Características Para Identificar A Los Niños Índigo

Licenciada Rut Diana Cohen nos ayuda a percibir de la siguiente manera las
características de un índigo.
Nivel Físico
• Son muy creativos y les encanta construir cosas.
• Tienen los sentidos muy activos.
• Pueden tener un ligero abultamiento del lóbulo frontal, son de ojos grandes y de
contextura ósea fina por lo que generalmente son delgados.
• Son inquietos, les cuesta mucho mantenerse en un mismo sitio y pareciera que no se
cansan.
• Su sentido del olfato es muy asociado a la identificación, con gran facilidad captan la
vibración olfativa que emana, el olor de la persona, sitios u objetos.
• En cuanto al gusto vemos que tienen preferencias e inclinaciones muy definidas desde
temprana edad en la comida, tienden más bien a ser más vegetarianos espontáneamente
desde pequeños con mayor inclinación por las frutas.
• En cuanto al tacto, es el órgano a través del cual manifiestan mayor sensibilidad
Reaccionan a nivel de piel con urticarias, alergias, a todo lo que no está hecho con
materiales 100% naturales, de ahí su incomodidad a las gomas de la ropa interior, las
etiquetas, a las mezclas de materiales sintéticos con el roce de la piel.
• Procesan mayor cantidad de información a través del tacto por lo que necesita estar
tocando algo mientras ven y oyen, por ejemplo: Una pelota pequeña que pueda apretar
fácilmente mientras lee o escribe. Les molesta mucho copiar pues para captar la
información, tomará el lápiz, jugará con él, cuando en realidad, lo que está haciendo es
aprender de la mejor forma que pueden para absorber la información.
• Es probable que sean rebeldes en la escuela, rechazando hacer las tareas,
cuestionando la autoridad de los maestros o desean seriamente ser rebeldes pero no se
animan por la presión de los padres.
• En muchos casos son zurdos. Posibles ataques epilépticos, Dislexia, Mala ortografía.
• Se comunican mucho, sin parar de diferentes maneras. (Hablan mucho) y les falta la
modulación en la voz. (Grita o susurra).
Nivel Emocional/Creativo
• Tienen la disposición de hacer las cosas por sí mismos y sólo aceptan ayuda del
exterior si se le presentan dentro de un marco en que nosotros les dejemos que ellos
elijan, por lo que los oímos decir: «Déjame quieto, yo lo sé hacer, lo hago solo».
• Pueden experimentar en su proceso inicial de vida muy temprana una depresión
existencial y sentimientos de vulnerabilidad.
• Pueden variar su conducta emocional desde sentimientos de tristeza a una completa
desesperación.
• Extremadamente emocionales que incluye llanto repentino o no expresan ninguna
emoción.
• Pueden tener problemas con el enojo o rabia.
• Aprenden si existe carga emocional positiva.
• Ellos tienden a aburrirse fácilmente de las cosas, no sólo secuencial y linealmente.
Sólo ponen atención y concentración en aquello que es de su interés.
• Son muy inteligentes pero necesitan del apoyo emocional para expandir su
inteligencia. Muchas veces se frustran fácilmente porque no encuentran eco entre las
ideas grandiosas que se les ocurren y las personas o recursos que los apoyen para que
esas ideas den frutos. • Son temerarios, es decir no tienen miedo, o pueden llegar a la
ansiedad extrema.
Nivel Mental/Lógico
• Dificultad para identificar en palabras los conceptos abstractos.
• Tienen un vocabulario escaso.
• Sus patrones mentales o de comportamiento son desorganizados (síntomas de Déficit
de Atención).
• Pueden presentar problemas para concentrarse en las tareas salvo que sean por propia
elección.
• No entiende por que hace mal las cosas, por lo mismo no sabe por que se le castiga, lo
cual le exaspera y se revela.
Nivel Mental/Analógico
• Utilizan preferentemente su hemisferio derecho, su pensamiento es sistémico –
analógico– holístico.
Nivel Lógico – Analógico
• Son inteligentes (no necesariamente los mejores promedios).
• Tienen una fuerte intuición.
• Resuelven problemas sin necesidad de hacer un desarrollo consciente.
• Ellos aprenden por participación, en forma exploratoria creativa y reflexiva. Les gusta
ser autores, no seguidores.
Nivel Sistema de Creencias
• Siempre preguntan porque (especialmente cuándo se les pide que hagan algo).
• Si encuentran equilibrio, físico, mental y emocional se convierten en seres fuertes,
saludables, y alegres.
Nivel Conductual
• Pueden sentir disgusto y quizá aversión por las tareas de la escuela, como la
repetición.
• Tienen dificultad para aceptar y manejar la autoridad, no aceptan las coerciones,
amenazas e imposiciones.
• No les gustan ser mandados y lo que hacen demostrado con el ejemplo, de ahí que son
confrontadores, retadores cenen la determinación de hacer las cosas por sí mismos, son
altamente demócratas con derecho a voz y voto en todas sus relaciones, tienen poca
tolerancia a la deshonestidad, falsedad, no soportan la manipulación.
Nivel Social Adultos
• Pueden tener dificultad en los trabajos orientados al servicio sin una autoridad Real,
resistencia a la autoridad manipuladora y a los sistemas de empleo jerárquicos.
• Prefieren esfuerzos cooperativos o posiciones de liderazgo o individualidad si su
experiencia es valorada.
• Tienen profunda empatía con otros, pero pueden llegar a ser intolerantes frente a lo
que consideran una estupidez.
• Pueden tener problemas (de orden emocional, mental, o físico) con la mayoría de los
sistemas políticos, educacionales, médicos y legales.
• A veces son Indiferentes a la política, si sienten que su voz no contará.
• Es bastante probable que sientan enojo o furia al sentir que los derechos les son
quitados.
• Sienten una necesidad fuerte necesidad de hacer algo que cambie al mundo para
mejor. Pueden sentirse bloqueados para actuar.
• Algunos expresan capacidades psíquicas o espirituales desde temprana edad, a partir
de los 10 años o con anterioridad.
• Han tenido experiencias psíquicas, como premoniciones, ver ángeles, oír voces, etc.…,
o las han reprimido.
• Sexualmente expresivos y creativos o pueden rechazar la sexualidad por aburrimiento.
• Buscan significado en la vida y entendimiento del mundo mediante la religión, grupos
espirituales, libros, grupos de autoayuda o individualmente.
• Tienen profunda empatía con otros, pero son intolerantes frente a lo que consideran
una estupidez.
• Sienten una necesidad quemante de hacer algo que cambie al mundo para hacerlo
mejor. Pueden sentirse bloqueados para actuar.
• Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
• Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser un
mero oyente.
• Es muy compasivo y tiene muchos miedos, tales como a la muerte y a la pérdida de
sus seres queridos.
Muchas personas tienen mucha dificultad en poder relacionarse con estos emisarios,
porque se acercan a estos niños con creencias y normas preconcebidas que los niños
no comparten, Los niños son todo lo que necesitan ser, son ellos mismos. Y hay que
dejarlos en su propia autonomía para que puedan ser exactamente lo que son, los
Índigos pueden experimentar en razón a su conducta, el exigir mucha atención y sientan
que la vida es demasiado valiosa como para dejarla pasar, quieren que las cosas
sucedan y con frecuencia hasta pueden forzar una situación a fin de obtener lo deseado,
llegando a irritarse emocionalmente por quienes no entienden el fenómeno Índigo.
No conciben la idea del por qué las personas operan en modalidades no basadas en el
amor; pero aún contra esta situación cultural del hombre (generación no índiga), son
extremadamente resistentes y hábiles para ayudar a niños necesitados, aunque su
ayuda a menudo sea rechazada.
En la juventud pueden tener problemas de adaptación con otros jóvenes de su edad, por
su situación de hiperactividad y desorden de atención.
Los índigos y la violencia
Creo que los índigos que son insensibles son los que más probablemente pueden
convertirse en violentos porque son aquellos que han levantado un escudo emocional
debido al dolor sufrido en la infancia, por eso no les importa nada y quieren causar dolor
a la gente como venganza al sufrimiento padecido en sus vidas. Los índigos son
generalmente muy intuitivos, tienen dones y talentos metafísicos. Necesitan ser tratados
como iguales sin importar la edad que tengan.
Si los índigo son contenidos y amados, ellos se elevarán y traerán grandes maravillas al
mundo. Si no lo son, pueden desencadenarse serios hechos de violencia en el hogar, en
la escuela y en la calle. La difusión de esta información es muy importante. Ser índigo no
es un desorden y no todos los índigos son agresivos. Es la evolución espiritual que se
manifiesta físicamente y aparece como una revolución Cultural. Es el momento de
cambiar el modo de criar y educar a nuestros niños.
¿Cómo podemos prevenir la violencia? Entendiendo como trabajar con ellos
efectivamente, podemos prevenir este tipo de problema. Necesitan ser respetados.
Necesitan libertad, autonomía para desarrollarse, equilibrando supervisión y límites
seguros.
Los índigos entonces se proveen que van a cambiar las políticas socioeconómicas y
culturales de nuestro mundo, por lo que van a dar un vuelco a los sistemas actuales,
empezando por las escuelas.

Cualidades y tolerancia del niño índigo que sobrellevar

Cualidades índigo
Las vibraciones y frecuencia del niño índigo son muy activas en el aura o campo
energético del planeta Tierra. Su radiación viene desde la 7ª Dimensión espiritual.
A medida que el ser humano expande su conciencia, permite que la frecuencia Índigo se
exprese y se incorpore a nivel individual; así tenemos el hecho de poder encontrarnos
personas índigo que son adultos, adolescentes, niños y bebes.
Actualmente y de manera paulatina la humanidad sin excepción, ha incorporado la
posibilidad de tener y sostener la frecuencia índigo.
Cualidades de receptibilidad desde hace dos o tres décadas se manifiestan en su nivel
de receptividad, autonomía, carácter, inteligencia, creatividad, sociabilidad, criterio
personal, memoria, habilidad..., es diferente, es brillante y espectacular en la mayoría de
los casos; esto es así porque la radiación índigo esta ya arraigada y permite la "siembra"
de esta frecuencia en mejores condiciones que anteriormente se las recibía.
Sin embargo, poseer las características (o gran parte de ellas) de la frecuencia Índigo no
quiere decir que seas un Índigo o Niño de las Estrellas.
Los actuales bebes poseen del 30 al 90 por ciento de esta frecuencia.
 Los niños de entre 1 a 13 años pueden poseer y manifestar las características índigo en
una proporción del 30 al 90 por ciento.
Los adolescentes entre 14 a 22 años pueden manifestar características índigo en un 30 a
90 por ciento.
Los adultos de 23 a 50 años e incluso de más edad, pueden manifestar características
del 30 al 90 por ciento.
Sin embargo maestros índigo o niños de las estrellas que nunca han estado encarnados
en este planeta tierra anteriormente y que traen como misión facilitar a la humanidad el
salto frecuencial a cuarta y quinta dimensión, solo habrá actualmente unos pocos miles
en todo el planeta y la mayoría son aun bebes o niños pequeños. Cuyo ADN ya es
diferente al actual
La tolerancia que se debe sobrellevar al tener un niño índigo, es que algunas de sus
conductas como las que estudiamos deben ser proyectadas en el progenitor como en
toda una cultura de tolerancia en estos casos como cuando:
• Los Índigo son abiertos y honestos, esto no es una debilidad, sino su mayor fortaleza.
Si no son honestos y abiertos con ellos, ellos seguirán siendo los mismos con ustedes:
sin embargo, no los respetarán.
• El aburrimiento puede traer arrogancia en los Índigos, así que no dejen que se aburran.
Si actúan con arrogancia, significa que necesitan un nuevo desafío y nuevos límites.
Alimente sus cerebros y manténgalos ocupados de la mejor forma posible. Los padres,
maestros y auxiliares tienen que ser capaces de establecer y mantener límites claros, y
sin embargo, lo suficientemente flexibles para cambiar y ajustar esos límites cuando sea
necesario, basados en el crecimiento emocional/mental, pues los Índigos crecen rápido;
Ser firmes, pero justos, es necesario para el bien de ellos y el nuestro.
• El mensaje dado y transmitido por los adultos debe ser más placentero que doloroso, y
más basado en el amor que en el miedo. Mantenga al niño informado e involucrado en
los asuntos.
• Evite malentendidos simplemente dando explicaciones.
• No pierda la paciencia con su niño.
• Evite dar órdenes, en vez de usar órdenes verbales, use el tacto para llamar su
atención. Ellos son muy sensibles al contacto (toque en el hombro, apretón de manos,
abrazo, etc.)
• Mantenga su palabra negocie en cada situación.
• No esconda nada ni use lenguaje ofensivo.
• Deje que sus emociones le muestren amor, y no odio.
• Discuta la situación generadora de la reprimenda después de ésta.
• Después de todo, siempre acérquesele al niño y vea si hubo un aprendizaje y
crecimiento tras la reprimenda.
Importante: Recuerde que el castigo no funcionará con estos niños. El castigo es
diferente de la reprimenda. El castigo está basado en la culpa, mientras que la
reprimenda se basa en un crecimiento o mejoramiento.

Niño índigo
Niño índigo es utilizado en el contexto de la llamada «Corriente de la Nueva Era» o New
Age para referirse a niños que representarían un estado superior de la evolución humana.
Quienes defienden esta hipótesis señalan dicha evolución como un avance espiritual, ético y
mental, sin atender a la definición que diera el científico Charles Darwin (variación y selección
por supervivencia diferencial).
Según sea la corriente a que adhieran los creyentes en la Nueva Era, así serán los atributos y
la naturaleza que se describe de los «niños índigo». Hay quienes sostienen que estos niños
poseerían habilidades paranormales, tales como la telepatía o la capacidad de leer la mente,
mientras que los más moderados afirman que lo que diferencia a un niño índigo de uno que no
lo es son rasgos más convencionales, como una mayor capacidad de empatía, la gran
desarrollada barrera inmune de su cuerpo (por lo que no se enferman) o
una creatividad incrementada. El adjetivo índigo, referido al color, surge de la creencia de que
estos niños tendrían un aura de ese tono de azul.
Fuera de la Nueva Era este fenómeno es considerado un mito pseudocientífico, porque carece
de evidencia científica aceptable. La creencia en la existencia de niños índigo se asocia
habitualmente a reaccionespaternales que surgen frente a
la pedagogía y psiquiatría modernas. Una de las causas observadas más frecuentemente es
el pánico moral que surge en los padres al tener que enfrentar una terapia psiquiátrica
medicada para sus niños. También el detonante podría derivarse del rechazo a diagnósticos
de psicopatologías polémicas o de nuevo cuño, cuando éstas son adjudicadas a los hijos,
especialmente ante casos dehiperactividad, autismo y síndrome de déficit atencional.
En el último tercio del siglo XX se crearon escuelas para la formación de estos niños
de aura azulada que, según las teorías teofísicas, debían liderar el cambio a la era espiritual
de Acuario.

Orígenes[editar]
Véase también: Aura (parapsicología)

El término compuesto «niño índigo», se origina en el libro del año 1982 Understanding Your
Life Through Color («Comprendiendo tu vida a través del color») de Nancy Ann Tappe, una
autoproclamada psíquica ysinestésica que afirma poseer la habilidad de percibir el aura de las
personas. Según sus escritos, comenzó a notar que muchos niños estaban naciendo con
auras de color índigo hacia fines de la década de 1970. A principios del siglo XX, Tappe afirma
que el 20% de los niños menores de diez años y el 17% de los que tienen entre 13 y 17 son
«índigo». Sin embargo, ningún estudio científico apoya sus afirmaciones.
La idea de los niños índigo fue más tarde popularizada por el libro de 1998 The Indigo
Children: The New Kids Have Arrived («Los niños índigo: los nuevos chicos han llegado»),
escrito por el matrimonio formado por el médium Lee Carroll y su esposa Jan Tober. Carroll
afirma que el concepto lo obtuvo conversando telepáticamente con una
entidad extraterrestre 1 a la que denomina Kryon.

Características[editar]
Según los creyentes del movimiento de la Nueva Era, los niños índigo poseerían
características 2 tales como una mayor intuición, espontaneidad, rechazo a una moralidad
estricta y una gran imaginación, añadiéndose frecuentemente también a tales capacidades
ciertos dones paranormales, o poderes sobrenaturales como la telequinesis, la clarividencia,
la piroquinesis o la capacidad de sanación. El psiquiatra pediátrico Russell A. Barkley sostiene
que los diecisiete rasgos más comúnmente atribuidos a los niños índigo son tan vagos que
«podrían describir a la mayoría de los niños», y refiere además que podríamos estar ante un
fenómeno psicológico conocido como «Efecto Forer».
Los creyentes en la existencia de estos niños afirman que poseen un fuerte sentimiento para
generar una «diferencia significativa» en el mundo, y se encontrarían naturalmente inclinados
a temas relacionados con la espiritualidad, el ocultismo y el esoterismo. Aun así existen
místicos que dicen haber trabajado con niños de aura azul (índigos), asegurando que sus
características son reales y existen variaciones de estas entre un niño y otro.3
La psiquiatría y la psicología han desestimado la veracidad de estos niños, ya que no se ha
demostrado evidencia terrenal de su existencia. Expertos psiquiatras afirman que los
simpatizantes con la Nueva Era, «deberían producir evidencia empírica».4
Los Niños Índigo
 1. ¿Qué es un Niño Índigo?
2. Tipos de Niños Índigo
3. Características para identificar a los Niños Índigo
4. ¿Qué podemos hacer?
5. Consejos para la relación con Índigos
6. Problemas de los métodos educacionales en las escuelas
7. Cuestiones de salud

A partir de la década del 80, ellos comenzaron a llegar, cada vez más. Son niños espectaculares. Están
llegando para ayudar a la transformación social, educativa, familiar y espiritual de todo el planeta,
independientemente de las fronteras y de las clases sociales. Son como catalizadores para desencadenar las
reacciones necesarias para las transformaciones. Ellos poseen una estructura cerebral diferente en lo que se
refiere al uso de los potenciales de los hemisferios izquierdo (menos) y derecho (más). Esto significa que ellos
van más allá del plano intelectual, estando el foco de su brillo en el plano de la acción. Ellos exigen
del ambiente que los rodea ciertas características que no son comunes ni auténticas en
las sociedades actuales. Ellos nos ayudarán a destituir dos paradigmas de la humanidad:
1. Nos ayudarán a disminuir el distanciamiento entre PENSAR y ACTUAR. Hoy en nuestra sociedad todos
saben lo qué está bien o mal. Sin embargo, frecuentemente actuamos diferentemente a cómo pensamos.
Estos niños van a inducirnos a disminuir este distanciamiento, generando así una sociedad más
auténtica, transparente, verdadera, con mayor confianza en nuestras relaciones.
2. Ellos también nos ayudarán a mudar el foco del YO hacia el PRÓJIMO, inicialmente a partir del
restablecimiento de la autenticidad y la confianza de la humanidad, que son requisitos previos para que
podamos respetar y considerar más al PRÓJIMO que a nosotros mismos. Como consecuencia,
disminuirán el Egoísmo, la Envidia, las Exclusiones, resultando en una mayor solidaridad y compartición.

Te puedes preguntar: ¿Cómo van a hacer semejante transformación estos niños? A través del
cuestionamiento y la transformación de todas las instituciones rígidas que los rodean. Comenzando por la
Familia, que hoy se basa en la imposición de reglas, sin tiempo de dedicación, sin autenticidad, sin
explicaciones, sin información, sin elección ni negociación. Estos niños simplemente no responden a
estas estructuras rígidas, porque para ellos es imprescindible teneropciones, relaciones verdaderas y
mucha negociación. Ellos no aceptan ser engañados porque tienen una "intuición" para percibir las
verdaderas intenciones, y no tienen miedo. Por lo tanto, intimidarlos no da resultado, porque ellos siempre
encontrarán una manera de obtener la verdad. Ellos perciben las verdaderas intenciones y las debilidades de
los adultos.
La segunda institución vulnerable a la acción de los Índigos es la Escuela. Hoy el modelo de enseñanza es
siempre impuesto, sin mucha interacción, sin escuchar y sin la participación de los estudiantes. Este modelo
es simplemente incompatible con los Índigos, siendo por lo tanto el mayor conflicto, muchas veces superior al
que hay con la familia, principalmente por la falta de vínculos afectivos y amor. Como los Índigos poseen una
estructura mental diferente, resuelvenproblemas conocidos de una manera diferente, más allá de encontrar
formas diferentes de razonamiento que sacuden el modelo educativo actual.
El tema de los Niños Índigo es fascinante y relativamente nuevo en el campo de la investigación.
Presentaremos aquí un resumen del libro The Indigo Children (Los Niños Índigo), escrito por Lee Carroll y Jan
Tober, que fue publicado por primera vez en Mayo de 1999, y que ya fue traducido al español.
¿Qué es un Niño Índigo?
Un niño índigo es aquél que muestra una nueva y poco usual serie de atributos psicológicos con un patrón
de comportamiento no documentado aún. Este patrón tiene factores comunes y únicos que sugieren a
quienes interactúan con los niños (los padres en particular) que deben cambiar la forma de tratarlos y de
criarlos para poder lograr un equilibrio adecuado. Ignorar estos nuevos patrones de comportamiento es crear
desequilibrio y gran frustración potenciales en la mente de estas preciosas nuevas vidas.
Hay varias clases de Niños Índigo, pero en la siguiente lista están dados algunos de los patrones de
comportamiento más comunes:
 Ellos vienen a este mundo con un sentimiento de realeza (y frecuentemente se comportan de ese modo).
 Ellos tienen la sensación de "merecer estar aquí" y se sorprenden cuando otros no comparten eso.
 La autoestima no es para los niños índigo un gran tema de preocupación. Con frecuencia les dicen a sus
padres "quiénes son ellos".
 Ellos tienen dificultad en aceptar una autoridad absoluta sin ninguna explicación y sin alternativa.
 Ellos simplemente no harán ciertas cosas; por ejemplo: esperar en una fila es muy difícil para ellos.
 Se frustran con sistemas rituales que no requieren pensamiento creativo.
 Con frecuencia ellos encuentran mejores formas de hacer las cosas, tanto en casa como en la escuela, lo que
los hace parecer rebeldes, inconformes con cualquier sistema.
 Parecen antisociales a menos que se encuentren entre niños de su misma clase. Si no hay otros con un
nivel de consciencia similar, a menudo se tornan introvertidos, sintiendo que ningún ser humano los entiende.
La escuela a menudo es muy difícil para ellos desde el punto de vista social.
 Ellos no son tímidos a la hora de expresarle a usted lo que necesitan. No responderán a la disciplina de
"culpa" ("espera que tu padre llegue a casa y se entere de lo que has hecho").

La expresión "Niños Índigo" viene del color del aura de estos niños. Existe una amiga de los autores, que ellos
conocieron a mediados de los años 70, llamada Nancy Ann Tappe. Nancy fue autora del libro llamado
Understanding Your Life Through Color (Entendiendo tu vida a través del color). En este libro aparecen los
primeros datos acerca de lo que ella llamó "Niños Índigo".
¿Cómo ve ella los colores? ¿Cuán preciso es eso? Nancy ha sido diagnosticada con una situación en que dos
de sus sistemas neurológicos se cruzan, y eso hace que ella pueda ver literalmente el aura humana. Ella ve
campos electromagnéticos, los colores y las frecuencias.
Tipos de Niños Índigo
Hay cuatro tipos diferentes de Índigos, cada uno con un propósito:
1. El humanista: el primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con las masas. Ellos son los
médicos, abogados, profesores, comerciantes, ejecutivos y políticos del mañana. Ellos servirán a las masas y
son muy hiperactivos y extremadamente sociables. Ellos hablarán con todo el mundo, siempre en forma muy,
pero muy amigable. Ellos son torpes y muy hiperactivos. Algunas veces se estrellarán contra una pared
porque olvidaron poner los frenos. Ellos no saben cómo jugar con un juguete, pero le sacarán todas las partes
que contengan y probablemente después no lo vuelvan a tocar. Son del tipo de persona al que hay que
recordarles las cosas permanentemente, porque a menudo se olvidan de las órdenes simples y se distraen.
Son lectores feroces.
2. El conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en proyectos que en personas. Ellos serán
los ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas, pilotos y militares del mañana. Ellos no son torpes, por
el contrario, son niños muy atléticos. Son controladores y la persona que más tratan de controlar es a su
madre si son niños, y a su padre si son niñas. Este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción, especialmente
a drogas durante la adolescencia. Sus padres deben vigilar estrechamente sus patrones de comportamiento.
3. El artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más pequeño, aunque eso no
es una regla general. Están más inclinados hacia el arte, son muy creativos y serán los profesores y artistas
del mañana. Sea lo que sea a lo que se dediquen, siempre estarán orientados hacia el lado creativo. Dentro
del campo de la medicina, serán cirujanos o investigadores. En el campo de las artes, serán los actores. Entre
los 4 y los 10 años, ellos pueden involucrarse en hasta 15 actividades creativas diferentes, le dedicarán 5
minutos a una y luego la abandonarán.
4. El interdimensional: El Índigo interdimensional es mucho más grande que los demás índigos, desde el
punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 años ya no les podrá decir nada. Ellos dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo
puedo hacer eso", o "Déjame sólo". Son ellos quienes traerán nuevas filosofías y espiritualidad a este mundo.
Pueden llegar a convertirse en bravucones y jactanciosos porque son mucho más grandes y también porque
no encajan en ningún patrón de los otros 3 tipos.
Características para identificar a los Niños Índigo:
Los autores enumeran las siguientes características para ayudar a identificar si su niño es un Índigo:
 Tiene gran sensibilidad
 Tiene energía en exceso
 Se distrae fácilmente o tiene bajo poder de concentración.
 Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor
 Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
 Prefiere otras formas de aprendizaje –para la lectura y las matemáticas en particular.
 Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o personas dispuestas a
ayudarle a realizarlas
 Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser un mero oyente.
 No dura mucho tiempo sentado a menos que esté absorto en un tema de su interés.
 Es muy compasivo y tiene muchos miedos, tales como a la muerte y a la pérdida de sus seres queridos.
 Si experimenta fracasos o decepción a edad muy temprana, puede desistir y desarrollar un bloqueo
permanente.

Algunas frases extraídas del libro

"Muchas personas tienen dificultad en relacionarse con estos emisarios, porque se acercan a ellos con
creencias y normas preconcebidas que los niños no comparten."
"Los niños son todo lo que necesitan ser. Son ellos mismos. Dejémoslos solos para que puedan ser
exactamente lo que son."
 Problemas que los Índigos pueden experimentar
 Exigen mucha atención y sienten que la vida es demasiado valiosa para dejarla pasar. Quieren que las cosas
sucedan y con frecuencia fuerzan una situación a fin de obtener lo deseado.
 Pueden llegar a irritarse emocionalmente por quienes no entienden el fenómeno Índigo. Ellos no pueden
entender por qué las personas operan en modalidades no basadas en el amor. Aún así, son extremadamente
resistentes y hábiles para ayudar a niños necesitados aunque su ayuda a menudo sea rechazada. En
la juventud pueden tener problemas de adaptación con otros niños.
 Los Niños Índigo a menudo son diagnosticados con desórdenes de atención (ADD – Attention Deficit Disorder)
o alguna forma de hiperactividad.

¿Qué podemos hacer?

Hay algunas reglas básicas que debemos tener en cuenta para no perdernos el brillo de estos niños.
 Trate a los Índigo con respeto - Honre su existencia en la familia.
 Ayúdelos a crear sus propias soluciones disciplinarias.
 Siempre deles a elegir.
 Nunca los desprecie ni los haga sentir pequeños
 Explíqueles siempre el por qué de las instrucciones que usted da. Escuche esas explicaciones. No use la
estúpida frase de: "porque yo lo digo". Si usted usa semejantes expresiones, entonces reconsidere sus
instrucciones y corríjalas. Ellos la/lo respetarán por ello y esperarán. Pero si usted les da órdenes autoritarias
y dictatoriales, sin bondad ni razones sólidas, estos niños lo derrotarán. Simplemente no obedecerán o, lo que
es peor, le darán una lista de razones que descalifican sus intenciones. La honestidad vencerá como nunca
antes.
 Conviértalos socios en su propia crianza.
 Desde la temprana infancia explíqueles todo lo que usted está haciendo. Tal vez ellos no entiendan, pero
ellos percibirán su consciencia y su honra por ellos.
 Proporciónele seguridad cuando usted le brinde apoyo. Evite críticas negativas. Siempre hágales saber que
usted los apoyará en todo momento. Ellos crecerán de acuerdo a sus verbalizaciones y lo sorprenderán en
el proceso. No los haga hacer simplemente, sino permita que ellos lo hagan con apoyo.
 No les diga quiénes son, ni quiénes serán en el futuro. Déjelos que ellos decidan lo que les interesa. No los
fuerce a que entren en el oficio familiar o en algún tipo de negocio porque la familia lo haya estado haciendo
durante generaciones. Estos niños no serán seguidores en absoluto.

Consejos para la relación con Índigos

 Los Índigo son abiertos y honestos - esto no es una debilidad, sino su mayor fortaleza. Si no son honestos y
abiertos con ellos, ellos seguirán siendo los mismos con ustedes: sin embargo, no los respetarán.
 El aburrimiento puede traer arrogancia en los Índigos, así que no dejen que se aburran. Si actúan con
arrogancia, significa que necesitan un nuevo desafío y nuevos límites. Alimente sus cerebros y manténgalos
ocupados de la mejor forma posible.
 Los padres, maestros y auxiliares tienen que ser capaces de establecer y mantener límites claros, y sin
embargo, lo suficientemente flexibles para cambiar y ajustar esos límites cuando sea necesario, basados en
el crecimiento emocional/mental, pues los Índigos crecen rápido. Ser firmes, pero justos, es necesario para el
bien de ellos y el nuestro.
 El mensaje dado y transmitido por los adultos debe ser más placentero que doloroso, y más basado en el
amor que en el miedo.
 Mantenga al niño informado e involucrado en los asuntos.
 Evite malentendidos simplemente dando explicaciones.
 No pierda la paciencia con su niño.
 Evite dar órdenes (verbos en imperativo). En vez de usar órdenes verbales, use el tacto para llamar su
atención. Ellos son muy sensibles al contacto (toque en el hombro, apretón de manos, abrazo, etc.)
 Mantenga su palabra
 Negocie en cada situación.
 No esconda nada ni use lenguaje ofensivo.
 Deje que sus emociones le muestren amor, y no odio.
 Discuta la situación generadora de la reprimenda después de ésta.
 Después de todo, siempre acérquesele al niño y vea si hubo un aprendizaje y crecimiento tras la reprimenda.
 Importante: Recuerde que el castigo no funcionará con estos niños. El castigo es diferente de la reprimenda.
El castigo está basado en la culpa, mientras que la reprimenda se basa en un crecimiento o mejoramiento.
Problemas de los métodos educacionales en las escuelas
En la educación y al elegir una escuela, debemos tener en mente que debemos enseñar a los niños CÓMO
pensar y no QUÉ pensar. Nuestro papel no es transmitir conocimiento, sino transmitir sabiduría. La sabiduría
es el conocimiento aplicado. Cuando le damos a los niños sólo conocimiento, les estamos diciendo qué
pensar, lo que supuestamente deben conocer y lo que queremos que ellos crean como verdad.
Cuando les transmitimos sabiduría a los niños, no les estarnos diciendo lo que deben pensar o lo que es
verdad. En cambio, les decimos a ellos cómo hacer para encontrar su propia verdad. Por supuesto, no
podemos ignorar el conocimiento cuando enseñamos sabiduría, porque sin conocimiento no hay sabiduría.
Una cierta cantidad de conocimiento debe pasar de una generación a la siguiente, pero debemos permitir que
los niños la descubran por sí mismos. El conocimiento con frecuencia se pierde, pero la sabiduría nunca se
olvida.
Los viejos patrones de energía se basan en la creencia fundamental de que los niños son simples vasos
vacíos que deben ser llenados de conocimiento por expertos, los profesores. Los profesores
utilizan técnicas de avergonzar y comparar a los estudiantes, con la idea de que eso les dará motivación. En
esta atmósfera, cualquier niño que no encaja en el modelo es considerado un niño problemático.
El problema con este sistema es que los niños aprenden a suplir su necesidad de atención y reconocimiento
de forma negativa.
Cuestiones de salud
Existen duras disfunciones claramente asociadas con los Índigos: Desorden de Déficit de Atención –ADD
(Attention Deficit Disorder)–, y Desorden Hiperactivo de Déficit de Atención –ADHD (Attention Deficit
Hyperactive Disorder). Los índigos son frecuente y erróneamente diagnosticados con ADHD o ADD porque se
niegan a obedecer. Cuando vemos una película de Clint Eastwood, aplaudimos su rebeldía. Sin embargo,
cuando este mismo espíritu se evidencia en nuestros hijos, nosotros les damos drogas. Pero es importante
resaltar que no todos los Niños Índigo tienen ADD o ADHD, y que no todos los niños con ADD o ADHD son
Índigos.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos14/ninindigo/ninindigo.shtml#ixzz4RLDnwKdi

¿Qué Es Un Niño Índigo?

Un niño índigo es aquél que muestra una nueva y poca usual serie de atributos psicológicos con
un patrón de comportamiento muy poco documentado aún.
Ser índigo se define más por una cuestión de actitudes que por una cuestión de características
(físicas).
Cuando se me pregunta que es un Niño “Lee Carroll expresa que los niños índigos son
estudiados por. Kryon quien ha canalizado pedazos y partes de información en relación con los
niños "índigo"; esta nueva descendencia que hoy enfrentamos como una generación de
superdotados empezó en el período de los 80, los niños índigos comenzaron a llegar, cada vez
más, son niños espectaculares, están llegando para ayudar la transformación social, psicológica,
espiritual, educativa, filosófica, familiar y moral de todo nuestro planeta, independientemente de
fronteras y de las clases sociales, credo o religión, son como catalizadores para liberar las
reacciones necesarias para la evolución de un nuevo mundo, estos niños poseen una estructura
intelectual diferente en lo que se refiere al uso de los potenciales de su hemisferio izquierdo
(menos) y derecho (más), esto significa que ellos van más allá del plano intelectual, estando el
foco de su brillo en el plano de la acción, ellos exigen del ambiente que los rodean ciertas
características que no son comunes ni auténticas en las sociedades actuales, ellos nos ayudarán
a destituir los paradigmas que destruyen a nuestra humanidad, nos ayudarán a disminuir el
distanciamiento entre PENSAR, ENTENDER, COMPRENDER y ACTUAR. Hoy en nuestra sociedad
todos saben lo qué está bien o mal, sin embargo, frecuentemente actuamos diferentemente a
cómo pensamos.
Estos niños van a incitarnos a reducir esta separación, generando así una sociedad más
auténtica, transparente, verdadera, con mayor confianza en nuestras relaciones Inter. Sociales e
humanas, ellos nos ayudarán a mudar el foco del YO hacia el PRÓJIMO, inicialmente a partir del
restablecimiento de la autenticidad y la confianza de la humanidad, que son requisitos previos
para que podamos respetar y considerar más al PRÓJIMO que a nosotros mismos; como
consecuencia, disminuirá el egoísmo, narcisismos, individualismos, la envidia, rivalidad, las
exclusiones, etc. resultando en una mayor solidaridad y de compartir de lo nuestro para todos
nosotros, por medio del cuestionamiento y la transformación de todas las instituciones rígidas
que los rodean, comenzando por la Familia, que hoy se basa en la imposición de reglas, sin
tiempo de dedicación, sin autenticidad, sin explicaciones, sin información, sin elección ni
negociación.
Estos niños simplemente no responden a estas estructuras rígidas, porque para ellos es
imprescindible tener opciones, relaciones verdaderas y mucha negociación, estos niños no
aceptan ser engañados porque tienen una "intuición" para percibir las verdaderas intenciones, y
no tienen miedo; por lo tanto, intimidarlos no da resultado, porque ellos siempre encontrarán una
manera de obtener la verdad.
Ellos perciben las verdaderas intenciones y las debilidades de los adultos, la segunda institución
vulnerable a la acción de los Índigos es la Escuela; Hoy el modelo de enseñanza es siempre
impuesto, sin mucha interacción, sin escuchar y sin la participación de los estudiantes. Este
modelo es simplemente incompatible con los Índigos, siendo por lo tanto el mayor conflicto,
muchas veces superior al que hay con la familia, principalmente por la falta de vínculos afectivos
y amor. Como los Índigos poseen una estructura mental diferente, resuelven problemas
 conocidos de una manera diferente, más allá de encontrar formas diferentes de razonamiento que
sacuden el modelo educativo actual.
Este patrón tiene factores comunes y únicos que sugieren a quienes interactúan con los niños
(los padres en particular) que deben cambiar la forma de tratarlos y de criarlos para poder lograr
un equilibrio adecuado, ignorar estos nuevos patrones de comportamiento es crear desequilibrio
y gran frustración potenciales en la mente de estas preciosas nuevas vidas.
Estos pequeños tienen la potencialidad de ver mas allá de la Luz, pueden oír todo tipo de
sonidos, como que su sensibilidad táctil es muy hipersensible, debido a su aura se les adjudican
grandes dosis de intuición, que se demuestra en el desarrollo de la telepatía, cualidades para
predecir el futuro, y hasta reconocer la presencia de seres incorpóreos como hadas y duendes a
su alrededor, además, algunos menores llegan al mundo con el don de poder sanar
Para la especialista, los Niños Índigo (termino reconocido a nivel internacional) nacen en
cualquier clase socioeconómica y se caracterizan, básicamente, por poseer un nuevo estado de
conciencia, según estima Paoli, en 1999 esta nueva raza ya abarcaba el 80% de la población
infantil mundial, por lo general en niños menores de diez de edad. Que muestran Valores
Renovados.
Paoli nos indica, que la crianza y los valores que se transmitan a los niños de la actualidad,
requiere de parte de padres y especialistas una revisión. Y para ello hay que tomar en cuenta,
ante todo, que estas criaturas de nuestra nueva era no aceptan la exigencia ni la dominación,
rechazan la manipulación, la in autenticidad y la deshonestidad, tampoco aceptan los viejos
trucos de la disciplina basados en crear temor y culpa.

Tipos De Niños Índigo

Hay varias clases de Niños Índigo, pero en la siguiente lista están dados algunos de los
patrones estándares de comportamiento más comunes:
Hay cuatro tipos diferentes de Índigos, cada uno con un propósito:
1. El humanista: el primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con las
masas, ellos son los médicos, abogados, profesores, comerciantes, ejecutivos y políticos
del mañana, servirán a las masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables,
hablarán con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable; ellos son torpes y
muy hiperactivos, algunas veces se estrellarán contra una pared porque olvidaron poner los
frenos, también no saben cómo jugar con un juguete, pero le sacarán todas las partes que
contengan y probablemente después no lo vuelvan a tocar, son del tipo de persona al que
hay que recordarles de obligaciones y de las cosas permanentemente, porque a menudo se
olvidan de las órdenes simples y se distraen, son lectores feroces.
2. El conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en proyectos que en
personas, ellos serán los ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas, pilotos y
militares del mañana, ellos no son torpes, por el contrario, son niños muy atléticos, son
controladores y la persona que más tratan de controlar es a su madre si son niños, y a su
padre si son niñas, este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción, especialmente a drogas
durante la adolescencia, sus padres deben vigilar estrechamente sus patrones de
comportamiento.
3. El artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más
pequeño, aunque eso no es una regla general. Están más inclinados hacia el arte, son muy
creativos y serán los profesores y artistas del mañana, sea lo que sea a lo que se dediquen,
siempre estarán orientados hacia el lado creativo; es decir que estarán dentro del campo de
la medicina, serán cirujanos o investigadores, en el campo de las artes, serán los actores;E
entre los 4 y los 10 años, ellos pueden involucrarse en hasta 15 actividades creativas
diferentes, le dedicarán 5 minutos a una y luego la abandonarán.
 4. El ínter dimensional: El Índigo ínter dimensional es mucho más grande que los demás
índigos, desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 años ya no les podrá decir
nada. Ellos dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo puedo hacer eso", o "Déjame sólo".
Son ellos quienes traerán nuevas filosofías y espiritualidad a este mundo. Pueden llegar a
convertirse en bravucones y jactanciosos porque son mucho más grandes y también porque
no encajan en ningún patrón de los otros 3 tipos.

