Evaluación formativa – Retroalimentación
Trabajo colaborativo: Prácticas de
Propósito: identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol
Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
A. Información general
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
B. Desarrollo de la actividad
1. Completen la tabla con la información que brindan los videos y el capítulo VII del
CNEB.
ASPECTOS
1. ¿Cuándo, cómo y de qué modo
retroalimentamos?
2. Clima del aula(relaciones
personales, interpersonales)
3. Expectativas de los estudiantes
4. Construir los criterios con los
estudiantes.
5. Oportunidades para el
aprendizaje
retroalimentación
SECUNDARIA Apellidos y Nombres
CIENCIAS
CAROL DWECK
Teniendo el resultado ya de un
producto, proponiendo una
“mentalidad de desarollo”
Basando, “en el todavía no” y se
comprometen a procesar el error,
aprender de el y corregir.
El esfuerzo en efrentar la dificultad
no debe ser visto como algo
degradable, más bien como una
oportunidad para mejorar en varios
aspectos como los estudios en la
relación entre sus compañeros de
escuela y a también la familiar.
Cambiar la busqueda de la
“recompensa” por conseguir mejorar
sus procesos.
Efrentar la dificultad como algo
proactivo, quiere decir que esta sea
vea como una oportunidad para
superarse.
Frente a los errores, la propuesta
del “todavía no” hace que los
estudiantes se automotiven para
seguir aprendiendo.
Janise López / Guillermo Vera / Gerardo Rodríguez
REBECA
ANIJOVICH
La retroalimentación se da durante
todo el proceso de aprendizaje, es
un modo dialogo con los
estudiantes; donde el maestro
ofrece sugerencia y propone
preguntas y lo que el estudiante
hace con esa orientación, y que esta
sea el tiempo oportuno.
El clima del aula debe estar basado
en el diálogo, donde el docente es
un mediador.
Conocer la manera que van a ser
evaluados, donde los critirerios de
evaluacion deben ser publicos y
transparentes.
Los estudiantes son parte de la
evaluacion formativa mediantes
diferentes instrumentos, como la
evaluacion entre pares y la
autoevaluacion.
La evaluacion de la produccion debe
ser basada en los criterios de
evaluación.
CURRÍCULO
NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN
BÁSICA
En función de los resultados
obtenidos, en el proceso y finales de
desempeños planificados.
Se generan las normas de
convivencia en donde el estudiante
es protagonista en su construcción,
pero tenemos como insumo el
reglamento de la propia institución
educativa.
Ser reforzados creando situaciones
significativas, que sean retadoras,
donde ellos evidencien su avance
en el logro de la competencia.
Los estudiantes deben conocer
previamente los criterios en lo que
van a ser evaluados.
Realizar productos que sean de
interés de los estudiantes y a la vez
retadoras.
Los estudiantes pueden
autoevaluarse, y evaluarse entre
pares en base a los mismos criterios
que el docente a propuesto.
Comprender la competencia que se
va a evaluar, para lograr los
objetivos a corto y largo plazo.
 Planificación curricular. MINEDU. 2017
ASPECTOS
6. Focalizar aspectos para la
retroalimentación
7. Ofrecer ejemplos de trabajos
para retroalimentar
8. Valorar lo positivo y preguntar
para generar reflexión
9. ¿Qué esperamos que el otro
haga con la retroalimentación?.
10. Redes de conversacion;
¿adónde voy? ¿Cómo me está
yendo? ¡Cómo sigo?
Planificación curricular. MINEDU. 2017
CAROL DWECK
No sobreestimar la sabiduria ni al
talento, ni a la intelegencia, sino
involucrar su esfuerzo a la
perseverancia hacia situaciones que
tengan dificultad, elogiando sus
procesos.
Cuando los maestros generar la
idea del “todavía no” brota la
igualdad entre los estudiantes.
El esfuerzo y la dificultad deben ser
redifinidos para generar el deseo de
no renunciar ante alguna situación
de dificultad, y se vuelvan más
inteligentes.
Se valora el esfuerzo en el proceso
en el que el estudiante genera su
producción,
Que el estudiante interioce que es
más importante valorar el esfuerzo
en el proceso, que la “recompensa”.
Se debe medir en función de la
valoración del esfuerzo, y la revision
de los procesos.
CURRÍCULO
REBECA NACIONAL DE
ANIJOVICH LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Elegir lo más relevante de los Se focalize en los errores, para
aspectos a mejorar por el darse cuenta de las dificultades o
estudiante, de tal manera que sea avances detectados.
abordable por ellos.
No basta con decirle al estudiante Se le indica al estudiantes
“lo hiciste bien”, sino sugerir otras claramente lo que se esperaba de
formas alternativas procurando el su aprendizaje, esto le ayuda a
diálogo. comprar lo que hizo con lo que
debió hacer, sin elogios ni criticas.
Diversificar instrumentos de
evaluación por ejemplo rúbricas,
listas de cotejo, aplicadas a los
desempeños del estudiantes. A su
vez poder aplicar el portafolio como
parte del instrumento de evaluación,
bitácora, procotolos.
Evitar usar el “pero” despues de un
aspecto positivo para manifestar un
aspecto negativo, por ello debemos
usar “me preocupa”, “me preocupa”,
“me gustaria que volvamos a
pensar”.
Ofrecer preguntas que favorezcan Se hacen sugerencias sin elogios ni
proceso de reflexión, no darle las criticas, pero donde lo estudiantes
respuesta. Y en donde se trunque el comparen lo que hicieron de lo que
proceso de desarrollo de creación y debieron hacer.
producción.
Se pueden hacer preguntas como:
¿Cuál es la razón principal para
cometer ese error?
Que a partir de las preguntas que Que supere su error y logro el
hace el maestro sobre el proceso de desempeño programado.
producción, el estudiante sea capaz
de ser autocrítico con su trabajo.
Este tipo de preguntas se logra de Estas preguntas estan en función al
una retroalimentación efectiva, que logro de los desempeños y
tiene como fin la autocrítica al propio capacidades.
trabajo, y que puede generar tema
de conversación entre pares, y
viendo al docente como mediador.