SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

Universidad de las Américas y el Caribe

06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Y EL CARIBE

MAESTRIA EN DOCENCIA

ASIGNATURA
Teoría y diseño curricular

Relatoría “Las fuentes del currículo”

PRESENTADO POR:
Lucy Judith Cortes Martínez

CATEDRÁTICO

Dra. María Angélica Lozano

COLIMA, DICIEMBRE 15 DE 2019.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Universidad de las Américas y el Caribe
06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

PARTE A - Apropiación Conceptual

1. Temática del texto

1.1 Tesis propuesta por la autora

Después realizar una lectura profunda del capítulo II del libro “Teoría y diseño curricular” de la
autora Casarini, concluyo la siguiente tesis.

La autora (Casarini) se propone a dar a entender sus posiciones en la elaboración de las fuentes
del curriculum, estas posiciones que se constituyen de carácter sociocultural, epistemológica-
profesional y psicopedagógica, que son la base para el diseño del curriculum. Además la autora,
responder a una series de preguntas formuladas por algunos diseñadores: ¿por qué y para que
enseñar-aprender?, Qué enseñar-aprender?, ¿cuándo enseñar- aprender?, ¿cómo enseñar-
aprender?, ¿qué, cuándo y cómo evaluar?. También Casarini, analiza la problemática de la
educación con una visión hacia el siglo 21.

1.2. Desarrollo de la argumentación

La autora argumenta sus tesis o propósitos a través de los siguientes puntos.

a. Dando respuestas a cada uno de los interrogantes formuladas por algunos diseñadores.

¿ Por qué y para Proyectos curriculares con

qué enseñar- finalidades o propositos
aprender educativos

¿qué enseñar- Selección ,organización de los

contenidos necesario incida
aprender? en socio-cultural

Preguntas
¿Cuándo enseñar- Jeraquizar y secuenciar los
basicas sobre aprender? contenidos curriculares
curriculum
Los procesos de enseñanza-
¿Cómo enseñar- aprendizajes en áreas
aprender? especificas sean adecuados
para la edad del aprendiz

Los fines de la evalauciòn y

¿Qué, cuándo y contenidos se deben vincular
cómo evaluar? a la metodología de
enseñanza - aprendizaje

Fuentes del
Curriculum: Casarini Ratto (1999, p.41
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Universidad de las Américas y el Caribe
06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

b. Este punto la autora, define las fuentes del curriculum, la importancia, sus posiciones. Las
fuentes del curriculum como base para el diseño curricular, que sirva a los diseñadores en sus
posiciones en articular con tres aspectos inevitable en la realidad educativa. Sociedad y
cultura- fuente sociocultural; la enseñanza y aprendizaje- fuente psicopedagógica; y el
conocimiento y la especialización y el trabajo – fuente epistemológica.

Después de mencionar las fuentes del curriculum, define, analiza cada una de ellas y la
importancia que tienen dichas fuentes en el diseño curricular.

Fuente Sociocultural
En la fuente sociocultural, la autora, analiza los requerimientos sociales y culturales que el medio
formula a la escuela. Esta última es la institución social específicamente encargada de alcanzar las
finalidades educativas

En este párrafo de la lectura. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el
conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la
socialización del alumno dentro de las pautas culturales de su comunidad.

En el análisis que hace la autora de esta fuente socio-cultural, menciona que la función de la
escuela es educar. Su planteamiento, es importante las instituciones escolares se ubica en un
contexto y estas deben responder a él, reproduciendo o criticando (cambio o permanencia),
asumiendo como centro educativos una postura respecto al rumbo de la sociedad y su función
dentro de la misma.

Fuente Psicopedagógica

La autora refiere que la fuente Psicopedagógica es de suma importancia porque es imposible

referirnos al curriculum sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje.

La autora analiza dos aspectos que se consideran en esta fuente.

El aspecto psicológico

La autora relaciona el aspecto psicológico con los procesos de aprendizaje de los alumnos.

En lectura se argumenta: Que la compresión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas
de desarrollo humano, a nivel físico, emocional y cognitivo, constituye una pieza fundamental para
responder a preguntas claves sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículum.