El ÍNDIGO Y EL ADD/ADHD

Maria Dolores Paoli describe indicando que:

Cada día aumenta el número de niños diagnosticados por psicólogos y entendidos con
Déficit de Atención (ADD) e Hiperactividad (ADHD), están llegando a proporciones casi
epidémicas; no dudo que habrá casos que reúnan las características neurofisiológicas para
dicho diagnóstico, pero a veces, me pregunto ¿por qué en determinados métodos de
Educación, como es el caso del Método Waldorf, hay una sustancial disminución de la
incidencia de este diagnóstico? ¿Será que este método basado en el respeto de la
individualidad, en la integración del individuo con el medio, está más centrado en la esencia
del ser humano que en el cúmulo de conocimientos sobre la familia, la sociedad, las
naciones, el mundo que ofrece nuestro sistema educativo tradicional y por ello tiene otro
resultado?
Se ha fraguado toda una subcultura alrededor de este diagnóstico dejando sólo dos
tratamientos aceptables para la comunidad científica como es el medicamento y la
modificación de conducta, llegando a sustituir el diálogo en la casa por ¿Tomaste tu
pastilla? con ese abordaje tratamos de simplificar los problemas de la vida y le otorgamos a
la química el poder de solucionar todo, colocamos el foco dentro del niño, no afuera,
contrayéndonos ante la presencia de la situación "problemática" en nuestro entorno familiar,
pero no nos ponemos sus zapatos, en cómo se sienten, en qué está aportando esta
situación, en cómo podemos abordarla desde un marco más integral para saber qué nos
está alertando esta situación.
Un niño puede tener inconvenientes en poner y sostener la atención reflejándose en su
comportamiento por muchas otras razones que un desorden de Déficit de Atención. Puede
ser que las actividades escolares le parezcan aburridas porque son monótonas, repetitivas,
sin creatividad, rígidas, impositivas, no dejando espacio para la novedad y su forma de
aprender no se amolde a la del colegio o porque en ese momento, su familia está pasando
una crisis económica, emocional, o porque es alérgico a la leche o hipersensible a
determinados alimentos que contengan colorantes, sabor artificial, azúcar o porque su
temperamento no se coloque con el de sus padres porque su nivel de conciencia está más
expandido que el de ellos y percibe la realidad desde un punto de vista más holístico, menos
fraccionado. Por lo tanto, hay miles de niños que su individualidad está siendo reducida a un
diagnóstico de desorden, controlada por una droga, etiquetados como" niños problema"
porque no se adaptan a las normas escolares vigentes, ni a la disciplina autoritaria de
ciertos padres.
El niño índigo es muy frecuentemente, dentro del marco escolar, diagnosticado como un
niño con ADD/ADHD (Déficit de Atención e Hiperactividad). Este diagnóstico comprende las
características de hiperactividad, impulsividad, falta de atención. Desde el punto de vista de
frecuencia índigo en vez de hiperactividad se plantea que es un niño dinámico, energético,
en vez de impulsividad se valora la creatividad y espontaneidad y la etiqueta de falta de
atención se considera como un intento de disminuir su individualidad, pues el índigo sí tiene
la capacidad de concentrarse y sostener la atención pero sólo en lo que es de su interés y
como su capacidad cognitiva generalmente puntea por encima de la norma , (con frecuencia
manifestada en coeficientes intelectuales que puntean por encima de 130) se fastidia con
facilidad, se aburre con lo repetitivo si no tiene más de un estímulo, con la monotonía de un
solo tema pues su percepción multidimensional lo capacita para captar, procesar,
internalizar, información de diferentes fuentes al mismo tiempo y responde mejor en
ambientes donde pueda participar en proyectos o en sitios donde múltiple información
simultánea se maneje. Por ejemplo: Puede hacer tarea, oír música y ver televisión
simultáneamente; el elemento de novedad y creatividad es su aliado en prestar atención, no
la rutina, la monotonía, pues parte de su cerebro es estimulado por el nuevo estímulo. Si le
permitimos ambientes que tengan centros de actividad, donde puedan tocar, armar, dibujar
cosas, coleccionar, entrevistar a personas, actuar y vivenciar las clases, encontraremos
niños que no mostrarán diferencias disminuidas en relación a niños "normales" sino que
más bien los superarán. La cuestión está en la ambiente y en el abordaje del entorno, no en
el niño.
La hiperactividad del niño índigo es, muchas veces, debida a una sobrecarga energética que
tiene que liberar moviéndose, por ello estos niños aprenden fácil y rápidamente en
movimiento, por ejemplo: en casa, aprenden bailando, repasando las lecciones montados en
bicicleta estacionaria, leyendo en mecedoras En el aula, se sugiere enseñar con movimiento
por ejemplo: enseñar ortografía dinámica, en movimiento, sentándose en las vocales y
pararse en las consonantes, este aspecto es totalmente opuesto a lo tradicional académico
donde se exige quedarse quieto para oír la clase, donde la fuente de información es
primordialmente la maestra, donde hay una secuencia cronológica para hacer las cosas
(mente lineal) cuando ellos requieren de multiplicidad (estímulo táctil, auditivo, visual
simultáneamente) pero donde el sentido del tacto es el predominante de los tres, pues al ser
el órgano más grande de nuestro cuerpo es a través del cual ellos descargan mayor
condensación de energía y por el cual captan como antenas táctiles, de ahí su
hipersensibilidad táctil y su necesidad de movimiento, su impulsividad muchas veces es
producto de la capacidad que tienen de captar la información que se articula como la que se
piensa simultáneamente y atropelladamente intervienen costándole esperar su turno para
hablar pues ya han percibido el contenido energético y sólo les queda por reafirmarlo
articulándolo; estos niños tienen una forma diferente de pensar, de procesar la información,
de poner atención, de comportarse, pero en sus esencias están intactos, completos,
saludables y más bien engrandecidos en su capacidad por lo que no son niños que sufren
de desórdenes médicos. Los niños índigo etiquetados con ADD/ADHD tienen problemas en
encajar en el sistema tradicional de educación y por ello los medican para adaptarlos, pero
esa no es su misión, no es adaptarse al sistema educativo vigente sino cambiarlo; ellos nos
alertan de que nuestro sistema de educación no ofrece las condiciones necesarias en cuanto
a la verdadera educación que requerimos para prepararnos y poder operar en una octava
superior de conciencia, en otra dimensión; podríamos hacer la semejanza con los canarios
que los mineros mantenían dentro de las minas. Cuando el nivel de oxígeno bajaba, los
canarios se caían muertos de sus barras alertando a los mineros a salirse de las minas; lo
que verdaderamente estos niños requieren es de adultos a su alrededor que les recuerden
su poder, no se los minimice, los respeten, no los etiqueten, los oigan, no los disminuyan y
les enseñen estrategias que validen su aporte, para solucionar problemas de múltiples
formas pero que esas estrategias puedan ser contactadas desde su corazón de acuerdo a su
estilo de percepción !Recordemos que la verdadera Educación no es la acumulación de
conocimientos sino la sabiduría aplicada; El conocimiento con el tiempo se pierde, la
sabiduría nunca se olvida. Permitamos que estos niños nos aporten su sabiduría!
¿Qué es entonces el trastorno por déficit de atención con hiperactividad?
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, siglas en inglés) se caracteriza
por falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento que
más se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en
edad escolar.
Aunque generalmente el ADHD se diagnostica durante la infancia, no es un trastorno que
afecte sólo a los niños, muchas veces se prolonga hasta la adolescencia y a etapas
posteriores y frecuentemente no se diagnostica hasta muchos años después.
¿Cuáles son los síntomas del ADHD?
A decir verdad, existen tres tipos de ADHD, cada uno con síntomas diferentes: en el primero
predomina la inatención; en el segundo predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo y el
tercero es una combinación de los anteriores.
Las personas con ADHD en el que predomina la inatención frecuentemente:
• tienen dificultad para poner atención a los detalles o cometen errores torpes en los deberes
de la escuela, trabajo y otras actividades
• tienen dificultad para fijar su atención en las labores o las actividades de recreación que
están haciendo
• parecen no escuchar cuando se les habla directamente
• no siguen instrucciones y no terminan los deberes de la escuela o del trabajo ni sus
actividades
• tienen dificultad para organizar tareas y actividades
• evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen un esfuerzo mental
sostenido
• se les pierden cosas que son necesarias para realizar tareas o actividades
• se distraen fácilmente con estímulos externos
• son olvidadizos en sus actividades diarias
Las personas con ADHD en el que predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo
frecuentemente:
• juguetean con las manos o los pies o no se quedan quietos en su asiento
• se levantan de su asiento cuando la situación exige que se queden sentados
• se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones en la que esto no es lo
adecuado
• tienen dificultad para realizar actividades de recreación sin hacer mucho ruido
• están siempre en movimiento o actúan como si tuvieran un motor
• hablan excesivamente
• responden impulsivamente antes que se termine de formular la pregunta
• tienen dificultad para esperar su turno
• interrumpen o molestan a los demás
Las personas con ADHD de tipo combinado, el tipo más común de ADHD, padecen de una
combinación de los síntomas de déficit de atención y de hiperactividad / impulsividad.
¿Qué se necesita para diagnosticar el ADHD?
El diagnóstico del ADHD se da cuando la persona presenta por lo menos 6 síntomas de las
listas anteriores, comenzando algunos antes de los 7 años, y además presenta una clara
disfunción en por lo menos dos situaciones: casa y escuela o casa y trabajo. Además debe
haber clara evidencia de una disfunción clínica significativa en lo social, académico o
laboral.
¿Qué tan común es el ADHD?
El ADHD afecta a aproximadamente dos millones de niños en EE.UU., o sea, un promedio de
1 niño por aula de escuela. En general, se ha visto que predomina más en varones en una
proporción de 3 a 1 con respecto a las mujeres. El ADHD en que se manifiesta la
combinación de los síntomas es el más común en varones de edad escolar mientras que el
trastorno en el cual predomina el déficit de atención es más común entre chicas
adolescentes.
Aunque no existe información científica específica sobre la proporción de ADHD en adultos,
este trastorno a veces no se diagnostica hasta la adolescencia o después, y la mitad de las
personas con ADHD siguen teniendo síntomas del trastorno durante toda su vida. (Se piensa
que las personas adultas a las que se les diagnostica ADHD han tenido elementos del
trastorno desde la infancia.)
¿Qué es el ADD? ¿Es distinto al ADHD?
Es una pregunta cada vez más difícil de responder en forma sencilla. El ADHD, o trastorno
por déficit de atención con hiperactividad, es el único término para el diagnóstico clínico de
los trastornos que se caracterizan por déficit de atención, hiperactividad e impulsividad que
se usa en el libro que se utiliza con más frecuencia para el diagnóstico psiquiátrico. Sin
embargo y es aquí donde se pone difícil el ADD, o trastorno de déficit de atención es el
término que las personas sin conocimiento de medicina, los medios de comunicación, e
incluso algunos médicos utilizan más frecuentemente. Algunas personas utilizan el término
ADD para incluirlo todo después de todo, el ADHD es un trastorno de déficit de atención.
Otras personas utilizan el término ADD para referirse a las personas en las que predominan
los síntomas de falta de atención ya que en ellas no se manifiestan los síntomas de
hiperactividad, y por último, algunos utilizan ADD o ADHD indiscriminadamente. En otras
palabras, cuando las personas hablan de ADD o ADHD generalmente están hablando de lo
mismo, sólo que el único término "oficial" es ADHD.
¿Está el ADHD vinculado a otros trastornos?
Sí. De hecho, síntomas como los del ADHD muchas veces se confunden o se presentan con
otros trastornos neurológicos, biológicos y conductuales. Casi la mitad de los niños con
ADHD (especialmente los varones) también tienden a padecer de lo que se conoce como
trastorno de desafío oposicional, que se caracteriza por un comportamiento negativo, hostil
y desafiante. El trastorno de conducta (caracterizado por agresión hacia personas y
animales, destrucción de propiedad, engaño, hurto y serias situaciones en las que se
rompen las reglas de conducta) se presenta simultáneamente en aproximadamente el 40%
de los niños con ADHD. Aproximadamente, ¼ de los niños con ADHD (en su mayoría niños
menores y varones) también sufren de ansiedad y depresión. Además, por lo menos 25% de
los niños con el trastorno padecen de algún tipo de discapacidad de comunicación o
aprendizaje. Existe además un vínculo entre el síndrome de Tourette, un trastorno
neurobiológico que se caracteriza por tics motores y vocales, y el ADHD, sólo un pequeño
porcentaje de las personas con ADHD tienen también Tourette, pero por lo menos la mitad
de los que padecen Tourette también tienen ADHD. Además, los estudios están comenzando
a demostrar que síntomas parecidos a los de ADHD a veces son una manifestación del inicio
del trastorno bipolar en la niñez.
¿Qué causa el ADHD?
En primer lugar, se debe entender que el ADHD no se debe a problemas de crianza ni
tampoco el hecho que se padezca de ADHD significa falta de inteligencia o disciplina.
Existen fuertes pruebas científicas que apoyan las conclusiones que el ADHD es un
trastorno con base biológica. Recientemente, los investigadores del Instituto Nacional de
Salud Mental utilizaron la tomografía de emisiones tipo positrón (PET Scan, por sus siglas en
inglés), y observaron que hay una disminución importante en la actividad metabólica en las
regiones cerebrales que controlan la atención, el juicio en situaciones sociales y el
movimiento en personas con ADHD, en comparación con la actividad metabólica de los que
no padecen del trastorno. Los estudios biológicos también sugieren que los niños con
ADHD pueden tener niveles más bajos del neurotransmisor dopamina en regiones críticas
del cerebro.
Otras teorías sugieren que el tabaco, el alcohol y los fármacos utilizados durante el
embarazo o la exposición a las toxinas en el medio ambiente, el plomo por ejemplo, pueden
causar ADHD. Los estudios también apuntan hacia una base genética para el ADHD el
trastorno tiende a manifestarse en familias.
Si bien las primeras teorías señalaban que el ADHD podría ser causado por un pequeño
trauma encefálico o daño cerebral debido a alguna infección o complicación durante el
parto, se ha comprobado en estudios que esta hipótesis no tiene pruebas suficientes que la
apoyen. Los estudios científicos tampoco han verificado que factores en la dieta influyan en
la aparición de ADHD, o sean su causa principal.
¿Qué tratamiento existe para el ADHD?
Se han recomendado muchos tratamientos algunos con buena base científica, otros sin ella-
para las personas con el ADHD. Los tratamientos que más se han comprobado son los
fármacos y la terapia conductual.
Fármacos
Los estimulantes son los fármacos que se usan con más frecuencia para el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad. Los cuatro estimulantes que más se utilizan son el
metilfenidato (Ritalin), dextroanfetamina (Dexedrine, Desoxyn), anfetamina y
dextroanfetamina (Adderall) y pemolina (Cylert). Estos fármacos aumentan la actividad
cerebral, la cual es menor en aquellos con el trastorno, con lo que se aumenta la atención, se
reduce la impulsividad, la hiperactividad y/o la agresividad. Los antidepresivos, los sedantes
 antipsicóticos y el antihipertensivo clonidina, (Catapres) también han demostrado su utilidad
en algunos casos.
La reacción al tratamiento varía según el individuo por eso es importante trabajar de cerca y
mantener la comunicación con el médico. Algunos efectos secundarios de los estimulantes
son la disminución de peso, falta de apetito, problemas para dormir, y en niños, un retraso
temporal en el crecimiento. Sin embargo, estos efectos se pueden controlar ajustando la
dosis. Se ha comprobado la eficacia de los fármacos en el tratamiento a corto plazo de más
del 76% de las personas con ADHD.
Terapia Conductual
También se ha demostrado la eficacia de estrategias de tratamiento, como son, premiar los
cambios positivos de comportamiento y explicar claramente lo que se espera de las
personas con ADHD. Además es importante que los familiares, maestros o jefes sean
pacientes y comprensivos.
Los niños con ADHD pueden también beneficiarse si quienes los atienden se fijan bien en su
progreso, adaptando el entorno del aula para satisfacer sus necesidades y utilizando
reforzadores positivos. Siempre que sea lo adecuado, los padres pueden trabajar con el
distrito escolar para preparar un programa de educación individual (IEP).
Otros tratamientos
Existe otra variedad de opciones de tratamiento (algunas bastante dudosas) para aquellos
con ADHD. Entre los tratamientos que no se han comprobado científicamente están la
bioautoregulación (biofeedback), dietas especiales, tratamiento antialérgico, megavitaminas,
ajustes quiroprácticos y anteojos de colores especiales.

Test para identificar a un niño índigo

¿Quieres saber si tu hijo, alumno (a) es Índigo? Lee la lista de características y marca con cuales
coincide, con cuales no y con cuales coincidía hasta que tenía unos 3 años. Si has marcado unas 7
(que no estén repetidas), puedes decir que tu hijo es un índigo. Que tiene mucha Energía Índigo.
Les presentamos el test que espero sea útil:
INDICADORES De 0 a 3 Toda su vida
Aprende de una forma diferente, mas por la practica que por el estudio

No es importante para él tu pasado kármico

Come poco o tiene alergias a alimentos

Tiene un amigo imaginario

Diagnosticado con ADD o ADHD

Puede poner su atención en varias cosas a la vez (como leer y ver la tele)
Aprende muchas cosas diferentes, pero cuando tiene suficientes conocimientos lo deja por
aburrimiento

Si no encuentra comprensión a su alrededor se puede volver muy introvertido.

No responde a la autoridad

Te respeta si tu lo respetas

Pregunta con mucha frecuencia ¿Por qué?

Es un adulto en desarrollo

Se siente "extraño" en su entorno

Utiliza videojuegos (normalmente violentos) para proyectar su energía sobrante

Si no proyecta o canaliza su energía, esto puede desembocar en violencia

Cuando era un bebe, tus sentimientos se reflejaban en sus ojos

Aun no sabiendo hablar te comunica mensajes con su mirada.

Busca el contacto con personas mayores, especialmente personas de la 3ª edad, para aprender de
ellos.

Parece que te puede leer los pensamientos (sus habilidades telepáticas están desarrolladas)

Aun teniendo problemas para prestar atención, si algo le interesa, pone toda su atención y energía
en el empeño

Emocionalmente se comporta de una forma diferente, como un adulto sin cargas karmicas, pues
muchos de ellos no suelen traerla
Consejos para que los papás atiendan a su hijo índigo.

Puedes percibir que un o una índigo es cautivador (a), ver en sus ojos mucha sabiduría
ellos (as) exigen atención, pero no del ego, esta característica viene de su conocimiento
oculto de su linaje celular, Los padres no tienen que hacerles reverencias, simplemente
respetar quienes son, los papas descubrirán muy pronto que sus niños responden a ser
homenajeados y que sin duda pueden llevar una relación totalmente diferente de la que
tuvimos nosotros de niños con nuestros padres, Los niños serán mucho mas listos, y nos
impresionaran con la autodisciplina que desarrollaran (auto-responsabilidad) reconocerán
los problemas sociales mas rápido y se interesaran por cosas " para grandes" a una edad
mas temprana, y si, ellos serán nuestros amigos muy pronto.
Es un paradigma de viejas energías, Se ha visto en tres adolescentes índigo presentes en
los seminarios de kryon que:
• En el primer caso, el muchacho exigió a sus padres que lo trajeran (el solo había
encontrado los libros de kryon).
• En el segundo caso, uno vino de igual a igual con sus padres, y absorbió toda la
información, meditación, entonación y canalización como los adultos (a lo largo de 7
horas).
• En el tercer caso el muchacho leyó los libros de kryon, y tuvieron una gran repercusión
en el, Recibió permiso de sus papas en alaska para venir solo al seminario de kryon! En
cada caso, pase algún tiempo con estos preciosos muchachos, De acuerdo, eran apenas
unos adolescentes, que hablaban y actuaban como tales, (¿te puedes acordar de tus años
como adolescente? Recuerdo con respeto el proceso de crecimiento, y le rezo al espíritu
que nunca me olvide de esos años, La diferencia en estos muchachos radicaba en el factor
de sabiduría, Hacían preguntas extremadamente fuertes acerca de la vida y su papel como
adolescentes.
Por lo que incidiremos que:
Primero: desde el nacimiento, hay que tratar al bebe como si el o ella fuera un joven adulto
especialmente utilizando el tono de voz, usar este método para respetar la fuerza vital de
ellos, el niño espera esto, y reaccionara negativamente si uds, no lo hacen, siempre
esperen respeto a cambio, al principio, el niño parecerá no entender su solicitud de
reciprocidad, pero empiecen a solicitarla verbalmente, de todos modos, mamá, tu intención
de respetar y ser respetada es la clave, haz el arreglo temprano, nada que hagas lo puede
crear; lo tienes que ganar con tus actos, haz esto verbalmente, el índigo responde a la
responsabilidad celular, a menudo esta es la única lección con la que ellos vienen, y
necesitan este tipo de empuje,
Segundo: desde el nacimiento, hay que decirle al niño, verbalmente, lo que esta
sucediendo, Explíquenle todo, las mamás tienen un gran contacto visual, ¡Uzéenlo! Los
niños sienten a un nivel celular lo que Uds., Hagan, mamás, quiero que recuerden algo que
pudo suceder al momento del parto, ¿Recuerdan la primera vez que tuvieron a este bebe
en sus manos y miraron a sus grandes ojos por un largo rato? ¿El niño les sostuvo la
mirada? En efecto, si, lo hizo, ¿Qué sentiste durante este primer contacto con sus ojos?
¿Hubo comunicación? ¡¡Si!! Cada una de las mamás con las que se ha hablado recuerda
ese momento ¡¡debido a la comunicación interior!! La intención es el poder de la
comunicación, y funciona desde la ida que estos niños llegaron al hospital, o la casa donde
nacieron, ellos saben si son o no queridos, aun si eres, una madre primeriza, son sabios en
muchas áreas en las que tú no lo eras, así que espera muchas cosas con una madurez que
parecerá más allá de su edad.
Tercero: lo más pronto posible, permítele escoger en lo más que puedas, Prepárale
opciones para las comidas, para el momento de ir a dormir, y para jugar, de las que ellos
puedan escoger, recuerda que es agradable a su "realeza" el permitirles escoger lo que le
gusta, ellos responderán a "la familia real" dándole una madurez que no esperaba, ellos no
los ven a Uds., Como plebeyos, Ellos comprenden el linaje y devolverán el regalo del honor
a medida que crezcan, son de la realeza, Ellos piensan que Uds., También lo son cuando
Uds., comprendan esta actitud mental, se llevaran mucho mejor en su relación con ellos.
Cuarto: hay que disciplinarlos como a cualquier otro niño, pero usando menos emotividad,
el chantaje emocional no funciona con estos niños, así como tampoco lo hace la culpa, el
gritar no provocara ningún cambio en ellos, y te veras, débil ante sus ojos, si tu "pierdes la
compostura", ellos ganan, en mi generación, todos temblábamos ante un grito o ante un
padre furioso y fuera de control, los índigos se sonrieran, ¡¡Y en ese momento ya perdiste!!
una pronta y silenciosa actitud disciplinaria, hecha en el momento oportuno, es lo que
mejor funciona; se consistente en esto aunque yo se que es difícil, la madurez de los
índigos desde una temprana edad hará que te comprendan mucho más rápido en los
momentos en que te están poniendo a prueba, lo peor que puedes hacer con un niño
índigo es dejarte "pisotear" por el, lo hará si se lo permites, luego es difícil recuperar su
respeto, de acuerdo con Nancy ana tape, estos niños realmente responden a tu estado
emocional, esto es distinto de reaccionar a el, amor, firmeza, integridad recuerda que estas
también son emociones, ¡Estos niños son inmensamente intuitivos!
Quinto: hay que estar atentos a señales de increíble frustración cuando empiezan a
convivir con otros niños, esto es normal en parte, es la profunda depresión, y lo que se va
acumulando, lo que nos da señales de profunda frustración y depresión, mas adelante,
esto puede explotar en una conducta hiperactiva, como dije anteriormente, ambos son
mecanismos de defensa que nacen de sentirse absolutamente solos, aun teniendo otros
niños con quienes jugar,
Como estos niños no tienen una etiqueta que diga "niño índigo de la nueva era", ellos
cometerán errores al buscar a otros niños con quienes relacionarse, desde un punto de
vista metafísico, tú eres más capaz de encontrar a otros niños índigo de una manera más
fácil como buscarlos entre los hijos de los trabajadores de la luz: esto es más sencillo que
estarlos cambiando de escuela con la esperanza de encontrarles un grupo mejor, si ese es
el caso, y encuentras algunos hijos de tus amigos metafísicos que sean índigos, júntenlos
en forma recular, será un equilibrio para los niños y los ayudara en gran medida a tolerar a
los que no los comprenden en la escuela, ¿Por que motivo podrían ser índigos los hijos de
los trabajadores de la luz? ¡Porque son "familia"! Kryon lo menciona muy seguido, y dice:
encarnamos en grupos espirituales alrededor del planeta, una "familia" es menos probable
que sea biológica, tanto o mas como lo es espiritual, ¡¡no temas pedir ayuda!!, busca a
aquellos que trabajan con niños de manera profesional tan pronto como te des cuenta de
algún problema que sientas que no puedes manejar, llámalos aun si solamente necesitas
orientación, muchos profesionales que tratan a estos niños no son efectivamente de la
nueva era, pero tienen una manera maravillosa de darles, por lo menos, respuestas
prácticas, estos profesionales han reconocido los síntomas, han logrado respuestas, y
están obteniendo buenos resultados, no es difícil ver la "experiencia índigo" en nuestra
sociedad, y hay muchos buenos educadores y psicólogos que han descubierto esta
situación, aunque no le asignen un significado espiritual a ella, su intención de ayudar a
los niños es tan poderosa y valiosa como la hecha por los trabajadores de la luz, es su
pasión, recuerden, la que los ha colocado en el lugar correcto en el momento correcto para
ayudar a los índigos en todo el planeta, no todos los niños que nacen ahora son índigos,
pero a medida que pasa el tiempo vendrán más y más, todo empezó alrededor de 1970 con
un pequeño porcentaje de índigos venidos al planeta, y ahora es como del 80%, o quizá un
poco más alto, a la fecha en que se escribe este libro, a este ritmo, pienso que estos niños
podrán encontrarse entre si con mas facilidad, los niños entre los 3 y los 6 años de edad
son los que están buscando a sus similares (estoy escribiendo en 1998), ellos vinieron en
un grupo del que solo el 30%, o menos eran índigos, dentro de poco, todos lo serán, ¿Cual
será su mensaje para nosotros?
Pedagogía de Wardof , la enseñanza y el aprendizaje Índigo

