REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD JOSE GREGORIO HERNANDEZ

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE CONTADURIA PÚBLICA / GERENCIA DE RRHH

CHARLAS EDUCATIVAS DE LA CONDUCTA AMBIENTALISTA EN

LA U.E DOCTOR JOAQUÍN ESTEBAN PARRA ESTEVA PARRA A
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REALIZADO POR:

BRACHO NORELYS C.I 18.744.072

CHAVEZ NIRKA C.I 13.007.459
GONZALEZ DANNIELIS C.I 19.838.243
GRATEROL JOSE C.I. 20.862.335
GUANIPA ALEJANDRO C.I. 19.969.139
PRIETO ANDRES C.I. 17.462.107
RANGEL KERLYN C.I. 23.894.831
RIVAS YEISLENIS C.I. 19.099.936
SANCHEZ STEPHANIE C.I. 20.069.105

PROFESORA:
MERY VILLAREAL

MARACAIBO, JUNIO DE 2012

CHARLAS EDUCATIVAS DE LA CONDUCTA AMBIENTALISTA EN
LA U.E DOCTOR JOAQUÍN ESTEBAN PARRA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
ABSTRACT
 INDICE GENERAL

RESUMEN

ABSTRACT
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
1. DIAGNOSTICO
2. OBJETIVO GENERAL
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. JUSTIFICACIÓN DE PROYECTO
5. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO
6. ANTECEDENTES
7. FUNDAMENTOS TEORICOS
7.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
7.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
7.3. METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
7.4. FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
7.5. LA PARTICIPACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN
AMBIENTAL
8. ASPECTOS LEGALES DEL PROYECTO
8.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
8.2. LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE
8.3. LEY DEL AMBIENTE
8.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
9. PLAN DE ACCIÓN
CONCLUSIÓN
RECOMENDACIONES
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 INTRODUCCIÓN

Debido a la situación que presenta la humanidad ante el

creciente deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la
inclusión del ambiente como un eje transversal en los sistemas
educativos. Ocuparse del estudio de la conciencia ambiental del ser
humano, incluyendo los diferentes procesos que conforman la misma,
debe constituirse como instrumento clave en la promoción de la
formación de una conciencia ambiental que permita a las personas,
convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus
necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las
generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar
la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y
riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando
oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique poner en
peligro nuestro ambiente, incluidos sus diferentes sistemas del mismo.

A partir de la década del ´70, en el mundo en sentido general se

comienza a tratar la cuestión ambiental debido al creciente y evidente
deterioro del entorno, cuya causa fundamental ha sido la acción del
hombre.

El medio ambiente se convierte en problema de investigación a

consecuencias del deterioro de los recursos naturales, y al afectar la
vida humana a grandes y pequeñas escalas, centrándose la atención
de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de la
concienciación de la necesidad apremiante de utilizar
responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para
darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone
en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la propia
sobrevivencia y perpetuación del hombre como especie biológica.

Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos cuestiones

esenciales: la influencia del ambiente y las modificaciones que ha
sufrido este sobre las personas, sus conductas y actitudes; y la
influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las grandes
potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las
conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.
Los dos enfoques investigativos tienen un denominador común: la
relación ser humano – medio ambiente.

Una parte considerable de nuestro desempeño diario depende de

la capacidad para percibir adecuadamente los diferentes elementos que
conforman el medio en el cual nos desenvolvemos, nuestras
percepciones ambientales condicionan las actitudes, sensibilidades, e
influyen considerablemente en la orientación y regulación de nuestras
acciones hacia el entorno; es por ello que resulta importante el estudio
de este proceso, a manera de contribuir a que el desenvolvimiento
humano sea adecuado y armonioso, de acuerdo a las características
del entorno que contextualice la conducta.

