REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Línea de Investigación: Educación Popular

Poder Comunal - Escolar

EDUCANDO EN COMUNIDAD COMO UN DETONANTE PARA EL

ABORDAJE DEL AUSENTISMO ESCOLAR

Informe de Praxis Docente presentado como requisito parcial para optar al

grado de Especialista en Dirección y Supervisión Educativa.

Autor:
Yunaica Rivera
Asesor acompañante:
Dr. Pedro Velásquez

Altagracia de Orituco, octubre de 2019

 Tabla de Contenido

RESUMEN………………………………………………………..………..3

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS………………………4

REFLEXIONES INICIALES……………………………………………..6

CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD INVESTIGADA…….……6

PROPOSITO DE ACCION TRANSFORMADORA………………….….10

RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TRANSFORMADORA……………………………………………………..15

REFLEXIONES DEL AUTOR……………………………………………...21

REFERENCIAS……………………………………………………………...24
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

EDUCANDO EN COMUNIDAD COMO UN DETONANTE PARA EL

ABORDAJE DEL AUSENTISMO ESCOLAR

Informe de Praxis Docente presentado como requisito parcial para optar al

grado de Especialista en Dirección y Supervisión Educativa.

Autor: Yunaica Rivera

C.I.: 14194761
Asesor acompañante:
Dr. Pedro Velásquez

RESUMEN

La cultura forma parte de nuestra identidad como país, estado, localidad,

institución y ser humano también demuestra sentido de pertenencia, respeto
y orgullo por nuestro gentilicio en el mundo. Es allí donde la educación formal
juega un rol importante en el fortalecimiento, aprendizaje y rescate de
nuestras tradiciones. En mi institución educativa el personal directivo,
docentes de aula y enlaces estamos comprometidos en promover y
desarrollar diferentes estrategias, talleres, actividades que me ayuden a que
estos permanezcan en el tiempo, también con la incorporación de los
maestros de pueblo dentro de la institución. Es por ello, que la presente
investigación tiene como finalidad mostrar cómo durante un lapso de tiempo durante
el PNFAE de la MMSR se realizaron distintas actividades dentro y fuera del aula de
clases bajo la metodología de IAPT y un paradigma sociocrítico, donde se
desarrollaron estrategias didácticas que guían las acciones a seguir tanto por el
docente como el estudiante, para alcanzar los objetivos de acción transformadora
establecidos para mejorar el proceso educativo y alcanzar los objetivos de acción
transformadora, contextualizándolo a la realidad, fomentando en dichos actores
educativos y sociales la participación y reflexión. Esta investigación fue
fundamentada con algunas teorías como la de Bigott sobre la necesidad de que el
docente se descolonice para volverse a colonizar, que les permita adquirir y
desarrollar un empoderamiento didáctico que permita desarrollar una conciencia
crítica, para lograr la emancipación, y mejorar la calidad educativa.

Descriptores: Educando en comunidad, Detonante, acción transformadora,

práctica pedagógica.
 APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Autobiografía

Mi nombre Yunaica Rivera, nací el 12 de noviembre de 1978, en Caracas

–Venezuela, cursé estudios en el Instituto Universitario de Tecnología los
Llanos y Universidad Experimental Simón Rodríguez obteniendo títulos en
Informática y Licenciada en Educación: Mención Desarrollo Cultural. Inicie mi
labor docente en la Escuela Básica “Dr. Rubén Hurtado Rodríguez” donde
ingreso cumpliendo funciones como coordinador de cultura lo cual fue un
proceso de adaptación bastante dinámico y complejo pues la escuela ya
contaba con una gran personal y proyección en materia de cultura pero con
la motivación que había en mí y el apoyo de algunas personas fue una
barrera superada. Actualmente tengo diez años en la institución durante los
cuales he cumplido otras funciones como: enlace del programa de
alimentación escolar, retomando la coordinación de cultura desde 2013 hasta
los actuales momentos. Desde entonces he cumplido con los lineamientos
emanados del Ministerio de Educación, para así dar una mejor calidad de
enseñanza y aprendizaje a los niños y niñas de nuestra patria.