PEDAGOGÍA DE WARDOF
La Pedagogía Waldorf, fue concebida en 1919, poco divulgada y muy especulada.
La Pedagogía Waldorf, muestra la seriedad con que es tratada la educación y la relación
del hombre con el espacio en que vive.
La Pedagogía Waldorf aprende a valorar las relaciones humanas, donde cultivan el
respeto al próximo y la naturaleza, entonces es menester conocer a Rudolf Steiner
filósofo que nació a los veintisiete días del mes de febrero, del año de mil ochocientos y
sesenta y un, en Kraljevec, Áutria/Hungría, Rudolf Steiner, fue el primer hijo del
ferroviario Joham, a los dieciocho años y se matricula en la Escuela Politécnica de
Viena, aconsejado por su padre, entre el término en el Liceo y el comienzo en la Escuela
Politécnica, Steiner prosiguió sus estudios sobre filosofía completando su lectura
sobre Kant y partiendo para Fichte, Hegel y Schelling, con esos estudios quería
conectar el dominio supranatural a la naturaleza, manteniendo aún en secreto su don
paranormal.
Ya con una buena base en sus estudios, su objetivo era contraponer al mundo
materialista y las ideas científicas del medio del siglo XIX, y para este combate deberían
tener un conocimiento profundo sobre esos asuntos para ser entonces, digno de
exponer el que era capaz de comprender. Entre 1890/97, trabajó como colaborador del
Archivo Schiller Goethe con la edición de los escritos goethianos. De este punto fue
dada la partida para su vuelo suelo siendo autor y editor del prólogo de la primera
edición de las Obras Científicas Completas de Goethe, siendo también de esa época su
obra fundamental: La Filosofía de la Libertad (1894).
Después de algunos años en Berlín, se dedicó la actividad de conferenciante y escritor
con la finalidad de divulgar los resultados de su búsqueda científico e espiritual,
haciéndolas en la Sociedad Teosófica y más tarde en la Sociedad Antroposófica (1913),
esta última fundada por él, teniendo como colaboradora Marie von Sievers, con quien
se casaría en 1914, pasando la llamarse Marie Steiner.
En 1919, Steiner fue invitado por Emil Moet, propietario de la Fábrica de Tabacos
Waldorf-Astória, para una serie de charlas para los trabajadores de su fábrica. Con una
buena receptividad del trabajo, los trabajadores hubieron solicitado a Steiner que
fundara y dirigiera una escuela para sus hijos ya con el apoyo y financiación de Emil
Moet.
Steiner concordó con la idea de los trabajadores, colocando como condiciones que la
escuela sería abierta para todas los niños, que tuviera un currículo unificado de doce
años y que los profesores también compactasen de su ideal.
Cerrado el acuerdo entre Emil Moet y Rudolf Steiner, a los siete días del mes de
septiembre de mil novecientos y diecinueve, fue abierta la Primera Escuela Waldorf Die
Frene Waldorfschule (La Escuela Waldorf Libre), en Stuttgard, Alemania, donde existe
hasta los días de hoy.
En treinta de marzo de mil novecientos y veinticinco, fallece a los sesenta y cuatro
años, en Dornach, Suiza, como un ser con proyecta nuevos enfoques de filosofía y
educación.
Pensamiento Científico de Goethe
Johann Wolfgang Goethe (1749-1832), tiene una obra literaria de valor, tales como: El
Sufrimiento del Joven Wether y Fausto, esta última que lo consagró como un de los
mayores poetas y dramaturgos de todos los tiempos.
Además de ser romancista y poeta, Goethe también fue un gran científico y actuó en
varios campos como la geología, mineralogia, botánica y zoología. Goethe veía la
naturaleza orgánica viva como una totalidad y que estaba directamente conectada al
mundo espiritual no siendo sólo juzgada como materia en movimiento. Sus estudios
tienen dos conceptos básicos: arquetipo y metamorfose. Los arquetipos son
universales y conectados a la naturaleza y la metamorfose de esos principios
espirituales es que producen las varias formas individuales encontradas en el mundo.
Él utiliza esos conceptos como base para establecer la relación entre cráneo y
vértebras (el cráneo como un desarrollo de las vértebras):
El cerebro representa solamente una masa de la médula espinal perfeccionada al
máximo grado. En la médula terminan y comienzan los nervios que están a servicio de
las funciones orgánicas, mientras que en el cerebro terminan y comienzan los nervios
que sirven a las funciones superiores, principalmente los nervios de los sentidos. En el
cerebro surge aquello que está indicado como posibilidad de médula espinal. El
cerebro es una médula perfectamente desarrollada, mientras que la médula espinal es
un cerebro que aún no llegó al pleno desarrollo. Ora, las vértebras de la columna
contornam como un molde las varias partes de la médula, sirviéndole como órganos
envoltórios. Parece entonces, altamente probable que, si el cerebro es una médula
espinal elevada al máximo grado, también los huesos que lo envuelven sean vértebras
altamente desarrolladas (GOETHE).
De acuerdo con Flávio Ernesto Melanese, con práctica en Ciencias Goetheanística en el
Goetheaunum de Dornach, Suiza, las vértebras de la columna serían la idea
arquétipica:
De vértebra en vértebra, en el sentido ascendente, ese mismo principio se va
metamorfoseando, siendo representado por formas óseas cada vez más sutis. Hasta
llegar al cráneo, que sería la última metamorfose de la idea vértebra. (MELANESE)
En el área de la botánica, estudiando a los vegetales, dentro de los conceptos básicos
de arquetipo y metamorfose, Goethe concibió a Urpflanze, "planta arquetípica", no
encontrada en el mundo físico que se manifiesta en cada planta individual, o sea, en
cada fase del desarrollo están contenidas otras.
El pensamiento científico de Goethe es muy complejo y requiere un estudio más
profundizado para que se pueda exponer su idea con verdad.
Antroposofía
Es una de las opciones de conocimiento capaz de dar respuestas comprobatorias en el
campo de la relación del hombre con su mundo. Ve el hombre como centro de su
estudio y busca respuestas a las sus necesidad con base científica, cultural, artística y
religiosa para vivirse en la práctica.
Antroposofía, que en griego quiere decir "conocimiento del ser humano", nació bajo la
influencia de la Teosofía y que tiene como característica el conocimiento del hombre,
de la naturaleza y del universo que lo cerca, con base científica.
La Antroposofía es un camino de conocimiento que desea llevar el espiritual de la
entidad humana para el espiritual del universo. Ella aparece en el ser humano como una
necesidad del corazón y del sentimiento. Ella debe encontrar su justificación en el
hecho de que pueda proporcionar la satisfacción de esa necesidad. La Antroposofía
sólo puede ser reconocida por aquellos que en ella encuentran aquello que buscan a
partir de su sensibilidad. Por lo tanto, solamente pueden ser Antropósofos personas
que sienten como una necesidad de aceptar preguntas sobre la esencia humana y del
universo, así como se siente hambre y sede (STEINER, 1924).
La Pedagogía Waldorf, basada en la Antroposofía, sufre varias críticas por parte de
quien se quiere leyó sobre la vida y obra de Rudolf Steiner, rotulándola como secta,
culto, movimiento místico etc. Steiner afirmó que la Antroposofía era adecuada para su
época y que debería acompañar el dinamismo de la evolución humana, se adecuando
sin perder su principio.
La Antroposofía está en las más varias áreas como: medicina, administración de
empresas, agricultura, farmacia, dentro otras, renovando a las áreas de la actividad
humana.
Principios de la Pedagogía Waldorf
La base de la Pedagogía Waldorf es concebir al hombre la armonía físico-anímico-
espiritual en la práctica educativa, partiendo de la visión antropológica, haciendo con
que esta educación responda a las necesidades actuales y futuras del hombre.
El ser humano debe buscar la respuesta que su interior es capaz de realizar, pues todos
nacemos con predisposiciones y capacidades que al largo del tiempo se desarrollarán.
Sus principios son pautas en la Trilogía del Organismo Social, que partió de la
revalorización de los impulsos de la Revolución Francesa: Libertad, Igualdad y
Fraternidad, donde se tiene libertad (en el pensar) con responsabilidad, igualdad
(jurídico-legal) de deberes y derechos y fraternidad como respeto mutuo rigiendo las
instituciones con base en la Pedagogía Waldorf.
En el inicio del siglo pasado, Rudolf Steiner retomó la idea que había en la antigua
cultura griega, donde se dividía la vida humana en diez periodos de siete años, o
setênios y las fundamentó para la enseñanza aplicada a la Pedagogía Waldorf.
Del periodo entre la infancia y adolescencia se da importancia a los tres primeros
setênios, en las franjas de 0 a 7 años, de 07 a 14 años y de 14 a 21 años (las edades son
aproximadas debido a factores que anticipan algunos acontecimientos), periodo en que
el niño y el joven reciben educación en la escuela.
Los Setênios:
De 0 a 07 años (madurez escolar)
- El niño está abierta al mundo;
- Tiene confianza ilimitada;
- Recibe impresiones sensoriales;
- No elabora juicio o análisis;
- Está en la fase del desarrollo motor;
- Las percepciones inadecuadas son almacenadas en el inconsciente (no comprende el
pensamiento de los adultos);
- Aprendizaje por imitación;
- El educador Waldorf debe ser digno de ser imitado, pues en esa imitación
inconsciente estará fundamentando su moralidad futura.
- Característica: El bueno.
De 07 a 14 años (madurez sexual)
- Desarrollo anímico;
- Emancipación de la vida corporal;
- Interacciona y reacciona a los estímulos que recibe;
- Necesita de explicaciones conceptuales;
- Interés por la admiración que las cosas causan;
- Vivencia en el área de los sentimientos (sale sentido entra sentimiento);
- Pubertad (12/14 años) perturba la armonía anímica;
- El profesor Waldorf debe saber el que es bueno o no para su alumno y entusiasmarlo,
debe tener "autoridad amorosa";
- Característica: El bello.
De 14 a 21 años (madurez social)
- Libertad de las fuerzas anímicas;
- Desarrollo del lógico, analítico y sintético;
- Se separa del mundo (ve el mundo de fuera);
- Quiere explicaciones conceptuales e intelectuales;
- Quiere ser comprendido;
- El profesor Waldorf debe ser digno de respeto.
- Característica: El verdadero.
Las características del proceso evolutivo del aprendizaje y transmisión del
conocimiento requieren un gran conocimiento por parte del profesor Waldorf, y la
acción pedagógica debe ser el agente facilitador de este proceso, pues cuando las
respuestas a las expectativas de los estudiantes son atendidas el aprendizaje tiene
carácter significativo.
El estudiante debe tener un acompañamiento de su desarrollo íntegramente, pues pasa
de la infancia a la adolescencia en la escuela. Es la educación trascendiendo la
transmisión de conocimiento y cultivando despacio y con cariño el intelecto y la
sensibilidad humana.
La Pedagogía Waldorf nos enseña a trabajar la formación del individuo, que es: el
llegar, hacer y ser. Tener más sabiduría que conocimiento y el profesor debe atar todo
eso con un lazo de amor dividido.
Pedagogía Waldorf en Brasil
En 27 de febrero de 1956, en la ciudad de São Paulo, es fundada la primera Escuela
Waldorf en Brasil, integrada a la realidad brasileña y manteniendo los fundamentos de
su idealizador. Los fundadores, un pequeño grupo de amigos, Schimidt, Mahle,
Berkhout y Bromberg, invitaron la pareja Karl e Ida Ulrich de la Escuela Waldorf de
Pforzheim, Alemania para fundar la escuela, lecionar y preparar los profesores para que
den lecciones de la Pedagogía Waldorf.
La escuela comenzó con un pequeño grupo de 28 alumnos de Jardín de la Infancia y
antiguo Primario. Después de ser reconocida como escuela experimental, completaron
las primeras cuatro series iniciales. En consecuencia de la realización de un buen
trabajo, en 1979 la Enseñanza Fundamental fue autorizada a funcionar con la duración
de nueve años, y en la secuencia, el Bachillerato.
Con un número creciente de establecimientos de enseñanza Waldorf, en abril de 1998
fue fundada la Federación de las Escuelas Waldorf en Brasil. Que tiene como un de los
objetivos, consolidar la Pedagogía Waldorf en la sociedad brasileña.
Actualmente existen casi 30 Escuelas Waldorf funcionando en Brasil y la primera de la
red pública de enseñanza, en la ciudad de Nova Friburgo, Estado de Río de Janeiro.
Las dificultades de establecerse, dentro de la ley, una escuela Waldorf es bien descrita
por la Sra. Shigueyo Miyazaki Mizogushi, de la Federación de las Escuelas Waldorf en
Brasil. Con sede en São Paulo, Capital:
Después de la promulgación de la Constitución Brasileña, en 1988, grupos de
educadores y entidades conectadas a la educación, comenzaron a organizar un
proyecto de ley que viniera a sustituir la LDB vigente en la época. Este proyecto que
venía siendo formulado sobre una nueva concepción de democracia participativa, ya
habiendo sido aprobado en la Cámara de los Diputados, fue sustituido, en el Senado
por el proyecto Darcy Ribeiro, en marzo de 1996. Todo indica que el proyecto, después
de algunas modificaciones convertido en la nueva Ley de Directrices y Bases de la
Educación Nacional, tuvo asesoría de personas que hubieron ocupado u ocupan cargos
en el Ministerio de la Educación.
Esta nueva LDB, llamada por algunos autores de "minimalista", por contener pocas
Reglamentaciones, da amplia libertad a las escuelas presenten sus propuestas
pedagógicas, además de haber incorporado algunos conceptos innovadores para la
mayoría de las escuelas como la cuestión de la progresión continuada del alumno, el
respeto por la relación edad/serie, aspectos importantes a la Pedagogía Waldorf
(MIZOGUSHI, 2002).
Aunque reconocida como entidad pública federal y provincial, las Escuelas Waldorf no
reciben auxilio gubernamental, poseyendo una entidad mantenedora que recibe
donaciones y mensualidades de los alumnos para cubrir costos, pero eso no impide
que cualquier ciudadano brasileño que tiene similitud con los principios Waldorf, funde
su escuela con fines lucrativos.
La Escuela Waldorf
El currículo de la Pedagogía Waldorf, de acuerdo con La Antroposofía, tiene como base
las fases del desarrollo del niño, y cabe la escuela proveer estas necesidades
independientemente de la imposición de gobiernos o fuerzas económicas, también
debe incentivar la creatividad para tenerse un niño con pensamiento libre que se
tornará un joven con madurez social.
Jardín de la Infancia
Siguiendo los principios de los Setênios, el foco está en el juguetear imitativo y en la
imaginación para que se desarrolle el pensamiento crítico, preparándolas para el
segmento escolar. El niño es tratado con individualidad siendo respetado el desarrollo
de su talento y capacidad. Los profesores trabajan con el objetivo de crear en la
escuela un ambiente armónico incentivando la creatividad, y para que eso ocurra, las
actividades propuestas son: cuidar del jardín, crear juguetes, hacer pan para la
merienda, bromas libres con materiales naturales, tales como: lana, tejidos diversos,
piedras, conchas y etc.
Enseñanza Fundamental
Además de poseer el mismo currículo de otras escuelas, pero vuelto para los objetivos
de la educación Waldorf, el joven es preparado para el ejercicio de la ciudadanía plena y
cultivando en el niño él el espíritu científico investigativo, dando significado al
aprendizaje.
Las actividades que complementan el currículo son: música, trabajos manuales,
mercenaria, actividades artísticas, euritmia, astronomía, filosofía, geometría, jardinería,
inglés y alemán.
Las materias son revistas varias veces, dando una nueva y más profunda visión del
contenido para que se respete el desarrollo del niño.
Bachillerato
La preocupación es con una formación amplia e integrada las solicitudes del mundo
actual con un pensamiento objetivo y crítico.
Los alumnos del Bachillerato de las Escuelas Waldorf han conseguido éxito en
selectividades, probando que el contenido curricular atiende las necesidades de los
alumnos en la búsqueda de la graduación.
En las Escuelas Waldorf no hay repeticiones de año y ni atribución de notas, la
evaluación es hecha en una especie de informe con observaciones del desarrollo del
alumno.
En los ocho primeros años, cada clase tiene un profesor responsable para acompañar
el desarrollo del niño, y del noveno al décimo-según año, el acompañamiento de los
jóvenes es hecho por tutores y los varios profesores de las demás disciplinas.
En el décimo según año, cuando finalizan sus estudios en las Escuelas Waldorf, los
jóvenes presentan un trabajo de búsqueda con un tema de su preferencia, como en una
monografía.
La «escuela Waldorf»:
Un ejemplo de participación , Últimamente empieza a oírse hablar en España de la
Pedagogía Waldorf, también llamada «Rudolf Steiner» en el área anglosajona, sin
embargo, constituye un movimiento de renovación pedagógica y cultural con más de 60
años de vida en Europa y otros continentes.
La primera escuela Waldorf nació en un momento histórico muy importante, al finalizar
la Primera Guerra Mundial. Respondía al impulso, sentido también en los años 20 por
otros muchos pedagogos, por modernizar la enseñanza base de cualquier desarrollo
social cuando muchas viejas formas y estructuras exigían un cambio profundo. Rudolf
Steiner , creó la pedagogía Waldorf basándola en un conocimiento profundo del hombre
y del mundo. Partiendo del pensamiento de Goethe, desarrolló un método de
observación e investigación científica que hace posible conocer al hombre total y al
hombre que va creciendo, por etapas, en cada niño. Rudolf Steiner, que conocía bien
los problemas sociales y la vida cultural de principios de siglo, no solamente quería
mejorar las escuelas existentes, sino que se propuso dar una nueva fundamentación a
la escuela sobre la base de una concepción antropológica y cultural que denominó
Antroposofía.
La Escuela Waldorf de Stuttgart, creada en Septiembre de 1919 para los hijos de los
obreros de la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria, tenía unos claros fines sociales.
Rudolf Steiner daba también clases nocturnas a los obreros de la fábrica y se encargó
asimismo de preparar y formar a los maestros fundadores de la Escuela.
La Vida En La Escuela Waldorf:
La Comunidad Escolar
Una Escuela Waldorf necesita para existir una relación fructífera con la sociedad. Para
ello, la característica fundamental, que debe vivirse es la Libertad. Los intereses de
partido, los grupos de poder y presión, las leyes económicas basadas en el beneficio y
las directrices confesionales de los Estados no deben limitar la libertad del quehacer
pedagógico.
Las escuelas Waldorf son escuelas libres, formadas exclusivamente «por el trabajo
conjunto y colegiado de los profesores y por el estrecho contacto y participación de los
padres que forman parte de la Asociación de padres y maestros, que colaboran en la
administración de la escuela y participan en el proceso educativo y formativo de los
escolares».
Un vínculo de confianza recíproco entre padres y maestros se cultiva intensamente en
reuniones periódicas, visitas a las casas de los niños y en el trabajo común por la
escuela. Esta particularidad no lleva a la formación de «ghettos», sino más bien al
contrario, ya que además de los lazos que se establecen con instituciones públicas o
privadas, la relación padres-maestros y el conocimiento, por parte de éstos últimos, de
los factores sociológicos del entorno hacen posible el «puente» entre escuela y
sociedad.
Bajo el principio de que la vida cultural debe vivir la libertad, el profesor es libre ante su
clase porque conoce a cada niño y sabe cómo propiciar su desarrollo. En el
«organismo escolar» también está presente la vida económica, en una Asociación sin
ánimo de lucro, autogestionada por padres y maestros y con una intención común en
lograr lo «mejor» en la educación de sus hijos, sería difícil no encontrar la «ley» que
debe manifestarse en esta parcela: La vida económica debe vivir en la solidaridad o
fraternidad. ¿Cómo lograr esta solidaridad? Cada escuela busca la fórmula más
adecuada, pues en algunos países estos centros están subvencionados por el Estado.
Sin embargo, un principio fundamental es que cada familia participe y fije su «cuota»
según sus posibilidades económicas.
Ningún niño tiene vedada su entrada en estas escuelas por motivos económicos (y en
algunos casos, en los folletos de información se indica este detalle). También los
profesores reciben un sueldo de acuerdo con sus necesidades o en proporción a ellas,
sin tener en cuenta si posee títulos, si es profesor de jardín de infancia o de COU. Esta
manera de tratar lo económico exige naturalmente una mayor conciencia y
responsabilidad. La vida de las relaciones humanas también se intercala entre la
cultural y la económica. Estas relaciones están basadas en el respeto a la dignidad
humana.
Todos los hombres tenemos los mismos derechos y distintas obligaciones en base a
nuestra responsabilidad. La vida de las relaciones humanas debe vivir en la igualdad.
En una escuela Waldorf confluyen personas de medios sociales muy distintos, pero que
en la comunidad escolar se encuentran para trabajar por un objetivo común. Toda
escuela Waldorf, aunque se organiza de acuerdo con las características sociológicas y
culturales del país o ciudad donde se sitúe, tiene una particularidad notable: es un
organismo vivo con tres «escuelas», la de niños y chicos, la de padres y la de maestros.
Las tres «escuelas» realizan un proceso continuo de aprendizaje, teniendo en cuenta,
naturalmente, las diferentes áreas de desarrollo y conciencia en el organismo escolar.
La Escuela De Maestros:
El Reciclaje Continuo
En todas las escuelas Waldorf, el «Claustro» reúne una vez por semana a todas las
personas que trabajan en el colegio: Profesores de los distintos niveles, secretaría y
administración, jardineros, etc, etc. Durante cuatro o cinco horas se tratan temas
pedagógicos, aportaciones especiales de alguna persona, problemas de organización,
planificación, problemas especiales de algún niño (todo ello indica la calidad de esta
asamblea), etc. También los profesores de los diferentes ciclos y áreas tienen otras
reuniones de programación, etc.
En el seno de este «Claustro» se nombra, previo ofrecimiento, de forma rotativa, a un
equipo directivo que tiene la máxima responsabilidad en los aspectos educativos para
la vida de la escuela. El Consejo de administración delega en esta Junta de Profesores
toda la gestión cotidiana, aunque los padres sean los encargados de «ejecutar» las
decisiones necesarias para el sostenimiento del centro. Del trabajo del «Claustro» y de
la «Junta de Profesores» verdadero corazón de toda la escuela Waldorf— surge la
actitud de libertad y respeto con la que el profesor se enfrenta en su trabajo cotidiano
de clase. Por otro lado, los profesores participan una o dos veces al año en cursillos
internacionales con otros colegas y en grupos de trabajo con profesores de escuelas
públicas o privadas.
La Escuela De Padres:
Una Participación Viva
Una escuela Waldorf, como ya se ha dicho más arriba, la forma una «Asociación
conjunta de padres y maestros». El «Consejo de Administración», elegido
rotativamente, administra y gestiona el colegio. Diferentes comisiones de padres
asesoran y colaboran con este Consejo, asumiendo funciones y responsabilidades
dentro del colegio: representación ante entidades públicas, mantenimiento, obras,
asuntos sociales, talleres de artesanía, organización de fiestas, etc. Por otro lado, los
padres participan también en la elaboración del programa escolar: hay reuniones
mensuales con los padres de cada clase. Las explicaciones de los maestros ayudan a
los padres a comprender los porques de la metodología Waldorf y, del mismo modo, las
sugerencias de los padres son atendidas por los maestros.
La Escuela Waldorf.
Un Centro Cultural
En una institución Waldorf, las actividades culturales se unen a las pedagógicas:
conferencias sobre temas muy diversos, cursillos de arte (pintura, modelado, euritmia)
y talleres (metales, carpintería, tejido, juguetería y artesanía), etc, están abiertos a
padres, amigos y vecinos del colegio. Otros actos culturales, como conciertos de la
orquesta del colegio o recitales de solistas, representaciones de teatro y euritmia atraen
por su calidad, la atención de muchas personas que viven en la zona.
Hay tres actividades particulares de los Colegios Waldorf:
• Las representaciones mensuales de teatro, en las que los chicos del colegio muestran
a los padres alguna experiencia pedagógica realizada durante el mes en la clase.
• La puesta en escena de un clásico por la clase de 8º de EGB con varias funciones
públicas para padres y amigos.
• Los mercadillos de Navidad, donde participan intensamente los padres en la
preparación, venta y organización.
El fruto de los diversos talleres de trabajo se ofrece a la venta junto con productos
naturales, y teatrillos, conciertos y charlas se suceden en un día o dos de «puertas
abiertas». Con todo ello queremos dar una idea de la vida que late en estas escuelas
que, al mismo tiempo, se insertan en el medio geográfico y humano. Hay escuelas
Waldorf en áreas rurales, en núcleos urbanos, en ciudades pequeñas y en zonas
industriales, en países ricos y en países pobres. Un ejemplo de esta adaptación al
medio lo muestra claramente la Escuela Waldorf de Hibernia situada en la cuenca del
Ruhr, en Herne. Cuenta con más de 1.000 alumnos y cerca de 80 docentes.
Es una escuela integral que reúne distintos tipos de escuelas: Jardín de Infancia,
enseñanzas primaria y secundaria, formación preparatoria profesional, formación
profesional técnica, de ciencias sociales, escuelas técnicas de metalurgia, electricidad,
madera, textil, asistencia social y bachillerato. Esta escuela, que tuvo sus orígenes en
los talleres de la Sociedad Minera Hibernia, es autogestionada por padres y maestros,
está reconocida oficialmente y representa una alternativa de planificación escolar y
educativa con respecto a las reformas escolares impuestas «desde arriba». Según un
estudio realizado recientemente, el 70% de los padres son obreros con diversas
cualificaciones, el 18,5%, empleados y funcionarios y el 9% de ellos ejercen profesiones
liberales. Un principio de esta escuela consiste en concebir el trabajo práctico como
medio de formación general, encaminado a conseguir una nueva calidad de
aprendizaje.
Todo movimiento social es un «proceso de aprendizaje», por lo cual el potencial
innovador de una sociedad reside en su capacidad de aprender. Esta capacidad de
aprender autónomamente sólo puede desarrollarse mediante una pedagogía que
conciba la educación como ayuda a la autorrealización del individuo. Así, en las
escuelas Waldorf, mediante la cooperación de padres, docentes y demás personas o
instituciones implicadas en los procesos educativos, se intenta que las experiencias
pedagógicas y culturales generen nuevas formas de participación en concepciones,
decisiones y responsabilidades tanto individuales como sociales.
Características De La Escuela Waldorf
Dentro del marco social caracterizado en el apartado anterior, se desarrolla la actividad
pedagógica propia-mente dicha. La meta primera de un maestro Waldorf es la de
«despertar las facultades individuales del niño». Obvia-mente, el criterio del
rendimiento del alumno se acepta sólo parcialmente. «El éxito del alumno como única
medida de su rendimiento y como criterio de selección, conduce, más que a un fomento
auténtico de sus dotes intelectuales, a una explotación de las mismas».
El pedagogo Waldorf sabe que, a cada proceso de aprendizaje y en cada «rendimiento»,
actúan conjuntamente un número grande de fuerzas psíquicas y espirituales. No se da
sólo importancia a una asignatura concreta sino a la acción conjunta de las aptitudes
que se desarrollan en los diversos campos de la enseñanza.
La ínterin fluencia de las distintas disciplinas hace posible un crecimiento armónico de
las facultades psíquicas y su adecuada metamorfosis en las diferentes etapas
evolutivas. En este sentido, con el programa Waldorf se pretende equilibrar la
adquisición de conocimientos intelectuales con la constante práctica de actividades
artísticas y artesanales.
Las diferentes asignaturas y actividades se integran en un conjunto coherente y
orgánico. De esta manera, el profesor, que conoce las facultades psíquicas potenciales
del niño, trabajará diariamente para la coordinación entre la esfera consciente de las
percepciones sensoriales y representativas, en la esfera semiconsciente de la
sensibilidad, la emotividad y la memoria, y la inconsciente de la voluntad, con el
objetivo de equilibrar esas tres fuerzas interiores del hombre: las del pensamiento, las
del sentimiento y las de la voluntad. La programación escolar Waldorf se hace en
función del desarrollo fisiológico y psíquico del niño. Es decir, el plan de estudios tiene
en cuenta las diferentes etapas evolutivas del niño (las aceleraciones provocan a la
larga daños irreversibles) y la realidad social del entorno.
El plan escolar no puede ser fijo sino que debe recrearse en cada momento y adaptarse
a cada niño, lo que exige la continua preparación del profesor. De aquí que el mismo
profesor acompañe a la misma clase desde 1º a 8º de Básica, lo cual ayuda a conocer
profundamente a los alumnos. Este profesor de las materias intelectivas es
acompañado a su vez por un equipo de profesores que dan asignaturas artísticas o
artesanales (euritmia, pintura, educación física, carpintería, forja, etc.).
El profesor-tutor trabaja sus asignaturas intelectivas por el «método de períodos» en la
llamada «clase principal». Durante 3-4 semanas se trabaja en una asignatura cada
mañana por espacio de 2 horas; después vienen las asignaturas artísticas, rítmicas y
artesanales, que se dan en días fijos en forma continuada. Se pueden enumerar otras
características de las escuelas Waldorf: por ejemplo, el hecho de que no existan notas.
El trauma del «fracaso escolar» y del cultivo de la competitividad no se produce aquí.
El profesor de «clase principal», que conoce bien a sus alumnos, elabora a final de
curso un boletín que caracteriza las facultades de cada chico y su situación real, en qué
debe mejorar, etc. Los chicos de un grupo continúan juntos los 13 años de formación
de EGB y BUP y, al final, unos van a la Universidad y otros a la Formación Profesional o
artística. Lo decisivo es que el joven, ya sea como enfermera, intelectual o artesano,
puede situarse en la vida con una amplia formación cultural. (A este respecto existe un
estudio elaborado por el Ministerio de Educación alemán donde se detallan porcentajes
sobre profesiones de diversas promociones de alumnos Waldorf: Der Spiegel nº 51/81).
En todos los cursos, los alumnos elaboran los libros de texto de todas las asignaturas.
La Biblioteca de clase es un elemento principal para fomentar la consulta y la lectura.
Desde 1º de Básica se estudian de manera viva dos lenguas extranjeras y los chicos y
chicas participan en todos los trabajos artesanales. Las materias se enseñan de forma
que los chicos vivan los procesos, descubran las leyes de la naturaleza y se despierte
su interés por el mundo, los seres y las cosas.
Todas las asignaturas tienen la misión de despertar facultades y la presentación que de
la materia hace el profesor y su actitud depende de la etapa evolutiva en que se
encuentren los alumnos. Podríamos añadir otras características, pero la descripción
total del programa o plan de estudios no tiene cabida en este corto artículo. Para
concluir, reseño lo que un profesor ha dicho de la Escuela Waldorf: «Nosotros vemos
en la enseñanza misma y en la educación un proceso artístico. De ese modo, la
actividad pedagógica se entiende como una promoción de las facultades de
comprensión, de la creatividad y de la responsabilidad social que se despliegan en el
individuo. Así la pedagogía se convierte en una participación creadora en el proceso de
cada hombre y de la sociedad».
El perfil de un Maestro de Unidad Educativa posee un perfil de características comunes
ya que su amor incondicional al trabajo, no se limita a "trabajar de maestro" sino que
viven su profesión con total entrega, entusiasmo e ilusión. Estas características
deberían ser comunes en todos los profesionales de la enseñanza a niños, pero gran
parte de ellos sólo son funcionarios con un título que les acredita para trabajar y recibir
una remuneración por su trabajo, el cual cumplen impecablemente rigiéndose a un plan
o método que establece metas globales a conseguir por sus alumnos en una etapa
periódica, que incluye exámenes y pruebas evaluatorias para todos los alumnos por
igual, mismas que determinan el hecho de que el alumno sea quien se adapte al método
y no al contrario. Afortunadamente esto esta cambiando.
En Bolivia, en la ciudad de El Alto, tenemos como un inicio de una pedagogía
Sociocrítica en la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” iniciada en 1998 - 2002 por un
personal dirigido por el Mtro. Eddy Justo Cusicanqui Flores Su certeza total de que su
trabajo no implica "saberlo todo" y así erigirse en la fuente de respuestas inagotable
para las expectativas de unas mentes ávidas de aprender cosas nuevas.
Son conscientes de que, si bien son necesarias unas metas globales a conseguir por el
colectivo de niños de la misma edad, también lo son que hay niños que necesitan una
especial atención para que su interés por el aprendizaje no le resulte ni monótono ni
competitivo.
Son personas que dedican muchas más horas a su trabajo de docencia que las
remuneradas por el trabajo que ejercen.
Son personas capaces de pedir "ayuda" a padres y otros especialistas en temas de los
que no tienen ni idea, pero que sus alumnos demandan y por ello consideran que a
nivel lúdico creativo, el incluir este tipo de trabajo / aprendizaje introduce otras fuentes
de información para sus alumnos.
Están abiertos a la interacción en la enseñanza lectiva y creativa de sus alumnos,
fomentando así la admiración e interés de los niños hacia otros adultos de su entorno,
como pueden ser los padres, familiares o conocidos de la familia que llegan "invitados"
a la clase para hablar de temas que en las mentes infantiles fomentan interés.
Ejercen un claro y sincero ejemplo ante sus pequeños alumnos de que la información
del mundo que les fascina está repartida y no proviene sólo unidireccional mente de su
profesor / profesora ni de los libros de texto exclusivamente.
Maestros Para Niños Índigos
Podemos entonces indicar que los Maestros con una visión de atención a las nuevas
necesidades para niños Índigos son muy pocos, todavía no se han desarrollado todo su
potencial, pero tú maestro docente, tengan la edad que tengan, pueden lograr la
Maestría en la frecuencia Índigo y permitir que también sus hijos, sus pacientes o sus
alumnos la desarrollen y de seguro preguntarás ¿Cómo?, ¿con que método? ¿Con que
normas?...el manual, el método y el como, están en tu corazón, eso es lo que tienes que
descubrir. Dentro el paradigma, epistemología humanista socio critico espiritual ya que
para cada Índigo hay un manual diferente y que nos llevarían a desarrollar la razón y el
hemisferio izquierdo de la mente lineal. Y la frecuencia Índigo esta mucho mas allá de
todo esto.
A todos los maestros nos gustaría escuchar: que nuestros alumnos son índigos en este
entendido el educador es y debe ser un Maestro Índigo ( tener las potencialidades
humanas) es o tenga las referencias de una ideología humanista, Sociocrítica
espiritualista un ser especial que JAMÁS ha sido inhumano e inconsciente ya que su
vibración debe ser elevadísima, tanto que nos permitirá un salto que mejorara las
cualidades físicas de la raza humana, por lo que a continuación hago una lista de los 10
tipos más importantes dentro de la educación de un Niño Índigo:
Si surgen problemas serios como hiperactividad y desorden de la atención, hagamos
examinar primero antes de empezar a suministrar drogas. Proporciónale seguridad
cuando le brindes apoyo.
Ser docentes maestros de un Niño Índigo
no es precisamente la tarea más fácil, debemos tomar en cuenta que nosotros como
adultos, somos el resultado de educación del pasado, de la energía anterior, y estos
niños son 100 por ciento energías nuevas.
Nuestra labor como maestros docentes es proteger a nuestros alumnos o Niños Índigo
de los remanentes de la vieja energía y ayudarlos para que siempre recuerden su origen
Divino y su misión. No podemos permitirnos el lujo de que estos Niños Índigo caigan en
la amnesia colectiva con respecto a su propósito ¡el mundo depende de ellos!
Por lo tanto, el primer paso consiste en ser flexibles en nuestros puntos de vista y
expectativas en relación con nuestros niños. Después de todo, ¿porqué es tan
importante para nosotros que nuestros alumnos tengan buenas experiencias en la
escuela?
En el nuevo mundo, la integridad de una persona (que puede determinarse
telepáticamente, porque todos recuperaremos nuestras habilidades psíquicas naturales
dentro de unos pocos años) será el recurso más importante en nuestra hoja de vida. La
educación sin integridad será considerada sin valor por los empleadores del futuro.
Al elevar nuestros puntos de vista y expectativas sobre el comportamiento de nuestros
alumnos, podemos enfrentar el ser maestros docentes con un sentir un poco inseguros
y amenazados.
Como Docentes, nuestros instintos nos dicen que debemos proteger a nuestros
alumnos y por eso, automáticamente defendemos el derecho a que nuestros alumnos
deban o tengan éxito, y esto, con frecuencia, puede significar dependencias con
nuestro alumno, porque lo presionamos para que haga sus deberes.
Esta es una de las primeras generaciones de maestros con Niños Índigo, así que
estamos sujetos a cometer errores. Sin embargo, su alma y el alma de sus alumnos
acordaron encarnar juntos en este gran momento de cambio de milenio y así, a nivel del
alma, sabían en lo que se estaban involucrando cuando firmaron el contrato espiritual
de ser maestros docentes de un Niño Índigo. Perdónense a sí mismos por asumir esta
difícil labor, y sepan que Dios nunca nos da misiones para las cuales no estemos
preparados para tener éxito.
El Dr. Henry Barrios Cisneros, nos encomienda con sugerencias como el de promover
acciones educativas para los maestros del ser humano del siglo XXI
Dentro el holismo cuya Formación Holística, de Gerencia Holística, líder transformador
y equipo eficiente autodirigido, sirvan de principios fundamentales para la educación
holística del Ser humano del siglo XXI. Holística: Es un proceso evolutivo para
descubrir y comprender los puntos esenciales del Ser Humano de manera global, a fin
de facilitar su crecimiento y su desarrollo integral en armonía con cada una de sus
dimensiones y manifestaciones.
Holística, es una palabra que procede de la voz griega “holos” que se expresa como un
prefijo hol u holo y significa “todo o totalidad”. Indica también “integro y organizado”.
El término íntegro procede del latín “integer”, significa totalidad, entereza o unidad
intacta. La holística es un adjetivo que se refiere a la manera de ver las cosas enteras, la
“integridad del todo en su relación armónica con sus partes”
El propósito del enfoque Holístico es aplicar con eficiencia la sabiduría práctica, de
manera que el Ser Humano aplique de inmediato el conocimiento para el persistente
fomento de su bienestar y se permita ser cada día más útil, saludable y feliz.
Es de resaltar que la Holística no pertenece a ninguna corriente filosófica, científica o
religiosa. Es un proceso libre y universal como lo es el aire que respiramos, la energía
solar o el método científico. Es un proceso sistemático para la comprensión o creación
integral de cada una de las dimensiones y manifestaciones del Ser humano de manera
global en su proceso evolutivo. Cualquier concepto, principio filosófico, principio
científico o procedimiento tecnológico donde se aplique la Holística, se caracteriza por
cumplir el criterio principal de la eficiencia. Este consiste en que sea simple, sencillo y
práctico de comprender, aplicar y evaluar. Por ello este proceso es considerado la
fuente de la sabiduría práctica. Se basa en el principio: “el conocimiento es la fuente de
la sabiduría, el no aplicar el conocimiento para el fomento de nuestro bienestar, es no
conocer todavía”. En la visión holística de la interacción del ser humano consigo
mismo y con el entorno se tiene presente que el propósito fundamental de la filosofía, la
ciencia y la tecnología, en conjunto con los avances científicos y culturales, es el de
fomentar el pleno desarrollo integral de cada una de las dimensiones del Ser humano
para que consolide el máximo potencial de bienestar o salud holística.
Para consolidar y mejorar continuamente este propósito se tiene presente la
integración complementaria y simbiótica de los más eficientes y versátiles principios o
fundamentos de la ciencia y de la tecnología. Entendiéndose como complementario una
asociación de dos o más eventos para mejorarse o perfeccionarse y como simbiótica, a
la relación reciproca ganar – ganar, donde todos salgan bien satisfechos.
Educación, es la acción o efecto de educar; en otras palabras es desarrollar o
perfeccionar las potencialidades y facultades físicas, intelectuales, psicológicas,
sociales, espirituales y morales, por medio de la instrucción o la aplicación de reglas,
ejercicios, ejemplos vivénciales, experimentación, prácticas, etc.
Educación Holística es un proceso evolutivo global que se aplica al proceso enseñanza-
aprendizaje, integrándose de manera complementaría y simbiótica los más eficientes y
versátiles avances de la ciencia, el arte y la didáctica.
Integrándose de manera complementaria para mejorarse o perfeccionarse y con
seguridad, consolidar el desarrollo del máximo potencial del Ser humano o su Salud
Holística.
Educar para la vida es facilitar con amor, paciencia y persistencia la sabia aplicación de
las herramientas en el proceso evolutivo del Ser humano para que desarrolle todas sus
potencialidades, cultive su sabiduría y deje fluir con seguridad el crecimiento y
desarrollo del máximo potencial de todas sus dimensiones manifestándose con
sabiduría y amor. La educación y la gerencia son procesos previsivos para que el Ser
humano de manera holística fomente su prosperidad integral o sea cada día más útil,
saludable y feliz.
Podemos entonces sugerir a los maestros tener una misión de Maestro docente y
educador
Por ello debemos tomar en cuenta que debemos:
1) Hacernos conscientes de cual es nuestra verdadera misión como maestros docentes
y hacerlos consciente de su misión existencial de trascender sus limitaciones.
• Un buen ejemplo vivencial educa más que mil buenas figuras y un millar de
sermones.
2) Comprender que los niños toman a los educadores como modelos y como apoyo y si
no queremos que ellos hagan algo, no lo hagamos nosotros.
3) Evitar repuestas como no sé, no se puede, se me da la gana y punto, porque quiero o
por que yo soy adulto o grande.
4) De ser necesario negarles algo, explicarle, el porque o el para que e invitarles a
buscar soluciones creativas.
5) Cuando estemos estresados o tensos respirar profundo con el diafragma, relajarnos
y pedirle al Creador que nos ilumine con sabiduría y amor para luego escuchar y
comprender a nuestro alumno, para contestarle con ecuanimidad.
6) Estar conciente de que estos niños no reaccionan ante la culpa, las artimañas, el
temor, ni la manipulación. De modo que si recurrimos a estas antiguas técnicas, lo
único que conseguiremos será que nos pierdan el respeto y se nos enfrenten de
manera rebelde.
7) Servirles como modelo de cooperación, comprensión y comunicación amorosa.
8) Brindarles seguridad con nuestros ejemplos vivénciales de apoyo, evitando la crítica
negativa.
9) Mantener firme la palabra con mucho amor, paciencia y persistencia (la
necesitaremos).
10) Facilitarle al niño el desarrollo de la confianza en sus potencialidades, enseñándole
a aprender de sus éxitos y errores con paciente persistencia.
11) Despertarle la motivación interna por su crecimiento y desarrollo integral para
aprender a aprender y comprender con persistencia a evolucionar en sabiduría y amor.
12) Hacernos conscientes de cuáles de nuestros patrones como maestros estamos
reaccionando impulsivamente por condicionamientos del pasado.
13) Cultivar nuestra sabiduría para poder guiar a nuestros alumnos con seguridad y
confianza.
14) Permitirse ser honesto consigo mismo para, con humildad, comprender su nivel
evolutivo, así como estar dispuesto a superar:
• El nivel de autoestima.
• El tipo básico de personalidad.
• El nivel de integración de la personalidad.
• El nivel de conciencia
• Los prejuicios, limitaciones y culpas.
15) Recuerde que cuando cumplimos la noble misión de educador, cada alumno es
nuestro hijo, que la sociedad y sus padres nos los encomiendan para que los
eduquemos de manera Holística para el desarrollo integral de todo su potencial.
16) El grado o la materia que dictemos solo es una excusa para cumplir con eficiencia
nuestra misión de maestro docente educador.
17) La misión de vida existencial de cada Ser humano se resume en un proceso
evolutivo de aprendizaje terrenal para elevar su nivel de conciencia e integrarse a la
Fuente original de Sabiduría y Amor
18) El amor hace posible lo imposible.
19) El más oportuno momento para la formación de padres como maestros es el
periodo prenatal y la adolescencia.
20) Auto comprensión de nuestros sentimientos, pensamientos y acciones.
21) Humildad para reconocer y buscar superar nuestros temores, confusiones y
limitaciones.
22) Evitar subestimar o menospreciar a nuestros alumnos, por el contrario reforzarle la
confianza en sí mismo, la responsabilidad y la persistencia.
23) Cooperar para que ellos mismos sean sus propios facilitadores y se auto
disciplinen.
24) Enseñarlos a ser socios activos de su propia crianza y educación.
25) Explicarles él para que de las cosas o el propósito de ellas.
26) Estimularles la paciencia y persistencia.
27) Dejar que el niño cuente lo que siente o necesita.
28) Formarle de manera integral para la consolidación armónica de motivadores
materiales o inferiores, sicológicos o superiores y espirituales o supremos.
29) Desde el corazón materno conversar con ellos y cuando empiecen a comprender
enseñarle a buscar soluciones creativas “sentémonos, comprendamos la situación y
busquemos soluciones ganar - ganar”.
30) Tratar a estos niños como si fueran nuestros hijos, empezando desde el la
concepción del corazón espiritual materno:
31) Explícales de manera creativa y detallada todo lo que hacemos y se le haga,
diciéndoles el para qué y el cómo lo haces.
32) Deja que él le pida o le cuente lo que necesita, si se puede, concédeselo, pero si no
se puede niégueselo con firmeza y amor. Explícale las razones del porque Sí o No.
33) Este tipo de niños por lo general lo que busca es que los respeten y que los traten
como personas con capacidad de pensar y actuar como adultos, sin establecerles
diferencias entre niños y adultos.
34) Hacerlos consciente de la trinidad del Ser humano y de cómo hacer para consolidar
un crecimiento y desarrollo armónico de cada uno de sus 5 componentes.
35) Aprovechar cada momento presente de las 18 áreas vitales como gran-Diosas
oportunidades de aprendizaje evolutivo.
36) Aprovechar el aprendizaje de cada materia, disciplina deportiva, científica o
filosófica como base para complementar la educación holística del Ser humano.
37) Desarrollar el imvolucramiento de la educación en el hogar como la Escuela de los
Principios Esenciales del Ser humano.
38) Educación Integral en el hogar, la sociedad y académica para la superación de los
niveles de conciencia
39) Educación académica para sul auto gerencia de una vida útil, saludable y feliz.
40) La más importante misión de todo estudiante es la persistente profundización en la
comprensión de su naturaleza como Ser humano.
41) La atención consciente para liberar la mente y abrir el corazón a la voz de la
intuición.
42) El Sistema nervioso central en la apropiación del conocimiento y el cultivo de la
sabiduría práctica.
43) La trinidad y la apropiación del conocimiento.
44) El proceso de la aprehensión y generación del conocimiento para el cultivo de la
sabiduría.
45) El auto amor y la comunicación para la comprensión de sí mismo, su semejante y el
medio para cultivar el gozo existencial.
46) La relajación, la meditación para el cultivo de la armonía funcional y la elevación de
la conciencia.
47) La importancia de mantenerse congruente en pensamientos, sentimientos y
acciones creativas.
48) La sabiduría contenida en las manos y la cooperación holística del cuerpo.
49) Tenga presente que la verdadera misión de cada padre o maestro para con el Ser
humano del siglo XXI, es el ser un humilde servidor incondicional que con amor le
facilita lo mejor de su tiempo, recurso económico, afecto, atención, conocimiento y
sabiduría para que el niño transite con seguridad por su camino evolutivo terrenal
desarrollando el máximo de sus potencialidades y talentos para con eficiencia gozar de
le existencia, disfrutar del bienestar y ser cada día más feliz.
50) Los índigos demandarán una educación más amplia: se ocupará del cuerpo, del
alma y el espíritu.
51) Hay que brindarles muchísima seguridad con un apoyo constante y evitar la crítica
negativa.
52) Orientarles hacia la disciplina y la paz interiores.
53) Piden una disciplina sin castigo. El castigo implica miedo, eres intenciones de ira,
juicios valorativos negativos, rencor, provoca conflictos, ellos quieren que la disciplina
les oriente, les brinde ocasión de corregirse, les ayude a ponerse límites, les muestre lo
que han hecho mal, les conceda la propiedad del problema para que ellos sean también
los propietarios de la solución, se mantenga intacta su dignidad y se les dé total
responsabilidad
Conclusión
La conclusión que llegué teniendo como base la filosofía general:
El avance científico vino como salvación y perdición para la humanidad. Salvación
porque "liberó" el hombre en la Edad Media, y perdición porque la relación del hombre
con la ciencia se invirtió, o sea, la ciencia se agiganto, transformándose en poder
político y económico sobre el hombre.
Ciencia, tecnología, hombre y naturaleza deben tener una relación armónica, se debe
agotar el exceso de racionalidad y partir para el humanismo, reinventando la "lógica
humana".
Como el desarrollo humano se da en la escuela, y el modelo vigente institucionalizó el
alumno con El Estado regulando las diferencias existentes, necesitamos de una
educación, en la concepción de la palabra, que quiere decir conducción, como voy a
conducir, que devuelva la subjetividad al hombre, que le dé conocimiento, pues sólo el
conocimiento irá a liberar y emanciparlo, devolviéndolo a su medio.
Los recursos en el área pedagógica son medios y no fin y estos medios deben cumplir
y dar condiciones de viabilizar, y la Pedagogía Waldorf puede devolver al hombre
(principalmente para los niños de las clases menos favorecidas) su condición de ser
 humano y reinventarse en el planeta.
No es una receta estos puntos, pero son directrices que pueden coadyuvar con la labor
docente de un niño índigo, en el aula.

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Los
niños
índigo

Los niños Indigo

Nuevos Seres de Luz están poblando la Tierra con un alto potencial intelectual y una nueva
conciencia interna. Estos niños vienen con la misión de romper los antiguos esquemas sociales
que atan a la humanidad para lograr mediante la transformación de la humanidad abolir la
infelicidad en la Tierra.

Desgraciadamente, este tema aunque no es nuevo, permanece todavía oculto ante los ojos de la
generalidad de la gente. Nosotros creemos que es necesario conocer la esencia de estos niños,
para estar a la altura de las circunstancias y no obstaculizar su proceso de evolución y el
cumplimiento de su misión. Como padres, guías y maestros, podemos colaborar en esta bellísima
labor.

Al tratar con niños de una nueva conciencia, los adultos nos veremos obligados a cambiar los
antiguos patrones educacionales para darles a nuestros niños la libertad de expresión y de acción
que mueve su alma, su esencia y su corazón.
Nuevos Niños, Nuevos Hombres

Una nueva raza humana, más sensible y democrática, menos autoritaria y manipuladora, ya
comienza a poblar el Planeta. Se trata de seres especiales aunque tan terrenales como sus padres.
Solo que, a diferencia de estos, traen consigo la tarea de propulsar cambios en la humanidad.

Bautizados como Niños Indigo, estos muchachos tienen la capacidad de ver mas allá de los
espectros de la Luz, escuchar todo tipo de sonidos, incluso su propio fluido sanguíneo, y denotan
una destacada hipersensibilidad táctil. "Los Niños índigo, como su nombre lo sugiere, no son
Niños azules, sino que se les denomina así porque su aura, o campo energético, tiende a reflejarse
dentro de los colores añiles, azules, manifestando la utilización de centros energéticos
superiores", asegura Maria Dolores Paoli, especialista en Psicoespiritualidad.

Es por esto que se les adjudican grandes dosis de intuición, que se demuestra en el desarrollo de
la telepatía, cualidades para predecir el futuro, y hasta reconocer la presencia de seres etéreos
como hadas y duendes a su alrededor. Además, algunos menores llegan al mundo con el don de la
sanación.

Pero, por qué vienen al planeta Tierra?

La Psicoespiritualidad es un concepto relativamente nuevo, que se refiere a la psicología

transpersonal, donde se unen el conocimiento del Ego con el conocimiento del alma. Y según
Paoli, la llegada de estos "nuevos hombres" no es casualidad, sino que tienen una tarea muy
específica por delante. "Porque son puentes entre la tercera y cuarta dimensión, y el verdadero
cambio lo activan en la familia, en el hogar", señala.

A juicio de la especialista, estos niños llegan al planeta con la misión de aumentar la rata
vibratoria, y poseen mejores condiciones biológicas para manejar las impurezas creadas por el
hombre, incluso un potencial de cambio en su ADN.

"Científicamente ya tenemos confirmación del cambio que aportan estos chicos, manifestándose
en la activación de 4 códigos más en el ADN. Lo normal en los humanos es tener 4 núcleos que,
combinados en sets de 3, producen 64 patrones diferentes, llamados códigos. Los humanos
tenemos 20 de esos códigos activados que proporcionan toda la información genética.
Exceptuando 3 códigos, que son los códigos de arrancar y parar como si fuese una computadora",
añade la especialista venezolana.

Hasta ahora la ciencia ha considerado a estos códigos desactivados con programas remotos que
hoy en día no necesitamos. Pero aparentemente los niños índigos nacen con un potencial de
activación de cuatro códigos más, que se denota en un claro fortalecimiento del sistema
inmunológico.

Esto ha quedado demostrado en estudios realizados en la Universidad de California (UCLA).

Algunos de estos experimentos han consistido en mezclar células de niños índigos con dosis
letales de virus de Sida y con células cancerosas, que no tuvieron efecto alguno en las células de
los infantes. "La conclusión es que estos pequeños vienen con un sistema inmunológico
fortalecido, manifestando inmunidad a las enfermedades".

Para la especialista, los Niños Indigo (termino reconocido a nivel internacional) nacen en
cualquier clase socioeconómica y se caracterizan, básicamente, por poseer un nuevo estado de
conciencia.

Sin embargo, destaca Paoli, ciertos rasgos físicos distinguen a los niños azulados del nuevo
mundo: "Son más delgados, tienen ojos grandes, ligeramente abultado el lóbulo frontal, por lo
general zurdos o ambidiestros. Comen poco, e incluso, algunos son vegetarianos por no soportar
la carne", añade.

Y es que, según estima Paoli, en 1999 esta nueva raza ya abarcaba el 80% de la población infantil
mundial, por lo general en querubines menores de diez años de edad.

De acuerdo a Paoli, la crianza y los valores que se transmitan a los niños de la actualidad,
requiere de parte de padres y especialistas una revisión. Y para ello hay que tomar en cuenta, ante
todo, que las criaturas de la Nueva Era no aceptan la imposición ni la autoridad, rechazan la
manipulación, la inautenticidad y la deshonestidad. Tampoco aceptan los viejos trucos de la
disciplina basados en crear temor y culpa.

"A estos pequeños seres les gusta ser tratados y honrados como individuos" apunta Paoli en su
Material de Apoyo para la Educación de los Niños del Futuro. Por ello la especialista considera
que la crianza emocional debe basarse en la visibilidad y transparencia.

"A los los niños índigo no se les debe avergonzar ni culparlos, mentirles ni gritarles. Por el
contrario, hay que preservarles la autoestima. Se les debe brindar la posibilidad de elegir y, al
mismo tiempo, evitar la comparación. Deben recibir disciplina sin emoción", agrega la psicóloga.

Otras características importantes para la crianza emocional de los infantes es estimular su

excelencia, mas no la competencia entre individuos. Y, además, involucrar el buen humor. Según
Paoli, existen palabras claves durante el proceso de enseñanza de los pequeñines, de acuerdo a su
edad biológica, basados en las Siete Leyes Espirituales para los Padres. Por ejemplo:
Hasta el primer año de vida: los vocablos esenciales son amor, afecto y atención. "A los bebes
hay que tocarlos, abrazarlos, proveerles mucha seguridad y, además, jugar con ellos", explica.

Entre el primer y segundo año: Hay que resaltar los términos libertad, respeto y estimulo.
"Durante esta etapa se prueba el desapego a los padres. No hay que condicionarlos a travás del
temor. Hay que evitar que el niño conecte el dolor como sinónimo de malo, de debilidad. Si así
fuese no habría espacio para el crecimiento espiritual", afirma Paoli.

Entre los 2 y 5 años: Merecimiento, explorar y aprobar, son las palabras claves, época de
transición entre el Yo Soy y el Yo puedo. "Si le reprimimos el sentirse poderoso no se lograra que
sea un adulto capaz de enfrentar cualquier reto", enfatiza la especialista.

Entre los 5 y 8 años: el niño ya asimila conceptos más abstractos. Por ello hay que manejar los
términos dar, compartir, aceptación, verdad y no juzgar. "A ellos les encanta compartir cuando
sienten amor. Si se les enseña que para dar tienen que perder algo, entonces no aprenden el
verdadero significado de dar. En cuanto a la verdad, deben aprender que va acompañada de un
sentimiento agradable y no como antesala a un problema, en caso de ocultarla".

Entre los 8 y 12 años: El niño ahora convertido adolescente, requiere que los padres manejen
términos como la experiencia, la responsabilidad y el estar alerta. "Los que aprendieron las
lecciones de la crianza espiritual, entonces reflejarán la confianza de sus padres. De lo contrario,
se encontrara confuso, cederá a las presiones amistosas y buscará experiencias indiscriminadas".

De acuerdo a Paoli, los colegios y demás centros educativos, deben estar atentos para reconocer
la presencia de niños índigos dentro de los salones escolares. A su juicio, estos particulares
alumnos no funcionan con los métodos de enseñanza tradicionales. Por el contrario, "aprenden de
forma reflexiva y participativa, mas no mediante la memorización. Por ello no extraña que a
muchos de estos pequeñines se les califique como niños problemas, ya que se dispersan con gran
facilidad durante las clases".

La Misión de un Niño Indigo

Los niños índigo son sanadores por excelencia, ellos tienen la capacidad de drenar, equilibrar y
elevar la energía de quién lo rodea. La frecuencia vibratoria de estos niños, permite sanar
utilizando solamente su energía. Al principio ellos "no saben" que pueden hacerlo, pero o tienen
en conciencia, actúan instintivamente en ello, pudiera ser que tu menciones frente a un niño
índigo de dos años de edad que te duele la cabeza, entonces el instintivamente te dice "¿te duele
aquí?", dirige su manita a tu cabeza… y en unos segundos tu dolor desaparece. Esta faceta de
sanación es una característica sobresaliente en los niños índigo, ya que todos son sanadores, sin
excepción.
Un niño índigo viene a elevar la energía del planeta y de sus habitantes, son quienes ayudarán a
trascender de nuestra tercera dimensión a la cuarta, para ello tienen que trabajar en el cambio de
conciencia de los seres humanos que siguen actuando bajo normas, preceptos y estructuras ya
caducas. Esto implica realizar cambios en todo el sistema, en la familia, la educación, las formas
de gobierno, los valores, los roles, etc. Todo lo que por caduco estorba tanto para el desarrollo del
ser humano, como para el planeta entero.