Un segundo argumento que se considera es al aprendizaje como un proceso mediante el cual se

adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes a través de las cuales incorporamos nuevas
maneras de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno y de la relación con los
otros.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Universidad de las Américas y el Caribe
06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

Estos planeamientos se deben tener en cuenta a la hora de diseñar un curriculum, pensar en las
diferentes etapas del desarrollo humano. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes está muy
vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como consecuencia un conjunto de
saberes social e históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas. Se da
entonces la heterogeneidad de conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a
su vez en contenidos escolares en los proyectos curriculares.

El segundo aspecto que considera la autora (Casarini) en la fuente Psicopedagógica es:

El aspecto Pedagógico

El aspecto pedagógico la autora lo integra a la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y

la investigación sobre esta como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica
de la docencia en aula durante el desarrollo curricular.

La autora (Casarini) define la enseñanza como una actividad intencional anticipada dirigida a
propiciar el aprendizaje de diversos contenidos (científicos, técnicos, axiológicos) de acuerdos con
determinados fines estos son valorados por la institución y la sociedad.

Sobre este concepto anterior se argumenta, la enseñanza es una actividad fundamentalmente

práctica, se puede desarrollar conjuntamente con interacción de varios elementos: uno o varios
docentes, uno o varios alumnos, el objeto de conocimiento y entorno educativo donde se entra
contacto a profesores y alumnos.

Fuente Epistemológico-profesional

La autora (Casarini) se refiere a la fuente epistemológica- profesional que es de indudable

importancia en la elaboración del diseño de un curriculum, pues enfrenta al diseñador a la toma de
decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especifico. El primero
se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustenta el plan
curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del
curriculum. Este último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo
particular de ocupación.

Con estas reflexiones anteriores, se puede argumentar que los diseños de los proyectos
curriculares de la educación superior deben están articulado bajo estos dos aspectos
epistemológico- profesional.

1.3 Nociones, conceptos y categorías centrales del texto

Las nociones básicas están dadas en cada uno de las definiciones de las fuentes curriculares, en lo
cual la autora explica que son y papel que desempeña en la elaboración del curriculum.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Universidad de las Américas y el Caribe
06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

Categorías centrales del texto nos muestras la estructura del orden de cada uno de los temas que se
abordaron en la construcción del texto, por ejemplo la autora comienza con una introducción
haciendo referencia al capítulo uno hasta a centrarse en el tema en cuestión.

1.4. Conclusiones del texto.

Para el capítulo II “las fuentes del curriculum” de la autora Casarini, M, las conclusiones son las
siguientes.

 ¿Es posible formular una prospectiva de la educación y del currículum para el año 2000?
Porque un proyecto de un currículum requiere de una prospectiva, “un ver de lejos y a los
lejos” Casarini (1990, p.44)
 La diversidad de los aprendizajes está muy vinculada a la variedad de los contenidos
educativos. Porque estos son el resultado de conjunto de saberes social e históricamente
desarrollados y acumulados por las distintas culturas.
 Construir aprendizajes significativos a manera de atenuar y, si es posible, corregir la
tendencia a los aprendizajes repetitivos. Es deseable que el currículum asegure la
construcción de aprendizajes significativos de diversas clases; tanto los conceptuales y
procedimentales como lo relativo a valores y actitudes.
 La discusión sobre los cambios tecnológicos y organizativo dejo claro que no existe
todavía un nuevo modelo alternativo único, sino un conjunto de soluciones que tratan de
resolver los problemas de los sistemas taylorista/fordista manteniendo los objetivos
principales del capital eficiencia, competitividad, calidad, lucro y control de la fuerza de
trabajo. Casarini(1990,p.104)

2. Organización del texto.

2.1. Sentido e implicaciones del titulo

El capítulo II. Titulado “Las fuentes del currículum” objetivamente si tiene relación con los
aspectos tratados en el texto, la autora, resalta la importancia de las fuentes del currículum y
exhorta a los diseñadores articular dicha fuente con la realidad educativa.