Para dar respuesta a estos cambios, en las escuelas se debe

propiciar un proceso de reflexión por parte de todos los integrantes
(docentes, estudiantes, representantes, personal administrativo y
obrero), para establecer una visión de la realidad, no sólo de la escuela
sino de la comunidad y sociedad. Todo esto permitirá perfilar las metas
individuales hacia un futuro común, donde la calidad de la educación y,
por consiguiente, la calidad de vida sean las aspiraciones de esta
organización.
1. DIAGNOSTICO

A través del tiempo, Venezuela, se ha visto afectado por una

situación económica, política, y social, que han ejercido una influencia
negativa en el sector de la educación, llevándolo a ocupar un segundo
plano en lo que se refiere a las
disposiciones gubernamentales que facilitan los recursos que permitan
el mantenimiento y acondicionamiento tanto de la infraestructura como
de cualquier otras necesidades que se les puedan presentar a las
instituciones educativas.
Las necesidades que se presentan en los recintos educativos son
múltiples, pero todas de gran importancia para mejorar la “Calidad de la
educación “, por ello se presentara a continuación una propuesta que se
concentra en la concientización sobre la conservación del Medio
Ambiente y hacer partícipe sobre la proyección de sembrar árboles que
ayudara o mitigar la contaminación ambiental, es decir, de
la recuperación de partes de las áreas verdes del centro de educación
colegio U.E DOCTOR JUAQUIN ESTEBAN PARRA, se encuentra
ubicada en la parroquia Chiquinquirá, Av. 16, entre calles 89 y 89B ,con
la finalidad, de unir parte del aprendizaje cotidiano con el medio
ambiente, y así de un modo sano modifica en los estándares
de enseñanza de la
institución, brindándoles la posibilidad de vincular a los niños con experi
encias vivenciales orientadas al amor por el ambiente y la importancia
tanto para el planeta como para ellos mismos
La realización y ejecución del proyecto de investigación tendrá como
finalidad contribuir, mejorando un espacio de áreas verdes, todo esto
con la finalidad de beneficiar a los niños y niñas en su desarrollo de
educación ambiental. En vista de que el cuidado del medio ambiente
debe ser una urgente necesidad educativa en el cual se debe fomentar
el cuidado de los recursos naturales que se están agotando. Es
importante también, estimular el proceso reflexivo en los niños para
permitirles encontrar por sí mismos una sólida fundamentación racional
en sus argumentaciones y decidir cuáles valores asumirá y cuáles no.
Sin embargo, aunque estos niveles de razonamiento serán adquiridos
en etapas posteriores, es conveniente que desde sus inicios en la
educación los niños comiencen a trabajar sistemática e
intencionalmente con los valores a través de una integración de la
escuela, la familia y la sociedad con el propósito de formar los valores
humanos fundamentales a través de prácticas encaminadas a la
formación de una nueva sociedad y de una nueva cultura. En síntesis,
la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el
niño, padres y docentes se aboquen a fomentar la educación en los
estándares de enseñanza de la institución, brindándoles la posibilidad
de inculcar experiencias vivenciales por el amor al ambiente y
la importancia que posee tanto para el planeta como para ellos mismos,
con el objetivo de que los niños desde temprana edad se habitúen a
practicar conductas pro sociales y, más adelante, se conviertan en
adultos con una sólida formación en valores y capaces de transformar
la realidad donde les tocará vivir en un mundo solidario y en paz.

2. OBJETIVO GENERAL

Evaluar las charlas educativas de la conducta ambientalista en la U.E

DOCTOR JOAQUÍN ESTEBAN PARRA esteva parra a los niños y niñas

de la educación básica
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Evaluar el procedimiento de la conducta ambientalista en la U.E

Doctor Joaquín Esteban Parra

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

5. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO

El presento proyecto titulado Charlas educativas de la conducta

ambientalista en la U.E. Joaquín Esteva Parra a los niños y niñas de

educación básica, se llevo a cabo en la mencionada institución ubicada

en la Av. 16 entre calle 89 y 89B Sector Delicias Parroquia

Chiquinquirá; Maracaibo-Edo Zulia. El tiempo para la elaboración de

este proyecto esta comprendido entre Junio hasta Julio del 2012.

6. ANTECEDENTES

En el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua,

en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que

es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en

diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían

dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.

 Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que

señala:

Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida

tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la

debida atención al sector de la población menos privilegiada, para

ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una

conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,

inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección

y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también

esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al

deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de

carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de

que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los

efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta

entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las

relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los

problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales

o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.

 Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la

educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se

recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y

prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el

mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas,

objetivos y principios de la educación ambiental.

  Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su

totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.

Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en

todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario,

histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias

regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una

perspectiva ambiental.