Esta filosofía o misión puede sonar bonito y hasta poético, pero no es una tarea fácil ni para los
niños ni para los padres, que continuamente se verán sometidos al enfrentamiento de su propia
realidad, desarrollándose una enorme confusión, sobre todo en la educación de los niños, ya que
pocos estarán preparados para esto, solamente los padres de un niño índigo que tengan una
conciencia diferente, un cierto grado de evolución, podrán hacerlo bien, ya que podrán
comprender al niño, su misión y le ayudarán a llevarla a cabo sin obstaculizar.

¿Es su hijo un Niño Indigo?

Para descubrirlo, hágase estas preguntas:

1. ¿Vino su hijo al mundo con un sentido de realeza y actúa como tal?

2. ¿Tiene un sentimiento de merecer estar aquí y ahora?
3. ¿Tiene un evidente sentido de identidad?
4. ¿Tiene dificultades con la disciplina y la autoridad?
5. ¿Se rehúsa a hacer ciertas cosas que se le ordenan?
6. ¿Es para su hijo una tortura esperar haciendo colas?
7. ¿Se siente frustrado hacia sistemas estructurados y rutinarios que requieren poca creatividad?
8. ¿Encuentra mejores maneras de hacer las cosas que las que les sugieren en la casa o la escuela?
9. ¿Es su hijo un inconformista?
10. ¿Se rehúsa a responder a la manipulación o el manejo mediante el uso de la culpa?
11. ¿Se aburre fácilmente con las tareas que se le asignan?
12. ¿Tiene síntomas de Desorden de Atención o hiperactividad?
13. ¿Muestra capacidad intuitiva?
14. ¿Es particularmente creativo?
15. ¿Demuestra empatía o preocupación por los demás?
16. ¿Desarrollo pensamiento abstracto a muy temprana edad?
17. ¿Es muy inteligente y/o dotado?
18. ¿Ha descubierto su hijo la disposición a soñar despierto?
19. ¿Tiene su hijo una mirada profunda y sabia?
20. ¿Manifiesta pensamientos o conceptos espirituales con naturalidad?

Niños Índigo Ciencia o Ficción

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y conducta en niños y adiltos en corto plazo

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a continuacion incorporamos y exponemos una lista de características que distinguen a los

supuestos niños índigo, hiperactivos, hiperkineticos, o con síndrome de falta de
atención, como expondremos a continuación, información que ha sido recopilada de diferentes
escritos, pero debemos reflexionar a quien no le han incomodado alguna vez esas actitudes?:

¿Qué es un Niño Índigo?

Un niño índigo es aquél que muestra una nueva y poco usual serie de atributos psicológicos con
un patrón de comportamiento no documentado aún. Este patrón tiene factores comunes y
únicos que sugieren a quienes interactúan con los niños (los padres en particular) que deben
cambiar la forma de tratarlos y de criarlos para poder lograr un equilibrio adecuado. Ignorar
estos nuevos patrones de comportamiento es crear desequilibrio y gran frustración potenciales
en la mente de estas preciosas nuevas vidas.

Algunos de los patrones de comportamiento más comunes:

· Ellos vienen a este mundo con un sentimiento de realeza (y frecuentemente se

comportan de ese modo).

· Ellos tienen la sensación de "merecer estar aquí" y se sorprenden cuando otros no

comparten eso.

 La autoestima no es para los niños índigo un gran tema de preocupación. Con frecuencia
les dicen a sus padres "quiénes son ellos".
 Ellos tienen dificultad en aceptar una autoridad absoluta sin ninguna explicación y sin
alternativa.
 Ellos simplemente no harán ciertas cosas; por ejemplo: esperar en una fila es muy
difícil para ellos.
 Se frustran con sistemas rituales que no requieren pensamiento creativo.
 Con frecuencia ellos encuentran mejores formas de hacer las cosas, tanto en casa
como en la escuela, lo que los hace parecer rebeldes, inconformes con cualquier
sistema. (
 Parecen antisociales a menos que se encuentren entre niños de su misma clase. Si
no hay otros con un nivel de consciencia similar, a menudo se tornan introvertidos,
sintiendo que ningún ser humano los entiende. La escuela a menudo es muy difícil para
ellos desde el punto de vista social.
  Ellos no son tímidos a la hora de expresarle a usted lo que necesitan. No responderán a
la disciplina de "culpa" ("espera que tu padre llegue a casa y se entere de lo que has
hecho").

La expresión "Niños Índigo" viene del color del aura de estos niños. A mediados de los años 70,
Nancy Ann Tappe. fue autora del libro llamado Understanding Your Life Through Color
(Entendiendo tu vida a través del color). En este libro aparecen los primeros datos acerca de lo
que ella llamó "Niños Índigo".
¿Cómo ve ella los colores? ¿Cuán preciso es eso? Nancy ha sido diagnosticada con una situación
en que dos de sus sistemas neurológicos se cruzan, y eso hace que ella pueda ver literalmente
el aura humana. Ella ve campos electromagnéticos, los colores y las frecuencias.

Tipos según "autores internacionales" exponen en sus libros y forma parte de la

cultura de Niños Índigo

Hay cuatro tipos diferentes de Índigos, cada uno con un propósito:

1. El humanista: el primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con las masas.
Ellos son los medicos, abogados, profesores, comerciantes, ejecutivos y políticos del mañana.
Ellos servirán a las masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables. Ellos hablarán
con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable. Ellos son torpes y muy
hiperactivos. Algunas veces se estrellarán contra una pared porque olvidaron poner los frenos.
Ellos no saben cómo jugar con un juguete, pero le sacarán todas las partes que contengan y
probablemente después no lo vuelvan a tocar. Son del tipo de persona al que hay que
recordarles las cosas permanentemente, porque a menudo se olvidan de las órdenes simples y
se distraen. Son lectores feroces.
2. El conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en proyectos que en
personas. Ellos serán los ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas, pilotos y militares
del mañana. Ellos no son torpes, por el contrario, son niños muy atléticos. Son controladores y
la persona que más tratan de controlar es a su madre si son niños, y a su padre si son niñas.
Este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción, especialmente a drogas durante la
adolescencia. Sus padres deben vigilar estrechamente sus patrones de comportamiento.
3. El artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más pequeño,
aunque eso no es una regla general. Están más inclinados hacia el arte, son muy creativos y
serán los profesores y artistas del mañana. Sea lo que sea a lo que se dediquen, siempre
estarán orientados hacia el lado creativo. Dentro del campo de la medicina, serán cirujanos o
investigadores. En el campo de las artes, serán los actores. Entre los 4 y los 10 años, ellos
pueden involucrarse en hasta 15 actividades creativas diferentes, le dedicarán 5 minutos a una
y luego la abandonarán.
4. El interdimensional: El Índigo interdimensional es mucho más grande que los demás índigos,
desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 años ya no les podrá decir nada. Ellos
dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo puedo hacer eso", o "Déjame sólo". Son ellos quienes traerán nuevas
filosofías y espiritualidad a este mundo. Pueden llegar a convertirse en bravucones y
jactanciosos porque son mucho más grandes y también porque no encajan en ningún patrón de
los otros 3 tipos.
Características para supuestamente identificar a los Niños Índigo:

· Tiene gran sensibilidad

 Tiene energía en exceso

 Se distrae fácilmente o tiene bajo poder de concentración.
 Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor
 Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
 Prefiere otras formas de aprendizaje –para la lectura y las matemáticas en
particular.
 Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o
personas dispuestas a ayudarle a realizarlas
 Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser un
mero oyente.
 No dura mucho tiempo sentado a menos que esté absorto en un tema de su interés.
 Es muy compasivo y tiene muchos miedos, tales como a la muerte y a la pérdida de sus
seres queridos.
 Si experimenta fracasos o decepción a edad muy temprana, puede desistir y
desarrollar un bloqueo permanente.

Algunas frases extraídas del libro

"Muchas personas tienen dificultad en relacionarse con estos emisarios, porque se acercan a
ellos con creencias y normas preconcebidas que los niños no comparten."
"Los niños son todo lo que necesitan ser. Son ellos mismos. Dejémoslos solos para que puedan
ser exactamente lo que son."

Problemas que los Índigos pueden experimentar

· Exigen mucha atención y sienten que la vida es demasiado valiosa para dejarla pasar.
Quieren que las cosas sucedan y con frecuencia fuerzan una situación a fin de obtener
lo deseado.

· Pueden llegar a irritarse emocionalmente por quienes no entienden el fenómeno

Índigo. Ellos no pueden entender por qué las personas operan en modalidades no
basadas en el amor. Aún así, son extremadamente resistentes y hábiles para ayudar a
niños necesitados aunque su ayuda a menudo sea rechazada. En la juventud pueden
tener problemas de adaptación con otros niños.

 Los Niños Índigo a menudo son diagnosticados con desórdenes de atención (ADD –
Attention Deficit Disorder) o alguna forma de hiperactividad.

¿Qué podemos hacer? Hay algunas reglas básicas que debemos tener en cuenta para no
perdernos el brillo de estos niños.
 · Trate a los Índigo con respeto - Honre su existencia en la familia.

· Ayúdelos a crear sus propias soluciones disciplinarias. Siempre deles a elegir.

· Nunca los desprecie ni los haga sentir pequeños

· Explíqueles siempre el por qué de las instrucciones que usted da. Escuche
esas explicaciones. No use la estúpida frase de: "porque yo lo digo". Si usted usa
semejantes expresiones, entonces reconsidere sus instrucciones y corríjalas. Ellos la/lo
respetarán por ello y esperarán. Pero si usted les da órdenes autoritarias y dictatoriales,
sin bondad ni razones sólidas, estos niños lo derrotarán. Simplemente no obedecerán o, lo
que es peor, le darán una lista de razones que descalifican sus intenciones. La honestidad
vencerá como nunca antes.

· Conviértalos socios en su propia crianza.

· Desde la temprana infancia explíqueles todo lo que usted está haciendo. Tal vez ellos no
entiendan, pero ellos percibirán su consciencia y su honra por ellos.

· Proporciónele seguridad cuando usted le brinde apoyo. Evite críticas negativas. Siempre
hágales saber que usted los apoyará en todo momento. Ellos crecerán de acuerdo a sus
verbalizaciones y lo sorprenderán en el proceso. No los haga hacer simplemente, sino
permita que ellos lo hagan con apoyo.

· No les diga quiénes son, ni quiénes serán en el futuro. Déjelos que ellos decidan lo que
les interesa. No los fuerce a que entren en el oficio familiar o en algún tipo de negocio
porque la familia lo haya estado haciendo durante generaciones. Estos niños no serán
seguidores en absoluto.

Consejos para la relación con Índigos

· Los Índigo son abiertos y honestos - esto no es una debilidad, sino su mayor fortaleza.
Si no son honestos y abiertos con ellos, ellos seguirán siendo los mismos con ustedes: sin
embargo, no los respetarán.

· El aburrimiento puede traer arrogancia en los Índigos, así que no dejen que se aburran.
Si actúan con arrogancia, significa que necesitan un nuevo desafío y nuevos límites.
Alimente sus cerebros y manténgalos ocupados de la mejor forma posible.

 Los padres, maestros y auxiliares tienen que ser capaces de establecer y

mantener límites claros, y sin embargo, lo suficientemente flexibles para cambiar y
ajustar esos límites cuando sea necesario, basados en el crecimiento emocional/mental,
pues los Índigos crecen rápido. Ser firmes, pero justos, es necesario para el bien de
ellos y el nuestro.
  El mensaje dado y transmitido por los adultos debe ser más placentero que doloroso, y
más basado en el amor que en el miedo.
 Mantenga al niño informado e involucrado en los asuntos.
 Evite malentendidos simplemente dando explicaciones.
 No pierda la paciencia con su niño.
 Evite dar órdenes (verbos en imperativo). En vez de usar órdenes verbales, use
el tacto para llamar su atención. Ellos son muy sensibles al contacto (toque en el
hombro, apretón de manos, abrazo, etc.)
 Mantenga su palabra
 Negocie en cada situación.
 No esconda nada ni use lenguaje ofensivo.
 Deje que sus emociones le muestren amor, y no odio.
 Discuta la situación generadora de la reprimenda después de ésta.
 Después de todo, siempre acérquesele al niño y vea si hubo un aprendizaje y
crecimiento tras la reprimenda.
 Importante: Recuerde que el castigo no funcionará con estos niños. El castigo es
diferente de la reprimenda. El castigo está basado en la culpa, mientras que la
reprimenda se basa en un crecimiento o mejoramiento.

Problemas de los métodos educacionales en las escuelas
En la educación y al elegir una escuela, debemos tener en mente que debemos enseñar a los
niños CÓMO pensar y no QUÉ pensar. Nuestro papel no es transmitir conocimiento, sino
transmitir sabiduría. La sabiduría es el conocimiento aplicado. Cuando le damos a los niños sólo
conocimiento, les estamos diciendo qué pensar, lo que supuestamente deben conocer y lo que
queremos que ellos crean como verdad.

Cuando les transmitimos sabiduría a los niños, no les estarnos diciendo lo que deben pensar o lo
que es verdad. En cambio, les decimos a ellos cómo hacer para encontrar su propia verdad. Por
supuesto, no podemos ignorar el conocimiento cuando enseñamos sabiduría, porque sin
conocimiento no hay sabiduría. Una cierta cantidad de conocimiento debe pasar de una
generación a la siguiente, pero debemos permitir que los niños la descubran por sí mismos. El
conocimiento con frecuencia se pierde, pero la sabiduría nunca se olvida.

Los viejos patrones de energía se basan en la creencia fundamental de que los niños son simples
vasos vacíos que deben ser llenados de conocimiento por expertos, los profesores. Los
profesores utilizan técnicas de avergonzar y comparar a los estudiantes, con la idea de que eso
les dará motivación. En esta atmósfera, cualquier niño que no encaja en el modelo es
considerado un niño problemático.

El problema con este sistema es que los niños aprenden a suplir su necesidad de atención y
reconocimiento de forma negativa.

Si usted cree que después de haber leído este articulo que su hijo(a) sea Indigo. Es
algo maravilloso! Lo único es que ellos no son fácilmente comprendidos desde el punto de
vista de la cultura actual, por lo cual pueden tener algunas dificultades en manejar los
sistemas rígidos de educación. El ser padres de estos pequeños es haber recibido un gran
regalo. Se deben sentir honrados de que han sido elegidos para ayudar a estos pequeños
y desarrollarlos en su máximo potencial índigo.

La otra cara de la moneda , decida usted, vista desde otro ángulo

NIÑOS ÍNDIGO ¿REALIDAD O FICCIÓN?

La influencia social de la Nueva Era no es un factor despreciable cuando se trata de

envolver con su edulcorada mitología aspectos vitales de la sociedad. Recientemente ha
surgido un concepto creado por parasicólogos y aprovechado por escritores de best
sellers, conocido como “niños índigo", una especie de mesianismo esotérico que atribuye a
estos niños la categoría de nueva raza superior, “con un alto potencial intelectual y una
nueva conciencia interna” destinada ni más ni menos que a salvar el mundo “rompiendo los
antiguos esquemas sociales que atan a la humanidad para lograr mediante su
transformación abolir la infelicidad en la Tierra”, o entrar a una era dorada...

Contra toda sensatez, esta idea está despertando entusiasmo en ciertos círculos de la
sicopedagogía. Grupos cada vez mayores de educadores y sicólogos infantiles se han
plegado a este tipo de ideas, sin sentarse a analizar si se trata de un fenómeno
científicamente comprobable, de una nueva creencia dentro del mundo de lo paranormal y
espiritual, o si simplemente es un negocio más, basado en la necesidad de creer que
somos especiales y en la explotación del orgullo de los padres para con sus hijos.

ORIGEN DE LA IDEA

El termino “índigo” fue inventado en 1982 por Nancy Ann Tappe, una parasicóloga que
desarrolló un sistema para clasificar la personalidad de las personas de acuerdo a al color
de su “aura”. Según ella, las auras han estado saliendo y entrando de la Tierra a través
de la historia, pero las de color índigo comenzaron a aparecer en los años 1980 y su
número aumenta rápidamente.

Pero no fue sino hasta 1999 cuando apareció un libro titulado “Los Niños Índigo”, cuyos
autores, Lee Carroll y Jean Tober, popularizaron la idea de una nueva generación
espiritual de características especiales, destinada a mejorar el mundo. Este libro se
originó sobre la base de relatos de “extraños” comportamientos por parte de niños,
reportados por maestros y sicólogos que asistieron a sus seminarios. Así, describieron
presuntos atributos sicológicos “poco usuales” y patrones de comportamiento “no
documentados con anterioridad”. El libro no es más que una colección de ensayos y
entrevistas a “expertos” en la materia, principalmente personas dedicadas la “sanación
espiritual”, “canalizadores” (modernos mediums espiritistas), “terapia de ángeles” y
“terapias alternativas”.

Según los autores, los patrones de conducta distintivos de los niños índigo son: •Llegan al
mundo sintiéndose reyes, y a menudo se comportan como tales. •Tienen la sensación de
merecer estar donde están, y se sorprenden cuando los demás no la comparten. •No
tienen problemas de valoración personal, a menudo le dicen a sus padres quiénes son.
•Les cuesta aceptar la autoridad que no ofrece explicación ni alternativa. •Se niegan a
hacer ciertas cosas, como por ejemplo esperar en una fila. •Se sienten frustrados con
los sistemas ritualistas que no requieren un pensamiento creativo. •A menudo encuentran
formas mejores de hacer las cosas, tanto en la casa como en la escuela. •Parecen ser
antisociales, a menos que se encuentren con personas como ellos. •No reaccionan ante la
disciplina de la culpa. •No son tímidos para manifestar sus necesidades.

Es fácil darse cuenta de que todas estas características son demasiado ambiguas y
comunes en niños pequeños como para definir un patrón especial, y muchas de ellas, como
se verá más adelante, describen parcialmente el comportamiento de niños con Síndrome
de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAH). Sin embargo, algunas conductas
atribuidas a estos niños, que incluyen comportamiento antisocial, problemas de autoridad,
egoísmo, etc., describirían fácilmente a un delincuente en potencia. Entre otras
características atribuidas a los niños "índigo" se cuentan una inteligencia y creatividad
superiores, sistemas inmunológicos “mejorados”, y hasta atributos paranormales.

Todo esto señala perfectamente las peligrosas implicaciones del concepto de los niños
índigo. La idea de predestinación, de vana superioridad, de libertad absoluta y falta de
respeto por la sociedad, serían las consecuencias más dañinas si este enfoque llega a
penetrar la sicología educativa actual. Si bien el autoritarismo excesivo es contrario a una
educación adecuada, el otro extremo es tanto o más peligroso, redundando en la
alienación y frustración casi segura de grandes números de estos niños, adolescentes y
adultos, al descubrir que en realidad son tan ordinarios como cualquiera de
nosotros.

Sin duda, la afirmación más extraordinaria es que esta nueva “raza superior” está
provista de un sistema inmunológico mucho mejor dotado, que impide que enfermen en lo
absoluto. Si en efecto estos niños son una “nueva raza biológica” además de espiritual,
tal sería una excelente prueba de su existencia y origen especial.

La única mención hallada de un caso particular (aunque sin referencia bibliográfica

específica) es acerca de las presuntas pruebas realizadas en una fecha que no se
especifica en la Universidad de California-Los Ángeles (UCLA), donde supuestamente se
expusieron células de niños índigo (tampoco se especifica qué tipo de células: piel, sangre,
etc.) a virus del SIDA y células cancerígenas (no se especifica de qué tipo), “las cuales
no afectaron en modo alguno las células de los infantes.”

Ante tan trascendental descubrimiento en la historia de la medicina mundial, buscamos en

la página web de la referida universidad, pero no se pudo encontrar referencia alguna
relativa a este pretendido experimento, o siquiera alguna reseña sobre los niños índigo.
Tampoco se encontró ninguna referencia de tan extraordinarios resultados consultando las
páginas web de la Biblioteca Nacional de Medicina de los EE.UU. (U.S. National Library
of Medicine) y los Institutos Nacionales de Salud (National Institutes of Health), las
cuales contienen referencias y resúmenes de investigaciones publicadas en 4.600 revistas
biomédicas en el ámbito mundial. Un descubrimiento de esta importancia no hubiera
pasado desapercibido para la comunidad médica mundial y sin duda los investigadores
serían merecedores del Premio Nóbel, por lo que se puede deducir sin mayores dudas que
se trata de una afirmación falsa. Dentro de las características sicológicas se atribuye
a los niños índigo un desarrollo mental acelerado que les permite adquirir habilidades
motrices antes de la edad respectiva, y por lo mismo su inteligencia es muy superior a la
promedio. Adicionalmente se les atribuyen facultades extrasensoriales como clarividencia,
telepatía, etc. Cualquier escepticismo sobre estas afirmaciones se despejaría si
se realizaran pruebas estadísticas, comparando tests de inteligencia entre niños “índigo” y
comunes, partiendo del supuesto de que tengan similar alimentación, cuidado paterno y
educación. Habría que realizar ensayos doble ciego* en los que se encomendaría a uno o
varios “iluminados” que puedan “ver las auras” o con Abraham Toyber y su biosensor para
que se elija, según su criterio, un número * Un ensayo doble ciego tiene como premisa,
independientemente del diseño experimental, que ni el investigador ni el sujeto investigado
conozcan aspectos del experimento que puedan alterar los resultados.

Suficiente de niños índigo. De igual manera se seleccionaría un grupo similar de niños “no
índigo”. A estos dos grupos se les aplicarían tests de inteligencia y se analizarían los
resultados. En ninguna fuente de información sobre niños “índigo” se menciona la
realización de este tipo de sencillas pruebas; solo se hacen simples afirmaciones
sustentadas en la nada. Con relación a las aptitudes parasicológicas, numerosos estudios
científicos controlados acerca de telepatía, telequinesis, etc. han demostrado
repetidamente que no se trata de fenómenos reales sino de creencias, o en la mayoría de
los casos, simples fraudes. CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN

Para entender la actual popularidad de esta idea, es necesario analizar por qué se
asegura que los niños que sufren de SDAH son en realidad “niños índigo”. La natural
resistencia de los padres a reconocer que sus hijos puedan tener problemas neurológicos
explica que algunos prefieran creer en explicaciones alternativas, sin ningún tipo de
evidencia científica que las apoye, pero que les ofrezcan las respuestas que quieren
escuchar: que sus hijos no tienen problemas sino que son seres especiales, procedentes de
otros planos espirituales, incomprendidos por la medicina moderna.

Además, en Estados Unidos existe actualmente una corriente de opinión contra el uso del
Ritalin (medicamento utilizado desde 1950 en casos graves de hiperactividad), acicateada
por promotores de terapias alternativas y defensores de la Nueva Era, quienes sostienen
que los tratamientos “naturales” son más efectivos que las drogas creadas y probadas
científicamente.

Parece que esta histeria que rodea el uso del Ritalin se ha incrementado por
la cobertura sensacionalista de algunos medios de comunicación, y eso ha hecho posible
que un libro tan intrascendente como Los Niños Índigo sea tomado en serio. Simplemente
escribieron lo que muchos padres y maestros querían oír y creer, lo adornaron con auras
azules y genios salvadores del mundo, y lo publicaron en el momento correcto.

Hay peligros reales al tratar niños que sufren SDAH con ideas solamente metafísicas y
no con medicina moderna. Los infantes con este síndrome, si no son atendidos
adecuadamente, con frecuencia experimentan disminuciones en su coeficiente intelectual y
rendimiento académico, resultando en una alta probabilidad del uso de drogas cuando
llegan a adolescentes y adultos. Enseñarle a los niños que son capaces puede ser positivo
para su autoestima, siempre y cuandono se les inculque que son superiores a nadie. Sin
embargo, muchos niños desarrollan problemas por causa de las expectativas irreales de
sus padres, que los presionan y los frustran. El caso de los “niños índigo” sería lapidario.

Tampoco hay que olvidar todas las implicaciones económicas de esta y otras creencias de
la Nueva Era, que incluye seminarios, talleres de autoayuda, libros, revistas y páginas
web que promocionan la idea para captar padres y educadores. Incluso existen “escuelas”
con programas de educación “especial” para niños índigo (bastante costosas por cierto),
basadas en esta creencia. Para colmo, en Venezuela, en mayo de 2003, la Universidad de
Los Andes –a través de su Facultad de Humanidades y Educación– avaló un taller al
respecto dictado por gurús de la Nueva Era, dándole “respetabilidad” al tema pero
restándosela a la universidad. Si esta es la tendencia de los educadores modernos,
estamos en graves problemas.

REFERENCIAS •Biblioteca Nacional de Medicina e Institutos Nacionales de Salud

de EE.UU. http://www.nlm.nih.gov •Carrol, L & Tobber, J. (2001) Los Niños Índigo.
Barcelona, España. Ediciones Obelisco. •El Club de los Niños Índigo.
http://www.geocities.com/elclubdelosninosindigo/ •Índigo Kinder en español. Nuevos
Niños, Nuevos Hombres. Los Niños Índigos.
http://www.indigokinder.de/die_indigo_kinder_espanol.htm •Kryon (mensajero celeste).
http://www.kryon.com/ •Psicopedagogía. Hiperactividad infantil.
http://www.psicopedagogia.com/marcos.html?hiperactividad.htm •Universidad de
California-Los Ángeles. www.ucla.edu N

Punto de vista de Conciencia Holistica sobre este tema tan discutido y no bien aclarado

Niños Indigo, Evolucion, o Fraude

A continuación exponemos lo que nuestra experiencia de muchos años nos a

comprobado para comprender y tratar a las personas que muestran una personalidad
Índigo.

Nosotros Sarita y Abraham Toyber fundadores de Conciencia Holistica México, hemos

visto crecer un movimiento elitista y discriminador donde utilizan una etiqueta o termino,
niños como seres “especiales encarnados para salvar al planeta / con cualidades o poderes
sobrenaturales”. Se han creado fundaciones, instituciones e incluso escuelas para
aprovecharse de la ignorancia o la desesperación de los padres y obviamente la parte
económica tiene mucho que ver. Es importante no dejarse confundir con diagnósticos
erróneos de supuestos videntes, o psicólogos que se dan el lujo de afirmar que un pequeño
o un joven es índigo basados en suposiciones, cuestionarios prefabricados, o porque
simplemente se comportan diferente a lo comúnmente esperado como “normal”. Además
ahora se ha propagado que cualquier niño que presenta supuesto síndrome de
hiperactividad, hiperkinesia, déficit de atención o autismo los denominan índigo. Es
importante evitar no dejarse engañar por esos falsos conceptos, ya que una
persona color índigo solamente puede evaluarse a través de una equipo del aura para
determinar la personalidad real del individuo. y libre de manipulación personal y con actos
de videncia dudosa Contamos con un programa computarisado de tecnología de punta, que
es un biosensor aurico que científicamente puede mostrar el campo energético de la
persona que refleja su verdadero ser interno y no la imagen externa que la persona
muestra ante los demás y que puede estar oculta a través de actitudes, conductas,
corazas, apariencias o disfraces.

Obviamente los padres que son manipulados por falsas esperanzas se dejan llevar por el
hecho de que su niño es así porque es especial y único, alentando a que se escuden tras
ello para no hacerle frente al verdadero problema que el niño presenta: puede ser falta
de cariño, convivencia, dialogo, dedicación de tiempo y espacio para ellos,
influencias, o simplemente los niños son clones de lo que ven en sus casas. Por otro lado
al tomar los padres esta actitud están buscando algo de que presumir ante los demás
para dejar que el niño haga lo que quiera, como quiera y cuando quiera fomentando a
pequeños malcriados, prepotentes, maleducados, rebeldes, y delincuentes
potenciales. Muchas personas vienen de afuera con supuestos diagnósticos índigo y al
tomar la fotografía del aura se decepcionan enormemente al ver que no son índigo porque
deseaban tener algo a que aferrarse en lugar de enfrentar lo que verdaderamente
necesitan modificar, corregir o mejorar.

El termino índigo se ha asignado a la frecuencia mental que la persona maneja (no solo los
niños). A través de enseñanzas de los sabios de la cultura china e hindú, se conoce que
hay centros de energía llamados chakras que están a lo largo del cuerpo y distribuyen la
bioenergia a través de los canales de acupuntura o meridianos en el cuero, y el
color índigo corresponde al manejo de la mente. Pero esto no quiere decir que los índigo
sean mejores que los de aura verde o amarilla, ya que cada persona tiene
cualidades, destrezas, habilidades que reciben de herencia o que van desarrollando, y
esto es lo que distingue a cada persona, pero nadie es mejor que otro. Cada quien va
evolucionando según su capacidad, experiencia, nivel de comprensión y madurez. No se
puede pretender esperar crear robots que sean iguales, porque entonces no habría un
libre albedrío, ni posibilidad de evolucionar. Por lo tanto cualquier persona puede
alcanzar el nivel índigo a lo largo de su vida conforme va aprendiendo y puliendo su
forma de ser, abriendo su mente como si estuviera utilizando un software mas avanzado
a lo largo de su existencia. Esto nos lleva a comprender que índigo no es solo un don
que algunos tienen el privilegio de alcanzar, sino que todos tenemos la oportunidad de
utilizar mas la capacidad de nuestra mente.

A lo largo de la historia siempre ha habido personas índigo que se han distinguido por
aportar a la humanidad formas de mejoramiento social y prevención de
enfermedades, métodos para vivir en forma mas practica, descubrimientos que han
logrado hacer cambios relevantes en la ciencia y en la medicina, formulas e implementos
que han revolucionado la tecnología, pero antiguamente no se hablaba del termino índigo
porque en ese entonces no se conocía ni tampoco se podía comprobar de alguna
manera. Entonces pensemos…. que tiene de nuevo, raro o extraño el que ahora se este
dando que las nuevas generaciones vengan con ideas y propuestas mas evolucionadas, no
es acaso natural que a través del error y aprendizaje se puede avanzar y mejorar?

Todas las personas de cualquier edad que muestran alteraciones en sus actitudes,
pensamientos, conducta, emociones y sentimientos son personas que han sufrido de
carencias o impactos fuertes desde la infancia o al estarse gestando, y todos son el
reflejo de una educación, ejemplos o influencias de cómo hay que pensar, que hay que
comer, como se debe vivir. La cultura en la actualidad esta basada en el consumismo,
comida chatarra, estilo de vida deformado por una tendencia de competencia sin ética,
estar a la defensiva, responder agresivamente ante cualquier circunstancia, falta de
tolerancia hacia los demás en cualquier condición (económica, cultural, racial,
religiosa). Por esto es de vital relevancia pensar en la clase de mundo que les vamos a
heredar, y tratar de evitar que solo algunos controlen la vida intelectual, social y
económica y los demás seamos sirvientes de ellos .

No dejemos en manos del destino incierto y grupos o fundaciones de dudosa

respetabilidad el futuro de nuestras vidas y de nuestros hijos , hagamos reflexión y
conciencia y cambiemos nuestros hábitos Holisticamente (Cuerpo, mente, espíritu)

Estudiemos técnicas, y aprendamos el uso las herramientas que están a nuestro alcance
como la buena comida, la vida sana, el buen dormir, el estar siempre contento y feliz de
empezar el día dar gracias que tenemos nuestro trabajo y nuestras metas sin importar
las inclemencias y mensajes negativos que escuchamos en las noticias y medios
produciendo estrés, aprehensión, miedo, angustia, y tratan de controlar nuestra economía
haciendo que nos estemos constantemente comparando con un modelo o patrón a seguir,
creando insatisfacción, sensación se carencia y privación, Debemos empezar cada quien
dando el ejemplo de que vivir esta vida en forma optima no es solo privilegio de aquellos
con poder adquisitivo, sino es estar bien internamente con nosotros mismos y con lo que
nos rodea . Cuidemos el ambiente ya que un lugar sano y limpio, con una mente despejada
da paz y trae amor..

Todos los niños y adultos pueden ser índigo todos tenemos el potencial de ser buenos
seres humanos solo necesitamos reprogramar hábitos y disciplinas mentales y culturales.

Si los niños tienen mucho que aportar y enseñar a los adultos, podemos escucharlos y
tratar de entenderlos, ayudarles a que puedan compartir nuevas formas mas armoniosas
de conceptuar la realidad, pero a la vez, como adultos, debemos de guiarlos para que
no lleguen a los extremos de no poderse controlar ni aprender a convivir con los demás o
con la realidad que les ha tocado enfrentar.

Hemos encontrado la manera mas facil de ayudar si medicamentos y costosas sesiones a

todo tipo de niños con problemas de conducta que normalmente es solo un reflejo de lo
que se vive actualmente gracias a la EVOLUCION SUPERFICIAL DE LA CULTURA

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a equilibrar las energias indigo y cristal
Terapias que ayudan a equilibrar las energias
indigo y cristal
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Publicado por: Jorge (Coordinador GHB) en Crecimiento Personal 28 noviembre, 2006 22 Comentarios

Por Gino Calderón

Hoy en día existen muchas terapias y consejos que nos pueden ayudar a equilibrar la
frecuencia índigo y cristal de nuestros niños y jóvenes, solo hay que obsérvalos, aceptarlos
y comprenderlos, hay índigos que son tranquilos y no se necesita calmarlos o relajarlos,
solo requieren de afecto y ayuda para canalizarlos y guiarlos, pero, los índigo que tienden a
ser activos o hiperactivos requieren de mayor paciencia de los adultos y a ellos se les puede
ayudar con técnicas de relajación en forma directa o indirecta como puede ser el uso de la
música de los grandes compositores, especialmente de Mozart, la música llamada New
Age. Utilizando pequeñas dosis de Flores del Dr. Bach, aromatizando el ambiente con
esencias naturales, energizando pequeños cristales y mejorando nuestra alimentación hacia
una comida sana.

MUSICOTERAPIA
Juliette Alvin (1967), una de las pioneras de esta especialidad científica, la define como “El
uso dosificado de la música en el tratamiento, rehabilitación, educación y adiestramiento de
adultos y niños que padecen trastornos de atención, hiperactividad y emocionales”.
Para otros autores, la Musicoterapia tiene un verdadero sentido psicoanalítico y lo
enmarcan dentro de lo psicoterapéutico de inspiración psicoanalítica, que encuadra entre las
psicoterapias de corta duración y de activación. Estudia el complejo sonido ser humano en
un enfoque diagnóstico y lo utiliza para fines terapéuticos, sea este sonido musical o no.
La musicoterapia es el uso de la música para mejorar el funcionamiento físico, psicológico,
intelectual o social de personas que tienen problemas de salud o educativos.
La musicoterapia se usa con niños, con adultos y personas de la tercera edad con diferentes
problemas físicos, emocionales, intelectuales o sociales
También se emplea con personas que no están enfermas o que no tienen algún problema
para mejorar el bienestar personal, para desarrollar la creatividad, mejorar el aprendizaje
para mejorar las relaciones interpersonales y para el manejo del estrés.
En los niños se usa para mejorar la autoestima, la atención y concentración, la coordinación
el aprendizaje y la socialización entre otras.
REFERENCIA: Bruscia, KE. Defining Music Therapy, NH: Barcelona Publishers, 1998
LAS FLORES DE BACH
Es un método simple y natural de sanar a través de la utilización de ciertas flores silvestres.
Los remedios, que tratan más los desórdenes de personalidad del paciente que la condición
física individual, fueron descubiertos por el Dr. Edward Bach en los años 30.
El hombre siempre ha hecho uso de la medicina herbaria y, hasta hace algunos años, todos
los productos farmacéuticos se preparaban a partir de sustancias naturales. Los remedios de
Bach, sin embargo, no utilizan la materia física de la planta sino la energía esencial que se
encuentra contenida en la flor.
El Dr. Edward Bach (18861936), médico, bacteriólogo, homeópata e investigador, encontró
en los remedios florales, una forma de terapia de gran eficacia. Se le considera el fundador
de la terapia floral, pero sólo a sus 38 esencias florales se les llaman Flores de Bach.
Edward Bach definía a la enfermedad como un desequilibrio emocional que se produce en
el campo energético del ser vivo. Si este desequilibrio continúa por cierto tiempo sin
tratamiento, se produce la enfermedad en el cuerpo físico. Escribiéndole a un colega
definía: “la enfermedad es una suerte de consolidación de una actitud mental y solo es
necesario tratar tal actitud mental y la enfermedad desaparecerá”.
Cualquier persona puede tomar las Flores de Bach. No se contraponen a otros
medicamentos o terapias. Se han encontrado magníficos resultados en personas de
cualquier edad, incluyendo bebés en edad de lactancia, niños, personas de edad avanzada y
recién nacidos. Es especialmente recomendable para recién nacidos, quienes necesitan
adaptarse al cambio de ambiente.
El Dr. Edward Bach estableció que las emociones desequilibradas, pueden clasificarse para
su estudio en 7 grupos de Flores de Bach, los cuáles se presentan en forma esquematizada a
continuación:
Grupo I. Para tratar los temores
Grupo II. Para tratar la incertidumbre
Grupo III. Para tratar el desinterés en lo actual
Grupo IV. Para tratar las manifestaciones de la soledad
Grupo V. Para tratar la susceptibilidad a las influencias y opiniones de los demás
Grupo VI. Para tratar la desesperación y el abatimiento
Grupo VII. Para tratar a aquellos que sufren por los demás
Es una terapia fiable?
La terapia floral del Dr. Bach, se aplica desde hace 60 años. Existe mucha experiencia en su
uso, asi como numerosas publicaciones que avalan su resultado.
En 1983 la O.M.S. (Organización Mundial de la Salud) publicó un estudio dirigido a las
administraciones sanitarias de sus estados miembros, recomendando explícitamente la
terapia de Bach (“medicine traditionelle et couvertere des soins de santé”. OMS. Genève.
1983. pg.162)
LA ALIMENTACIÓN SANA
Toda la comida que usted ingiere está llena de energía vital. Alimentos diversos contienen
combinaciones energéticas distintas. Esto implica que cuando usted consume alimentos,
absorbe la energía presente en la comida. Si esta energía es la que su campo aural necesita,
ayudará a su cuerpo y a su salud. Si la energía que contienen los alimentos que toma no es
la que su campo necesita, interferirá en su salud.
La azúcar blanca y sus afines como los caramelos, gaseosas, helados, debe ser reducida o
eliminada de la dieta de los niños hiperactivos.
Los dos investigadores principales que sé que han estudiado la energía vital que contiene
nuestra comida son el célebre Michio Kushi, que desarrolló la macrobiótica, y la doctora
Hazel Parcelles, una médico naturópata de Albuquerque, Nuevo México, quien estudió la
energía vital en alimentos desarrollados orgánicamente comparada con la energía vital en
alimentos tratados con pesticidas.
Los alimentos frescos y producidos de un modo natural contienen siempre una energía más
elevada que los alimentos contaminados por pesticidas. La comida orgánica contiene los
índices vibratorios de energía vital que precisamos para la salud. La comida orgánica es
saludable no sólo porque mantiene el modelo energético normal de los productos, sino
también porque mantiene una intensidad y un índice de vibración lo bastante alto para
sostener la vida. Asimismo, contiene más nutrientes naturales, como vitaminas y minerales.
Las frutas y verduras crudas suministran oligoelementos y enzimas vivas que son potentes
catalizadores de la sangre.
Hay factores que afectan a la energía de los alimentos. Por ejemplo, cuando se sacrifican
animales aterrorizados, su aura adopta la configuración energética del terror. El aura del
terror, que es de un blanco grisáceo con puntas abruptas, pasa entonces a las personas que
consumen esos alimentos. Estas deben eliminar la energía del terror de su campo.
Para mantener la energía de la carne limpia y sincronizada con las energías terrestres, los
nativos americanos tomaban sólo la carne que necesitaban consumir. Lo hacían con respeto
y gratitud. En sus ceremonias, pedían permiso para recibir la nutrición de los animales que
se disponían a cazar y matar.
Las vitaminas y los minerales sintéticos no tienen el campo energético normal de las
vitaminas y minerales naturales que su campo de energía requiere. En consecuencia, la
ingestión de vitaminas y minerales sintéticos no satisfará necesariamente las necesidades de
su campo energético.
Sus hábitos alimentarios y su aura
Procure comer cuando sienta hambre. Cuando un campo no recibe todos los tipos de
energía que necesita o cuando no dispone de alimento, el campo energético se agota en gran
medida. Cuanto más persista el hambre, más se debilita el campo. Este estará agotado
Comer en exceso, por otro lado, puede provocar que las vibraciones de un campo
disminuyan, y la persona accede a una depresión. El aura del exceso de comida tiene un
aspecto oscuro y viscoso. Está llena de toxinas.
Cuando usted no bebe cuando debe, su campo energético empieza a contraerse. Al cabo de
mucho tiempo de pasar sed, comienza a estar quebradizo. Si su sed persiste y se produce la
deshidratación su campo aural empezará a astillarse.
Consuma sólo alimentos de cultivo biológico
Su campo energético será más fuerte, y poseerá un índice de vibración lo bastante alto
como para sostener y mejorar su vida. Si no puede conseguir alimentos dc cultivo
biológico. Escoja alimentos no transformados. Si compra comida envasada, lea las etiquetas
para comprobar qué le han añadido en el proceso de transformación. Beba sólo agua de
manantial, en botella de vidrio, o consígase un buen sistema de filtración de agua.
Su dieta debería consistir mayoritariamente en cereales enteros, ensaladas y verduras de
cultivo biológico y frescas de temporada. Esto implica más verduras con raíces en invierno
para sincronizarse con las energías terrenales del invierno. También puede consumir
pescado fresco, carne magra de procedencia biológica, como la de la pechuga de pavo o de
pollo, y algunas otras clases de carne como la de cordero, según las necesidades de su
cuerpo. Procure aderezar sus ensaladas con aceites polinsaturados prensados en frío.
Algunos estudios han demostrado que determinados aceites, como el aceite de hígado de
bacalao y el de linaza, reducen el nivel de colesterol en la sangre. Además, son ricos en
vitamina A. Podría incorporarlos a su dieta.
Opte por los cereales enteros preferiblemente al pan y la pasta. Los cereales enteros
conservan la energía vital mucho más tiempo que la harina. Una buena idea es mezclar
cereales, maíz y alubias para completar una dieta rica en proteínas. Las alubias secas deben
cocerse a fuego lento durante un buen rato para que sean más fáciles de digerir. Mucha
gente tiene dificultades para digerir la soja. Si acumula gases después de comer alubias,
significa que no ha digerido la comida por completo. Elimínelas de su dieta hasta que se
sienta más fuerte. Pruebe el tofu. Está ya parcialmente digerido para su consumo.
Compre sólo nueces frescas y guárdelas en el frigorífico. Cuando se vuelven rancias,
resultan muy difíciles de digerir y es mejor no comerlas. Recuerde que las nueces son ricas
en grasas, por lo que debe asegurarse de que le convienen. No las consuma en exceso.
Qué no comer
Elimine todos los alimentos que contengan conservantes u otros aditivos químicos, puesto
que su índice vibratorio no soporta la vida. Mantenga su dieta baja en alimentos que tengan
grasas, colesterol, azúcar, sal y derivados lácteos; baja en alimentos ácidos como los
tomates; y baja en alimentos que contengan estimulantes, como el café y el chocolate. Los
productos lácteos y a veces el trigo tienden a producir mucosidades en el organismo. Le
sugiero que limite su ingestión de lácteos a una proporción muy baja o nula. En el mercado
actual existen muchos productos lácteos sin grasa y con un nivel reducido de lactosa. Quizá
quiera probarlos. Muchas personas tienen reacciones negativas a la belladona, como en el
caso de las berenjenas y los pimientos verdes.
Combinaciones de alimentos
Los cereales y las verduras se combinan muy bien. En general, podemos decir que las
féculas y las verduras casan bien. Lo mismo que las proteínas y las verduras, como la carne
con verduras o nueces con verduras. El aceite y las verduras con hojas o el aceite con frutas
ácidas o subácidas se digieren bien juntos. Pero e1 aceite con frutas dulces como los
plátanos o dátiles no son una combinación recomendable. Recuerde que el aceite retarda la
digestión. Algunas combinaciones que resultan difíciles de digerir son las proteínas con
féculas (carne con patatas), aceite con féculas o frutas con féculas. Coma melón solo, y
espere un par de horas antes de ingerir otra cosa. Cualquier fruta constituye una comida
excelente. Es mejor tomar fruta sola, al igual que los zumos de frutas. Si toma zumo por la
mañana, hágalo nada más levantarse. Espere de media hora a una hora antes de desayunar.
Beber las aguas de la vida
El agua es muy importante para nuestra salud. El agua es el vehículo que lleva todos los
nutrientes a las células, incluido el oxígeno. Ni siquiera podemos respirar sin agua. El
cerebro humano se compone de más del 90% de agua, ye1 cuerpo es agua en un 70% como
mínimo. Incluso los huesos contienen agua en un 60%. Comoquiera que nuestro cuerpo
está mayoritariamente constituido por agua, el tipo de agua que bebemos tiene una gran
influencia en nuestro bienestar. Es el carácter disolvente del agua lo que le permite
desempeñan sus funciones en los organismos vivos. Determinados minerales de este agua
especial alteran tanto la estructura del agua, que ésta recuerda mucho a la que se encuentra
en las células de las frutas y verduras vivas.