En Mayo del 2018 nos informó el director de la institución Luis

Fernández que estaba abierta las inscripciones para cursar un diplomado en
Dirección y Supervisión Educativa emanado del Ministerio del Poder Popular
para la Educación a través de los programas nacional de formación. En
nuestro primer encuentro el profesor Luis Fernández y demás participantes
realizamos los acuerdos de convivencias, grupos de trabajo, horario,
responsabilidades, entrega de producciones, también se realizó un
conversatorio donde nos dimos a conocer y en qué ambiente de trabajo
vivimos día a día en el trabajo, esto nos llevó a familiarizarnos como grupo e
interactuar, las asignaciones fueron lecturas interesantes; diagnósticos y
sistematizar todo lo investigado. Nuestro segundo encuentro en el diplomado
socializamos lecturas como: Pedagogía y política de la esperanza (Henry
Giroa) enfoque socio-critico, lo positivo, interesante, y lo discutible, cada
lectura me lleno de interés donde realizamos aportes interesantes. Además
conocí como están conformados los circuitos educativos, estructura del
circuito educativo, la circular 003013, y sus finalidades como impulsar la
articulación, el apoyo mutuo, la cooperación solidaria y la investigación de la
acción educativa. Cada encuentro era muy activo, aprendí cosas
desconocidas como la caracterización del circuito, abordamos la comunidad
de Ipare, realice diagnósticos comunitarios en grupos, y otras tantas
actividades de prioridad para el diplomado.

Esto me motivo a seguir en el Programa Nacional de Formación

Avanzada ya que por medio de este podemos realizar una actuación
relevante en la institución educativa relacionándonos con los compañeros,
familia, comunidad y diferentes actores que hacen vida para así lograr una
acción transformadora y satisfactoria, ésta fase me ha permitido adquirir
conocimientos y algunos aspectos relacionadas con la Investigación Acción
Participativa Transformadora como el enfoque metodológico, Kemmis (2005)
que realmente necesitamos para propiciar la autocrítica reflexiva no sólo
como persona; sino colectivo. Esto me permitió observar, determinar y
analizar las diferentes situaciones socioeducativas que se nos presentan en
mi contexto educativo tales como falta de ánimo, descontento, poca
alimentación, ausencia de los padres; demostraciones de cariño, siendo el
ausentismo escolar uno de los nudos críticos que considero inciden
fuertemente en el fortalecimiento del proceso educativo de los y las
estudiantes y conlleva a las situaciones antes mencionadas.

Desde esa perspectiva mi práctica pedagógica se fundamenta en la

Línea de investigación N° 11. Educación Popular: Implica reconocer y
 abordar las formas de enseñanza no convencionales o educación abierta
sobre todo los saberes populares que se caracteriza por su flexibilidad,
dinamismo y apertura de espacios para su desarrollo, donde se podría
utilizar mecanismo a distancias para alcanzar sus objetivos, logrando la
inclusión de todas las personas a la formación educativa sin una secuencia
como la de la educación convencional, que supera la limitaciones de edad,
reconociendo el saber y el hacer popular y la N° 6 Poder comunal - escolar.
Todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad social de
relacionarse con las familias y las comunidades donde están situadas,
intercambiar experiencias, dialogar con los saberes propios de la familia y la
comunidad, conocer el contexto cultural y personal de las y los estudiantes,
diseñar formas de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de las
familias y la comunidad, formarlos para asumir la corresponsabilidad de la
educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto exige desarrollar
procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y
generar aportes sistematizados significativos. ya que considero

Reflexiones Iniciales

El ausentismo escolar puede considerarse como la falta recurrente de un

estudiante a su casa de estudio, esto se refiere a la no asistencia de los
estudiantes a la clase, lo cual según las observación participativa realizada
obedecen a diversos problemas económicos y sociales que se viven actualmente
en el país y grupo familiar lo que puede traer como consecuencia que el
estudiante finalmente abandone la escuela.

