordinar un seminario taller en el próximo
B encuentro con su NEC o colectivo, ¿cuál sería el plan de trabajo en
A dicha exposición o seminario taller? ¿Cuáles serían las estrategias
metodológicas que utilizarían tanto para su planeación como para su
J desarrollo y evaluación? ¿De qué manera, se ponen en juego y se
O integran los elementos, procesos y estrategias mediacionales planteadas
en este apartado? ¿Le gustaría representar esto último en un gráfico?
Lógicamente, el trabajo del equipo y el suyo deben estar cifrados en su

texto paralelo. Su asesor estará atento para orientarlo y afinar su
producción. Ánimo, sólo así se construye conocimiento, nos
transformamos y contribuimos a mejorar la calidad de la educación.

Capitulo4 EAD

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70 Educación a distancia: su significación ... Mediaciones pedagógicas y tecnológicas en ...

“El descubrimiento capital de la experiencia dialéctica(...)

J. P. Sartre, Crítica de la razón dialéctica

En este sentido, los siguientes temas serán objeto de reflexión: Elementos

El currículo Conocimiento y Método y Metodologías

El estudiante Autoaprendizaje El abordaje del módulo

El asesor Interaprendizaje Momentos de encuentro

La Institución Autoevaluación La asesoría

El ambiente de Evaluación El Texto paralelo

El contexto El uso de medios

¿Cómo se estudia a distancia?

Antes se ha afirmado que en la educación a distancia gran parte de la

Currículo Material didáctico

Profesor- asesor Medios tecnológicos

Elementos mediadores del modelo pedagógico

En el curso de inducción que ofreció la Universidad, Juan Carlos había comprendido

Para ello, el estudiante se apropia de una sólida fundamentación alrededor

La forma como se integran y abordan Currículo

En este sentido, los programas propuestos para el desarrollo de la

En esta perspectiva, los planes de estudio desarrollan contenidos en las

e- práctica profesional y social.

A nivel general, el currículo contempla todo aquellos aspectos que

Usted tiene la oportunidad de ampliar y concretar lo relacionado con el

 ¿Por qué consideramos al estudiante como una de las principales

En estas condiciones, de mero receptor pasivo, repetidor de información

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

 ¿Qué cualidades, entonces, han de caracterizar a un estudiante de la

Perfil del estudiante de un programa académico a distancia

 Un estudiante autónomo: es consciente de las metas que quiere *

documenta, confronta lo leído con Autónomo P

 Un estudiante creativo y crítico:. analiza su entorno y trabaja

 Un estudiante que sabe trabajar en equipo: comprende que el

 Un estudiante que conoce y se adapta a la modalidad de estudio:

 Un estudiante solidario: siente que forma parte de una comunidad

 Un estudiante que media las diferencias a través del diálogo:

 ¿Qué papel juega el asesor, cómo nos relacionamos con él a pesar de la

exige de parte del asesor y de la Universidad considerable tiempo y recursos

En esta perspectiva, es indispensable que el asesor asuma el papel de

permanente, anime, motive

El papel activo de los interlocutores del proceso educativo hará que

 ¿Qué debemos esperar de nuestro asesor?

Perfil del asesor: el asesor es el profesional que:

- Proporciona información sobre el programa de formación y sobre la

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

- Conoce y usa los sistemas informáticos y de telecomunicaciones para

Como observamos, en esta modalidad hay un replanteamiento del papel del

Visto así, el profesor o asesor pasa de ser una fuente de información

alrededor de las dimensiones didáctica y comunicativa, que posibiliten la

 Y la institución, ¿qué responsabilidades tiene en este modelo educativo?

educativos; rompen las barreras espacio-temporales y posibilitan a sus

Estas posibilidades que ofrecen las tecnologías avanzadas de comunicación

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

 ¿Cuál son las principales características de los ambientes de aprendizaje

 ¿Los ambientes de aprendizaje deben ser contextualizados?

A modo de conclusión: los elementos mencionados abren muchas

Es posible que de los elementos enunciados alguno de ellos le parezca

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

Juan Carlos consideró importante realizar estudios universitarios porque le permitían

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

Para algunos, el motivo principal puede ser prepararse para un trabajo,

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

En la unidad de contextualización de la Amazonia encuentra alguna

Visto así, el conocimiento es un proceso dinámico que empieza por la