Niños Índigo
El nombre de "niños índigo" nace de la experiencia que clarividentes que
aseguran ver el aura de las personas. Los niños índigo poseen un aura
particularmente brillante y rodeando esta primera capa blanca se encuentra el
color índigo, azul-violeta. Según los videntes, los niños índigo poseen un aura
especial que comenzó a observarse en mayor cantidad a partir de los 70' , y
desde ahí en adelante han venido en aumento, como una "invasión" de seres
índigo. Paralelamente estudios hechos en EE.UU. revelan un gran aumento de
niños con autismo y déficit atencional. Se ha relacionado el autismo a los niños
índigo debido a la dificultad de ellos para comunicarse con el resto, se sabe
que los niños índigo poseen una hipersensibilidad o hiperperceptibilidad tal
que se comunican telepáticamente y no demuestran interés en aprender la
comunicación verbal.

Son niños que tienen gran capacidad para percibir lo que sucede a su alrededor
y se destacan por ser brillantes tanto en áreas artísticas como intelectuales.
En muchos casos son capaces de desarrollar un arte en su máxima expresión a
corta edad. Su manera de aprendizaje no es como la que imparte el sistema
educativo actual, hoy en día aprendemos ramas variadas en un mismo día y
cada día se avanza hasta en 5 ramas diferentes, los niños índigo aprenden de
manera obsesiva, es decir si les interesa matemáticas comienzan con
matemáticas y luego siguen sólo aprendiendo matemáticas hasta acabar el
ramo, luego toman otro ramo para estudiarlo solo y acabarlo.
Su manera de ver el mundo coincide en personas sabias, como si fueran
almas viejas, ellos tienen un gran sentido de amor hacia Dios, la naturaleza
y la mayoría de sus metas rodean los temas de paz mundial, armonía entre
las personas, felicidad y amor infinito. Sus almas son viejas porque son
almas reencarnadas, muchos de estos niños a su corta edad poseen una
sabiduría inexplicable. Hay casos en que estos niños les recuerdan a sus
padres vivencias de sus abuelos, palabras textuales de sus abuelos, incluso
sin nunca haber llegado a conocerlos, también hablan en primera persona
como si fueran sus abuelos. Para muchos es evidencia clara que son almas
reencarnadas.
Mentes brillantes. Aprenden a leer a muy temprana edad y son capaces de
comunicarse telepáticamente con sus padres o incluso entre niños índigo.
Existen casos en que aprenden a hablar a muy temprana edad y manifiestan
una capacidad enorme para desarrollar ciertas actividades. Nacen sabiendo el
objetivo de su vida, a los pocos años de vida se dan cuenta que son especiales
pero muchas veces les cuesta reconocer que no todos poseen los mismo dones
que ellos, es decir, creen que si ellos son capaces de pintar excelente a los 3
años de edad cualquier niño podría hacerlo. Los padres de estos niños tienen
un gran trabajo en valorar al niño y ayudarlo a que desarrolle al máximo sus
potenciales, ya que si son reprimidos buscan un desarrollo que sólo expresan
en su interior y cada vez se comunicarán menos con su exterior.

Entre los potenciales que los hace diferentes cabe mencionar:

telepatía, gran creatividad, sabiduría, pensamiento holístico,
hiperperceptibilidad, predicen el futuro, noción de que existe
Dios, amor a Dios, desean la paz en el mundo, tienen dones
para desarrollar ciertas áreas, mueven objetos con su mente.
Todas estas manifestaciones ocurren a muy corta edad, hay
casos en que al año de edad ya han desarrollado áreas de su
interés y han usado la telepatía con sus padres.

En este momento hay muchos niños índigo en el planeta, podríamos hablar de

una era índiga, de un planeta índigo. Quizás sean estos niños índigo los que
provocarán un gran cambio en la mentalidad de la humanidad para volcar
nuestras vidas a ser más espirituales y lograr la armonía y felicidad. Quizás
tenga algo que ver con "el suceso" que ocurrirá el 2012.

Fuente:naty-cienciaymas.blogspot.com/

Niños índigo

El término niños índigo es utilizado en el contexto de la llamada "Corriente de

la Nueva Era" o New Age para referirse a aquellos niños que supuestamente
representarían un estado superior de la evolución humana. Quienes defienden
esta hipótesis señalan dicha evolución como un avance espiritual, ético y
mental, sin atender a la definición que diera el científico Charles Darwin
(variación y selección por supervivencia del más apto).
 Fuera de la New Age, este fenómeno es considerado un mito
pseudocientífico, porque carece de evidencia científica aceptable. La
creencia en la existencia de niños índigo se asocia habitualmente a
reacciones paternales que surgen frente a la pedagogía y psiquiatría
modernas. Una de las causas observadas más frecuentemente, es el
pánico moral que surge en los padres al tener que enfrentar una terapia
psiquiátrica medicada para sus niños. También el detonante podría
derivarse del rechazo a diagnósticos de psicopatologías polémicas o de
nuevo cuño, cuando éstas son adjudicadas a los hijos; especialmente de
casos como la hiperactividad, el autismo y el síndrome de déficit
atencional.

Según sea la corriente a que adhieran los creyentes en la New Age, así serán
los atributos y la naturaleza que se describe de los niños índigo. Hay quienes
sostienen que estos niños poseerían habilidades paranormales tales como la
telepatía o la capacidad de leer la mente, mientras que los más moderados
afirman que lo que diferencia a un niño índigo de uno que no lo es son rasgos
más convencionales, como una mayor capacidad de empatía o una creatividad
incrementada. El término "índigo" referido cromáticamente, surge de la
creencia de que estos niños tendrían un aura que sería del mencionado tono de
azul.
En el último tercio del siglo XX se crearon escuelas para la formación de estos
niños de aura azulada, que según las teorías teofísicas debían liderar el cambio
a la era espiritual de Acuario, como dice la canción "Age of Aquarius-Let the
sunshine" de The Fifth Dimension. La novela "Niños rociando gato con gasolina"
del escritor español Alberto Torres Blandina trata el tema de la vida en una de
estas escuelas para niños índigos.

Orígenes
El término compuesto "niños índigo", se origina en el libro del año 1982
"Understanding Your Life Through Color" (Comprendiendo tu vida a través del
color) de Nancy Ann Tappe, una autoproclamada psíquica y sinestésica que
afirma poseer la habilidad de percibir el aura de las personas. Según sus
escritos, comenzó a notar que muchos niños estaban naciendo con auras de
color índigo hacia finales de la década de 1970. A principios del siglo XXI,
Tappe afirma que el 97% de los niños menores de diez años y el 70% de los que
tienen entre 15 y 25 son "índigo". Sin embargo, ningún estudio científico ha
conseguido comprobar sus dichos.
La idea de los niños índigo fue más tarde popularizada por el libro de 1998
"The Indigo Children: The New Kids Have Arrived (Los niños índigo: los nuevos
chicos han llegado)", escrito por el matrimonio y equipo formado por Lee
Carroll y Jan Tober. Carroll insiste en que el concepto se obtuvo a través de
las conversaciones telepáticas con un extraterrestre o "energía maestra
angelical" a la que él denomina Kryon.

Características

Según los creyentes del movimiento "Nueva Era", los niños índigo poseen
características tales como una mayor intuición, espontaneidad, rechazo a una
moralidad estricta y una gran imaginación, añadiéndose frecuentemente
también a tales capacidades ciertos dones paranormales, o poderes
sobrenaturales como la telequinesis, la clarividencia, la piroquinesis o la
capacidad de sanación.
También afirman sus creyentes que estos niños poseen un fuerte sentimiento
para generar una diferencia significativa en el mundo, y se encuentran
naturalmente inclinados a temas relacionados con la espiritualidad, el
ocultismo y el esoterismo. Sin embargo estas afirmaciones quedan en el plano
de lo hipotético, debido a que no han sido demostradas científicamente. Aun
así existen místicos que dicen haber trabajado con niños de aura azul
(índigos), asegurando que sus características son reales y existen variaciones
de estas entre un niño y otro.

La psiquiatría y la psicología han desestimado la existencia

de estos niños, dado que no se ha podido demostrar su
existencia. Expertos psiquiatras afirman que la New Age,
debería producir evidencia empírica acerca de este supuesto
tipo de niños.

El psiquiatra pediátrico Russell Barkley, sostiene que los diecisiete rasgos más
comúnmente atribuidos a los niños índigo, son tan vagos que "podrían describir
a la mayoría de la gente la mayor parte del tiempo", y refiere además que
podríamos estar ante un fenómeno psicológico conocido como "Efecto Forer".
Se ha indicado también que etiquetar a un niño revoltoso como "índigo" retrasa
el diagnóstico y el tratamiento que pudieran ayudarlo.
Algunos pedagogos y psiquiatras han señalado que la creciente ineptitud de los
sistemas educativos para tratar la agresividad de algunos niños y niñas, podría
haber forzado a algunos padres de niños diagnosticados como "hiperactivos", a
acudir a los proponentes de estas teorías pseudocientíficas. Los padres de
estos niños recibirían de ellas la atención y escucha que les serían negadas en
las instituciones educativas y sanitarias.
De este modo, pedagogos y profesionales de la mente afirman que la defensa
de la supuesta existencia de los niños índigo es en realidad una reacción de
"rebeldía" de los padres hacia sistemas educativos autoritarios que restringen
las conductas expansivas del infante, que premian la pasividad y el
conformismo, y que fustigan la creatividad.
Los más escépticos opinan que esta suerte de "superioridad" atribuida a los
niños índigo es nociva para el desarrollo de los infantes hiperactivos, cuya
necesidad más urgente es la de aprender a convivir con los demás, así como
obtener atención y apoyo parentales y de su entorno. A esta variante de las
supuestas propiedades de los niños índigo, algunos llegan a asimilarle
supuestos componentes segregacionistas o discriminatorios.

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Comentario
Los Destructores de Sistemas:
La Manera de los Guerreros Índigo,
por Celia Fenn

“Niños Índigo” es el nombre dado a un grupo muy especial de seres que han
elegido encarnar en nuestro planeta con una misión y un propósito específicos.
El nombre de “Niños Índigo” se refiere al color del alma Índigo, el cual indica
un Alma Maestra que sirve como maestro o sanador. Cada Niño Índigo
emprende esta misión de enseñar o sanar de alguna manera, con frecuencia
simplemente siendo quien sea él o ella.
Los Índigo han estado viniendo a nuestro planeta por mucho tiempo. Algunos
argumentan que Jesús y Buda eran Índigos, ya que sus misiones, a una escala
global, fue enseñar y sanar, y cambiar la conciencia de la humanidad.
En un pasado reciente, los Índigo comenzaron a encarnar en el planeta en
incrementadas cantidades después de la Segunda Guerra Mundial, para la
preparación del cambio global que estamos experimentando ahora. Ellos
encarnaron entre la generación del “auge de los bebés” en los cincuenta y
nacieron para el “florecimiento de los niños” de los sesenta. Sin embargo, en
esta etapa no había suficiente cantidad de ellos en el planeta para crear
cambios significativos.
Después, en 1970, llegó la primera “ola” de generación de Niños Índigo. Estos
seres ahora están en sus finales de los veinte y principios de los treinta, y son
la generación del “guerrero” real que ha comenzado el proceso de desafiar y
cambiar los viejos sistemas.
Fueron seguidos en los ochentas y noventas por Índigos de incrementada
sensibilidad y refinamiento, hasta finales de 1990 y al principio del 2000 fue
cuando se les unieron los Niños Cristal, un tipo diferente de guerrero
espiritual.
Cómo Reconocer un Índigo

Con frecuencia se me pregunta en el curso de mi trabajo cómo reconocer a un

Índigo. La respuesta obvia sería verificar el color del aura. Pero no, no todos
los Índigo tienen auras azul oscuro todo el tiempo. El término “Índigo” se
refiere al estado del alma y no al color del aura, el cual en el humano
promedio cambia día a día dependiendo del humor y el interés. Loas
clarividentes que leen el alma establecen que son capaces de identificar a los
Índigo.
Sin embargo, es fácil identificar a un Índigo por su sensibilidad, creatividad,
espiritualidad y patrones generales de comportamiento.
Cuando niños, ellos lucen como otros niños, aunque con frecuencia son bellos
físicamente con ojos penetrantes. Siempre son altamente inteligentes y llenos
de preguntas y exigencias. Ellos son energéticos y activos y tienen voluntades
fuertes y un fuerte sentido de su propio valor e importancia. Ellos saben que
son especiales y que están aquí para hacer algo significativo.
Ellos están orientados por el lóbulo derecho del cerebro, y generalmente son
atraídos a las ocupaciones de éste tales como música, arte, escritura y
espiritualidad. Ellos adoran los cristales y el reiki y la meditación y el yoga.
Son muy apasionados e intensamente leales a sus amigos, de los cuales
siempre tienen muchos. Ellos creen en la honestidad y la comunicación en las
relaciones. Con frecuencia son confundidos por la deshonestidad y la
manipulación y otras formas de comportamiento egoísta considerado normal
por sus mayores.
Su actitud hacia el dinero es o rechazarlo ya que es innecesario o estar muy
concientes de su poder y buscar crear, con frecuencia exitosamente, afluencia
para ellos mismos.
Una característica clave de los Índigo con frecuencia es la ira. No seguirán
órdenes por las tan llamadas “figuras de autoridad”. En un nivel profundo, los
Índigo no reconocen la “autoridad”. Ellos saben que todos somos iguales,
entonces son enfurecidos por aquellos que asumen la autoridad y se comportan
dictatorialmente, ya sean padres, maestros o jefes.
Es aquí donde son importantes como maestros – nos están enseñando a
apropiarnos de nuestro poder y a respetarnos a nosotros mismos, no cediendo
nuestro poder a aquellos que lo exigen. Nos están enseñando más allá a valorar
nuestros seres creativos y espirituales y no colocar mucho valor a los logros
materiales.

El Niño Índigo

El Índigo como niño es activo, energético e imaginativo. Se pueden entretener

ellos mismos y jugar en su propio mundo por horas. Con frecuencia tienen
amigos imaginarios, y adoran a las hadas y los delfines.
Los niños con frecuencia tienen más de una tendencia hacia el
comportamiento hiperactivo y destructivo. Esto está probablemente
determinado culturalmente por la necesidad de nuestra sociedad por expresar
el dominio del hombre, el cual es adquirido por ellos a una etapa temprana.
La inteligencia excepcional de los Índigo puede ser exasperante para los
adultos. A ellos no se les dirá “qué hacer”, sino que querrán debatir y negociar
cada instrucción. Hasta que el padre aprenda que se le está enseñando a
respetar el derecho a elegir del niño, y honrar esa elección, ellos continuarán
confrontándose en cada oportunidad con la lucha de poderes y batallas de
voluntad.
La forma correcta de manejar a un Índigo es estar deseoso de negociar,
explicar y ofrecer opciones. Las instrucciones vacías de “haz lo que se te dijo”
solamente producirán hostilidad o indiferencia.
A los Índigo con frecuencia no les gusta la escuela intensamente. Se aburren
con el paso lento (para ellos) y las tareas repetitivas consideradas adecuadas
para los niños por los maestros que no entienden su inteligencia.
Ellos batallan con la autoridad y la presión social, que pueden ser bastante
agobiantes para un alma índigo joven con poco entendimiento real del “poder
sobre otros”, de los estados comunes de dominación y sumisión para la
sociedad de la Tierra.
Los problemas experimentados en la escuela incluyen el DDA y el DDAH, un
resultado del aburrimiento y la irritación. Aprender incapacidades como la
dislexia con frecuencia también reflejan las formas de ser y pensar utilizada
por los Índigo.

El Adolescente Índigo

Como la mayoría de los adolescentes, los Índigo alcanzarán la transición del

estado de pubertad y se volverán mal humorados e introvertidos ya que su
cuerpo cambia. Sin embargo, en esta etapa, los Índigo jóvenes con frecuencia
comienzan a ver a través del intenso materialismo y los dramas de víctima que
forman la bases de la mayoría de la vida de los adultos en el mundo moderno.
En este punto ellos con frecuencia se “desconectan” de estos estilos de vida y
optan por “alternativas” que consideran con más significado o más divertidas o
sólo simple reto a los adultos.
Desafortunadamente, muchas de estas incluyen la cultura de las drogas y
varias fiestas de trance que incluyen estados de felicidad inducidos
químicamente que son cortos y provocan adicción.
En este punto, el adolescente está expresando su ira y rechazo a un sistema
que no ofrece nada de valor al alma índigo. Los padres pueden llevar a sus
hijos a programas de Rehabilitación, pero ellos en realidad necesitan en
verdad preguntarse por qué tales seres inteligentes y creativos con frecuencia
parecen querer auto-destruirse.
Otra forma de comportamiento adolescente auto-destructivo sucede cuando el
niño enfrenta los valores de los padres y busca sobrellevarlos. Esto puede ser
alarmante, ya que los Índigo por naturaleza son dotados y talentosos de
manera excepcional. Estos Índigo con frecuencia desarrollan fenomenales
habilidades académicas y técnicas para ganar reconocimiento y éxito, pero
sacrifican el desarrollo emocional lo cual puede dañar enormemente más
adelante su vida cuando busquen crear uniones significativas.

El Adulto Joven Índigo

En sus veintes y a principios de sus treinta, los Índigo generalmente caen en

uno de los dos grupos.
El primer grupo sigue un camino “feliz” y crea afluencia, generalmente a
través de una carrera en TI o las Artes. Buscan relaciones estables y tener
hijos y crear familias. Pero batallan con las exigencias y normas de los
sistemas de matrimonio, familia y empleo. Sus almas Índigo luchan por
expresar sus esencias y permanecer leales a quienes son mientras todavía
están logrando el “éxito” como es dictado por nuestra cultura.
El segundo grupo opta por “separarse”, y con frecuencia los individuos viajan
extensamente, volviéndose un “ciudadano global” y batallando para
establecerse en algún lugar. Estas personas con frecuencia no tienen una
carrera o trabajo arreglados, y viven un alternativo estilo de vida que incluye
las drogas. Mientras que con frecuencia claman ser felices, también están
frustrados por su incapacidad económica para aspirar a esas actividades
“normales” de crear una familia y contribuir a una comunidad.
Ambos grupos están intentando redefinir lo que significa ser un adulto en el
mundo contemporáneo, y encontrar formas de vivir su verdad mientras
encuentran la felicidad y la estabilidad como adultos. Son la generación que
está definiendo nuevas elecciones y nuevas opciones para la vida adulta en la
Nueva Tierra.
Destrucción de Sistemas : Los Índigo y el Sistema de Educación

El área de vida en comunidad donde los Índigo han tenido más efecto es el
sistema de educación. Como se mencionó anteriormente, los Índigo,
mayormente orientados por el lóbulo derecho del cerebro, son energéticos y
activos. No les gusta quedarse sentados por largos periodos, que se les diga
que hacer y aburrirse por tareas repetitivas que fracasan en retarlos. Ya que
esto generalmente define la experiencia de la escuela, es obvio que los Índigo
tendrán y causarán problemas.
La orientación del lóbulo derecho del cerebro quiere decir que muchos Índigo
se esfuerzan por mantener el interés y enfocarse en un modelo educativo
diseñado para la actividad orientada por el lóbulo izquierdo. Su necesidad por
expresar su energía en movimiento y aliviar su aburrimiento quiere decir que
están sin descanso y pueden ser destructivos. Cuando comienzan a caer en sus
presiones, pueden llegar a estar estresados y ansiosos.
Los diagnósticos generales dados a los Índigo son DDA (Desorden de Déficit de
Atención) y DDAH (Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad), los
cuales son considerados como desórdenes de “disfunción cerebral mínima” por
la medicina. El padre necesita elegir entre definir a su hijo con una etiqueta
patológica, o aceptar que el niño representa el próximo paso en la evolución
humana, y que no necesita ni quiere pasar 6 ó 7 horas al día sentando detrás
de un escritorio y que le digan que pensar.
Enfrentémoslo – el sistema escolar arcaico y disfuncional. Las escuelas
originalmente fueron diseñadas para educar a los niños de las clases altas,
quienes tenían la riqueza y el tiempo para dedicarse a ocupaciones mentales
como una señal de su superioridad. Gradualmente, en el siglo 19 y principios
del 20, la educación se volvió universal.
Pero, ¿qué hace en realidad el sistema escolar? La mayoría de los Índigo están
de acuerdo en que lo que se enseña en la escuela raramente es relevante en la
vida real. Los confina a una experiencia mental o “mecánica”, y la mayoría de
los Índigo quieren una experiencia de vida real para ser sus maestros.
Además, sentarse detrás de una banca de escuela por 6 horas al día es visto
como no más que un entrenamiento para sentarse detrás de un escritorio de
oficina por 8 horas al día o más, y la mayoría de los Índigo no tienen interés en
ese camino de vida.
Las clases de la escuela moderna en Sudáfrica generalmente consisten de 30 o
más niños y una maestra. El sistema funciona porque los niños están de
acuerdo en ser controlados por la maestra. Sin embargo, como más y más
niños Índigo dicen que no, el sistema comienza a decaer.
Quizá los Índigo nos están enseñando que hay mejores formas de aprender.
Quizá, más allá de unas cuantas horas al día de letras y números básicos, el
niño del futuro elegirá proyectos para continuar en la comunidad bajo la
supervisión de los padres o maestros. Estos podrían estar orientados a la “vida
real”, y ser de beneficio tanto para el aprendiz como para la comunidad.
Por lo pronto, más y más Índigos está diciendo no a la educación formal de la
escuela.

Historias Índigo

Estas son experiencias de la vida real extraídas de mi trabajo con los Índigo.
Conocí a Alison cuando ella tenía 15 y había abandonado la escuela. Ella era
atractiva, inteligente y sensible. Venía de una familia adinerada, su padre era
un respetado médico.
Alison se rehusaba absolutamente a ir a la escuela, y se había involucrado en
las drogas. Sus padres, sin saber como arreglárselas, se vieron forzados a
permitirle dejar la escuela y tratar su problema de drogas y su rebeldía. Ella
entró a un programa de rehabilitación.
Ella quería estudiar Reiki y Sanación con cristales, pero realmente era
demasiado inmadura para ser sanadora.
Eventualmente se convirtió en una modelo, y fue capaz de conseguir trabajo
en Londres y Tokio. Ganaba grandes sumas de dinero y fue capaz de viajar por
el mundo. Siendo atractiva, no carecía de falta de compañía masculina en su
vida.
¿Cómo le dice uno a un Índigo como Alison que necesitaba ir a la escuela?
Claramente ella no lo hizo. Era capaz de vivir una vida más allá de lo que la
mayoría de las personas aspiran sin gastar años en la escuela y la universidad.
Esto es típico de los Índigo: hacen funcionar el sistema y lo usan para su
ventaja en lugar de ser controlados por él.
Peter, por el otro lado, cayó en una profunda depresión su año final de la
escuela. Se salió, no a causa de la presión del trabajo, sino porque él era
capaz de ver la futilidad y la ilusión del sistema escolar. Su padre se opuso,
pero su madre con quien él vivía, estaba deseosa de permitirle su travesía.
Después de varios meses de tratar con su depresión, Peter decidió no regresar
a la escuela, sino a conseguir un diplomado técnico para el cual no necesitaba
un certificado escolar.
Esta opción le dio tiempo para buscar sus otros intereses en la vida, sanación
alternativa y estilos de vida más saludables.
Una historia más trágica es la de Jamila, una chica joven Sur Asiática Africana
que también abandonó la escuela en su último año. En el caso de Jamila, sus
padres eran altos académicos exitosos, y Jamila de hecho se dio por vencida
por la presión para realizarse así como también por la ira contenida por la
“ausencia” de sus padres en su vida mientras ellos conseguían sus carreras.
Ella es inmensamente dotada, sensible, y cariñosa, así como también hermosa.
Pero ella desarrolló un desorden alimenticio como señal de que no todo estaba
bien en su mundo.
Desafortunadamente, sus padres adoptaron que la “niña tenía problema” de
acercamiento, y buscaron para encontrar a alguien que la “curara”. No fueron
capaces de entender que sus propios comportamientos y el sistema en el cual
se basaron era perjudicial para su hija Índigo y su amable y sensible
acercamiento a la vida.
Después, por otro lado, está la historia de Kim de 4 años, quien informó a su
madre que ella no iba a ir a la escuela. Ella pretendía ser madre cuando
creciera, y por eso, le dijo a Mamá, que no necesitaba ir a la escuela. La
madre no estuvo de acuerdo, y Kim fue inscrita en la Escuela local Waldorf.
Los sistemas de educación Waldorf y Montessori buscan ser los mejores
disponibles para los Índigos en el momento. Muchos padres de Índigos están
asegurándose que el niño obtenga la educación necesaria.

Destrucción de Sistemas : Los Índigo y el Sistema Médico

Otra área donde los Índigo se están haciendo sentir su presencia en con el
sistema médico. Esto es un resultado de los diagnósticos médicos de DDA e
Hiperactividad, o “disfunción mínima cerebral”. La respuesta de la ciencia
médica es una droga – generalmente Ritalín, a veces Prozac.
He visto a un niño tan joven como de siete años con un anti-depresivo
médicamente prescrito. He oído a un respetado pediatra recomendar que a los
niños de tres años les den Ritalin.
Hay mucho debate alrededor de los pros y contras del Ritalin, y no voy a
adentrarme en eso aquí. Basta decir que el Ritalin es una droga de una clase
de anfetamina estimulante. Tiene efectos secundarios y retira los síntomas, y
también causa adicción si se usa inadecuadamente.
La importancia de este debate en términos de Índigos, es que muchas personas
ahora están cuestionando un sistema médico que droga a los niños pequeños
con estimulantes que alteran la química cerebral así como también
arreglárselas con el comportamiento que no conforma a la “norma” del “niño
promedio”.
En mi trabajo con los niños he encontrado niños que van desde dotados y
“brillantes” a aquellos que son autistas y con problemas de aprendizaje. En
este viaje, he llegado a creer que no hay tal cosa como “el niño promedio”.
Cada niño es como un copo de nieve – único e individual, con sus propias
necesidades y deseos.
Todavía el sistema educativo está adaptado al “niño promedio”, y si un niño
no se amolda a este modelo se le droga hacia el ajuste. El Dr. Peter Breggin,
un psiquiatra americano que está en contra del uso del Ritalin, señala que lo
que es definido como DDA o DDAH es solamente la manifestación de un niño
que funciona a “un extremo del espectro de energía” – el alto extremo!
La gente que trabaja con los Índigo prefiere llamar a estos niños “aprendices
quinestéticos”, y sugerir que ellos necesitan modos de aprendizaje adecuados
a sus niveles de energía, en lugar de Ritalin.
La dieta también ha mostrado tener un mayor efecto en los niños. Los
estimulantes en cafeína, las azúcares refinadas y los aditivos de los alimentos,
todos tienen un efecto negativo sobre los niños que ya son altos en energía.
Eliminar estos alimentos y concentrarse en alimentos frescos y orgánicos se
han conocido por ayudar a balancear a los Índigo sobre-estimulados. Muchos
Índigo, de hecho, prefieren este tipo de dieta si se les permite acceder a ella.
Pero, los padres ocupados con frecuencia agravan los problemas alimentando a
sus hijos con alimentos procesados y prácticos los cuales molestan a sus
sistemas sensibles.
Los Índigo nos están enseñando una vez más la importancia de la vida
holística, terapias naturales y sanación, de la comida natural, no procesada.
Ellos también están retando a un sistema médico que busca drogas
farmacéuticas como “elementos mágicos”, a pesar de las consecuencias y
efectos secundarios.

El Índigo Infeliz

Si a los Índigo se les da la oportunidad de expresar quienes son, si son

honrados y respetados, pueden volverse personas altamente sensibles,
cariñosas y dotadas. Si no, tienden a volverse auto-destructivos y
disfuncionales.
La alta incidencia del abuso de drogas, desórdenes alimenticios y
comportamiento disfuncional entre los Índigo es un indicador de que la forma
en que vivimos es disfuncional.
Por Favor, Nunca les Digan que No Son lo Suficientemente Buenos….

Los Índigo nacen con un fuerte sentido de “misión”. Son los guerreros
espirituales del Rayo Índigo. Ellos saben que tienen algo realmente especial
que hacer en este planeta.
Aún, desde el momento que llegan, son bombardeados con mensajes negativos
que afectan su merecimiento propio. Desde el tiempo que comienzan a hablar,
hay un constante “no hagas esto/no hagas eso”, hasta mensajes que dicen
“eres estúpido”. He visto a una de cuatro años que me informó que ella era,
desafortunadamente, estúpida. Que dañino es esto, especialmente para un
Índigo.
Si a un Índigo se le hace sentir sin valor y no lo suficientemente bueno,
tienden a sentir que ellos son fallas. Ellos han fallado en su misión, y esto los
deprime, enoja, los pone neuróticos y auto destructivos.
Así que por favor, si son padres o cuidan de un Índigo, asegúrense que están
afirmando su valor. Respétenlos por quienes son, no importa que tan
diferentes sean para ustedes. Los niños no pretenden ser clones de sus padres,
o cargar las aspiraciones del padre. Permítanles ser quienes son, y florecerán y
lucharán.

Más Historias Índigo

He trabajado con muchos Índigo, para ayudarles a balancear sus vidas y ser
exitosos.
Sonya de 10 años llegó a mí con un intenso eczema por todo el cuerpo. No
estaba durmiendo bien y estaba ansiosa y deprimida. La canalicé a un
homeópata para que le diera un tratamiento para el eczema. El homeópata
utilizó tratamientos homeopáticos y naturistas junto con una dieta. Cuando
trabajé con Sonya utilicé el Balanceo de Energía, las técnicas de cristales y
visualización para ayudarla. Después de varios meses, su madre reportó que el
eczema casi estaba completamente curado, y que ella estaba feliz y
disfrutando su vida.
Lara de 24 años llegó conmigo en un estado de profunda depresión. Ella estaba
desempleada, a pesar de ser una artista calificada. Ella lloró a lo largo de
nuestras sesiones iniciales. Trabajé con ella intensamente sobre un periodo de
alrededor de 18 meses, viéndola una vez al mes. Usamos Aclaración Emocional
y técnicas de Regresión junto con el Balanceo de Energía y terapia de Cristal.
Lara encontró un trabajo adecuado a sus talentos, y eventualmente se mudó a
uno que incluía viajar. Estaba emocionada con los cambios en su vida como un
resultado del trabajo espiritual. Además, su vida social mejoró y dejó la casa
de su madre y comenzó a compartir una casa con una amiga.

www.starchild.co.za
Traducción: Xitlalli Contreras

CARACTERÍSICAS DE UN ADULTO ÍNDIGO

Los niños de aura azul han crecido dando paso al surgimiento de
adultos muy especiales, que por desconocimiento no logran
comprenderse a sí mismos ni menos adaptarse al sistema. ¿Perteneces
a este grupo?

En las últimas décadas hemos escuchado hablar de los niños índigo,

cuyos nacimientos aumentaron en número hace más de 20 años. Una
especie de “raza” cuya misión es luchar contra el sistema
establecido. “Se les denomina índigo porque su aura contiene una
gran cantidad de color azul índigo, el color de la intuición y la
espiritualidad. Después de la Segunda Guerra Mundial empezaron a
nacer índigos, aumentó su número en los años 70 y se hizo un
fenómeno más masivo en los años 80”, explica la sicóloga Esther
Morales León, quien es miembro del equipo de Niños Indigo de Chile.

Pues bien, a estas alturas muchos de los pequeños ya se instalaron en

la vida adulta, la mayoría sin siquiera saber si pertenecen a este
grupo y, por consiguiente, sin llegar a entenderse. Un tema que para
ellos resulta clave. “Su tarea es aceptarse, valorizarse y encontrar su
particular misión en la vida, haciendo uso de todos los talentos que
tienen y de su elevado nivel de conciencia, para ser un real aporte a
la evolución planetaria”, plantea la experta, quien nos ayuda a
dilucidar qué adultos se ajustan a estas características. Idealistas,
perceptivos, rebeldes…

El adulto índigo se caracteriza por: No encaja: El índigo es una

persona muy sensible, inteligente y creativa, disfruta haciendo cosas,
tienen profunda empatía por otros, pero también intolerancia ante la
estupidez; puede tener problemas con el enojo y la ira. Se siente
diferente a la masa, no encaja, le cuesta adaptarse, es modelo para
otros. Se resiste ante la autoridad y el sistema laboral jerárquico,
prefiere esfuerzos cooperativos, posiciones de liderazgo o trabajar
solo. Ha tenido experiencias psíquicas: Nos referimos a
premoniciones, ver ángeles o fantasmas, experiencias fuera del
cuerpo, escuchar voces. Al poder conectar con otras dimensiones,
pueden ver el aura, percibir la energía de personas y lugares, soñar o
saber cosas que ocurrirán en el futuro, adivinar el pensamiento,
tienen amigos imaginarios, ver elementales, ángeles, seres
desencarnados, etcétera.

Ligados a lo espiritual: Busca el significado de su vida y comprensión

del mundo a través de religión o espiritualidad, grupos y libros de
autoayuda. Quieren mejorar el mundo: Siente un ardiente deseo de
hacer algo para cambiar y mejorar el mundo, pero puede tener
problemas para identificar su camino. Tiene problemas con los
sistemas que considera ineficientes, como por ejemplo, político,
educativo, médico y legal. En la infancia…: Tiene una clara conciencia
de sí mismo, es muy perceptivo e intuitivo, trae una sabiduría innata,
desarrolla el pensamiento abstracto desde pequeño, es dotado y/o
talentoso, soñador y visionario.
Creativo: Aprende de manera reflexiva y no repetitiva cosas
diferentes, pero cuando tiene suficiente conocimiento, los dejan por
aburrimiento. No comulga con el sistema escolar actual, es rebelde a
las normas y estructuras, tiene dificultades con la disciplina y la
autoridad, no responden a mecanismos de culpa, quieren buenas
razones. Hipersensible: Poseen una gran sensibilidad por la
naturaleza, y mucha conexión de tipo espiritual, probablemente se le
diagnosticó como niño con síndrome de déficit atencional con y sin
hiperactividad.

No a la mentira: Le desagrada la mentira y la falsedad, tienen un

desarrollado sentido de justicia, son sanadores, hipersensibles visual,
auditiva y kinésicamente, se conectan con la otra dimensión,
pudiendo ser videntes o perciben una realidad que otros no ven.
Wendy Chapman, la experta norteamericana autora de varios libros
relativos al tema, aporta otros detalles, basándose en sus
investigaciones. Son inteligentes, aunque tal vez no hayan tenido las
mejores notas. Siempre necesitan saber por qué; especialmente, por
qué se les está pidiendo que hagan algo. Les disgustaba y quizás
incluso odiaban gran parte del trabajo repetitivo y obligatorio de la
escuela. Eran rebeldes en la escuela en cuanto a que se negaban a
hacer la tarea y rechazaban la autoridad de maestros o querían
realmente rebelarse pero no se atrevían, generalmente debido a
presión de los padres.

Es posible que hayan experimentado depresión existencial temprana y

sentimientos de impotencia. Estos últimos pueden haber ido de
tristeza a desesperación total. Sentimientos suicidas durante la
secundaria o antes no son inusuales en el índigo adulto. Tienen
dificultades en empleos dedicados al servicio. Los índigos se resisten
ante la autoridad y el sistema laboral jerárquico. Prefieren esfuerzos
cooperativos, posiciones de liderazgo o trabajar solos. Pueden ser
extremadamente sensibles en lo emocional, incluso llorando ante el
menor motivo (sin protección). O pueden ser lo opuesto y no mostrar
ninguna expresión de emoción (protección completa).

Sienten frustración o rechazo hacia el tradicional “sueño americano”

(trabajar 8 horas, matrimonio, 2,5 hijos, casa con cerco blanco,
etcétera). Tuvieron pocos o ningún modelo índigo a imitar. Pueden
ser sensibles a la electricidad: relojes no funcionan o lámparas se
apagan cuando caminan por debajo de ellas, equipos eléctricos
funcionan mal o se queman lamparitas. Son muy expresivos
sexualmente o pueden rechazar la sexualidad por aburrimiento o con
la intención de lograr una conexión espiritual más elevada. Pueden
explorar tipos alternativos de sexualidad. Buscan el significado de sus
vidas y comprensión del mundo.

Cómo vivir como un índigo

En medio de un mundo que no los entiende y al ser criados por padres
que no saben cómo tratarlos -que confunden su forma de ser con
hiperactividad o inadaptación al sistema-, las potencialidades de los
índigos se ven algo transgredidas. “En general las características se
mantienen toda la vida, sin embargo, las condiciones paranormales se
van perdiendo por efectos de una educación muy racional o porque la
persona teme ser incomprendida o malinterpretada”, plantea
Morales.

Tanto para los padres de un niño índigo como para quienes lo son,
vale la pena entender que desde pequeños se les debe escuchar,
valorar y respetar, nunca forzarlos a hacer cosas que no quieren. “Se
deben negociar las normas, ponerlos en colegios donde se les permita
desarrollar su individualidad, facilitarles libros de acuerdo a su área
de interés, darles alimentos y bebidas naturales”. En vez de
medicarlos para solucionar “problemas” con ellos, como es muy
común, hay que optar por medidas que se ajusten a su esencia.
“Responden excelentemente a las terapias energéticas, a los
remedios naturales, la homeopatía y les hacen muy bien los alimentos
y bebidas naturales, sin aditivos químicos, colorantes y azúcares.

Se benefician del contacto con la naturaleza y prácticas como el

yoga, tai chi y les encanta el reiki”. Hay un aspecto clave “si un
índigo encuentra el equilibrio, puede convertirse en un individuo muy
fuerte, sano y feliz”.

Niños índigos y cristal estos niños son seres de luz que vienen por
amor a manifestar la luz y su misión para ayudarnos a evolucionar .
Seres casi ángeles en misión de paz , que abren su corazón para
despojar a la humanidad del dolor y el olvido de sentirse alejados del
padre. Amor incondicional que desbordan para irradiar por el mismo
universo. Embajadores de una nueva tierra que expresan sus ganas de
vivir en paz , amor y unidad…

Credo del niño índigo

Credo del El "Credo del Niño Indigo" es una síntesis de la manera de mirar al
mundo que tienen los Niños Indigo y que tanto sorprende a los adultos que les
rodean. Es una ayuda para al adulto que está en contacto con estos nuevos
seres humanos y también para el propio niño que busca una explicación a
porqué se siente y se le considera diferente. Pégalo en la puerta de la
habitación, en la pared del salón de clases o en la sala de espera del pediatra.