Una de las posibles soluciones es a través, del abordaje a padres,

representantes y estudiantes, aplicando la pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad; por ello, desde cualquiera de las funciones que ejerza es necesario
motivar e inducir la reflexión sobre la necesidad que existe de planificar,
desarrollar en colectivo acciones transformadoras que conlleve a una integración
real, participativa, protagónica, reflexiva, autocrítica, creativa y emancipadora de la
familia en el proceso educativo de los y las estudiantes y de esta manera mejoren
su rendimiento académico y valoración de su persona como individuo y ser social
en nuestra institución educativa E.B. “Dr. Rubén Hurtado Rodríguez” .

CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD INVESTIGADA

De acuerdo al estudio realizado en la localidad de Ipare, la Escuela

Básica “Dr. Rubén Hurtado Rodríguez”, en años anteriores, funcionaba en
una vivienda ubicada en la entrada de la Comunidad, construida por algunos
pobladores, actualmente este local funciona como Iglesia Evangélica. Su
inicio fue como Escuela Unitaria. Para el año de 1960, la escuela pertenecía
a un núcleo escolar, cuyo director o jefe de Núcleo era el Prof. Julio Ortiz
(difunto), se inició con 15 niños de 1er a 3er entre ellos se mencionan a:
Hugo, Rafael Rebolledo y Paulina Roldan, entre otros., la primera maestra
fue: la Sra. Mercedes Bandrés, luego llegaron Rosario de Freites y Rafael
Caldera.

Posteriormente para el año 1963 fue trasladada a unos galpones

construidos por el Concejo Municipal, ubicado al lado de la Escuela Actual.
Para ese año pasó a Escuela Rural concentrada dependiente de la
Municipalidad local. Ese galpón fue empleado como una R2 donde
funcionaba los grados de 1ero a 5to, atendidos por los maestros: Mercedes
Ysturiz de Utrera, Juanita Olivo, Dora Ramos, Argelia de Palma y Rosa de
Mendoza (coordinadora de la escuela). Para el mismo año se inicia la
construcción de la sede actual.
 La escuela Básica Dr. Rubén Hurtado Rodríguez se encuentra ubicada al
Nor – Este de la ciudad de Altagracia de Orituco, Municipio José Tadeo
Monagas, del Estado Guárico, latitud 09º52’18”Norte, a unos 363 mts. Sobre
el nivel del mar y 066º 19’34” de la longitud oeste, en una comunidad de
bajos recursos. Su código es: 120368, dependiente de la Secretaria de
Educación y Cultura del Estado Guárico. La institución está ubicada en la
parte central de Ipare, sus límites son: Norte: Jardín de infancia Dr. Rubén
hurtado Rodríguez. Sur: Carretera Nacional que conduce al oriente del país.
Este: Casa de la Sra. Ana Jaramillo. Oeste: Bodega del Sr. Israel Sojo. Para
esa época la planta física del plantel estaba constituida por una R3, R4, dos
baños y un escenario. Se impartía la I y II etapa de Educación Básica. En la
R3 funcionaba el 2do grado, 6to grado y un comedor en la R4 1ero, 2do,
3ero, 4to, 5to y la Dirección.

Una Nueva Identidad. Epónimo de Rubén Hurtado Rodríguez

El epónimo actual de la institución, “Rubén Hurtado Rodríguez” se

corresponde con el nombre del insigne Dr. Rubén Hurtado Rodríguez quien
fuera uno de los primeros gobernadores del Estado Guárico. El Dr. Rubén
Hurtado Rodríguez nació en Altagracia de Orituco, en el año 1915, hijo de
José Hurtado Ascanio, ilustre poeta y doña Josefina Rodríguez de Hurtado;
casado con Anita Granko con quien tuvo cuatro hijos: Sofía, José Antonio,
Ricardo y Rubén Darío. Curso estudios superiores en la Universidad Central
de Venezuela, obteniendo su título profesional en leyes en el año 1942. Sus
inicios en la carrera profesional y sus primeros pasos en la Administración
Pública se realizaron en Caracas. Fue delegado de Venezuela en Ginebra y
después del golpe militar de 1945 se consagró a su profesión logrando
renombre profesional e intelectual.
En el año1964 fue nombrado Gobernador del Estado Guárico, cargo que
ejerció con honestidad durante diez meses. Muere en 1965 a consecuencia
 de un infarto al miocardio con apenas cincuenta años de edad. Es el 16 de
septiembre de 1965, cuando se funda la escuela con la sede donde funciona
actualmente, carretera Nacional vía Oriente, esto se debió al incremento de
matrícula motivo por el cual fueron trasladados a esta nueva sede con el
nombre de Escuela Estadal graduada “Dr. Rubén Hurtado Rodríguez en
honor a la labor cumplida, en pro de la comunidad durante su estadía como
gobernador y como hijo ilustre nacido en Altagracia de Orituco.