 La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones

ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los

hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr

que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se

interese por sus problemas conexos y que cuente con los

conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios

para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones

a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en

lo sucesivo.

 Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la

conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la

participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas

ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de

este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de

Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por

parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación

ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una

nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el

hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las

políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas

mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

 Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la

incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación,

estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de

educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad

de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar

nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la

práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En

resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación

tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción,

donde los principios rectores de la educación ambiental son la

comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de

la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su

totalidad.

 Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia

Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación

Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta

reunión se mencionan como las principales causas de la problemática

ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando

el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los

recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden

internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho

documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas

ambientales.

 Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la

Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante

destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar

hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento

de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres

áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el

desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y

el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global

Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos

lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades

Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la

Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no

neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de

aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de

vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la

formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En

ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en

un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y

dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la

promoción de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como

inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y

la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre

las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los

actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de

crecimiento económico vigente.

 Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso

Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la

educación ambiental es eminentemente política y un instrumento

esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa

en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que

tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto

contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre

los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación

social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones

globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia

plena que procure el autodesarrollo de la persona.

 Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de

manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua

1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil

en 1989 y Venezuela 1990.

En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el

concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su

breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de

conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral

de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición

refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dió un gran

paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo

implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales

responsables de la problemática ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la

Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución

de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la

percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos

biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente

de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las

interdependencias entre las condiciones naturales y las socio -

culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e

instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre

comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la

satisfacción de las propias necesidades.

7. FUNDAMENTOS TEORICOS

7.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

Según Valera (2007) La educación ambiental es la formación

orientada a la enseñanza del funcionamiento de los ambientes

naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin

dañar a la naturaleza. Las personas deben aprender a llevar una vida

sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y

que permita la subsistencia del planeta. Reducir la contaminación,

minimizar la generación de residuos, impulsar el reciclaje, evitar la

sobrexplotación de los recursos y garantizar la supervivencia del resto

de las especies son algunos de los objetivos de la educación ambiental.

Este tipo de educación debe tener en cuenta las distintas dinámicas

sociales, culturales y económicas que hacen a la vida de una

comunidad. El modelo de consumo y los métodos de producción suelen

tener un impacto directo sobre el ecosistema y son las principales

cuestiones que deben modificarse para alcanzar el desarrollo

sostenible. La educación ambiental forma parte de los programas

educativos de las escuelas, pero también es fomentada de manera

informal o no sistematizada por campañas gubernamentales, proyectos

de organizaciones civiles e iniciativas de empresas.

 Fernández(2006) Define Educación Ambiental como: un proceso

que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o

suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos

científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado

para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que

apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a

los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus

cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales,

desarrollen tecnológicamente, etc. De manera que minimicen lo más

que sea posible la degradación del paisaje original o las características

geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las

amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la Educación Ambiental es educación sobre cómo

continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y

conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea

detrás del concepto de desarrollo sostenible.

Mendoza (1996), Precisa la Educación Ambiental como el

proceso mediante el cual se conduce la formación de un hombre capaz

de comprender la complejidad producida en el ambiente por la

interacción de sus componentes naturales y socioculturales, a la vez

que le permite emitir juicios de valor y adoptar normas de

comportamiento, implicando un proceso continuo de adquisición de

conocimientos, cambios de conducta en relación con el ambiente y una

participación de la defensa, protección y mejoramiento del mismo para

un desarrollo sostenible.

UNESCO (1970) afirma que “La Educación Ambiental es el

proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el

objeto de fomentar actitudes necesarias para comprender y aprender

las interrelaciones entre el hombre su cultura y su medio biofísico”. Se

observa como en este concepto se destaca el reconocimiento de los

valores y la elaboración de códigos de comportamientos, aspectos

estos que se consideran no permiten el análisis de las interrelaciones

de los grupos humanos con el medio ambiente sobre el cual se

orientan.

Igualmente, otros autores señalan, que la Educación Ambiental debe

ser entendida como un proceso continuo y permanente que nos

conduzca a alcanzar una visión compleja y comprometida de la

realidad. Y entendida como un proceso mediante el cual las

comunidades adquieran y transmitan sus valores, aptitudes y actitudes

necesarias para lograr la transformación del mundo en que vivimos”.