Fuente: http://www.lulu.com

Test para saber si eres índigo,

cristal o ambos
¿Eres índigo?

1 posees mucha capacidad de aprendizaje y asimilación?

2 facilidad para asimilar cambios bruscos?
3 capacidad de convocatoria y liderazgo?
4 mente inquisitiva?
5 muchos y variados recursos?
6 propensión a desarrollar dones (sanación, videncia, canalización etc…?
7 Puedes acercarte a muchas personas a raíz de conocer muchas y variadas
disciplinas?
8 te adaptas a todo tipo de situaciones?
9 puedes llevar a cabo proyectos con apoyo?
10 tienes capacidad para encontrar diferentes soluciones para un solo
problema?
11 eres capaz de ayudar a otros?
12 sientes inestabilidad emocional como depresiones, cambios bruscos de
humo?
13 falta de disciplina y constancia?
14 has tenido altibajos en tus relaciones sociales?
15 has comprobado que tienes una imagen desigual o diferente ante los
demás?
16 has experimentado falta de apoyo cuando se quieren realizar
proyectos?
17 has notado que durante toda tu vida has aprendido de una forma, mas
por la práctica que por el estudio?
18 es importante para ti el pasado carmico de las personas?
19 comes poco o tienes alergias a alimentos determinados?
20 has tenido un amigo imaginario en la infancia?
21 puedes poner tu atención en varias cosas a la vez como leer y ver la
tele?
22 aprendes muchas cosas diferentes, pero cuando tienes suficientes
conocimientos lo dejas por aburrimiento?
23 Eres muy introvertido?
24 no respondes a la autoridad?
25 sientes respeto solo si te respetan?
26 has preguntado con mucha frecuencia de pequeño:¿ porque?
27 te has sentido extraño en tu entorno?
28 has utilizado en tu infancia, y utilizas en la actualidad videojuegos?
Sobre todo los (violentos)
29 utilizas mucho los ordenadores para investigar o aprender?
30 cuando eras un bebe, los sentimientos de los otros se reflejaban en tus
ojos?
31 sientes que si no proyectas o canalizas tu energía esto puede
desembocar en violencia?
32 te han dicho que puedes comunicar mensajes con tu mirada?
33 has buscado el contacto con personas mayores, especialmente personas
de la 3ª edad para aprender de ellos?
34 sientes que puedes leer los pensamientos o sientes telepatía?

¿Eres cristal?

1 sientes demasiada sensibilidad a todo tu medio ambiente: sonido,

colores, emociones negativas en otros, olores comida, productos químicos.
2 tienes la sensación de estar vestido con la violencia, el dolor de otros,
conciencia de grupo, las frecuencias electromagnéticas o los destellos
solares?
3 te sientes tan sensible que eres profundamente vulnerable?
4 deseas pasar tiempo en soledad, no vives bien en grupos pues sientes que
muy pocos entienden tu necesidad de soledad
5 sientes que debes entrar en comunicación diariamente con la naturaleza
y los elementos?
6 sientes que a veces no entiendes la inhumanidad del hombre hacia el
hombre, guerra, avaricia?
7 sientes la necesidad de retraerte, desconectarte, protegerte si la vida es
demasiado intensa, si te sientes traumatizado o ves o sientes a otros
traumatizados?
8 has tenido relaciones duraderas? O sientes que nadie ha llegado a darte el
amor incondicional que deseas?
9 tu mirada es muy profunda?
10 eres de naturaleza tranquila, aun así la gente se siente atraída hacia ti?
11 ha sido trabajosa tu educación?
12 te gustan las multitudes, los centros comerciales, los lugares donde hay
mucha gente?
13 sientes amor por los animales y los niños? Sientes que puedes
conectarte bien con ellos?
14 te agrada el agua?
Te gusta vestir con ropas cómodas y de materiales, sin fibras?
15 eres vegetariano o te gustaría serlo, o estás en camino de serlo?
16 sientes que puedes sentir lo que siente otra persona?
17 has tenido periodos de gran depresión?
18 sientes que lo comprendes todo, a un sin haberlo estudiado? Sientes que
tienes muchas habilidades?
19 tus padres te han dicho que les dijiste tu nombre antes de nacer?
20 a la gente le gusta consultarte, confían en tus consejos te buscan para
comentarte sus problemas?
21 aun teniendo problemas para prestar atención, si algo te interesa, pones
toda tu atención y energía en el empeño?

TEST PARA ADULTOS ÍNDIGO

Lee detenidamente las siguientes preguntas. Responde SI o NO, segun sea

el caso.

-Eres muy creativ@ y te encanta construir o inventar cosas

-Siempre preguntas por que, especialmente si te piden que hagas algo

-Fuiste rebelde en la escuela y rechazabas hacer las tareas, o cuestionabas

la autoridad de los maestros, o incluso deseabas seriamente ser rebelde,
pero no te animabas por lo que te iban de decir tus padre.

-Tienes resistencia a la autoridad y a los sistemas de empleo jerarquico

-Tienes profunda empatia con otras personas, pero eres intolerante frente
a lo que consideras una estupidez

-Muestras enojo o furia cuando sientres que tus derechos te son quitados o
pisoteados

-Sientes una necesidad muy fuerte de hacer algo para cambiar el mundo y
que sea mejor, y te sientes bloquead@ para actuar

-Tienes capacidades psiquicas o espirituales desde temprana edad(ver

angeles, oir voces, premoniciones,etc)
-Buscas el significado de la vida y entender el mundo mediante la religion,
organizaciones espirituales, libros o grupos de autoayuda
DEDICATORIA.
En este día tomamos el lápiz para darle gracias a Dios todopoderoso por iluminarnos y
permitirnos culminar una de nuestras principales metas, la cual nos permitirá continuar con
pasos firmes por el largo camino de la vida.
A la memoria de todos esos seres que hoy día no se encuentran con nosotros, que nos
brindaron amor, comprensión y apoyo, guiándonos por el camino del bien.
A todos nuestros padres ejemplo de trabajo, esfuerzo, amor, unión. Comprensión y apoyo
constante e incondicional a todas nosotras.
Algunos compañeros y amigos que con sus sabios consejos nos orientaron para obtener este
triunfo.
A todas aquellas mujeres que luchan para emprender su superación personal y profesional.
I
AGRADECIMIENTO
Tras cualquier obra de divulgación que necesariamente se apoye en una acumulación de
hechos y obtenga datos de múltiples fuentes, existen muchos colaboradores desconocidos y
anónimos; así mismo en nuestro caso ha habido un puñado de individuos sin cuya ayuda y
aliento esta tesis seguramente no hubiera podido realizarse.
Damos en especial las gracias, primeramente a Dios como Señor soberano del universo por
darnos la oportunidad y la luz divina para realizar nuestro proyecto.
Les damos gracias especialmente a nuestros padres por el apoyo moral y económico gracias
a cual pudimos desarrollar nuestro proyecto y llevarlo a feliz término.
Cooperadora
Agradecemos a todos los profesores y en especial a la profesora Muñoz Elizabeth por darnos
las indicaciones necesarias y siempre estar al pendiente de todas las dudas e inquietudes
para poder facilitar la elaboración de este estudio.
Al centro de desarrollo infantil Nº 5 en el cual fuimos atendidos de manara maravillosa y
desinteresa por la psicopedagoga Mari Auxiliadora Mora tutora de nuestra tesis, quien de
manera muy cortes nos brindo la mejor atención y valiosa información y de habernos
orientados de la mejor manera.
ii
INTRODUCCIÓN
Una nueva generación de criaturas con aura azul esta llegando masivamente a la tierra para
salvar a la humanidad para ayudar a la transformación social, educativa, familiar y espiritual
del planeta. No es el eslogan de una nueva película, si no el enunciado de un nuevo
fenómeno en el que algunas personas creen con pasión: los niños índigos. Según una variada
y ecléctica bibliografía sobre el tema, son la generación de niños que están naciendo en la
actualidad y cuyo nombre índigo proviene del color de su aura, esa energía que todos
tenemos y solo algunos dicen ver. La teoría, que aun no tiene comprobación científica
sostiene que los niños estarían llegando con una estructura cerebral diferente, gran intuición,
sensibilidad extrema y energía en exceso. Son pequeños a los que les resulta prácticamente
imposible adaptarse a los modelos educativos tradicionales, muy creativos, tienen facilidad
para comunicarse mentalmente con los anímales (con esto no queremos decir que hablen con
lo animales o lean sus pensamientos sino que su sensibilidad es tal que logran percibir lo que
ansían), una importante fragilidad emocional y habilidades innatas para la curación y telepatía.
Los más arriesgados hasta llegan afirmar que traerían en su ADN lo que todos los seres
humanos quisieran tener: una potente resistencia a las enfermedades terminales. A los niños
índigos se les tiende a comparar con los niños hiperactivos, pues tiene respuestas similares a
la de está anomalía, como por ejemplo, cuando algo no le interesa no le presta atención,
iii
Lo cual conlleva a pensar que presentan déficit de atención, es por eso que para poder
comprender que a plenitud lo que es un niño índigo, es de necesario conocer lo que es un
niño hiperactivo y sus emanaciones.
La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es
de un 3% a un 5% de la población infantil; Sucede más en niños que en niñas y
aproximadamente un 25% de los niños hiperactivos incurren en actos delictivos, abusan del
alcohol, drogas; el principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no
el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso
de actividad motora" desaparece.
La hiperactividad es un trastorno que no es fácil de medir, ya que la conducta no suele ser
extraña o inusual en niños de la misma edad. La edad crítica son los cinco ó seis años. A ésta
edad se le exige un comportamiento disciplinado en el colegio y el niño hiperactivo no es
siempre capaz de ajustar su conducta a las reglas de la clase, con lo que si a partir de esta
edad hay un comportamiento extraño conviene que se le diagnostique cuanto antes.
El diagnóstico del niño hiperactivo obliga a una valoración rigurosa de los distintos contextos
(colegio, hogar, entre otros) y por los diversos responsables (padres, profesores u otros), que
conviven con él. El análisis del niño hiperactivo no cuenta con pruebas o técnicas que
confirmen de una manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por ejemplo, se hace
un análisis de sangre.
iv
INDICE GENERAL
Dedicatoria……………………………………..……………………………………….. i
Agradecimiento…………………………………………………………………………ii
Introducción…………………………………………………………………………….iii
Índice general……………………………………………………………….. ………..v
Lista de gráficos………………………………………………………….………….vii
CAPITULO

 EL PROBLEMA
 Planteamiento del problema…………………………………………………3
 Justificación del problema………………………………………………….4
 Objetivos del estudio…………………………………………....................5
 Alcance de la investigación……………………………………………….. 5
 MARCO TEORICO
 Antecedentes del problema…………………………………………………7
 Niños índigo………………………………………………………………..7
 Progresos en el sistema inmunológico de los niños
índigos…………………………………………………………………………………..8

 Medidas para tratar a un niño índigo………………………….9

 Características para identificar los niños índigos………. 11
 Relación entre niños índigos e hiperactivos……………....12
 Tipos de los niños índigos……………………………………….13
 Niños hiperactivos…………………………………………………..15
v

 Causas y características del ADHD………………………….16

 Tipos de ADHD…………………………………………………….16
 Los comportamientos fundamentales de los niños
hiperactivos…………………………………………………………………………18

 Tratamiento y terapias para niños hiperactivos……….19

 Juegos educativos para niños hiperactivos………………21
 Bases teóricas………………………………………………………………….22
 Limitaciones del estudio…………………………………………………… 23
 Definición de términos básicos………………………………………….24
 MARCO METODOLOGICO
 Tipos de investigación………………………………………………………..26
 Construcción y selección del instrumento…………………………….27
 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
 Resultados……………………………………………………………………….28
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 Conclusiones……………………………………………………………………35
 Recomendaciones……………………………………………………………37
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………44
ANEXOS
vi
LISTA DE GRÁFICOS
pp.
GRÁFICO Nº

 . Distribución porcentual relativa a los conocimientos que tienen los docentes sobre que es un niño
índigo……………….28

 . Distribución porcentual relativa a los conocimientos que tienen los docentes sobre que es un niño
hiperactivo……….29

 Distribución porcentual concerniente como definen un niño

índigo……………………………………………………………………………30

 Distribución porcentual sobre las características de los niños

hiperactivos………………………………………………………………….30

 Distribución porcentual acerca de la relación entre los niños índigos e

hiperactivos………………………………………………………31

 Distribución porcentual para verificar si los maestros saben si tienen niños

índigos…………………………………………………………31

 Distribución porcentual para verificar si los maestros saben si tienen niños

hiperactivos………………………………………………..32

 Distribución porcentual para confirmar como son tratados los niños

hiperactivo……………………………………………………………32

 Distribución porcentual para confirmar como son tratados los niños

índigos………………………………………………………………….33

 Distribución porcentual relativa al cumplimiento de normas en los niños

índigos………………………………………………………33
vii

 . Distribución porcentual concerniente que es la

hiperactividad…………………………………………………………….34

 Distribución porcentual referida al nombre “índigo”…….34

viii
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Esta sección de la investigación comprende el planteamiento del problema y sus
generalidades, la justificación y el objetivo del estudio. De igual manera se exponen las
principales limitaciones confrontadas durante su ejecución.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema se relaciona directamente con los niños índigo y los niños hiperactivos, los cuales
han sido objeto de numerosos análisis para la diferenciación de ellos ya que se tienden a
confundir.
 La mayoría de las instituciones escolares en el contexto mundial están atravesando
situaciones difíciles sobre este particular que requieren de una constante revisión. Puesto que
las docentes de diversos planteles en reiteradas ocasiones no saben distinguir entre un niño
índigo y un niño hiperactivo ya que por el sólo hecho de ser inquietos, presentar ciertos
problemas de disciplina y no ser capaces de adaptarse a los viejos programas de enseñanza
son catalogados de hiperactivos o mala conducta.

 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La investigación a desarrollarse está dirigida al estudio de uno de los temas más nuevos,
interesante y controvertidos de nuestra sociedad, vista a la desinformación que presentan las
personas sobre estos temas.
Es necesario resaltar que hay tres tipos diferentes de niños hiperactivos, algunos niños no
prestan atención, pero no exhiben señales de hiperactividad, otros son impulsivos
(hiperactivos) mientras que otros exhiben una mezcla de ambos tipos, al igual que los niños
hiperactivos presentan diversos prototipos los niños índigos se clasifican en cuatro grupos;
tenemos los niños humanistas, los niños conceptuales, los niños artistas y los niños ínter
dimensionales.
En cuanto a su relevancia, la investigación trasciende más allá de su propia ejecución, por
cuanto aportara datos e informaciones de mucha relevancia para las masas. Su pertinencia
esta implícita en la información que se recolectara para tener una visión global de esta
problemática y de esta manera, formalizar posibles alternativas u opiniones sobre el problema,
constituirá de igual forma un estudio que permitirá la realización de otras investigaciones de
mayor profundidad sobre el tema analizado.
Desde el punto de vista didáctico el estudio aportara al docente la información que necesita
para la organización y planificación de estrategias de concientización dirigidos a las personas
en relación a los niños índigos e hiperactivos, así también para la indagación de ellos. Estas
consideraciones son pertinentes para el contexto educativo actual, donde cada día se hace
más evidente la necesidad de promover la enseñanza efectiva y formativa al público en
general.
1.3 OBJETIVOS DEL ESTUDIO
En la investigación se consideran los siguientes objetivos:
a.- objetivos generales:
1 Determinar el grado de conocimiento de docentes en cuanto a niños índigos
 Demostrar mediante instrumentos experimentales la tendencia a confundir dichas clasificaciones
 Determinar el grado de conocimiento de docentes en cuanto a niños hiperactivos
b.- objetivos específicos:
 Conocer estrategias utilizadas por docentes para el manejo de niños
 Comparación de estrategias a través de métodos experimentales.
 Fundamentación teórica.
1.4 ALCANCE DE LA INVESTIGACION
Responder todas las interrogantes y aclarar cualquier duda relacionada a los niños índigos e
hiperactivos, a la medida de lo posible, remitiéndonos al material con el cual contamos.
Los datos e informaciones recolectadas fueron organizados en una matriz de doble entrada
para su organización, clasificación y análisis estadístico; para posteriormente dicha indagación
se descrita en gráficos circulares, para una mayor perspicacia e interpretación del tema.
CAPITULO II
MARCO TEORICO.
Síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado,
con el fin de determinar el enfoque metodológico del proyecto de investigación; en este
capitulo se desarrollan lo concerniente a los antecedentes del problema, las bases teóricas y
la definición de términos básicos.
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

 niños índigos:
Una nueva raza humana, más sensible y democrática, menos autoritaria y manipuladora, ya
comienza a poblar el Planeta. Se trata de seres especiales aunque tan terrenales como sus
padres. Solo que, a diferencia de estos, traen consigo la tarea de propulsar cambios en la
humanidad, a los cuales se les adjudica grandes dosis de intuición, que se demuestra en el
desarrollo de la telepatía, cualidades para predecir el futuro, y hasta reconocer la presencia de
seres etéreos como hadas y duendes a su alrededor. Además, algunos menores llegan al
mundo con el don de la sanación.
"Los niños índigo, como su nombre lo sugiere, no son niños azules, si no que se les denomina
así porque su aura, o campo energético, tiende a reflejarse dentro de los colores añiles,
azules, manifestando la utilización de centros energéticos superiores", Asegura Maria Dolores
Paoli, especialista en psicoespiritualidad.
Desde la perspectiva de la psicoespiritualidad se puede observar la llegada de nuevos niños
que traen como misión generar cambios positivos en el planeta a través de la sensibilidad, el
amor, el respeto, tolerancia y cooperación.

 progresos en el sistema inmunológico de los niños índigos

Niños nuevos nacen en el planeta los cuales vienen con características que asombran a todos
ya que se ha determinado que su estructura de ADN es distinta al de los seres humanos; pues
tiene cuatro nucleicos combinados en grupos de tres a tres que producen veinticuatro codones
los cuales contienen cuatro codones mas que el hombre corriente. Los Niños Índigo fueron
mencionados, por vez primera, por otra espiritualista norteamericana llamada Nancy Ann
Tape, quien tiene la habilidad de ver las auras humanas y en sus estudios y observaciones
determinó que el aura de estos niños es de color índigo o azul añil, un poco usual en el aura.
Los llamados Niños Sida son un tipo muy particular de niños que no solo son inmunes al Sida
o Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida, sino también a otras enfermedades como el
cáncer y en general a todas las enfermedades. Dichas investigaciones comenzaron cuando un
niño que heredo el Sida de su madre y solo se mantuvo enfermo hasta los 6 años de edad,
para sorpresa de muchos el Sida desapareció completamente. Pareciera que estamos
vislumbrando el nacimiento de una nueva raza, raza que ya no sufrirá de ninguna enfermedad
y que podrá vivir muchos años, permaneciendo joven, superando marcadamente la esperanza
de vida del hombre actual.
El 80 % de los niños que están naciendo en el todo el planeta, se corresponden con las
características de los Niños Índigo, podemos optar entre dos alternativas: una es que estos
niños se distribuyen equitativamente en todos los países y la otra es que serán atraídos a
nacer donde las condiciones les sean más propicias para su desarrollo y cumplimiento de su
 misión. En nuestro caso, un mayor y cada vez más sorprendente desarrollo de la tecnología y
de las artes, que están llamados a establecer los jóvenes y adultos índigos, consecuencia del
uso indistinto de ambos hemisferios cerebrales y que establece una diferencia con las
generaciones anteriores; supondrá un nuevo Renacimiento

 medidas para tratar a un niño índigo

Hay un hecho que sorprende a padres y educadores y es que están naciendo cerca de ellos,
niños súper inteligentes, pero con una conducta que trae de cabeza a los especialistas y muy
preocupados a los padres que se ven sorprendidos, cada vez más, por la forma inusual de
comportamiento que expresan estas criaturas.
Estos niños extraordinarios o Súper-niños, llamados los Niños de la Vibración de Cristal o los
Niños del Milenio y que conforman una nueva raza en el planeta, fueron denominados Niños
Índigo por la escritora norteamericana Nancy Ann Tape, debido al color índigo o azul añil de
su aura, color nuevo en el aura de los seres humanos o más bien muy raro en el pasado. Hoy
por hoy algunos padres y educadores se ensañan seriamente en querer cambiar y someter a
estos niños y recurren al dicho popular: "sino es por las buenas es por las malas, total yo soy
tu padre". Pero ya este patrón no rige y es totalmente inapropiado u obsoleto. Pegarle al niño
con el cuento de que una nalgadita oportuna no hace daño ocasiona heridas emocionales y es
tan doloroso como una fuerte paliza o como agredirlos verbalmente. Percátese de que usted lo
hace desde su rabia y que está repitiendo el patrón con el cual usted fue manipulado. Los
niños índigo no están dispuestos a ser obedientes, porque ellos no aceptan imposiciones, pero
si se muestran dispuestos a conciliar acuerdos, siempre y cuando se den explicaciones
razonables y entendibles para ellos. Esto no es una situación fácil porque se ubican en
paradigmas muy diferentes y hasta opuestos. Generalmente ellos son más felices en la
guardería y en la escuela, quizás porque son conducidos por manos expertas y en un
ambiente de más libertad del que viven en sus hogares y porque se desenvuelven con otros
niños índigo. Numerosos niños, hoy en día, permanecen mucho tiempo en hogares de
espacios muy reducidos, sin contacto con la naturaleza y además encerrados y con poca
comunicación. Este es el ambiente más inadecuado para un niño y mucho mas para un Niño
Índigo. Por razones de su excesiva inquietud a los niños índigo se les califica de hiperactivos o
son diagnosticados, equivocadamente, de que sufren de Desorden de Hiperactividad- DDHA.
Este diagnóstico se hace sobre la base de una observación muy subjetiva de sus padres y
maestros pero en la mayoría de los casos no se encuentra un factor neurobiológico causante
de su conducta. En consecuencia son tratados en forma inapropiada administrándoles drogas,
algunas de las cuales producen adicción. De esta manera solo se logra enmascarar la
situación real, por lo que el problema sigue sin resolver.

 Características para identificar a los Niños Índigo:

 Tiene gran sensibilidad
 Tiene energía en exceso
 Se distrae fácilmente o tiene bajo poder de concentración.
 Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor
 Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
 Prefiere otras formas de aprendizaje -para la lectura y las matemáticas en particular.
 Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o personas dispuestas a
ayudarle a realizarlas
 Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser un mero oyente.
 No dura mucho tiempo sentado a menos que esté absorto en un tema de su interés.
 Es muy compasivo y tiene muchos miedos, tales como a la muerte y a la pérdida de sus seres queridos.
 Si experimenta fracasos o decepción a edad muy temprana, puede desistir y desarrollar un bloqueo
permanente.
 Algunas frases extraídas del libro
 "Muchas personas tienen dificultad en relacionarse con estos emisarios, porque se acercan a ellos con
creencias y normas preconcebidas que los niños no comparten."
 "Los niños son todo lo que necesitan ser. Son ellos mismos. Dejémoslos solos para que puedan ser
exactamente lo que son."
 Problemas que los Índigos pueden experimentar
 Exigen mucha atención y sienten que la vida es demasiado valiosa para dejarla pasar. Quieren que las
cosas sucedan y con frecuencia fuerzan una situación a fin de obtener lo deseado.
 Pueden llegar a irritarse emocionalmente por quienes no entienden el fenómeno Índigo. Ellos no pueden
entender por qué las personas operan en modalidades no basadas en el amor. Aún así, son
extremadamente resistentes y hábiles para ayudar a niños necesitados aunque su ayuda a menudo sea
rechazada. En la juventud pueden tener problemas de adaptación con otros niños.
 Los Niños Índigo a menudo son diagnosticados con desórdenes de atención (ADD - Attention Deficit
Disorder) o alguna forma de hiperactividad.

 Relación entre niños índigos e hiperactivos:

Los niños índigo generalmente tienen respuestas de hiperactividad y también de distracción,
cuando se les obliga hacer cosas en las que ellos no están interesados. Estos niños funcionan
bien en un ambiente menos rígido, no autoritario, en el cual se les permita escoger sus
actividades y aprender a través de movimientos donde utilicen todo su cuerpo y muy
especialmente sus manos. Esto es debido a que los niños índigo tienden a aprender y a
percibir el mundo, como los ciegos, a través del tacto, sentido que tienen desarrollado más allá
de lo común. Su cerebro no procesa información a cabalidad, a través de la vista o del oído,
porque los índigos son niños táctiles y si ese factor no es tomado en cuenta, entonces ellos
pueden presentar problemas de aprendizaje. Esta característica se resalta al alcanzar los 7 u
8 años, cuando comienzan a presentar dificultades para escribir correctamente sus tareas. A
ellos les resulta problemático adaptarse al viejo sistema educativo de ponerse de pie para leer
al grupo o escribir en la pizarra, pero contradictoriamente les encanta expresar su creatividad
cantando y bailando ante un público. Esta es la razón del fenómeno Shakira, la famosa
cantante colombiana, cuyos discos son muy populares entre los niños índigo de cualquier
edad. Observen como especialmente las niñas la imitan espontáneamente y con mucha
facilidad mientras se divierten un mundo. Sin duda que Shakira es una joven índigo. Los niños
índigo son nuestro futuro.

 Tipos de los niños índigos:

Hay cuatro tipos diferentes de Índigos, cada uno con un propósito:
El humanista: El primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con las masas.
Ellos son los médicos, abogados, profesores, comerciantes, ejecutivos y políticos del mañana.
Ellos servirán a las masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables. Ellos hablarán
con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable. Ellos son torpes y muy
hiperactivos. Algunas veces se estrellarán contra una pared porque olvidaron poner los frenos.
Ellos no saben cómo jugar con un juguete, pero le sacarán todas las partes que contengan y
probablemente después no lo vuelvan a tocar. Son del tipo de persona al que hay que
recordarles las cosas permanentemente, porque a menudo se olvidan de las órdenes simples
y se distraen. Son lectores feroces.
El conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en proyectos que en
personas. Ellos serán los ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas, pilotos y militares
del mañana. Ellos no son torpes, por el contrario, son niños muy atléticos. Son controladores y
la persona que más tratan de controlar es a su madre si son niños, y a su padre si son niñas.
Este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción, especialmente a drogas durante la
adolescencia. Sus padres deben vigilar estrechamente sus patrones de comportamiento.
El artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más pequeño,
aunque eso no es una regla general. Están más inclinados hacia el arte, son muy creativos y
serán los profesores y artistas del mañana. Sea lo que sea a lo que se dediquen, siempre
estarán orientados hacia el lado creativo. Dentro del campo de la medicina, serán cirujanos o
investigadores. En el campo de las artes, serán los actores. Entre los 4 y los 10 años, ellos
pueden involucrarse en hasta 15 actividades creativas diferentes, le dedicarán 5 minutos a
una y luego la abandonarán.
El interdimensional: El Índigo interdimensional es mucho más grande que los demás índigos,
desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 años ya no les podrá decir nada. Ellos
dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo puedo hacer eso", o "Déjame sólo". Son ellos quienes traerán
nuevas filosofías y espiritualidad a este mundo. Pueden llegar a convertirse en bravucones y
jactanciosos porque son mucho más grandes y también porque no encajan en ningún patrón
de los otros 3 tipos.
La anterior clasificación es muy marcada y resaltante. Los Niños Índigo tienen muchas otras
características no mencionadas y generalmente una combinación de los cuatro grupos
mencionados. Los niños índigo se estresan frecuentemente, especialmente si no son tratados
en la forma adecuada o no disfrutan de un ambiente físico donde ellos puedan desplegar sus
aptitudes y actitudes. Es importante conocer las causas de dicho estrés para minimizarlo al
máximo. .Algunos padres obligan a sus hijos a continuar con una actividad, cuando ellos
desisten, o estar permanentemente controlándolos, ordenándolos y diciéndoles como debe
comportarse o como deben hacerse las cosas a lo que ellos responden con llanto y rabietas.
Su excesiva energía de vida, no canalizada adecuadamente, ha llevado a los especialistas a
calificarlos como Hiperquinéticos.

 Niños hiperactivos:
Es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDA/H) es una condición
neurobiológica que afecta aproximadamente del tres al siete por ciento de la población. En la
mayoría de los casos, se piensa que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad es
heredado y tiende a correr en algunas familias más que el TDA/H es una condición de por vida
que afecta a niños, adolescentes y adultos de todas las edades. Afecta tanto a hombres como
a mujeres y a personas de todas las razas y de todos los trasfondos culturales. La capacidad
normal de atención de tres a cinco minutos por cada año de edad del niño. Por lo tanto, un
niño de dos años de edad debería ser capaz de concentrarse en una determinada tarea por lo
menos durante seis minutos, y un niño que entra al jardín de niños debería poder hacerlo por
lo menos durante quince minutos. (NOTA: la capacidad de atención mientras el niño ve
televisión no cuenta).

 Causas y características del ADHD

Sus causas no se conocen; es muy posible que sea originado por un desequilibrio químico en
el cerebro. Aparentemente, tambien existe un factor genético, ya que el ADHD suele ocurrir en
familias. Todos los niños presentan algunos síntomas del ADHD en ciertos momentos. Los
 niños con ADHD presentan síntomas notablemente más graves y constantes; contrario a los
niños normales llenos de energía, los síntomas de los niños con ADHD hacen que enfrenten
dificultades en la escuela y con su familia y sus relaciones con colegas. Asimismo, dichos
síntomas no desaparecen con la edad. Los comportamientos relacionados con el ADHD
pueden continuar durante la edad adulta. En la edad adulta, los síntomas del ADHD pueden
continuar a provocar dificultades en las relaciones así como problemas en el desempeño
laboral y la conservación del empleo.

 Tipos de ADHD
Hay tres tipos distintos de ADHD. Algunos niños no prestan atención, pero no exhiben señales
de hiperactividad. Otros son “impulsivos” (hiperactivos). Otros niños exhiben una mezcla de
ambos tipos.
 Falta de atención (“ADD” clásico): lo que ve y escucha lo distrae fácilmente, no presta atención al
detalle, parece no escuchar cuando se le habla, comete errores por descuido, no sigue instrucción ni
completa tareas, evita o no le gusta actividades que requieran períodos más largos de esfuerza mental,
pierde u olvida artículos necesarios para las tareas, olvidadizo en las tareas cotidianas
 Hiperactivo- impulsivo: inquieto y agitado, corre y trepa y no logra quedarse sentado, responde a los
apurones antes de haber escuchado la pregunta completa, le resulta difícil jugar quieto, habla
excesivamente, interrumpe a los demás, le resulta difícil esperar en fila o esperar su turno.
 Combinado: presenta una combinación de los síntomas ya mencionados el ADHD tambien suele
presentar depresión, ansiedad, trastornos de conducta, comportamiento antisocial y abuso de drogas.
No todas las personas presentan los síntomas del ADHD; ni todas las personas experimentan
los síntomas con el mismo nivel de severidad o impedimento. Algunas personas tienen el
ADHD leve, mientras que otras lo presentan de una manera severa resultando en
impedimentos significativos.
No hay una sola prueba médica, física o genética para el ADHD. Sin embargo, un profesional
del cuidado de la salud mental o un médico puede proveer una evaluación diagnosticada
recopilando información de múltiples fuentes. Éstas incluyen hojas de cotejo de síntomas del
ADHD, escalas estandarizadas de evaluación de la conducta, un historial detallado del
funcionamiento pasado y presente e información obtenida de otros miembros de la familia u
otras personas significativas que conocen bien a la persona. El ADHD no puede
diagnosticarse con precisión sólo partiendo de las observaciones breves realizadas en la
oficina o sólo hablando con la persona. La persona no siempre exhibe los síntomas de ADHD
en la oficina y el clínico debe tomar un historial detallado de la vida de la persona. Un
diagnostico del ADHD debe incluir consideraciones acerca de la posible presencia de otras
condiciones coexistentes.
2.1.10 Los comportamientos fundamentales de los niños hiperactivos
Movimiento corporal excesivo: Retorcerse, moverse, tirarse al suelo, deambular, saltos,
tropezar, inclinar el cuerpo estando sentado, correr...
Impulsividad: Rapidez en la realización de tareas, no evalúa estímulos, no planea resultados,
no planea estrategias...
Atención dispersa: No atiende instrucciones o atiende durante escasos momentos; no se
concentra más de unos escasos momentos; no termina las tareas escolares; abandona
inmediatamente la tarea.
Variabilidad: Inconsistencia en la calidad de sus tareas; conducta impredecible.
Emotividad: Rabietas temperamentales; lloros incontrolados; otros estallidos emocionales.
Coordinación viso-motriz pobre: Dificultades en escritura recortada, modelado, copia, etc
(sin equilibrio y con notoria torpeza).
Dificultades aritméticas: Errores en el cálculo (inexactitud).
Lectura deficiente: Comisión de errores típicos lectura-escritura; otros...
Memoria escasa: Olvido de instrucciones, temas, datos; dificultades para retener información;
memoria inmediata pobre; memoria mediata pobre...
Tendencia al fracaso: Abandono de la tarea; remiso en la reiniciación de actividades;
pensamientos auto-evaluativos...

 Tratamiento y terapias para niños hiperactivos

Es medicado y estos ayudan a controlar el comportamiento y aumentar el campo de atención.
Los estimulantes son el tratamiento más común para el ADHD. Increíblemente la actividad en
partes del cerebro que parecieran contar con actividad inferior a la normal en los niños con
ADHD. Los medicamentos estimulantes incluyen: Schmitt (2002) metilfenidato (ritalin),
dextroanfetamina (dexedrina), anfetamina (adderall); otras drogas incluyen antidepresivos
para el tratamiento de la depresión y la ansiedad, clonidina (utilizada para el síndrome de
tourette) para el tratamiento de impulsividad.
La terapia del comportamiento; los niños que toman medicación y practican técnicas de
comportamiento exhiben mejores resultados que aquellos que simplemente son medicados. A
veces, la terapia del comportamiento incluye el trabajo persona a persona con un terapeuta
Juntos, practican habilidades sociales y de solución de problemas. Los terapeutas también les
enseñarán a los padres y a los maestros como modificar el comportamiento del niño a través
del esfuerzo positivo. El mismo puede incluir cambios de la sala de aula así como en la actitud
de los padres. Con frecuencia, los padres y maestros intercambian boletines diarios.
La forma de controlar un padre el trastorno de falta de atención e hiperactividad es, aceptando
las limitaciones del niño, haciendo que el niño desahogue su exceso de energía, siguiendo
una rutina estructurada, tratando que el niño no se fatigue, evitando llevarlo a reuniones
formales, manteniendo una disciplina firme, haciendo cumplir las reglas con castigos no
físicos, ampliando la capacidad de atención del niño, protegiéndolo contra cualquier reacción
exagerada por parte de los vecinos, de vez en cuando alejándolo de todo, haciendo uso de los
programas especiales que ofrece la escuela, la utilización de medicamentos adecuados; es
importante señalar que no existen directrices para la prevención del ADHD debido a que no se
conoce su causa, el tratamiento apropiado puede prevenir problemas mas adelantes en la
escuela, en las relaciones y con respecto al abuso de drogas y de alcohol.
Si un niño manifiesta impulsos no provocados de agresión y destructividad, tiene accidentes a
menudo, ha sido suspendido o expulsado de la escuela, no puede hacer amistades o no
puede conservarlas, usted ha perdido toda esperanza para hacer mejorar el comportamiento
del niño, no puede frenarse al uso de castigos físico y ya no sabe mas que hacer realmente
este es el momento para llamar a un médico profesional para que le recomiende un psiquiatra
o psicólogo infantil.

 juegos educativos para niños hiperactivos:

Todos aquellos juegos considerados como tranquilos, deben utilizarse como actividad
terapéutica para administrárselos a los alumnos hiperactivos. Deben diseñarse aquellas
situaciones que propicien, fomenten y estimulen la necesidad y autosatisfacción del propio
juego tranquilo (en el patio, en la clase ordinaria, en horario flexible, en la clase de apoyo...).
Algunos juegos calificados como inductores de tranquilidad son los siguientes:
 Tres en raya.
 Juego de la teja.
 Palabras que empiecen por ...
 Rompecabezas y puzzles.
 Seguir laberintos (en el suelo y en la pizarra).
 El parchís.
 Juego de cartas.
 Audiciones musicales.
 Ejercicios de respiración.
 Mirarse en el espejo.
 Concentrarse ante un determinado estímulo ( mirar durante algunos minutos a un mural, a un objeto).
 Experimentar sensaciones.
 Juego de construcciones.
 Escribir a máquina.
 Observar detalles.
 Cerrar los ojos y concentrarse.
Todas estas actividades deben constituir el contenido de las sesiones de trabajo escolar
destinadas específicamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo realizando una
determinada actividad las cuales en este caso resultarán muy atractivas para ellos.
En el aula de apoyo con su profesor especialista que desarrolla su labor docente dedicada a la
reeducación de alumnos de Educación Especial y/o con trastornos de aprendizaje podría
hacer extensiva realizando programas de tratamiento de alumnos hiperactivos, contando con
el asesoramiento de gabinetes psicopedagógicos, departamentos de orientación, equipos
multiprofesionales, equipos de apoyo, servicio psicopedagógico escolar ... la dinámica a
establecer en la realización de estas sesiones serán idénticas a las establecidas generalmente
para el aula de apoyo, es decir, con criterios de asistencia a tiempo parcial y extrapolación de
actividades anti-hiperquinéticas al aula de clase en colaboración con el profesor tutor.
2.2 BASES TECNICAS DE LA INVESTIGACION
En este aparte de la investigación, se presentan aspectos relacionados a los aportes teóricos
sobre los niños índigo e hiperactivos.
Podemos decir que los niños índigos no le gustan las imposiciones, ni las manipulaciones y
Por razones de su excesiva inquietud a los niños índigo se les califica de hiperactivos o son
diagnosticados, equivocadamente, de que sufren de Desorden de Hiperactividad- DDHA. Este
diagnóstico se hace sobre la base de una observación muy subjetiva de sus padres y
maestros pero en la mayoría de los casos no se encuentra un factor neurobiológico causante
de su conducta.
Mientras que el niño hiperactivo tiende a deprimirse con cierta facilidad, son ansiosos y es
muy inquieto, y debido a esta intranquilidad o inestabilidad emocional, que presentar, sin
obviar el hecho de muestran un problema neurobiológico, algunos de ellos necesitan de
medicamentos así como terapias para poder controlarse.
 2.3 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
En todo estudio o investigación que se realice, existen limitaciones de carácter procedimental,
metodológico o instrumental que limitan, condicionan o influyen en el diseño y ejecución de la
misma. En el presente estudio se consideran limitaciones los siguientes aspectos:
 La investigación se realizo en un sector educativo sin incorporar otros planteles de nivel nacional, por lo
que los resultados pueden ser considerados, como aportes para el tema, pero no deben de ser
considerados como conclusiones validas y definitivas sobre el tema.
 A nivel de localidad no existen suficientes estudios e investigaciones referidas al tema analizado, lo que
limita la confrontación de antecedentes y bibliografía sobre el tópico. Otra de las limitaciones en este
aspecto esta referida a la desactualización de los datos en formaciones que se disponen sobre el tema
tratado.
 El tema por sus mismas características es complejo, debido al seguimiento que debe realizarse para
constatar e indagar lo referente a los niños índigos e hiperactivos, así como la información que poseen
los docentes, padres y/o representantes sobre este tema.
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Niño Hiperactivo: condición neurobiológica, es un trastorno del comportamiento por la falta
de atención.
Síntomas: fenómeno que revela un trastorno funcional o una lesión.
Diagnostico: dícese de los signos que permiten reconocer las enfermedades; parte de la
medicina que se ocupa d la determinación de las enfermedades con los síntomas de la misma;
el diagnostico indica el tratamiento de la enfermedad
Inquieto: que no este tranquilo
Depresión: hundimiento, estado de melancolía que hace perder el ánimo.
Niño índigo: niño que presenta en su aura la predominancia del color azul añil.
Telepatía: sensación experimentada por un sujeto, que se relaciona con un acontecimiento
sobre venido en el mismo momento, pero a una distancia o en circunstancias tales que
parezca materialmente imposible que las conozca dicho sujeto (trasmisión del pensamiento).
Inmunología: resistencia natural o adquirida de un organismo vivo a un agente infeccioso o
tóxico.
Tolerancia: indulgencia, respeto y consideración hacia las maneras de pensar, de actuar y de
sentir de los demás, aunque estas sean diferentes a la de otros.
TDA/H: trastorno por déficit de atención e hiperactividad
DDHA: Desorden de Hiperactividad
ADHD: Desorden Hiperactivo de Déficit de Atención
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta sección del estudio se presenta el diseño de la investigación, operacionalización de
las variables, población y muestra, la construcción y validación del instrumento el
procedimiento para la recolección de datos
3.1DEFINICIÓN DEL TIPO O DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 En consideración las características especiales del trabajo desarrollado, el estudio adopto dos
tipos de investigación. La primera se refiere a una investigación de naturaleza documental.
Ramírez etal (1997) la define de la siguiente manera:
Es una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de
diferentes fenómenos (de orden histérico, psicológico, sociológico, etc.) de la realidad a través
de la indagación exhaustiva, sistemática y rigurosa, utilizando técnicas muy precisas de la
documentación existente, que directa o indirectamente, aportan la información atinente al
fenómeno estudiado
Este tipo de estudio permitió la recolección de datos e informaciones de mucha relevancia que
guardaban estrecha relación con el tema de los niños índigo y los niños hiperactivo. La
investigación de campo viene dada por el contacto directo y personal que se mantuvo con los
individuos que se conformados la muestras de estudios.
El estudio abordo una temática seleccionada con anterioridad; requiere de la aplicación de
instrumentos de recolección de datos, previo análisis de la situación a evaluar o analizar. Su
naturaleza original y las condiciones que rodean la ejecución del estudio, se requirió de la
ayuda de profesionales que trataran con niños índigos y con niños hiperactivos, a los efectos
de obtener los datos de interés que se planteaban
3.2 CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO
Para la recolección de los datos relacionados con los docentes se utilizó un instrumento tipo
encuesta en su modalidad de cuestionario. El mismo fue administrado de manera directa al
docente, previa indicaciones, y en períodos o lapsos de disponibilidad de tiempo en la propia
aula de clase, en horas laborables en las escuelas.
Se selecciono este instrumento, ya que es la manera más fácil y concreta de visualizar y
precisar a nivel estadístico los conocimientos que tienen los docentes en el tema de niños
índigo e hiperactivos
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Seguidamente se presentan los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento
a la muestra de docentes. El análisis se realizara de manera individual en atención a cada
ítem de preguntas formuladas en el cuestionario, contrastándolo con los postulados del marco
teórico desarrollado.
4.1 RESULTADOS:
 Gráfico nº 1. Distribución porcentual relativa a los conocimientos que tienen los docentes sobre que es
un niño índigo. Estos fueron consultados referente al conocimiento que poseen acerca de la existencia de
los niños índigos. Se aprecio que el 95% de las respuestas en el indicador no saben, lo que evidencia la
falta de conocimientos que se tiene sobre este tema; apenas un 5% manifestó tener idea del tema al que
se hace referencia.
 Gráfico nº 2. Distribución porcentual relativa a los conocimientos que tienen los docentes sobre que es
un niño hiperactivo. En cuanto a lo que se refiere a niños hiperactivos, se aprecio que un 85% de la s
respuestas en el indicador saben de que se trata; mientras que un 15% tienden a confundirse.
 Gráfico nº 3. Distribución porcentual concerniente como definen un niño índigo. Un 98% de los
docentes no saben como definir a un niño índigo, solo un 2% pudieron contestar de manera acertada
nuestra interrogante.
 Gráfico nº 4. Distribución porcentual sobre las características de los niños hiperactivos. Un 80%
coincidieron en que los niños hiperactivos son niños inquietos; mientras que un 20% alegaron que eran
niños con problemas neurobiológicos.
 Gráfico nº 5. Distribución porcentual acerca de la relación entre los niños índigos e hiperactivos .Un
50% dijo que no sabia, un 25% que el niño índigo es igual al niño hiperactivo y el 25% restante que son
distintos.
 Gráfico nº 6. Distribución porcentual para verificar si los maestros saben si tienen niños índigos .El
100% desconocía si tenía niños índigos en su aula de clases.
 Gráfico nº 7. Distribución porcentual para verificar si los maestros saben si tienen niños hiperactivos.
Un 100% dijo que sí tenía alrededor de 2 a 5 niños hiperactivos.
 Gráfico nº 8. Distribución porcentual para confirmar como son tratados los niños hiperactivo. Un 100%
dijo que se deben hacer cumplir las reglas sin maltratarlos físicamente.
 Gráfico nº 9. Distribución porcentual para confirmar como son tratados los niños índigos. Un 85% no
respondió esa pregunta del cuestionario; mientras que un 10% dijo que imponiéndole reglas y un 5%
buscando distracción
 Gráfico nº 10. Distribución porcentual relativa al cumplimiento de normas en los niños índigos. Un 97%
colocó que no sabía y un 3% que si le cuesta adaptarse a un régimen autoritario.
 Gráfico nº 11. . Distribución porcentual concerniente que es la hiperactividad .Un 60% afirma que la
hiperactividad se puede controlar, mientras que un 40% cree que puede pasar de ser un niño inquieto a
un niño modelo.
 Gráfico nº 12. Distribución porcentual referida al nombre “índigo”. Un 90% no sabe por que son
llamados niños índigos, un 5% indicó que son nombrados así por su notable curiosidad y otro 5 % por el
color de su aura.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se presentan a continuación las conclusiones finales de la investigación que en su conjunto
sintetizan los aspectos más importantes observados durante el desarrollo del estudio. De igual
manera se exponen un conjunto de recomendaciones factibles de ser implementadas.
5.1 CONCLUSIONES
Actualmente muchos padres confrontan el problema de no saber que hacer con sus pequeños
niños, ya que su conducta, sus actitudes, su precoz madurez, sus respuestas, sus puntos de
vista, sus argumentos, sus maneras de encarar sus propios problema, sus diálogos, los dejan
confundidos y sin saber que hacer.
Se dan cuenta que la vieja manera, las que ellos aprendieron, las que usaron sus padres para
con ellos, no les funciona. No encuentran como disciplinarlos.
Una nueva raza de Seres está poblando el planeta los cuales, según los especialistas, vienen
con una alteración genética, un cambio en el ADN que les hace más inteligentes, muy
creativos, con una exagerada energía vital, menos predispuestos a las enfermedades,
desinhibidos, muy espirituales, algunos con habilidades parapsicológica. Los niños con estas
características se llaman Niños Índigo o Niños de la Luz y vienen a la Tierra en misión
especial.
La mayoría de los niños de hoy al igual que los niños hiperactivos e índigos, en opinión de sus
progenitores y maestros, parecen estar alterados la mayor parte del tiempo, son impositivos,
 no "escuchan", no acatan órdenes, quieren siempre hacer los que les viene en gana, encaran
a sus padres, los refutan, los desafían y no se dejan amilanar, se aburren de sus juguetes y
algunos no tienen interés en ir a la escuela, no soportan estar encerrados en los espacios
pequeños, son caprichosos, nada parece adecuarles, formas berrinches a la primera de
cambio. Sus llantos son ensordecedores y sin una causa aparente o justificada para quienes
alternan con ellos, parecen llevar siempre la contraria y cuando se encuentran muy cansados
o hambrientos llega un momento en que no saben lo que quieren.
Todas estas conductas se vuelven un círculo vicioso, a mayor oposición o contrariedad del
padre, el niño se torna cada vez más rebelde.
Hoy por hoy algunos padres y educadores se ensañan seriamente en querer cambiar y
someter a estos niños. Pero ya este patrón no rige y es totalmente inapropiado
Numerosos niños, hoy en día, permanecen mucho tiempo en hogares de espacios muy
reducidos, sin contacto con la naturaleza y además encerrados y con poca comunicación. Este
es el ambiente más inadecuado para un niño y mucho mas para un Niño Índigo e hiperactivo.
Por razones de su excesiva inquietud a los niños índigo se les califica de hiperactivos o son
diagnosticados, equivocadamente, de que sufren de Desorden de Hiperactividad- DDHA. Este
diagnóstico se hace sobre la base de una observación muy subjetiva de sus padres y
maestros pero en la mayoría de los casos no se encuentra un factor neurobiológico causante
de su conducta. En consecuencia son tratados en forma inapropiada administrándoles drogas,
algunas de las cuales producen adicción. Enmascarando la situación
Mientras que con los niños hiperactivos los padres “nos tienen ni idea” de que hacer con sus
niños, pues creen que sólo medicándolos serán capaces tranquilos y esta información no es
cierta, por que no todos los niños hiperactivos deben de ser medicados
En resumen y en atención a los resultados obtenidos, se puede inferir que los tanto los niños
índigos como los niños hiperactivos son niños muy especiales a los cuales hay que brindarle
amor y comprensión, siempre hablándole con claridad, abriendo el corazón para ayudarnos a
vencer nuestra resistencia al cambio.
5.2 RECOMENDACIONES
Para los niños hiperactivos: se debe estudiar y/o investigar si el niño exhibe señales de
dificultades en la escuela, logros académicos, relaciones con amigos y familia; además se
debe recabar la siguiente información directamente de los padres, responsables por el cuidado
del niño, maestros u otros profesionales de la escuela, así como también la evaluación de
síntomas del ADHD en distintos ambientes (hogar y escuela), edad en que se iniciaron los
síntomas, cuánto duran los síntomas, cuánto dicho comportamiento afecta la habilidad del
niño de funcionar normalmente; los síntomas deben estar presentes en dos o más ambientes
donde el niño interactué e interferir en la capacidad del niño de funcionar normalmente durante
por lo menos seis meses
 Acepte las limitaciones de su niño: Los padres no deben pretender eliminar totalmente la hiperactividad
en sus hijos, se trata solamente mantenerla dentro de un limite razonable. La hiperactividad no es algo
intencional. Un desmedido esfuerzo por trasformar su niño de lo que es a un niño modelo puede causar
mas peligro que bien.
 Usted debe aceptar el hecho de que su niño es intrínsecamente activo y enérgico, muy posiblemente así
será siempre. Es probable además que esta característica le conllevara grandes ventajas en su vida.
 Nada es más útil para un niño hiperactivo que el tener un padre tolerante y paciente que lo sepa
comprender y que sepa contener o encauzar ese torrente de energía que tienen los niños con déficit de
atención. .
 Provea salidas razonables al exceso de energía de su niño: La energía no puede ser represada, ni
guardada. Estos niños deben mantener actividades que les permitan canalizar el exceso de energía, por
ejemplo correr, practicar algún deporte o hacer caminatas. Cuando el mal tiempo se impone y no es
posible tener actividades al aire libre el niño necesita un sitio dentro de la casa donde pueda divertirse y
estar a gusto sin necesidad que critiquemos su actividad.
 Si no es posible tener a disposición un gran cuarto de juegos, de pronto el garaje puede ser una buena
solución.
Lo anterior no quiere decir que debamos estimular demostraciones inapropiadas de actividad,
simplemente queremos canalizar la energía del niño. Los adultos debemos cuidarnos de no
generar excesivos roces con estos niños por exceso de órdenes o por querer imponer
patrones rígidos de comportamiento. Los hermanos deberán tener prohibido el estimular
conductas inadecuadas por ejemplo: el "oye tu cógeme" o "juguemos a pegarnos" no deben
tolerarse porque el niño hiperactivo no sabe cual es el limite hasta donde puede llegar y en
donde detenerse siendo esta una fuente de disgustos y peleas. El dar alguna gratificación a la
conducta brusca de un niño lo llevara la adopte como un patrón de interacción con la otra
gente, lo cual puede ser francamente inadecuado.
 Mantenga su vida de familia dentro de un modelo organizado: Las rutinas en la casa ayudan a los niños
hiperactivos a aceptar el orden. Mantenga horarios para las comidas, las tareas deben ser cumplidos en
determinado esquema, debe haber horas de irse a la cama. Todo lo anterior del modo mas consistente
posible. Cuando los padres tienen respuestas previsibles frente a los diferentes eventos diarios, están
ayudando al niño a que también el actúe de un modo mas previsible.
 Trate de evitar la fatiga en estos niños: Cuando su niño esta muy fatigado posiblemente pierda su
capacidad de auto control y entonces las conductas de hiperactividad se vuelven extremas.
 Evite los lugares o situaciones demasiado rígidas o formales: Aquellos ambientes en los cuales la
hiperactividad es demasiado inapropiada o embarazosa deben ser evitados por completo. Ejemplos
típicos podrían ser el comportamiento en determinados restaurantes o las visitas a algunos miembros de
las familias o, en algunos casos, la asistencia a ceremonias religiosas.
El quitar importancia al comportamiento del niño durante los viajes en carro o en
los supermercados ayuda a reducir fricciones innecesarias entre el niño y sus padres.
Después del que el niño desarrolle adecuadas conductas de auto control en la casa las
actividades anteriores pueden ser gradualmente introducidas.
 Mantenga una disciplina firme: Los niños hiperactivos son, sin lugar a dudas, unos niños difíciles de
manejar. Necesitan, mucho más que cualquier niño promedio, una disciplina precisa y firme,
cuidadosamente planeada y consistentemente llevada a cabo.
 Las reglas deben ser promulgadas principalmente para prevenir peligros al niño o a otras personas.
 Conductas agresivas o manipuladoras no deben ser aceptadas de ningún modo en el niño hiperactivo
como tampoco en el niño normal. Aunque las conductas agresivas puedan ser expresión de
hiperactividad deben ser totalmente eliminadas. También debe haber reglas claras que prevengan la
destrucción de cosas que sean importantes para la familia o para alguno de sus miembros.
 Reglas innecesarias, sin embargo, deben ser evitadas. Estos niños son menos tolerantes. La familia
necesita unas cuantas normas claras para funcionar, esas deben ser cumplidas. Otras, pueden ser
añadidas en la medida en que el ritmo del niño lo permita. Los padres no deben estar detrás de su hijo
todo el tiempo con correcciones o regaños innecesarios.
 Imponga disciplina sin necesidad de castigos físicos: Toda familia con un niño hiperactivo debe tener
previsto un rincón de aislamiento) a donde enviar el niño en los casos en los cuales el simple mostrar
 desaprobación no es suficiente. Es importante aislar al niño momentáneamente (tiempo fuera) del
ambiente donde ha mostrado una conducta inapropiada.
 En el hogar, este rincón podría estar localizado en la alcoba del niño. Lograr éxito en el manejo de niños
hiperactivos sin contar con un sitio en el cual podamos aislarlo, es poco probable.
 Para poder aprender a ser menos agresivos, estos niños necesitan modelos adultos que les enseñen auto
control y tranquilidad.
 Trate de aumentar paulatinamente el período de atención de su niño. Para prepararlos al colegio es
necesario premiar su conducta no hiperactiva e ir aumentando paulatinamente su período de atención.
 Un buen ejemplo es mostrarle láminas o dibujos en un libro. Si permanece atento podemos premiarlo
con un abrazo o con una frase de alabanza. Luego podemos leerle historias. Más adelante estimularle el
colear dibujos y premiarle por ello. Otro ejemplo es el jugar con bloques y luego progresar
eventualmente a jugar dominó, cartas o dados. O el juego de parejas que es un excelente modo de ir
construyendo su memoria y su capacidad de concentración.
En general, aquellos juegos en los cuales hay un grado de dificultad progresivo son
recomendados porque le permite al niño avanzar de cosas sencillas a otras más difíciles.
 Los juguetes del niño no deben ser excesivos en número porque esto puede aumentar su distracción.
Además deben ser seguros y relativamente indestructibles
 Proporcionarles modelos adecuados de conducta tranquila y reposada.
 Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado. Ayudarle a evitar las situaciones que le
causan descontrol mientras no pueda controlarlas.
 Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales. Entrenarle en autocontrol utilizando auto
registros o videos que le permitan valorar sus progresos
A los niños Índigos: hay que tratarlos con mucho apego, cariño, visión y comprensión, se
recomienda no reprenderlos de manera violenta, sino conversar con ellos para saber con
mayor precisión que sucede. Esto no es una situación fácil porque se ubican en paradigmas
muy diferentes y hasta opuestos, pero al igual que con cualquier otro niño,
independientemente de que sea índigo o hiperactivo se invita a tener con todos una gran
tolerancia, pues los niños son el futuro y hay que forjar su crecimiento con gran apoyo.
 Los Índigo son abiertos y honestos - esto no es una debilidad, sino su mayor fortaleza. Si no son
honestos y abiertos con ellos, ellos seguirán siendo los mismos con ustedes: sin embargo, no los
respetarán.
 El aburrimiento puede traer arrogancia en los Índigos, así que no dejen que se aburran. Si actúan con
arrogancia, significa que necesitan un nuevo desafío y nuevos límites. Alimente sus cerebros y
manténgalos ocupados de la mejor forma posible.
 Los padres, maestros y auxiliares tienen que ser capaces de establecer y mantener límites claros, y sin
embargo, lo suficientemente flexibles para cambiar y ajustar esos límites cuando sea necesario, basados
en el crecimiento emocional/mental, pues los Índigos crecen rápido. Ser firmes, pero justos, es necesario
para el bien de ellos y el nuestro.
 El mensaje dado y transmitido por los adultos debe ser más placentero que doloroso, y más basado en el
amor que en el miedo.
 Mantenga al niño informado e involucrado en los asuntos.
 Evite malentendidos simplemente dando explicaciones.
 No pierda la paciencia con su niño. Evite dar órdenes (verbos en imperativo). En vez de usar órdenes
verbales, use el tacto para llamar su atención. Ellos son muy sensibles al contacto (toque en el hombro,
apretón de manos, abrazo, etc.)
 Mantenga su palabra: Negocie en cada situación. No esconda nada ni use lenguaje ofensivo. Deje que
sus emociones le muestren amor, y no odio. Discuta la situación generadora de la reprimenda después de
ésta. Después de todo, siempre acérquesele al niño y vea si hubo un aprendizaje y crecimiento tras la
reprimenda.
 Es importante recordar que el castigo no funcionará con estos niños. El castigo es diferente de la
reprimenda. El castigo está basado en la culpa, mientras que la reprimenda se basa en un crecimiento o
mejoramiento.

 PSICOLOGÍA
INTEGRAL
URUGUAY
 Lic. en Psicología Alexandra Rovetta Pelletti
 NIÑOS ÍNDIGO - CRISTAL Y ARCO IRIS

 18:16


 Los niños Índigo, Cristal y Arco iris. No son personajes de un cuento infantil, sino
de criaturas de carne y hueso que llegaron al mundo para cambiarlo. 
En los
últimos años se ha hablado mucho acerca de los niños Índigo, los niños Cristal y,
más recientemente, los niños Arco iris, que representan a una generación muy
diferente a la de sus antecesores. 
Aseguran que estos niños son de alguna
manera más inteligentes, más brillantes y más sabios. Son impetuosos, se
concentran en lo que hacen y son honestos en relación con sus sentimientos.
Además tienen una fuerte voluntad, un fuerte sentido de su propia autoestima
y, con frecuencia, rechazan completamente ser dominados por sistemas
autoritarios, ya sea en la escuela o en la familia. En conclusión, son seres que
vienen a revolucionar el mundo y que necesitan de una guía para poder
desarrollar por completo su misión. 
Entender el porqué de estos niños y la
razón de sus talentos fue el tema central de la conferencia que brindó la
psicóloga Araceli Castro. Esta profesional hace veinte años que se dedica a
estudiar todo lo referido a estos seres especiales que, según su opinión, vienen a
propiciar la evolución del género humano y su apertura hacia lo espiritual.


¿Hay una característica común para estos tres tipos de niños? 
Sí, a los tres no
les gusta hablar acerca de lo que sienten, por eso es bastante difícil
comprenderlos y ayudarlos. Otra es que necesitan una guía para poder explotar
al máximo sus talentos y cumplir con la misión con la que llegaron. 
¿Cuál es la
mejor forma de ayudarlos? 
Primero hay que conocer las características de los
niños Índigo, de los Cristal y de los Arco iris. Esto es fundamental para
comprender el comportamiento especial que tienen estos seres y para no
diagnosticarles trastornos emocionales o psicológicos. 
¿Quiénes deben
comprometerse en esta ayuda?

Los padres y maestros fundamentalmente, ya
que son sus primeros contactos. Los padres deberán, sobre todo, armarse de
paciencia, porque según el tipo de niño que sea su hijo requerirá determinada
ayuda. Un niño índigo es líder por naturaleza, autoritario y un poco soberbio,
con una inteligencia y velocidad mental muy difícil de seguir. No acepta
imposiciones sin una razón aceptable. En cambio el Cristal es como si trajera de
nacimiento un caudal de información que no llega a entender, y entonces busca
en la lectura o en otra actividad ayuda para corroborar lo que siente y le pasa.
Es un niño que, por lo general, se encierra en sí mismo, se retrae y tiene graves
problemas para comunicarse con el exterior. Esto es lo que más les preocupa a
los papás, que piensan que tiene algún tipo de problema. En realidad es un ser
extremadamente sensible y con mucho miedo a la agresión. Pero el que menos
conflictos presenta es el niño Arco iris, que tiene la virtud de equilibrar
energías. Es el que siempre pone paños de agua fría ante cualquier situación
angustiosa, aunque apenas tenga tres años. Con este proceder buscan captar la
atención de sus seres queridos, ya que el afecto para ellos es lo primordial.

¿Cuál es la mejor forma de ayudarlos? Depende de qué tipo de niño se trate. Lo
primero es intentar comprender qué les sucede y, funda-mentalmente, asumir
que su comportamiento no responde a anormalidades sino a evolución. Una
ayuda práctica es dejarlos que tengan actividades extraescolares que les sirvan
para explotar su intelecto y satisfacer sus necesidades emocionales. En el caso
de los Índigo, es indispensable que hagan deporte para que tengan un desgaste
de energía y bajen los niveles de hiperactividad. Por supuesto que debe ser un
deporte en el que se sientan contenidos. En el caso de los Cristal, son
recomendables las actividades artísticas están ligadas a lo humanístico, otro
rasgo de estos pequeños. Siempre es bueno que sean actividades grupales, para
que empiecen a entender la conciencia grupal y a relacionarse con el exterior.
 Por eso, por ejemplo, no hay que contratarles un profesor para que les enseñe
piano en casa, sino mandarlos a una academia donde haya chicos de edad y
necesidades similares. 
¿Los padres y maestros están tomando conciencia del
tema? Si hoy en día tanto padres y maestros, están comenzando a ver esto como
algo extraordinario y no como un problema existencial. Si hay algo
verdaderamente reconfortante es compartir la vida con un niño Índigo, Cristal o
Arco iris. 
Los Niños Arco Iris están llegando en este momento a la tierra, son
seres que no tienen karma, puesto que no habían estado en el plano terrenal
antes. Son niños con dones espirituales, altamente sensibles, intuitivos y
psíquicos. Son los hijos de los Niños Cristal. Se caracterizan por tener la energía
del Arco Iris, la cual es sanadora por excelencia. A diferencia de los Niños Índigo
y los Cristal, ellos ayudan y se relacionan con cualquier persona sin importar su
carácter desde que les puedan ayudar a sanar y crecer, compartiendo su amor
incondicional y puro a través de la energía del Arco Iris. Son niños sensitivos e
increíblemente intuitivos.

Un “Niño Arco Iris” es un niño nacido con una
infinita sabiduría y habilidad para cambiar el mundo que le circunda. Desde el
inicio de los tiempos el mundo ha esperado la llegada de estos seres. 
Un “Niño
Arco Iris” es diferente de un “Niño Índigo”.

Los “Niños Índigo” han nacido para
introducir la nueva energía y aunque si poseen una increíble intuición y son
capaces de manifestar cualquier cosa, pueden venir influenciados por la
negatividad que les rodea. En cambio un “Niño Arco Iris” cambia la energía que
le rodea consiguiendo así alcanzar las más altas necesidades de un pequeño ser.
Un “Niño Arco Iris” tiene un increíble conocimiento de lo justo y de lo
equivocado y energéticamente sabe como transformar esta energía. 
Los “Niños
Índigo” están ahora transformándose en “Niños Arco Iris”, y con la práctica y
usando la intuición, los adultos también pueden convertirse en “Niños Arco Iris”.

Los “Niños Arco Iris” son extremadamente amorosos, seres humanos
adaptables, con recuerdos de otros lugares y tiempos, recuerdos de las
capacidades en su proceso y traen con sígo un infinito amor y paciencia.

"Antes
de vestir tu cuerpo de blanco, ilumina tu alma".

La armonía, el amor y la luz
están donde la vida te lleve. La iluminación de tus días y los colores con que los
veas dependen de ustedes. No lo olviden, ustedes y sólo ustedes son los
hacedores de sus sueños y su destino.
Por: Araceli Castro

 Niños Índigos, ¿cómo tratarlos?

 Están llamados a ayudarnos a evolucionar.
 Son conocidos como "niños índigo".





 Un niño índigo es un niño sano, de gran sensibilidad, muy intuitivo y rápido; es en
líneas generales, un niño artista, con la habilidad de desarrollar inteligencias múltiples,
con un control superior de sus sentidos, con predominio marcado de su hemisferio
derecho, aquel que desarrolla el lado creativo y sensible de nuestro ser.

 Los niños índigo tienen mucha energía, y por eso se les suele confundir con niños
hiperactivos. Su grado de sensibilidad es tal que no soportan la mentira, la
manipulación o el engaño. Suelen resistirse a la autoridad, ya que en el fondo saben
que tienen un don. Su gran energía no les permite modular su voz y por eso se
expresan en voz alta involuntariamente, como si gritaran. Hay que observarlos mucho
porque son temerarios. Si sienten deshonestidad se vuelven rebeldes o se abstraen.

 Comen poco, a muchos no les gusta la carne, también duermen poco y desarrollan
enfermedades alérgicas como el asma, ronchas y otras afecciones de la piel. Tienen
una intuición muy sensitiva y pueden desarrollar varias cosas a la vez. Aparentan ser
dispersos y distraídos en clase, pero en realidad son mu inteligentes. Su sensibilidad
intelectual está por encima del promedio. Hábiles en el uso de
computadoras. Muchos son psicólogos o sanadores. Adoran la naturaleza y a los
animales.


 ¿Cómo ayudarlos?

 Los padres de hoy deben estar atentos para interactuar con ellos desde su mundo. Lo
que menos debe hacer un padre en casa es gritar. Estos tonos de voz bastante
molestos suelen poner en crisis el entorno familiar y en especial a los niños. Hay que
actuar con mucha inteligencia emocional, con mucha sensibilidad para entender sus
necesidades, su visión y su mundo.

  Para mantener la armonía del hogar y encaminar a estos es niños es necesario poner
reglas, dar incentivos, promover la unión y establecer límites, firmados y colocados en
algún visible en la casa.

 1. No darles azúcar después de las 7pm. para evitar que se activen y no duerman a
su hora.

 2. Tomar magnesio. En Perú tenemos Magnesol, un complemento nutricional a base
de magnesio y
 zinc.

 3. Necesitan masajes en los pies y en la espalda.

 4. Hay que estimular su relación manos-cerebro a través del tejido, la pintura y el
origami.

 5. Hay que hacerlos cantar e inducirlos a tocar instrumentos musicales, pues tienen
habilidad con
 ellos.

 6. Enseñarles a equilibrar sus centros de energía.

 7. Enseñarles a suprimir su enojo para que éste no se acumule ni quede guardado.

 8. Los niños índigo pertenecen a una generación especial, con un papel especial.

foto

Cómo Educar a los Niños Indigo

JUNIO 30, 2011

El fenómeno índigo, tan popular ahora, se debe a la gran cantidad de niños que están naciendo
con estas características.

El Ser índigo es aquel que cumple con ciertas características específicas. Índigo es un nivel
evolutivo: hay ancianos, hay adultos y jóvenes índigo y han existido siempre.

Generaciones atrás, las personas con esta vibración eran pocas, pero la mayoría de los niños
nacidos hoy día cumplen con estas características. Es por eso que se les llama "Niños Índigo".

El fenómeno índigo, tan popular ahora, se debe a la gran cantidad de niños que están naciendo
con estas características. Ser índigo implica vivir en ese estado vibratorio. Se puede estar entrando
en la vibración índigo o estar plenamente en ella. Los niños de la nueva era son los adultos del
mañana, los que vienen a cambiar nuestra sociedad. El ser índigo implica una misión, una
responsabilidad.

En general, los Niños Índigo cumplen con una serie de características afines. Las siguientes son
algunas pautas orientativas, que no tienen por qué coincidir totalmente para que una persona sea
considerada índigo. Cuantas más características sean afines, se deducirá que la vibración índigo se
manifiesta más claramente.

• Tienen una inteligencia emocional muy desarrollada

• Son muy sensibles a la muerte de animalitos y plantas

• Se conmocionan cuando ven a otros niños sufrir

• Son solidarios con sus compañeros

• No necesitan sufrir para aprender en la vida

• Son muy creativos

• En general tienen un alto coeficiente intelectual

• Su rendimiento escolar es bajo con respecto a su capacidad

• Frecuentemente son diagnosticados con déficit de atención ADD/ADHD

• Son muy inquietos

• Suelen aburrirse en la escuela y distorsionar la clase

• Tienen experiencias extrasensoriales

• Sienten tener una misión en la vida

• Se interesan por temas de desarrollo espiritual

• Manifiestan conocimientos que no pueden explicar cómo saben

• Son muy intuitivos

• Generalmente tienen un buen sistema inmunológico

• No aceptan órdenes por imposición

¿Cómo educar a un Índigo?

Los nuevos niños son rebeldes y se comportan como adolescentes, como adultos en miniatura.
Algunos incluso suelen preguntar “¿qué hago en un cuerpo pequeño?”, o prefieren conversar con
adultos a jugar con otros niños. Suelen tener amigos mayores que su edad.

Son niños que tienen el hemisferio cerebral derecho más desarrollado que las generaciones
anteriores, por lo que el sistema tradicional de educación no encaja con ellos, situación que crea
dificultades tanto para los docentes como para los padres.

Los índigo son en su mayoría muy activos, no paran quietos, tienen mucha energía, por lo que es
útil que realicen actividades físicas, por ejemplo Aikido, que es un arte marcial de características
no agresivas.

La educación de los niños debe enfocarse a llamarles la atención, romper la rutina, lograr que los
niños mantengan una actitud activa, más participativa en clase. Otro factor por demás importante
es la motivación de los docentes, el cariño que se pone en las clases y, por encima de todo, el uso
de la creatividad para enseñarles.

Su alimentación

La alimentación debe ser sana y lo más baja posible en agregados químicos y azucares refinados.
Se recomienda un buen balance de cereales, legumbres y frutas. Se prefieren los alimentos frescos
y con poco procesamiento, incluyendo en cuanto a cocción se refiere, puesto que este proceso
deriva en la pérdida de gran cantidad de nutrientes. Se recomienda el consumo de vitamina B6 y
zinc en casos de hiperactividad.

El rol de los Adultos

La llegada de los índigo nos plantea un desafío. La sociedad necesita un cambio y los niños desde
su lugar están presionando para que el proceso suceda ahora. Ellos llegarán a adultos y debemos
prepararlos, orientarlos y no hacer marchitar su fuerza, su energía de cambio.

Primero que nada se plantea la necesidad de un cambio en la educación, por eso ellos rechazan
firmemente el sistema actual. El sentir de estos niños nos lleva a cuestionarnos sobre nosotros
mismos, sobre lo que fue nuestra educación, nuestra infancia, los límites que recibimos de
nuestros padres, y por sobre todo nos lleva reflexionar que todos necesitamos mucho amor, y los
niños lo reclaman a gritos. Este es uno de los motivos por lo que son tan inquietos, buscando
captar nuestra atención. Necesitan que se les dedique tiempo, compartir actividades, ser
escuchados, que se dé importancia a aquello que sienten.

CAPÍTULO UNO
¿QUÉ ES UN NIÑO ÍNDIGO?
¿Qué es un niño índigo y porqué le llamamos índigo?

Primero la definición:
-Es un niño que muestra una nueva y poco usual serie de atributos sicológicos con un patrón de
comportamiento no documentado antes. Este patrón de comportamiento tiene factores comunes
únicos que sugieren a quienes interactúan con los niños (los padres en particular) que deben
cambiar la forma de tratarlos y de criarlos para poder lograr un equilibrio adecuado. Ignorar estos
nuevos patrones de comportamiento es crear un desequilibrio potencial y una gran frustración en
la mente de estas preciosas nuevas vidas.
El tema de este capítulo es identificar, calificar y validar los atributos de un niño Índigo.

Parece que hay varias clases de Niños Índigo y los vamos a describir más adelante, pero en la
siguiente lista le daremos unos de los patrones de comportamiento más importantes, ¿Encaja
alguien que usted conoce en estos patrones?

A continuación presentamos 10 de los rasgos más comunes de un niño índigo:

1. Ellos vienen a este mundo con un sentimiento de realeza (y frecuentemente se comportan
como tales).
2. Ellos tienen la sensación de "merecer estar aquí" y se sorprenden cuando otros no
comparten esa misma sensación.
3. La autoestima no es para los Niños Índigo un gran tema de preocupación (ellos con
frecuencia les dicen a sus padres "quiénes son ellos" - los niños).
4. Ellos tienen dificultad en aceptar una autoridad absoluta (autoridad sin ninguna explicación
o sin más alternativas).
5. Ellos simplemente no harán ciertas cosas; por ejemplo: esperar en una fila es muy difícil
para ellos.
6. Se frustran con sistemas que son como rituales y que no requieren de pensamientos
creativos.
7. Con frecuencia ellos tienen mejores formas de hacer las cosas, tanto en la casa como en
la escuela, lo que los hace ser como rebeldes, inconformes con cualquier sistema.
8. Parecen muy antisociales a menos que se encuentren entre niños de su misma clase. Si
no hay otros con el mismo nivel de consciencia, a menudo se tornan retraídos, sintiendo
que ningún ser humano los entiende. La escuela es para ellos un sitio donde les es muy
difícil socializar.
9. Ellos no responderán a la disciplina de "culpa" ("espera que tu padre llegue a casa y se
entere de lo que has hecho").
10. Ellos sienten timidez en expresarle a usted lo que necesitan.
Más adelante examinaremos estas características en forma más detallada. Ahora queremos que
sepan por qué a estos niños se les llaman “índigo”.

A lo largo de la historia de la Sicología se han creado sistemas para agrupar a los seres humanos
por su comportamiento. Estos grupos tratan de identificar y correlacionar las acciones humanas
en diferentes maneras. Indudablemente, tratando de encontrar alguna fórmula que permita
encajar a cada ser dentro de alguna categoría que ayude a aquellos estudiosos de la mente
humana. Algunos de estos sistemas son muy antiguos y otros son muy recientes.
Para validar este hecho, tenemos a Richard Seigle, que no sólo es un doctor que practica su
oficio, sino que además, es un experto en estudios humanos y espirituales.

SISTEMAS DE CATEGORIZACIÓN HUMANA

Por Richard Seigle, M.D.

En la historia de la civilización occidental hemos tenido una fuerte necesidad de explorar, definir,
juzgar. A medida que descubrimos nuevas tierras y otras personas en la tierra, nuestros primeros
pensamientos fueron. ¿Quién es como nosotros y quién no lo es? ¿Y qué podemos tomar? Esas
personas que no son como nosotros en términos de color, creencias, cultura y lenguaje, fueron
considerados inferiores por mucho tiempo a lo largo de la historia.

En términos científicos, tratamos de categorizar a las personas por la forma de su cabeza, color
de la piel, coeficiente intelectual (CI) y demás. Antropólogos y sociólogos han dedicado años
evaluando cómo pensamos, sentimos y actuamos.

Algunos ejemplos de varios de los sistemas de categorización de los seres humanos: Pruebas de
inteligencia Pruebas de personalidad Pruebas de memoria, etc. Factores sicológicos específicos
Teóricos psiquiátricos reconocidos

Ghandhi dijo "nuestra habilidad para alcanzar la unidad dentro de la diversidad será la belleza y la
prueba de nuestra civilización".

El fin de este milenio señala un mayor nivel de consciencia de amor y aceptación entre la gente.
Algo que podemos haber aprendido siglos atrás de las culturas nativas, si tan sólo no las
hubiésemos considerado como culturas inferiores.

Además de los sistemas de categorización tradicionales, existen los sistemas de categorización

espirituales y metafísicos que tratan de clasificar los seres humanos basados por ejemplo en los
atributos astrológicos de su nacimiento, su energía vital o su asociación con un Animal Sagrado
(de la tradición china y los indios americanos).

Cualquier cosa que sea lo que usted piense sobre la Astrología o cualquier otro sistema similar no
científico, ellos han sido reconocidos e identificados institucionalmente como algunas creencias
ancestrales que se han encontrado en muchos textos antiguos sobre estudios humanos.

Todos estos sistemas antiguos y modernos existen para ayudar a los humanos a entender mejor
a los humanos.

Nancy Ann Tappe identifica por primera vez el patrón del comportamiento de los Niños Índigo, en
su libro publicado en 1982, "Entendiendo su vida a través del Color" (Understanding Your Life
Through Color). Este es el primer libro conocido en el cual se identifican los patrones de
comportamiento de estos nuevos niños.

Nancy clasificó determinadas clases de comportamiento humano en grupos de color e

intuitivamente creó un sorprendentemente exacto y revelador sistema de naturaleza metafísica. El
libro es divertido de leer, y no podrá evitar identificar sus propios rasgos en alguna parte de su
sistema, riéndose de sí mismo y maravillándose de lo acertado que parece. Nancy continúa
dictando conferencias y talleres sobre comportamiento humano en todo el mundo.

Aquellos que piensan que es extraño clasificar a los humanos de acuerdo al color y solamente
para aquellos interesados en la metafísica, nos gustaría darles a conocer un nuevo libro titulado:
"El código del Color: Una nueva Forma de Verse a Sí Mismos, a Sus Relaciones y a la Vida" (The
Color Code: A new Way to See Yourself, Your Relationships, and Life) de Hartman Taylor, Ph, D.
Este libro no tiene nada que ver con los Niños Índigo. Solamente lo mencionamos para
demostrarles que la asociación del color con los atributos humanos no es solamente para el grupo
de fantasmas. El libro trata con el modelo de Hipócrates o modelo medieval de tipificar las
personalidades: sanguíneo, melancólico, flemático y colérico, y les asigna colores rojo, azul,
blanco y amarillo.

Como lo mencionamos, la agrupación de color de Nancy Tappe es intuitiva, pero también muy
exacta, basada en la observación práctica. Uno de los grupos de color en su libro es, adivinen!...
ÍNDIGO.

Esta clasificación de color revela el nuevo tipo de niño en forma muy precisa y se hizo hace 17
años.

INTRODUCCIÓN A LOS ÍNDIGO

Nancy Ann Tappe
Entrevistada por Jan Tober
(Primera parte)

Fue entrevistada por Jan Tober y éstas fueron sus palabras y observaciones sobre los Niños
índigo:
Nancy, usted fue la primera en identificar y escribir sobre el fenómeno Índigo en su libro. ¿Qué es
un Niño Índigo y por qué los llamamos así?

Los llamo Índigo porque ese es el color que "veo".

¿Qué significa eso?

El color de vida. Yo miro el color de vida de las personas para conocer cuál es su misión aquí, en
el plano de la Tierra, qué es lo que han venido a aprender, cuál es su programa de estudios
(silabo). En algún momento de los 80, sentí que aparecerían dos colores más añadidos al
sistema, porque dos habían desaparecido. Vimos desaparecer el fucsia y el magenta se volvió
obsoleto. Así que pensé que esos dos colores de vida serían reemplazados. Me sorprendió
encontrar una persona fucsia en Palm Springs, porque es un color que desapareció al inicio de
1900, o eso fue lo que me dijeron.

Les decía a todos que tendríamos dos colores más, pero no sabía cuáles serían. Mientras los
buscaba, "vi" el índigo. Estaba investigando en la Universidad Estatal de San Diego, tratando de
construir un perfil psicológico coherente que pudiera resistir la crítica académica. En ese tiempo,
un psiquiatra llamado Dr. McGreggor trabajaba conmigo.

Estoy tratando de pensar en el nombre de otro doctor, pero no puedo recordarlo. También él
trabaja en el Hospital Infantil, pero él fue el primero del cual tomé nota, porque su esposa tuvo un
bebé y no estaba supuesta a tener hijos. El bebé nació con un fuerte murmullo en el corazón, y él
me llamó para que fuera a ver al niño y viera lo que "vi". Así que fui y miré, y ahí fue cuando
realmente comprobé que ese era un nuevo color que no tenía en mi sistema. El bebé murió unas
seis semanas más tarde, fue muy rápido. Esa fue la primera experiencia física que tuve y que me
mostró que los niños eran diferentes. Ahí es cuando comencé a buscarlos.

Dejé de enseñar en el Estado de San Diego en 1975. y sé que esto fue anterior. Realmente no le
presté mayor atención hasta 1980, cuando comencé a escribir mi libro. Me tomó dos años lograr
que el libro se imprimiera: 1982 para la primera edición y 1986 para la actual. Así que fue en
algún momento de los 70 cuando lo noté.

En 1980 lo registré y comencé el proceso de personalización. Porque en ese entonces, teníamos

algunos niños que tenían cinco, seis y siete años, y los podía observar y "leer" su personalidad y
ver de qué se trataba. Lo principal que aprendí es que ellos no tienen un plan de estudios (silabo)
como lo tenemos nosotros, todavía no lo tienen. No tendrán uno por ocho años más.

Aproximadamente a los 26, 27 podrán observar un gran cambio en los Niños Índigo. El cambio
será que su propósito estará aquí. Los mayores se volverán realmente sólidos en lo que estén
haciendo, y los más jóvenes vendrán con una claridad respecto a lo que harán en su vida.

Eso suena como que todavía depende de nosotros lo que vaya a pasar.

Todavía se está investigando Por eso es que retrasé y retrasé la publicación de cualquier libro
sobre los Índigo. Me alegro que ustedes lo estén haciendo.

Parece que existe un gran interés, una tremenda necesidad de saber.

Es correcto. Existe, porque la gente no entiende a los Niños Índigo. Ellos son niños
computarizados que vienen a este mundo con cierta visualización mental de lo que es bueno. Son
niños orientados hacia la tecnología, lo que significa que vamos a estar más tecnificados de lo
que estamos ahora. A los 3 y 4 años estos niños entienden sobre computadoras de una forma
que un adulto de 65 años no podrá hacerlo.

Son niños tecnológicos, niños nacidos para la tecnología, lo qué significa que fácilmente podemos
predecir lo que sucederá en los próximos diez años, tecnología que ni siquiera hemos llegado a
soñar. Creo que estos niños están abriendo un portal, y nosotros llegaremos a un punto en el cual
nada tendrá que trabajarse, excepto en nuestras cabezas.