Caracterización del contexto

La Escuela Básica Dr. Rubén Hurtado Rodríguez tiene 22 docentes

capacitados en educación, personal directivo, administrativo, obrero, cocineras y
cocineros de la patria, movimiento bolivariano de familias (MBF), bienestar
estudiantil, también tenemos una infraestructura y mobiliario en buenas
condiciones, servicios básicos agua, internet, fácil acceso y se garantiza la
inclusión. Todos con el propósito de la acción transformadora, en la comunidad de
Ipare tenemos potencialidades como los maestros de pueblo (Cultores) dispuestos
a colaborar en las actividades culturales, artesanales, gastronómicas a realizarse
en diferentes festividades locales.

La integración de la Iglesia católica forma parte de eventos religiosos como el

velorio de cruz, viacrucis y coronación de la virgen entre otras. Existe un módulo
de salud tipo I el cual atiende a la comunidad de Ipare y las comunidades Alto
Ipare, Dos Caminos, este tiene consultas generales, pediatría, odontología y
vacunación unido al programa la “Salud va a mi escuela” donde realizan visitas
atendiendo a cada estudiante.
 Pero asuntos internos como el continuo corte en el agua potable y la falta de
bomba de agua para facilitar la limpieza de los baños y la cocina, la ausencia de
algunos rubros en el menú escolar, el terreno disponible para la siembra no está
en condiciones a falta de abono, y la bomba de agua.

Desde mi practica pedagógica como docente en la Escuela Básica” Dr. Rubén

Hurtado Rodríguez” durante diez años , me ha ayudado a tener un contacto
directo con las tradiciones de las comunidades, sus creencias, raíces ancestrales,
con los maestros de pueblo y familias, estos nos enseña a crecer como seres
humanos pero también nos permite observar las realidades de las familias y
comunidades de esta manera es desde aquí que nuestro nudo critico es el
ausentismo escolar nuestra preocupación; en socializaciones realizadas con las
maestras de aula sobre las causas que consideran o han indagado en el núcleo
familiar de los y las estudiantes, las mismas manifiestan que Es importante
destacar, que en los últimos meses se ha podido observar problemas o
situaciones que afecta el debido proceso de aprendizaje de los estudiantes, en las
que podemos mencionar: necesidades económicas, falta de transporte público,
padres que han emigrado a otros países, así como también, la desintegración
familiar lo cual conlleva al ausentismo escolar lo cual es preocupante. Todo esto
nos motivos como participante del PNFAE, docentes de aula, enlaces
institucionales y el personal directivo a realizar visitas en los hogares para
conocer las realidades de niños, niñas y adolescentes que viene afectando su
proceso educativo e inclusive correr el riesgo de perder el año escolar
encontrándonos con las siguientes situaciones en los hogares: la situación
económica, falta de alimentos, proteínas, calzado, ausencia de los padres en el
hogar .Se pudo evidenciar Uno de las amenazas más constantes y preocupantes
es la falta de apoyo y ayuda que afecta y recae en el ausentismo escolar.

Por estos motivos me convencí aún más que mi praxis docente se

fundamentará en impulso, cumplimiento, acción y realidad de la Línea de
Investigación y Formación N° 11. Educación popular, así como en el Referente
Ético de “Educar con, por y para todos y todas”, “Educando en comunidad”, Línea
Orientadora Pedagógica 2 relacionada con la calidad Educativa y la Bandera
Educativa N° 6 que busca lograr una estrecha relación entre las familias, la
escuela y la comunidad y en el P.E.I.C en la E.B.” Dr. Rubén Hurtado Rodríguez”
en función de garantizar la atención integral educativa; a través de una gestión
escolar participativa y corresponsable de todos los actores educativos en beneficio
al mejoramiento no solo del rendimiento académico de los y las estudiantes, sino
también su formación integral.