En este orden de ideas, la Educación Ambiental se hace equivalente

a un proceso educativo, abierto y permanente, personal y colectivo de

orientación teórico-práctica, mediante el cual los individuos y la

comunidad toman conciencia de su realidad físico social y cultural, al

objeto de adquirir y transmitir los valores, actitudes y aptitudes

necesarias para la comprensión y transformación del mundo,

atendiendo a los supuestos básicos de la calidad ambiental, representa

más bien, un proyecto pedagógico multidimensional, a través del cual

se debe ser factible generar y consolidar nuevas prácticas de

convivencias y solidaridad humana, como fundamento de una sociedad

que garantice la conservación y la calidad de las realidades

ambientales”.

Es por ello que la Educación Ambiental entraña también la práctica

de la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de

comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la

calidad del medio ambiental.

Asimismo, el proceso que posibilita la formación de un hombre capaz

de comprender la complejidad producida en el ambiente por la

interacción de sus componentes naturales y socio-culturales, a la vez

que le permite ser crítico, emitir juicios de valor y adoptar normas de

comportamiento cónsonas con estos juicios, además se entiende como

la realización de un conjunto de actividades integradas en un proceso

sistemático y permanente, desarrollados a través de múltiples medios

dirigidos a promover cambios de comportamientos en todos los

sectores de la población, que evidencian la adopción de nuevos valores

orientados hacia la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente

cuya finalidad última sea, mejorar en forma constante las condiciones

de vida d: las generaciones actuales y finuras”.

7.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los objetivos de la Educación Ambiental están enmarcados dentro

de los propósitos de la Carta de Belgrado en forma de consignas:

a. Toma de Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos a que

adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente general y de

los problemas conexos.

b. Conocimiento: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad de los

problemas y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que

entraña una responsabilidad crítica.

c. Actitudes: Ayudar a las personas y grupos sociales, a adquirir valores

y un profundo interés por el ambiente que los impulse a participar

activamente en su protección y mejoramiento.

d. Aptitudes y Hábitos: Ayudar a las personas a desarrollar buenos

hábitos en relación al ambiente y a adquirir las actitudes necesarias

para el control de los problemas ambientales.

e. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de

la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente

para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

f. Capacidad de Evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos

sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental

en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales,

estéticos y educacionales. Citado por Rivas (1998).

7.3. METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La meta de la Educación es: lograr que la población mundial tenga

conciencia del ambiente y se interese por él y por sus problemas

conexos, y que cuenta con los conocimientos, aptitudes, actitudes,

motivación y deseo necesario para trabajar individual y colectivamente

en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir

los que pudieran aparecer en el sucesivo.

7.4. FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se consideran fundamentales los siguientes fines:

a. Fomentar una Ética Ambiental: “La Educación tiene por tanto, la tarea

de contribuir, a través de acciones concretas al desarrollo de una nueva

ética sobre el medio. Para los cuales es necesaria la coherencia

conceptual y metodológica de nuestros programas con planteamientos

éticos definidos. Ello significa que no basta con salir a confeccionar un

herbario para hacer Educación Ambiental. Sólo cuando estos trabajos

se inscriban en un amplio mareo que plantee una corrección

independiente del mundo y una visión humana entra e ínter específica,

sólo estaremos contribuyendo un proceso educativo adecuado a las

necesidades de la época que nos ha tocado vivir” (Novo, 1985).

b. Fomentar ciudadanos que tengan una comprensión de la retad’ de la

humanidad con todo el ambiente.

c. Suministrar información exacta y actualizada acerca del ambiente y

sus problemas conexos para una correcta toma de decisiones.

d. Crear incentivos y dar una formación que permita a los ciudadanos

adquirir y divulgar conocimientos para que sean capaces de ayudar a la

sociedad a resolver problemas ambientales.

e. Buscar un equilibrio entre las necesidades a corto y mediano plazo.

6. Implementar mecanismos para que e! ciudadano tome conciencia de

que todo ciudadano adopta decisiones que conciernen al ambiente.

f. Adquirir un compromiso permanente con el ambiente.

g. Comprender la relación que existe entre las necesidades de la

sociedad y su interés con el ambiente.

h. Contribuir a que los ciudadanos estén informados de las posibles

consecuencias que podrían tener las relaciones ambientales.

i. Desarrollar el pensamiento crítico. Citado por Febres Cordero (1995)

y Bravo (1995).