Por lo anteriormente mencionada el sentido del título si tiene implicación con los aspectos
tratados en la lectura.

2.2. Estructura del texto

Con un esquema represento la estructura del texto

..
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Universidad de las Américas y el Caribe
06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

Estructura del
texto las fuentes
del currículum

Objetivos Temario Introducción Desarrollo Conclusiones

Se organizan
Logros que las ideas de Se hace la
Lista de los Se inicia el sintesis de
se desean al acuerdo al
alcanzar temas que tema de los orden del algunos
con la contiene ese aspectos a temario. aspectos y
lectura capitulo tratar tambien se citas algunas
encuentran reflexiones
algunas
figuras

2.3. Incidencia del lenguaje en el tema expuesto.

La autora (Casarini) utilizo un lenguaje con palabras fácil de entender su significado para definir
cada aspecto tratado en el libro, también utilizo muchas preguntas problematizadoras, llevando al
lector a la compresión y la reflexión. Encontramos algunos esquemas gráficos como mapas
mentales para ilustrar algunas definiciones con el objetivo de que la lectura fuera más a mena y
entendible.

3. Sobre mi Proceso de Lectura.

La principal idea que aprendí con esta lectura. Que para diseñar un currículo, este se debe
articular con las fuentes del currículum. Otra idea que para seleccionar los contenidos de un
programa para educación superior debe estar articulado con la fuente epistemológica-profesional.
Otras ideas más, definiciones de algunas palabras para entender mejor los conceptos.

3.2. Que no se entiende del texto

Del texto es fácil de comprender, hay algunas palabras nuevas pero con el uso del diccionario se
pudo entender, lo que me pareció un poco incompresible fue el concepto y la teoría. Otra cosa más
que pude notar en este texto es el orden de los tema se incluía antes y después, lo cual a veces
hacia perder el hilo de la lectura.

3.3. Citas del texto

Me llamo la atención una cita de la UNESCO que es reproducida por la autora en el texto que se
menciona en el tema de la “prospectiva de la educación en siglo 21” pag.44. “la innovación, la
creación, el ocio, el deporte y en general, la formación para la edificación de una vida feliz y
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Universidad de las Américas y el Caribe
06MSU0041J CLAVES DE INCORPORACIÓN OFICIAL 06PSU0047A

para el desarrollo de una identidad personal equilibrada, corren el peligro de ser

sacrificados. Convendrá en los próximos años, tratar de mantener, entre los contenidos
aquellos que son útiles y necesarios para la adquisición del conocimiento, los que mejor
preparen para vivir en un mundo caracterizada para la evolución de las técnicas, el
desarrollo de la información y de los medios de comunicación. De un modo general, los
contenidos susceptibles de desarrollar la capacidad de anticipar e innovar, cualidades
esenciales para sobrevivir en un mundo todavía desconocido y que para hacerlo más humano
deberían tener la prioridad. UNESCO (1990, p.26). Esta cita la seleccione porque me sirve para
reflexionar que los currículum de algunos países están obsoletos, son modelos tomando de otros
países que están preparados para enfrentar los retos que ofrece el siglo 21, nuestros países no lo
están porque carecen de las condiciones necesarias para poner en práctica el currículum real.

3.3. ¿Cómo fue mi proceso de lectura?

Para leer el texto utilice diferentes estrategias.

1. Descargue el texto de la plataforma para darle una vista rápida para ver cuáles eran los
temas y cantidad de hojas
2. Para facilitarme la lectura imprimir el texto
3. Hice una lectura rápida, después volví a leer libro pero esta vez comenzar a escribir las
ideas principales, mapas conceptuales y construcción de textos pequeños
4. Utilice el diccionario para buscar las palabras desconocidas y las palabra sinónimas.

Bibliografía

Casarini, M (1990). Teoría y diseño curricular, 2ªed, cap. 2. México Ed. Trillas. Recuperado en:
https://funceaunac.mx/moodle/pluginfile.php/1598/mod_resource/content/1/Las%20fuentes%20del
%20curr%C3%ADculum.pdf. ( 16 diciembre 2019).