Por mi parte en la institución cuento con fortalezas un personal graduado y en

su mayoría titular del cargo, Personal directivo; Coordinación CIFPI, Coordinación
de P.D.B.E., enlaces institucionales, PTMS, C.R.A, Deporte y cultura, también el
M.B.F., Consejo Educativo. Sin embargo estoy consciente que la tarea no será
fácil ya que presentamos debilidades; así como resistencia al cambio y
cumplimiento de la corresponsabilidad que tienen los representantes en la
consolidación del proceso educativo de los y las estudiantes, desmotivación de
algunos representantes y estudiantes por situación interna en sus hogares, el
ausentismo escolar de los niños y como amenazas la situación económica que
afecta la estabilidad, armonía y convivencia familiar; para tratar de contrarrestar
las mismas se nos presenta como oportunidades Participantes del PNFAE para
motivar a las acciones transformadoras necesarias para lograr el cumplimiento de
la corresponsabilidad familiar en el proceso educativo a través de la
implementación de la IAPT, así como las Defensorías estudiantiles, Consejo de
Protección Municipal de los Niños, niñas y adolescentes y Fiscalía Municipal. En
consideración a lo antes expuesto me establezco los siguientes propósitos.

PROPOSITO DE ACCION TRANSFORMADORA.

Tomando en cuenta el contexto y las vivencias educativas sugiero los siguientes

objetivos de acción transformadora:

En lo personal:
a) Incluir a los maestros de pueblo y la comunidad para fortalecer las actividades
educativas.
b) Promover la educación popular el poder comunal-escolar.
c) Garantizar a través de la praxis docente la relación con la familia, las
comunidades el intercambio de experiencias, y los saberes propios.

En lo Institucional - Interpersonal:

a) Articular la participación activa de las fortalezas y oportunidades institucionales

para mejorar la calidad educativa
b) Construir un programa de estrategias didácticas culturales.

c) Proyectar las acciones transformadoras que no ha dado a conocer el

PNFAE para alcanzar a nivel de circuito y red circuital.

En lo Socio Productivo:

a) Realizar proyectos alcanzables de acción transformadora e involucrar

toda la comunidad educativa.

b) Ejecutar las actividades programadas para promover el fortalecimiento

la identidad nacional, regional y local.

c) Demostrar a través de los Proyectos Socio Productivo la integración de

escuela, familia, comunidad, para así lograr una población que
demuestre amor y respeto hacia su identidad regional.

En lo Didáctico:
a) Analizar las diferentes estrategias didácticas culturales que permitan impulsar
la acción transformadora en las tradiciones de nuestros pueblos.
b) Establecer estrategias didácticas que permitan evidenciar las
potencialidades y recursos que tenemos en nuestro entorno.
 c) Crear un plan de acción para aplicar las estrategias didácticas a la
comunidad, docentes y estudiantes de la institución para el fortalecimiento de
la Identidad Regional y nacional.

En la Investigación:

a) Realizar socializaciones con el personal docente para destacar la importancia

de practicar la IATP en el ejercicio docente.
b) Realizar la recolección y sistematización de la información.

c) Demostrar a través de la ejecución del Plan de Acción que se puede articular con
la educación popular.
d) Elaborar un Cronograma de Siembra, en articulación con todos los entes
involucrados, que permita llevar a feliz término esta Jornada.

En el proceso transformador del Sistema Educativo Venezolano emerge

como figura fundamental el/la docente y su formación permanente se
convierte en condición indispensable y absolutamente decisiva para el
desarrollo de la educación venezolana.
Tal como expresa La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV) expresa el proyecto revolucionario con el “fin supremo de
refundar la República para establecer una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia,
federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien común…”. La constitución
reconoce en la “educación y el trabajo” las experiencias que facilitan “los
procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”7. En cuanto “derecho
humano” y “deber social fundamental”, cuya naturaleza es “democrática,
gratuita obligatoria”, la educación es “función indeclinable del estado”, un
servicio público que busca “desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social.
Es importante destacar también autores de trabajos relacionados a la
problemática del ausentismo escolar: Rodríguez, Hernández y Díaz (2003);
Álvarez Duque (2003), García C. (2004).