El fin último de la Educación Ambiental será la participación efectiva

y consciente de la población en la búsqueda de una mejor calidad de

vida, entendiéndose está como el conjunto de condiciones físicas,

psicológicas y sociales necesarias para el desarrollo integral del

hombre.

7.5. LA PARTICIPACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL

De acuerdo con Adán y Díaz (2000) la participación es un valor que

implica el acto de compartir algo, es un dar y un recibir, involucrarse en

un proyecto común, revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o

cambiarlas. Es oír sugerencias, compartir el liderazgo, tomar en cuenta

las motivaciones y capacidades, aportar ideas, entre otros aspectos.

Así, la participación como objetivo de la educación ambiental, implica la

intervención en todo proceso educativo dirigido a afianzar lo existente o

provocar un cambio en término de progreso, actualización personal y

mejoramiento del aprendizaje a través de la cooperación.

De igual forma, es un medio capaz de movilizar acciones mediante el

esfuerzo concienciado y voluntario de cada alumno para lograr un fin

común. Cabe destacar, que la participación comprende los elementos

de la toma de decisiones, los cuales se toman en consenso según el

modelo democrático-participativo, objetivo, en donde los miembros de la

escuela demuestran capacidad de trabajo y fijan claramente las metas,

demostrando capacidad para unir esfuerzos y alcanzar los objetivos en

forma valida, oportuna e independiente.

 También implica la capacidad de comunicación, la cual debe ser

clara y franca para el intercambio de hechos, ideas y puntos de vista. A

su vez, debe ser critica, ya que es un factor decisivo en la formación de

equipos de trabajo en donde se debe compartir con los demás

pensamientos, ideas y dudas, de manera que pueda realizarse las

labores o actividades ambientales en forma eficaz.

La participación en esta investigación es un indicador importante, ya

que en el desarrollo de la educación ambiental el docente debe

asegurarse que participen todos los niños y niñas, con el propósito de

que la enseñanza sea significativa para los alumnos (as). Para

Gararragarri (2000), la participación debe ser consiente, ya que debe

responder a las exigencias naturales del individuo como ser inteligente

y capaz de muchas realizaciones.

La conciencia exige un conocimiento por parte del individuo que va a

actuar. El debe saber en qué va a participar, porqué y para qué, saber

cuáles son los problemas, porqué se presentan, como los puede

solucionar, qué acciones va a tomar y lo más importante, tener claro

cuáles son sus deberes y derechos como miembro del grupo al que

pertenece y con el ambiente que lo rodea.

8. ASPECTOS LEGALES DEL PROYECTO

8.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA
 Artículo: 127 Es un derecho y un deber de cada generación proteger

y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro.

Artículo 128.- El estado desarrollará una política de ordenación

del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,

poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo

con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la

información, consulta y participación ciudadana. Una ley orgánica

desarrollará los principales y criterios para este ordenamiento.

Artículo 129.- Todas las actividades susceptibles de generar

daños a los ecosistemas deben ser previamente acompañadas de

estudios de impacto ambiental y socio cultural. El estado impedirá la

entrada al país de derechos tóxicos y peligrosos. Así como la

fabricación y uso de armas nucleares, químicas y biológicas. Una ley

especial regulará el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las

sustancias tóxicas y peligrosas.

8.2. LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE

Artículo 20. Se consideran actividades susceptibles de degradar el

ambiente:

a. Las que directa o indirectamente contaminen o deterioren el aire, el

agua, los fondos marinos, el suelo o el subsuelo o incidan

desfavorablemente sobre la fauna o la flora

b. Las alteraciones nocivas de la topografía

c. Las alteraciones nocivas del flujo natural de las aguas

d. La sedimentación en los cursos y depósitos de aguas

e. Los cambios nocivos del lecho de las aguas

f. La introducción y utilización de productos o sustancias no bio-

degradables

g. Las que producen ruidos molestos o nocivos

h. Las que deterioran el paisaje

i. Las que modifiquen el clima

j. Las que produzcan radiaciones ionizantes

k. Las que propenden a la acumulación de residuos, basuras, desechos

y desperdicios

l. Las que propenden a la eutrificación de lagos y lagunas

m. Cualesquiera otras actividades capaces de alterar los ecosistemas

naturales e incidir negativamente sobre la salud y bienestar del hombre.

8.3. LEY PENAL DEL AMBIENTE

 Artículo 33. Daños a las defensas de agua.

El que rompiendo o inutilizando, en todo o en parte, barreras,

exclusas, diques u otras obras destinadas común de las aguas, a su

normal conducción o a la reparación de algún desastre común, haya

hecho surgir el peligro de inundación o de cualquier otro desastre,

será penado con prisión de 6 a 30 meses, o multa de 500 a 2000

días de salarios mínimo.

 Artículo 43: Degradación de Suelo topografía y paisaje

El que degrade suelo clasificado como de primera clase para la

producción de alimentos y coberturas vegetal en contravención en

los planes y ordenamientos del territorio será sancionado con prisión

de 1 a 3 años y multa de 1000 a 3000 días de salarios.

 Artículo 44:-Emisión de gases.

El que emita o permita escape de gases, agentes biológicos o

bioquímicos o de cualquier naturaleza, en cantidades capaces de

envenenar, deteriorar o contaminar la atmósfera, o el aire contravención

a las normas Técnicas que rigen la materia, será sancionado con

prisión de seis (6) meses a dos (2) años y multa de seiscientos (600) a

dos mil (2.000) días de salario mínimo.

8.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

 Ambiente: sistema integrado por un conjunto dinámico de

elementos naturales y sociales interrelacionados en un tiempo y un

espacio.

 Contaminación: Impregnación del aire, el agua o el suelo.

 Ambiente atmosférico: La atmósfera que protege a la tierra del

exceso de radiación ultra violeta y permite la existencia de vida.

  Impactos: Termino que define al efecto que produce una

determinada acción humana sobre el ambiente.

 Ambiental: Condiciones o circunstancias en las que se encuentre

el ambiente, a través del impacto que haya atravesado.

 Gases nocivos: Son los que se liberan en la atmósfera y afectan

la salud de las personas, animales y plantas.

 Educación ambiental: es un proceso planificado para promover

en los individuos, la adopción de conductas capaces de ejercer un

modo de vida digno, minimizando, en cuanto sea posible, la

degradación del medio ambiente natural.

 Sociedad: la agrupación de individuos con el fin de cumplir,

mediante la mutua cooperación de todos o algunos, los fines de la vida.

 Recursos: son todos aquellos productos extraídos directamente de

la naturaleza y se emplean dentro del proceso de transformación

industrial.

 Naturaleza: es todo aquello que ha surgido, crecido o desarrollado

sin la intervención del hombre.

 Energía: es la procedente de la luz solar, es la que hace que

nuestros sistemas funcionen y fluyan en una dirección y con nutrientes

que se reciclan continuamente

 9. PLAN DE ACCIÓN

Objetivos Tiempo Control y

Actividades Recursos Humanos y materiales
Específicos (Fecha / Hora) Evaluación
Humanos:
Proponer juegos
necesarios para Niños y niñas de 2 y 3 grado. 21-06-2012
Juegos didácticos:. Maestra de Aula
desarrollar una “descubre mi árbol” 8:00am – 10:00 am
Proyectistas.
conducta “ecosistemas” 2 horas
ambientalista. Materiales:
Dibujos y pañitos.
Humanos:
Ofrecer estrategias
Niños y niñas de 2 y 3 grado. 21-06-2012
para el desarrollo
Charlas educativas Maestra de Aula
de los niños y Proyectistas. 8:00am – 10:00 am
de la conducta
niñas a través de
ambientalista.
una educación Materiales: 2 horas
ambientalista.
Láminas, marcadores, dibujos.

Realización de Humanos:
sembrar varios
Niños y niñas de 2 y 3 grado. 28-06-2012
Implementar tipos de plantas,
Maestra de Aula
actividades para el carteles del Proyectistas.
cuidado ambiental ambiente y 2 8:00am – 10: 00am
papeleras para la Materiales:
institución. 2 Horas
Plantas, abono, agua, madera, pinturas,
potes de pintura, material de reciclaje.