PROPÓPOSITOS DE ACCIÓN TRANSFORMADORA.

Objetivo de acción:

1. Analizar las diversas situaciones que ocasionan el ausentismo

escolar en la E.B. “Dr. Rubén Hurtado Rodríguez”
Meta:
1.1. Indagar en los actores educativos las causas que motivan el
ausentismo escolar de la población estudiantil.

Acciones transformadoras:
1.1.1 Observar y registrar la asistencia de la población estudiantil en la
institución.
1.1.2 Conversar con los docentes, padres y representantes para
conocer los motivos o causas que provoca el ausentismo.

Recursos:
Humanos: participante del PNFAE, personal docente, padre y
representantes de la Institución.

. Materiales: Papel, Lápices

Tiempo: febrero 2019

Objetivo de acción

2. Planificar acciones transformadoras educativas y socio comunitario

que permitan empoderar educativamente a los actores educativos de la
necesidad de abordar el ausentismo escolar para el mejoramiento de la
calidad educativa de los y las estudiantes.
Metas
2.1. Diseñar acciones transformadoras que motiven la asistencia de la
población estudiantil, padres y representantes para el mejoramiento de la
calidad educativa y minimizar el ausentismo escolar.
Acciones transformadoras:
2.1. Socializaciones las diferentes estrategias de orientación moral,
educativa y legal utilizadas por los y las docentes hacia los padres,
representantes o responsables para el mejoramiento de asistencia de los
estudiantes a la institución los Círculos de Acción Docentes (C.A.D.)
2.2. Establecer las acciones transformadoras educativas y socio comunitario
para el abordaje de la familia en función de garantizar la asistencia a clase
de los y las estudiantes.
2.2. Sensibilizaciones a los padres, representantes, responsables acerca
de la importancia de participar y garantizar la asistencia de la población
estudiantil y fortalecimiento de su proceso educativo a través de
conversatorios, charlas, talleres, juegos de roles, lecturas reflexivas, visitas
al hogar, entre otras.
2.3. Orientación individualizadas a los padres, representantes y
responsables, en la adquisición de conocimientos teóricos – prácticos de
enseñanza – aprendizaje para ayudar al éxito académico de su hijo, hija o
representados en el proceso educativo y motivar su asistencia a clase.
2.4. Desarrollar acciones transformar que ofrezcan formación educativo,
socio productiva que motiven la asistencia de estudiantes, padres,
representantes y responsable a la institución para el fortalecimiento del
proceso educativo y socio productivo.
Recursos:
 Humanos: participante del PNFAE, directivo, docente de P.D.B.E,
docente con funciones CLIFP, personal docente, Defensora Educativa
Circuito 4 “Simón Rodríguez”, personal Fiscalía, Consejo de Protección
Municipal del niño, niña y adolescente.

. Materiales: Papel, Lápices, marcadores, libros, mesas, sillas, entre

otros.
Tecnológicos: Video Vean, computadora, equipo de sonido.

Tiempo: marzo-abril

Objetivo de acción:
3.- Promover acciones transformadoras institucionales que permitan
garantizar el fortalecimiento de la corresponsabilidad de la familia en el
mejoramiento de la calidad educativa y asistencia de los y las estudiantes a
su institución
Metas:
Conformación de un equipo multidisciplinario que realice el seguimiento y
control de la asistencia de la población estudiantil y corresponsabilidad
educativa de la familia para minimizar el ausentismo..

RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA

ACCIÓN TRANSFORMADORA.

Confrontando la realidad
Mi formación en el PNFAE surge con la compañía del Asesor el Dr.
Pedro Velásquez, quien nos orienta en a comenzar a desarrollar mis
acciones transformadoras para lograr una transformación personal, con mis
compañeros, niñas y niños y así garantizar la integración y participación
activa del personal que labora en nuestra institución, padres,
representantes y comunidad en el proceso de educativo de nuestros
estudiantes para mejorar su calidad educativa. El tiempo nos permite
desarrollar actividades positivas, y nutritivas. Estas acciones
transformadoras las describo a continuación:
1) Febrero 2019. Socialización con los docentes sobre la importancia de
brindar apoyo educativo para mejorar la calidad educativa de los
mismos con el propósito de fortalecer su proceso educativo. Las
acciones transformadoras que podemos utilizar con el apoyo de las
diferentes representantes de fiscalía ,policía municipal bomberos,
defensores educativos, la salud va a la escuela quienes nos orientan
sobre el papel protagónico, vital e importante que tienen los mismos,
además de la corresponsabilidad moral y legal que tenemos como
docente y la responsabilidad de los padres, representantes según el
artículo de la C.R.B.V.
 2) Marzo-Abril-Mayo (2019)Atención de los estudiantes en las áreas
como PTMS, Deporte, CRA y Cultura acompañados de docentes y maestros
de pueblo de forma participativa y transformadora, para fortalecer el
desarrollo y aprendizaje para así motivar y llenar sus necesidades como
niñas y niños. Utilizando diferentes recursos, entre ellos audio videos,
Canaima, colección bicentenario, la incorporación de todos los programas de
la masificación de las artes entre ellos la cultura bolivariana, Cesar Rengifo,
patrimonio cultural y turismo y el potencial humano de la comunidad e
institución educativa.
3) Cierre del II Trayecto del PNFAE. (Abril de 2019). Presentación de la
praxis docente donde el nudo crítico que se abordará en la institución,
la cual nos llevara a desarrollar diversas acciones transformadoras
que puedan traer un cambio significativo para todos los actores
educativos; en especial los estudiantes y comunidad en general;
fundamentando el proceso educativo como un compromiso social
donde tenemos que preparar y formar a un ser humano social, crítico,
participativo, integral con educación de calidad; tal como lo define el
Ministerio del Poder Popular de la Educación en su Currículo Básico
Nacional (2007) y el desarrollo y cumplimiento de la Bandera
Educativa N° 3 obtenida como resultado de la consulta de la calidad
educativa (2016) “Fortalecer el papel de los maestros y las maestras
como actores fundamentales de la calidad educativa” y lo requerido en
la Orientación Pedagógica N° 2 (2018-2019) Participen en los
 diferentes Programas de Educación Permanente y Continua,
Programas Nacionales de Formación y Programas Nacionales de
Formación Avanzada, que ofrece nuestro ente rector MPPE.

4) Mayo-junio 2019 Participación en los encuentros realizados en el

municipio, con la organización de la red circuital siguiendo lineamientos
del ministerio de educación, dándole participación a los niños y niñas
quienes muestran su talento en diferentes saberes como: artesanía,
investigación y baile los cuales son fortalecidos con la ayuda de docentes
de aula y enlaces de la institución, Cultura, C.R.A y P.T.M.S quienes
abordan y planifican las distintas estrategias para innovar e involucrar a
los padres, representantes o responsable de cómo brindar apoyo
educativo a través de las diferentes áreas y programas y despertar el
mayor interés en ellos .Estas actividades son muy efectivas y me llenan
de experiencias maravillosas ya que logramos las acciones
transformadoras para mejorar mi praxis docente.
5) 26 septiembre de 2019. Socialización de avances y logros de las
acciones transformadora realizadas con la finalidad de mejorar y
seguir fortaleciendo el proceso educativo y así alcanzar la excelencia
y garantizar que niños y niñas, educadores y comunidad; para
evaluar y mejorar la educación; y así cubrir las debilidades que
pudieran surgir ya que contamos con personal capacitado con ganas
de trabajo y amor, de la mano de los maestros pueblos, cultores y
representantes comprometidos con la comunidad educativa.
 REFLEXIONES DEL AUTOR

Al inicio de la formación en los PNFA en el Diplomado de Dirección y

Supervisión Educativa, fue una experiencia enriquecedora, transformadora,
tuve como facilitador a un buen profesional, en lo personal decidí que todo lo
que se comienza se debe terminar. También despertó mi interés las teorías
educativas transformadoras como el enfoque socio crítico que me crea
conciencia de realizar acciones transformadoras desde mis funciones en el
área de cultura ya que el (IAPT) Investigación Acción Participativa
Transformadora donde esta metodología nos convierte en seres activos y
proactivos con interés en la transformación. Es por este motivo que me
esfuerzo por desarrollar estas acciones transformadoras y viables al alcance
de nuestros estudiantes y comunidad educativa, uno de los logros es la
incorporación de los cultores de la comunidad en las actividades culturales,
recreativa, productiva y deportiva dentro y fuera de la institución. Las y los
docentes han estado motivadas y desarrollan estrategias para incorporar
todos los programas en las planificaciones entre ellos: Movimiento Cesar
Rengifo, Colección Bicentenario, Todos Manos a la Siembra, Deporte,
Recreación y Cultura
Sin embargo a pesar de muchos tropiezos y situaciones familiares no
deja de causar en nosotros tropiezos pero gracias a dios y a personas
cercanas que creen en nosotros y nos apoyan seguimos adelante para
mejorar en nuestro en nuestra vida como profesionales y seres humanos y
demostrar a través de las acciones transformadora que cuando se pone en
práctica la pedagogía del amor, la ternura y la curiosidad, se puede captar la
atención de representante y se hace reflexionar a los colegas se pueden
lograr grandes cambios en el actual sistema educativo, transformaciones
que garanticen la calidad educativa de los y las estudiantes a través de
trabajo mancomunado, comprometido de corresponsabilidad de todos los
actores educativos.
Con la aplicación IAPT la metodología nos confirma que debemos
investigar, y participar. a través de una manera didáctica a través de una
planificación, ejecución, evaluación colectiva de acciones transformadoras
adecuadas a las necesidades, interese y contexto individualizado de cada
estudiantes y grupo familiar.
 Esto permite que a nivel Institucional-personal se logre avanzar en la auto
crítica y reflexión sobre el rol importante que jugamos todos para garantizar
la calidad educativa de nuestros estudiantes y por ende de la institución
educativa, asumiendo en esta escolaridad iniciar el año escolar con estas
atenciones y orientaciones educativa individuales con los y las estudiantes
que lo requieren en el nivel de Educación Primaria; además que padres y
representantes se incorporaron con mucha curiosidad, motivación, interés y
responsabilidad en recibir orientaciones educativas que no solamente les
sirvieron para apoyar educativamente a nuestros tesoros, sino que les
sirvieron para compartir estos conocimiento con otra personas de su núcleo
familiar y social lo cual es un gran logro educativo y social,
Y a pesar que la situación primeramente descrita me llevaron a centrar
mis acciones transformadora al trabajo colectivo y pedagógicas con
estudiantes, padres, representantes o responsable; las recientes acciones y
experiencias vividas y compartidas a finales de la escolaridad pasada
(2018-2019) y la presente (2019-2020) hicieron que retomara con mucho
entusiasmo y convicción que mis propósitos de acción transformadoras se
consolidaran y dejar frutos sustentable en mi casa de estudios; teniendo la
fe, convicción y esperanza que sí podemos sustentar las orientaciones
pedagógicas individualizadas a los estudiantes y familia a través de la futura
creación de la Unidad de Atención Integral Individualizada en nuestra digna y
amada casa de estudios en beneficios de las futuras generaciones
estudiantiles.

REFERENCIAS

Currículo Nacional Bolivariano (2007). Dirección de Planificación y

Administración.
Caracas-Venezuela: EDUVEN
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta
Oficial N°
5453. (Diciembre, 15, 1999).

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial N° 5.929. Extraordinario

del 15
de Agosto de 2.009.

LOPNNA. (2013). Ley orgánica para la protección del niño, niña y

adolescente.
Gaceta Oficial. (5.859 Extraordinaria)

MPPE. (2018) Líneas Pedagógicas Orientadoras 2018-2019.

Molina, D. (2001).Material de Apoyo Instrucciónal. Curso Orientación

Educativa. Barinas: Unellez.