Ese es su propósito. Lo que veo ahora es que en algunos casos, el medio ambiente en donde
estos niños se desarrollan, los ha bloqueado de tal manera que algunas veces estos niños matan
pero yo siempre creo en la paradoja. Necesitamos la oscuridad y necesitamos la luz para poder
escoger. Sin posibilidad de escoger no hay crecimiento. Si fuéramos robots, no tendríamos libre
albedrío, no tendríamos poder de elección, no habría nada. Estoy divagando, pero lo estoy
haciendo por una razón.

Lo que últimamente digo a mis estudiantes es que para creer en nuestros comienzos, tenemos
que creer en nuestra Biblia, que dice: "En el comienzo era el vacío y la oscuridad profunda, y dijo
Dios: Que haya Luz y hubo Luz."

Dios no creó la oscuridad, ella siempre estuvo allí. Toda la creación fue un proceso de
separación. Dios separó la noche del día; la luz de la oscuridad, la tierra del cielo, el firmamento
del aire, la tierra de las aguas. Dios separó la mujer del hombre y creó lo femenino y lo masculino.
La norma de la creación es la separación por elección. Sin elección no podemos crecer.

De esta manera lo que yo veo es que nos movemos entre extremos, especialmente en la
presente dimensión. Hemos tenido el más santo de los Santos y el más malo de los malos. La
mayoría de nosotros encajamos en el término medio, esperando ser santos mientras cometemos
errores.

Lo que veo ahora es que los extremos se integran más. El más santo de los santos está entre la
gente promedio y el más malo de los malos también está entre la gente promedio y este equilibrio
está alcanzando un nivel más refinado.
Cuando estos niños llegan a estos extremos es porque ellos conocen muy bien su camino y
cuando sienten que su misión está siendo bloqueada, lo que hacen es deshacerse de aquello que
ellos consideran los está bloqueando.

Cuando usted y yo éramos niños, tuvimos pensamientos horribles de escapar pero tuvimos miedo
de hacerlo. Los Niños Índigo no tienen miedo porque ellos saben quiénes son. Ellos creen en sí
mismos.

El 90% de los niños de 10 años de edad son Índigo (en 1998).

BÁSICAMENTE EXISTEN 4 TIPOS DE NIÑOS ÍNDIGO. Cada uno con un propósito:

1. El HUMANISTA:
El primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con las masas. Ellos son
los médicos, abogados, profesores, comerciantes, y políticos del mañana. Ellos servirán a
las masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables. Ellos hablarán con todo
el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable. Ellos tienen puntos de vista muy
definidos, con un cuerpo un poco torpe, y muy hiperactivos.

Algunas veces se estrellarán contra una pared porque olvidaron poner los frenos. Ellos no
saben cómo jugar con un juguete, pero le sacarán todas las partes que contengan y
probablemente después no lo vuelvan a tocar. Si usted quiere que ellos limpien el cuarto,
usted tendrá que recordárselo muchas veces, porque son muy distraídos. Ellos irán al
cuarto, comenzarán a limpiar hasta que se encuentran con un libro y entonces se
sentarán a leer, porque son lectores feroces.

Un día, durante un vuelo en avión, un pequeño niño de 3 años estaba creando un gran
bullicio. Su madre le dio para entretenerlo un panfleto de las instrucciones de seguridad.
El niño lo abrió, se sentó con una expresión de gran seriedad lo recorrió como si estuviera
leyéndolo. Lo estudió durante 5 minutos y aunque no sabía leer, él creía que sí sabia.

Yo creo que así es el índigo Humanista.

2. El CONCEPTUAL:
El Índigo conceptual está más interesado en proyectos que en la gente. Ellos serán los
Ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas, pilotos y militares del mañana. Son
niños muy atléticos. Son controladores y la persona que más tratan de controlar es a su
madre si son niños, y a su padre si son niñas.

Este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción, especialmente drogas, durante la

adolescencia. Sus padres deben vigilar estrechamente sus patrones de comportamiento y
cuando ellos empiezan a esconder cosas o a decir cosas como: "no te acerques a mi
cuarto" es cuando la madre necesita revisar su habitación.

3. El ARTISTA:
El índigo Artista es muy sensitivo y su cuerpo es pequeño, aunque no siempre. Están
más inclinados hacia el arte, son muy creativos y serán los maestros y los artistas del
mañana. A cualquier cosa que se dediquen siempre estarán orientados hacia el lado
creativo. Dentro del campo de la medicina, serán cirujanos o investigadores. En el campo
de las artes, serán los actores.

Entre las edades de 4 a 10 se involucrarán en no menos de 15 actividades creativas, le

dedicarán 5 minutos a una y luego la abandonan. Así que siempre le digo a las madres
de músicos y artistas: "no compren los instrumentos, mejor alquílenlos".
 El Índigo artista puede trabajar con 5 ó 6 instrumentos diferentes y en la adolescencia
escogerán uno y se convertirán en un verdadero artista.

4. El INTERDIMENSIONAL:
El cuarto tipo de Índigo es el interdimensional. Son más grandes que los otros tipos y a la
edad de 1 ó 2 años ya usted podrá decirles cualquier cosa y ellos le dirán: "yo ya lo sé" o
"yo puedo hacerlo", o "no me molestes".

Son ellos quienes traerán nuevas filosofías y nuevas religiones a este mundo. Pueden
llegar a convertirse en bravucones y jactanciosos porque son mucho más grandes y
porque no encajan en ninguno de los 3 tipos anteriores.
Los niños de estos cuatro tipos creen en ellos mismos. No sienten temor. Así que si usted quiere
decirles que están haciendo algo malo cuando ellos creen que no, ellos creerán que usted mismo
no sabe de qué está hablando. Así que se sugiere a los padres que establezcan límites pero sin
tener que decirles a sus hijos: "no hagan esto".

En lugar, digan "Bien, por qué no me explicas por qué quieres hacer esto, sentémonos y
discutámoslo. ¿Qué crees tú que pasará si haces eso?" Cuando el niño le diga lo que él cree que
podría pasar pregunte: Está bien y ¿cómo crees tu que vas a controlar la situación? Y entonces
ellos le dirán la forma como ellos creen que pueden enfrentar el problema.

Usted tendrá que dejar que el joven índigo haga lo que vaya a hacer, de otra forma no participará,
se retraerá, a menos que sea un Humanista, y no volverá a hablar con usted acerca del asunto.

Desde el momento que un niño índigo comienza a hablar, los padres deben hablar con ellos
abiertamente. Usted puede hablar con ellos desde que son bebés, Hable con él, déjese escuchar.

Si le va a cambiar el pañal, háblele,

"voy a cambiarte el pañal ahora, realmente debemos hacerlo para que no te quemes la colita. Así
estarás contento y yo también estaré contenta. No llorarás y yo no tendré que preocuparme y los
dos estaremos felices. ¿Verdad? Vamos entonces a cambiarte el pañal."

LOS NIÑOS ÍNDIGO SE DEBEN TRATAR COMO ADULTOS DESDE SU MÁS TIERNA EDAD.
NO TRATE NUNCA DE IMPEDIRLES HABLAR.

Si lo hace, ellos le escupirán las palabras en su cara. Ellos no respetan a la gente por su pelo gris
o sus arrugas, usted tendrá que ganarse el respeto de los Niños Índigo.

Se debe aprender a escuchar a los Niños Índigo y olvídese de querer demostrarles autoridad.
Permita que los niños le digan a usted lo que ellos necesitan. Entonces, explíqueles las razones
por qué usted no puede darles lo que piden, o por qué es correcto que sí obtengan lo que
quieren.

TODO LO QUE ELLOS NECESITAN ES SER ESCUCHADOS.

Todos los Niños Índigo son muy abiertos.

Si usted se sobrepasa con un niño Índigo ellos lo denunciarán ante sus profesores o llamarán a la
policía. Estamos seguros de que en alguna ocasión usted habrá escuchado en los últimos
tiempos de niños de 2 y 3 años que han logrado salvar a sus padres por haber llamado
oportunamente a la policía o cosas de esta naturaleza. Si estos niños son maltratados
automáticamente denunciarán el hecho ante las autoridades.
Ellos harán eso y nosotros nos sentiremos contrariados.

Los Niños Índigo son el puente entre la tercera dimensión a la cuarta. La tercera dimensión es la
dimensión de la razón, la dimensión del pensamiento. La cuarta dimensión es la dimensión del
Ser. Nosotros siempre hablamos acerca del amor y el honor, la paz, la felicidad, pero rara vez lo
practicamos.

Estamos mejorando de a poco pero en la cuarta dimensión practicaremos. Estamos empezando a

reconocer que la guerra es estéril, inútil y que oprimir a alguien es sólo otra forma de matarnos a
nosotros mismos. Estos niños ya conocen estos principios.

LO ÚNICO QUE LOS NIÑOS ÍNDIGO PIDEN ES RESPETO Y QUE LOS TRATEN COMO
SERES HUMANOS, SIN QUE HAYA DIFERENCIA ENTRE NIÑOS Y ADULTOS.

Nancy Ann Tappe cuenta una anécdota relacionada con su nieto de 8 años. Su madre no quería
que jugara con armas de juguete y mucho menos con juegos electrónicos. Pero la abuela le dio
un Nintendo como regalo de Navidad. Dos meses más tarde, la hija llama a su madre para
agradecerle por haberle dado al niño el Nintendo pues se dio cuenta de que esto era algo que no
podía evitar y optó por asumir la responsabilidad negociando con su hijo "tiempo para jugar con el
Nintendo". Empezó asignándole tareas como arreglar el cuarto, hacer las tareas escolares y por
cada tarea terminada a tiempo, ella le concedería cierta cantidad de tiempo para jugar con el
Nintendo.

El chico no sólo terminaba a tiempo sino que preguntaba "¿tienes algo más que quieras que yo
haga?" “Y si lo hago cuántos minutos extras tengo con el Nintendo?” Sus calificaciones en
matemáticas pasaron de D a A. Dos semanas después, su maestra llamó a casa a preguntar
"¿Qué pasa con Colin?, él es ahora un estudiante diferente”. La madre le contó a la profesora lo
que estaba sucediendo y ésta dijo que Colin se había convertido en su mejor estudiante.

También en la escuela el niño se acercaba a su maestra y preguntaba "hay algo en que yo pueda
ayudarla". Si la maestra le asignaba alguna tarea, Colin le contaba a su madre lo que había
hecho y preguntaba cuánto tiempo extra con el Nintendo esperaba obtener por ello. La madre se
lo concedía y de esta forma el niño llegó a ser un estudiante excelente con calificaciones A.

La mayoría de la gente habla de la mala influencia que Internet puede ejercer en los niños por
todas las cosas peligrosas que se encuentran en él. Pero si los padres discuten abiertamente con
los niños, enseñándoles a elegir adecuadamente, estos niños no se dejarán atrapar, pues ellos
son inteligentes. Pero también son como nosotros que a veces hacemos cosas estúpidas sin
tener necesidad.

Si los orientamos bien, ellos pueden hacer elecciones muy sabias, ellos son niños extraordinarios.

¿ES TODO ESTO REAL?

Posiblemente usted no está interesado en personas que "ven" colores. A continuación
presentamos informes y discusiones de cuatro académicos, Ph.D, relacionadas con los Niños
Índigo.

¿La clasificación de los tipos de Índigo que hace Nancy confirman lo que los profesionales están
viendo? La Dra. Barbra Dillenger cree que sí.

Barbra Dillenger, Ph. D - Consejera, especialista en la naturaleza humana, concentra su atención

en proporcionar ayuda bajo la perspectiva de la vida, las razones para vivir y las lecciones de la
vida. Ella vislumbra y acoge el cambio y está muy consciente de los muchos "tipos" de seres
humanos y de cómo esta tipología ayuda profundamente a que la gente comprenda quiénes son
realmente.

Ella ha visto los tipos de índigo y no dudó en darnos esta información y aplaudimos su maravillosa
contribución a este libro.

ALGO MÁS ACERCA DEL NIÑO ÍNDIGO

Por Barbra Dillinger, Ph. D.

Barbra, al igual, que Nancy Tappe, descubrió en sus observaciones a los Niños Índigo. Existen 4
tipos: el humanista, el conceptual, el artista y el más raro de todos, el interdimensional. Todos
ellos tienen comportamientos similares pero también hay entre ellos notables diferencias. A
continuación relataremos tres experiencias reales relacionadas con Niños índigo.

Una con un artista, otra con un humanista y la última con un niño conceptual.

EL ARTISTA: Historia de una misión:

Travis es un niño Índigo artista con un extraordinario talento musical. A los 4 años hizo su primera
presentación en público con la mandolina. A los 5 años organizó una banda infantil y después de
ganar un concurso nacional de música a los 9 años, la banda grabó su primer CD.

A la edad de 14 años produjo su primer álbum como solista que se mantuvo dentro de los 10
primeros "hits". A Travis lo consideran los críticos de música, como el Mozart de la mandolina. El
siguiente suceso tuvo lugar durante uno de sus conciertos:

Mi esposo y yo asistimos al concierto específicamente por oír a Travis frente a una audiencia de
aproximadamente 3,000 personas.

Cuando entré al baño escuché la conversación que sostenían dos mujeres. Una decía a la otra
"vine porque mi esposo me insistió diciéndome que me haría sentir mejor". Mientras yo las
escuchaba, me percaté de que la mujer lucía como si acabara de tener un bebé. Ella había
perdido su bebé dos semanas después que nació y aún continuaba usando ropa de maternidad.
Mi corazón sintió una oleada de pesar.

Cuando Travis volvió al escenario, tocó una pieza que había escrito a la edad de 9 años. "Seguir
Adelante" hablaba de la muerte de su abuelo y de las muchas experiencias de vida y la forma
cómo, con la ayuda de Dios, nosotros debemos seguir adelante. El concierto terminó con una
nutrida ovación. Mis ojos se posaron en la joven mujer que yo había visto en el baño. Ella estaba
hablando con Travis. Le decía con lágrimas en los ojos: "esa canción suya me ha ayudado a
sanar. Gracias. Estoy muy agradecida por haber venido."

Travis le agradeció y cuando él partió, se volvió hacia su guitarrista y dijo en jerga juvenil: "Está
bien, esto es de lo que se trata." Mi corazón se inflamó de nuevo enviando vida a todo mi cuerpo.
Travis continúa tocando y componiendo a la edad de 17 años. Verdaderamente una pequeña
estrella índigo cumpliendo su misión.

EL HUMANISTA: una historia de disciplina familiar

Todd es un niño índigo humanista. Mientras visitaba a su abuela ocurrió un desagradable
accidente. La abuela tenía sobre su cama un payaso musical con cara de muñeca china, regalo
de su esposo.
El semblante del payaso le recordaba a Todd algo en su "pasado" así que lo cogió y golpeó hasta
volverlo pedazos. Él hizo esto con gran furia. La abuela estaba asombrada. Todd sólo tenía 4
años y no parecía sentirse culpable.

Tratando de mantener la compostura, la abuela preguntó al niño,

“¿Cuál es tu juguete favorito?”.
“Mi carro de policía respondió el niño”.
La abuela replicó:
“¿Puedo ir a tu casa ahora y destruir tu carro de policía?”.
"'No" respondió Todd con ojos llenos de asombro.
“Bien, esta es la casa de tu abuelo y mía, y nosotros no dañamos las cosas a propósito en esta
casa. Queremos que nuestra casa sea una casa feliz, así que si tú fueras la abuela ¿qué le dirías
a Todd en este momento?”
Después de pensar un rato Todd contestó "necesito tiempo para pensar". El niño se encerró en
una habitación, alejado de la Fiesta que ya comenzaba. Al poco rato la abuela entró en la
habitación y habló con él sobre la rabia, el miedo y las expresiones positivas, (todo esto en un
lenguaje para un niño de 4 años, desde luego).

Lo que aquí vemos es un índigo humanista (quien ama la gente y la libertad), que elige un tiempo
para aislarse aún a esa tierna edad. El confinamiento voluntario que eligió Todd era el intercambio
justo por su comportamiento inapropiado.

La abuela tiene ahora una hermosa muñeca con rostro de ángel, regalo de una amiga y el rostro
de la muñeca es de trapo.

EL CONCEPTUAL: una historia sobre la escuela y la necesidad de cambio

Tim es un joven de 12 años quien vino a mi consultorio con su frustrada madre. El chico no quería
ir a la escuela pues no consideraba importantes las horas que pasaba allí, particularmente no le
gustaban las clases de Inglés (creo que la intención de la madre era que yo lo convenciera de
volver al colegio) Tim es un índigo conceptual, y muy metido dentro del mundo de las
computadoras.

Cuando le pregunté:
"¿Por qué no quieres volver a la escuela?" él contestó: "la profesora es muy estúpida" quiere que
yo lea a Huckleberry Finn.
Yo le dije que posiblemente él podría ser más inteligente que algunos profesores pero que aún
así, podría aprender algo de ellos. Le dije también que el Inglés es una materia básica en el
colegio. Y que también había otros muchos medios de aprender Inglés. Le pregunté entonces
cómo iba él a resolver esta situación. Inmediatamente Tim respondió. Me contó que él y otros
amigos que estaban en la misma situación habían creado un grupo para estudiar Inglés después
de salir del colegio. Ellos no estaban interesados en Huckleberry Finn, pero usaban el Internet.
Estaban buscando a alguien que los supervisara durante este tiempo, mientras por otra parte,
continuaban asistiendo al colegio.

Le dije que esa era una idea excelente mientras su madre me miraba con la boca abierta, cuando
le sugerí que ella apoyara esta solución ayudando a su hijo a encontrar un profesor voluntario.

Tim sintió que por fin alguien lo entendía y su cuerpo se relajó. Sé que aunque esto no ha
resuelto por completo todos los problemas académicos de Tim, él ha logrado sustituir las clases
de Inglés del colegio por las clases supervisadas en Internet y está asistiendo al colegio. Él es un
niño brillante.

Las ideas conceptuales señalan el comienzo de un cambio en nuestra rígida y muchas veces
autoritaria estructura académica, la cual no ayuda al pensamiento iluminado de un Índigo.
La madre de Tim se ha convertido en una gran activista de la reforma educativa.

¿MÁS INTELIGENTES QUE NOSOTROS?

Dentro de la discusión sobre los Índigo, otros fenómenos están ocurriendo. Todos los padres
quieren pensar que su niño es más inteligente de lo normal. Los informes actuales confirman que
así es. Así que ¡no se vuelva loca mamá! La norma parece que ha cambiado, presentando un
nuevo paradigma en la evaluación de los niños.

¿Siente usted que su niño es realmente más inteligente de lo que usted fue o de lo que fueron los
otros niños que usted crió?

Puede ser que la condición de "inteligente" se haya diagnosticado como problema en el pasado,
cuando en realidad es una ventaja.

¿Podrían los "inteligentes" estar causando disfunción? ¿Cómo lo sabe? ¿No están las escuelas
preparadas para los niños inteligentes? (puedo apostar que instintivamente, usted así lo piensa)

¿Son los Niños Índigo más inteligentes que la mayoría de nosotros, sus padres, lo fuimos a su
edad? ¿Es por eso que los Niños Índigo o como quiera llamarlos, vienen con una nueva
inteligencia y sabiduría?

Existe evidencia de que los niños de hoy están mentalmente mejor equipados y que las escuelas
no están preparadas para recibirlos

Es muy común escuchar los lamentos de que las habilidades educativas de los niños están
declinando y que las escuelas están fracasando en preparar a estos niños para afrontar las
situaciones críticas de la vida. Por otra parte, expertos en psicometría han descubierto una
curiosa tendencia que contradice los lamentos.

Los puntajes de Cl (cociente intelectual) han mostrado un alza sorprendente en los últimos 50
años y los puntajes entre estudiantes blancos y estudiantes de las minorías raciales están
convergiendo.

Para discutir los atributos del Cl en relación con la inteligencia del niño Índigo, tenemos a la
Dra. Doreen Virtue, quien además de su gran interés por los niños es una renombrada escritora,
autora de los libros "The Lightworker's way" y "Divine Guidance".

Sus profundos estudios científicos combinados con un pensamiento metafísico, le han merecido
el reconocimiento de varias revistas nacionales.

¿UN REGALO O UN PROBLEMA?

por Doreen Virtue, Ph.D.

Sabemos que los niños índigo nacen trayendo bajo su manga los dones divinos. La mayoría de
ellos son filósofos por naturaleza que piensan sobre el significado de la vida y cómo salvar al
planeta. Ellos son inherentemente científicos, inventores y artistas pero NUESTRA SOCIEDAD
CONSTRUIDA CON LA VIEJA ENERGÍA, ESTÁ REPRIMIENDO LOS DONES NATURALES DE
LOS NIÑOS ÍNDIGO.

La Fundación Nacional para los niños dotados y creativos es una organización sin ánimo de lucro,
no sectaria, cuya misión es ayudar a estos preciosos niños. De acuerdo con los líderes de esta
organización, ellos creen que MUCHOS NIÑOS DOTADOS SON DIAGNOSTICADOS
ERRÓNEAMENTE COMO NIÑOS CON "DIFICULTADES DE APRENDIZAJE" Y ESTÁN SIENDO
DESTRUIDOS POR EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO CONVENCIONAL.

A muchos de estos niños dotados los están clasificando como niños con desórdenes de
deficiencia de atención (ADD) y muchos padres no se dan cuenta de que su hijo puede ser un
niño potencialmente dotado.

LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS LE PUEDEN AYUDAR A IDENTIFICAR A UN NIÑO

DOTADO:
 Tiene gran sensibilidad
 Tiene energía en exceso
 Se aburre fácilmente, mostrando períodos muy cortos de atención
 Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor
 Puede resistirse a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
 Prefiere otras formas de aprender - la lectura y las matemáticas particularmente
 Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o personas
dispuestas a ayudarle a realizarlas
 Aprende fácilmente a un nivel exploratorio y se resiste a aprender de memoria o
escuchando solamente
 No dura mucho tiempo sentado a menos que esté absorto en un tema de su interés
 Es muy compasivo y tiene muchos temores como a la muerte y a la pérdida de sus seres
queridos
 Si experimenta fracasos a edad muy temprana, pueden llegar a desarrollar bloqueos de
aprendizaje permanentes
Kathy McCIoskey P.h.D, es otra de nuestros 4 científicos consejeros en este libro sobre los Niños
Índigo, con una gran experiencia y con historias de casos, su contribución es altamente
apreciada.

LOS PODEROSOS NIÑOS NUEVOS

por Kathy McCIoskey, P.h.D.

Durante el último año he realizado pruebas sociológicas en el centro de atención mental de mi

comunidad con tres niños, quienes claramente son Niños índigo. Los tres me fueron remitidos por
un psicólogo infantil, confundido por los informes de sus padres y profesores sobre la conducta y
problemas de atención de los niños; mientras que en su consultorio los niños no mostraban estos
síntomas. Los adultos afirmaban que estaban "fuera de control", bien fuera en la casa, en la
escuela o en las dos.

Si bien la sicóloga trataba a sus pequeños clientes con amor y respeto, se rehusó tomar en
cuenta estos informes y prefirió solicitar una prueba formal.

La primera paciente que me remitió fue una adolescente de 14 años, quien había tomado el carro
de sus padres sin su permiso y sin tener licencia se dirigió a un centro comercial de aquellos que
abren las 24 horas. La chica había repetido un año escolar debido a su bajo desempeño
académico. Además, sus profesores y compañeros de clase la habían apartado debido a su
acelerado desarrollo físico y a su peculiar estilo de hacer chanzas permanentemente. La chica no
dejaba a sus padres ganar en una discusión y ellos estaban a punto de volverse locos.

En las pruebas de C.l. (Cociente Intelectual), la niña sacó 129 puntos de habilidades verbales y
112 en habilidades visuales - espaciales (69 y por debajo es deficiente y 70-79 es el límite de
deficiente, 80-89 es promedio bajo y 90-109 es el promedio normal; 110-119 es promedio alto y
120-129 es superior y 130 en adelante es muy superior).
La niña sacó un puntaje superior en habilidades verbales para un rango de conocimiento basado
en el aprendizaje escolar y los resultados promedio que obtuvo estuvieron basados en su edad y
su grado escolar.

En otras palabras, la niña no mostraba áreas de deficiencia, por el contrario, su promedio era
superior a otros niños de su misma edad, en habilidades cognoscitivas basadas en el
conocimiento escolar. Sin embargo, ella había perdido un año escolar. ¿Qué había pasado aquí?
Esta jovencita estaba siendo tratado con Retalina y Cylert, sin ningún éxito (estas drogas son las
más recetadas en casos de desórdenes de la atención).

Sus padres decían que ella siempre había "sido así" y que todo lo que se le había recetado no
"funcionaba". Sin embargo, cuando hablé con ella, era evidente que estaba actuando como un
adulto inteligente, su cara y sus ojos así lo revelaban. Ella parecía, para expresarlo en forma más
familiar, UN ALMA VIEJA Y SABIA. El problema era que nadie más que ella podía reconocerlo.

Amanda, su nueva sicóloga consejera y yo, a través de muchas pruebas y entrevistas clínicas,
pudimos verlo claramente. Así, la joven, gracias a una adecuada intervención de sus padres, se
encuentra ahora en un colegio especia! de aprendizaje individual, lo que no fue fácil. Sus padres
tuvieron que solicitar una beca para esta costosa pero muy efectiva institución. La niña logró
entrar y le está yendo excepcionalmente bien. Sus padres, comprendieron cuán especial era ella.
Lo tomaron en serio y ahora tratan a su hija como alguien muy especial, como la niña índigo que
es.

El segundo niño que me remitieron era un chico afro-americano de 9 años quien había sido
adoptado tres años antes por una pareja afro-americana. Ambos padres informaron que su hijo
era "hiperactivo" porque nunca se quedaba sentado, se movía continuamente y recientemente
sus profesores les habían reportado un comportamiento indisciplinado en la escuela, como
contestar a la loca, molestar a sus compañeros, pararse en el asiento sin permiso, etc., etc.

Sus padres estaban preocupados de que ese comportamiento pudiera ser el comienzo de un
desequilibrio físico debido a la drogadicción de su padre biológico.

También se preguntaban si el comportamiento del niño pudiera ser el resultado de la inestabilidad

hogareña que había tenido que enfrentar el niño en sus primeros años, cuando había entrado y
salido de orfelinatos y escuelas durante casi toda su vida. Los profesores les recomendaron
tratarlo con las medicinas para la hiperactividad, pero los padres quisieron primero saber a ciencia
cierta qué era lo que estaba sucediendo, antes de someter al niño a tan drástico tratamiento.

No obstante, los resultados de la prueba de C.l. (cociente intelectual) de este pequeño joven,
mostraron niveles altos (116 y 110) en sus habilidades verbales y de desarrollo, estos resultados
no llegaban a los rangos de clasificación de los dotados, sin embargo, en dos sub-pruebas sobre
conocimiento de las normas sociales y habilidades cognoscitivas abstractas, el niño sacó un
puntaje considerado de niveles superiores.

La evaluación de su desempeño escolar básico mostraba un rango bastante alto en todas las
materias, lo que sugería que realmente era un chico exitoso. Supuse entonces que los resultados
de su desempeño escolar eran una medida más acertada de sus habilidades presentes, mucho
más que los resultados de su CI. Esto sucede a veces con niños verdaderamente dotados que
han vivido en ambientes caóticos y llenos de carencias como era el caso de este jovencito. Es
muy probable que las dos sub-pruebas del C.I. fueran más representativas de sus habilidades y
potencial actuales.

Nuevamente se marcaba a un niño con el sello de "desórdenes de la atención" (ADHD) cuando

en realidad y en este preciso caso, el puntaje, de desempeño estaba por encima del promedio. Y
de nuevo el problema real era que nadie en la escuela lo había notado. Era obvio que el niño
interactuaba a un nivel de adulto muy inteligente, y su cara y sus ojos así lo proyectaban. Él
parecía "un alma vieja y sabia".

Sin embargo, ¿Qué se podría hacer con el exceso de energía que el niño poseía?. Sus padres le
estaban proveyendo de una estructura familiar, con normas y expectativas (que el mismo niño
estaba contribuyendo a crear). Le permitían al niño eliminar esa energía física (expresándose
físicamente, repitiendo cosas en voz alta, dando volteretas y saltando sobre un sólo pie mientras
memorizaba, contando historias, etc.) Los padres acordaron transmitir estos consejos a los
profesores y pasamos algún tiempo tratando de pensar la forma de decírselo, para que no fueran
a pensar que se les estaba diciendo cómo tenían que enseñar.

El tercer y último caso que me remitieron fue un chico afro-americano de 8 años que lucía mucho
más niño para su edad. El niño vivía con su madre biológica, su padrastro y un hermanito de 18
meses. El niño fue llevado a consulta por su madre, después de que había sido llevado a casa
dos veces por la policía, después de escapar del colegio y queriendo llegar por su cuenta donde
su madre. También le había dicho a la mamá que quería morir y que pronto se suicidaría, y
cuando se le preguntaba qué planeaba hacer, él solo atinaba a mover su cabeza mirando al suelo
fijamente.

Este pequeño hombre, junto con su hermanito, realmente me conmovieron. De alguna manera
sentía que mis dos experiencias anteriores, con Niños Índigo dotados, me habían preparado para
atender a estos dos niños ahora sentados en mi consultorio.

El niño de 8 años calmadamente me miró a los ojos diciéndome que la vida no valía la pena
vivirla si su madre no podía demostrarle cuánto lo amaba. El chico me dijo que era una lástima
que él tuviera que estar aquí. Su pequeño hermano tenía la misma expresión de adulto en su
rostro y en sus ojos y aunque era relativamente precoz en su lenguaje, el sólo ladeó su cabeza
mirándome fijamente, podría jurar sobre una estantería llena de Biblias, que este niño me estaba
diciendo a través de su actitud que no fuera a revelar sus secretos. ¡Vaya!

De acuerdo con su madre, el niño mayor con frecuencia cuidaba de su hermanito sin que nadie
se lo pidiera y parecía saber qué hacer sin que nadie antes le hubiera enseñado. Sin embargo,
aparte de esta amable actitud, el niño era "el terror". Decía su madre que desde el preescolar el
niño era físicamente "hiperactivo" siempre respondiendo de mala manera y siempre queriendo
hacer las cosas a su manera.

También era manipulador, como si supiera cómo las personas querían que las percibieran y
entonces, él seguía su juego. Dos años antes, la madre lo había llevado a un terapeuta pero no
continuó cuando vio algo de mejoría en el niño. Ahora, nada parecía hacer que el niño se
comportara y ella definitivamente quería iniciar el tratamiento con Retalina.

La madre informó que el niño mayor creía que nadie lo amaba, aunque ella lo amaba
profundamente. Ella confesó que cuidar a su hijo pequeño le tomaba todo su tiempo y que su
esposo no colaboraba mucho con el cuidado del niño. Además de esto, se habían mudado de
casa y escuela por lo menos una vez al año en los últimos 4 años, por razones del trabajo de su
esposo. La madre no permanecía en casa ya que por necesidades económicas ella tenía que
trabajar. Ella quería que su esposo tomara parte activa en la crianza de los dos niños, sobre todo
porque el niño mayor echaba de menos a su verdadero padre, quien durante los últimos años
había estado entrando y saliendo de la cárcel sin tener ningún contacto con el niño.

Este pequeño de 8 años obtuvo un resultado de niño dotado de 130 en la evaluación de su C.I. en
todas las pruebas de habilidad, y sólo sacó un puntaje promedio en las pruebas de escolaridad en
el área de escritura (las otras pruebas estuvieron por encima de los resultados superiores). Su
aprendizaje escolar había sido muy problemático en los últimos años, sus profesores y su madre
notaban que el niño no prestaba ninguna atención ni en la escuela ni en la casa y por supuesto él
no era ciertamente el estudiante/hijo ideal. No obstante, los resultados de las pruebas de C.l.
mostraban resultados que sólo aparecían una vez entre 10,000 niños de su misma edad.

La primera vez que entrevisté al niño, pude sentir lo que tanto sus profesores como sus padres
sentían cuando tenían que relacionarse con él. El niño entró al consultorio y comenzó a abrir
todos los cajones, cogiendo y examinando todo lo que veía a pesar de mis repetidas solicitudes
de que se sentara.

Conteniéndome, me dirigí a él calmadamente y tratándolo como un adulto le dije que me sentía

muy herida de tener a alguien en mi consultorio tomando mis cosas sin mi permiso. Le dije que
me sentía como si yo no le gustara y como si él no me respetara. Le pregunté si a él le había
ocurrido que alguien tomara sus cosas sin su permiso y me relató dos situaciones, una vez en la
escuela y otra vez en su casa. Entonces el niño se disculpó, yo acepté su disculpa y nos
estrechamos la mano como buenos amigos.

A partir de ese momento y durante mi interacción con él, nunca más volvió a comportarse en
forma inapropiada. Siempre estuvo atento, amable, y trabajó duro durante las pruebas. La palabra
clave con este joven caballero fue respeto. No obstante, nadie parecía reconocer quien era él
realmente.

Al momento de escribir estas líneas, (la terapeuta y yo), estamos tratando de encontrar la manera
más adecuada de presentar los resultados de las pruebas a sus padres, pues no queremos que
ellos se sientan culpables por los problemas del niño y sabemos la gran presión por la que está
pasando su madre.

Pero son sus padres quienes deben cambiar su medio ambiente para poder ayudarlo a
sobrellevar las limitaciones diarias y sus expectativas.

RESUMIENDO, HAY DOS MANERAS DE IDENTIFICAR LOS NIÑOS

ÍNDIGO:
1. 1. Si el niño índigo ha sido identificado como "niño problema", es importante hacer la
prueba de C.l. (cociente intelectual)
a. Aunque los resultados de las pruebas en todos los Niños índigo no
necesariamente muestran resultados de niños "dotados", la mayoría de ellos
exhiben por lo menos un área de su C.l. con un promedio superior.
b. El desempeño escolar básico frecuentemente está dentro del promedio.

2. Si un niño es diagnosticado con el síndrome de desórdenes de la atención (ADHD), existe

una alta probabilidad de que se trate de un niño Índigo. Busca los comportamientos
desorganizados que los otros confunden con desórdenes de la atención (DHD).
Los Niños índigo siempre son considerados como hiperactivos, problemáticos, que no les gusta
escuchar, porque los sistemas tradicionales, como las órdenes directas, no funcionan con ellos.

Trabajar con Niños Índigo es como trabajar con nosotros mismos. Las lecciones que ellos
enseñan son obvias; yo he sido una sicóloga "oficial" interactuando con estos niños y me he
complacido en poder usar la fuerza de mi "experiencia" para propender por los cambios
adecuados. Sin embargo, necesitamos más gente como Amanda, quien reconoce que las cosas
no son como parecen con estos niños. Me siento privilegiada de haber ayudado a Amanda con
estos tres niños y siento gran respeto por estos niños poderosos.

Comentarios de los profesores y los autores:

 La mayoría de las personas que conocemos que están trabajando con niños, lo están
haciendo en las trincheras. Ellos son maestros con décadas de experiencia trabajando
con niños, y nos cuentan lo asombroso que es ver día a día los cambios que se están
 produciendo.

 A los padres, nosotros queremos decirles que sí hay esperanza. Muchos de los profesores
que están a cargo de sus hijos, están conscientes de los cambios. La pared que usted
tiene que ayudar a romper en el sistema educativo es el sistema mismo, no
necesariamente la gente que está dentro de él. Estos profesionales no pueden decirle a
usted directamente esto, pero cuando usted sale de sus oficinas, la frustración puede
verse en sus rostros.

 Ellos saben lo que usted les está diciendo pero no tienen un modelo sobre el cual poder
trabajar y no pueden hacer nada al respecto.
En el Capitulo 2, le daremos más información acerca de lo que usted, desde su casa, puede
hacer por la educación. Pero ahora, queremos presentarle a Debra Hegerle, una profesora
asistente de California. Ella es una de aquellos que están trabajando en la trinchera. Escuchen las
sabias palabras de esta profesora. Ella no estudia los Índigo, ella vive con ellos diariamente.

Como muchos de ustedes, ella también tiene un Índigo en casa.

NIÑOS ÍNDIGO
por Debra Hegerle

Tengo un hijo Índigo de siete años. He estado trabajando como asistente de la maestra en su
clase durante el preescolar, el kindergarten y ahora el primer grado, y he observado sus
interacciones con Índigos y no Índigos de todas las edades. ¡Ha sido interesante! De hecho, tratar
de poner todo por escrito ha sido un desafío, porque los niños tienen muchas sutilezas.

Los Índigo procesan sus emociones de forma diferente a los no Índigo, porque tienen una elevada
auto-estima y fuerte integridad. Pueden leerte como un libro abierto y rápidamente notar y
neutralizar cualquier agenda oculta o intento de manipularlos, sin embargo, lo hacen sutilmente.
De hecho, pueden ver tus agendas ocultas, incluso aunque tu no las veas!

Inherentemente, tienen una fuerte determinación de trabajar las cosas por sí mismos y solamente
desean una guía exterior, si se le es presentada con respeto y en un formato de verdadera
elección. Prefieren resolver las situaciones por sí mismos.

Vienen a este mundo con sus intenciones y dones fácilmente identificables desde su nacimiento.

Pueden absorber conocimiento como si fueran una esponja, especialmente si les gusta o se
sienten atraídos por un tema, lo que los hace adelantarse mucho en sus áreas de interés.
Experimentar la vida es lo que les ayuda a aprender mejor, así es que ellos crean las
experiencias que los ayuden con el problema actual o con el área en la que necesitan crecer.
Responden mejor cuando los tratan con respeto de adultos.

No solamente son maestros en captar intuitivamente las agendas ocultas o motivos, sino que
también son maestros en hacer que esas agendas regresen a las personas que las usan,
especialmente sus padres. "Apretar el Botón" sicológicamente hace que con frecuencia los
etiqueten con el título de inconformistas. Si notan que existe un motivo oculto detrás do tu intento
por hacer que hagan algo, se resistirán con fuerza y se sentirán perfectamente justificados en
hacerlo así. Desde su punto de vista, si ustedes no cumplen con su parte en la relación, ellos
pueden desafiarlos en eso.

Cuando los llamé buenos "presionadores de botones", lo que realmente quería decir es que ellos
trabajan con nosotros, los adultos, para ayudarnos a reconocer dónde estamos apegados y
utilizando patrones viejos y sutiles para manipularlos. Así que, si constantemente reciben
resistencia de un Índigo, revísense primero. Es posible que estén sosteniendo un espejo ante
ustedes y les estén pidiendo, de forma inconformista, su ayuda para encontrar nuevas fronteras,
sintonizando sus propias aptitudes o talentos, o pasando al siguiente nivel de crecimiento.

Los Índigo tienen habilidades innatas de SANACIÓN que normalmente están activas; sin
embargo, es posible que no sepan que las están utilizando. Lo más espectacular que he
observado fue cómo formaban grupos, ajustándose y acomodándose, especialmente alrededor
de otro niño que pudiera estar enfermo o disgustado, sentándose y mezclando su campo de
energía con el del niño. Con frecuencia, lo hacen en parejas, pero a veces, forman grupos y se
sientan en patrones triangulares o formando un diamante. No lo hicieron de manera obvia, sino
sutilmente. Cuando terminaban, iban a otra cosa.

Era sorprendente. Sencillamente lo hacían, pero no lo querían discutir: en algunos casos, ni

siquiera eran conscientes de lo que estaban haciendo o por qué. Era tan natural para ellos que si
un niño necesitaba algo de los Índigo, ellos simplemente iban, se sentaban cerca de ellos por un
instante, sin necesidad de hablar siquiera, y luego se alejaban.

Otra cosa interesante era que, fuera y durante el año, los Índigo pasaban por periodos de
atracción y rechazo entre sí, o por períodos en los cuales realmente necesitaban la compañía de
los otros y después no la necesitaban. No tengo claridad total sobre esto, pero parece coincidir
con el desarrollo personal individual. La cercanía y preocupación que tenían los unos por los otros
no se perdía durante los periodos de separación, pero tampoco volvían a estar juntos, hasta que
todo no estuviera bien para ellos.

Ahora les contaré una pequeña historia relacionada con mi hijo Índigo. Permítanle darles los
antecedentes: Mi esposo y su familia son chinos norteamericanos, y yo soy de ascendencia
alemana/finlandesa. La familia de mi esposo da gran importancia a la educación, y los muchachos
crecen con una fuerte necesidad de tener éxito Esto, a veces, vuelca en sus hijos en la forma de
quién es mejor, más inteligente y más rápido. Mi esposo y yo estamos de acuerdo en no participar
en estas competencias, pero no evita que suceda a nuestro alrededor. Para colmo de males,
consideren que de los cinco nietos, mi hijo es el único varón, lo que significa que es el heredero
varón y con eso, creo que ya tienen un cuadro bastante claro de las corrientes subterráneas.

Estaba con mis "suegros" el día de Navidad, y mi hijo, que casi tenía 4 años en ese tiempo,
estaba mostrando su Halcón Milenio (un juguete de la Guerra de las Galaxias para niños de 6
años) que había recibido de nosotros esa mañana. Era el modelo gigante, que se abría y por
dentro tenía toda clase de pequeños compartimentos, parecidos pero no de igual forma. El no
estaba interesado en esa parte del juguete en ese momento. Solamente estaba interesado en
fingir que volaba y disparaba los cohetes, viviendo de sus fantasías. Uno de sus tíos le pidió jugar
con él y comenzó a quitarle todas las pequeñas puertas a todos los compartimentos. Se los
extendió a mi hijo en una pila y le preguntó: “¿Puedes ponerlos de vuelta?”

¡Era una trampa! Todas las puertas tenían el mismo color, y las diferencias en forma y tamaño
eran muy sutiles. Ah, y el tono de voz que usó, como si la mantequilla no se fuera a derretir en su
boca. Este tío tiene tres hijas y una gran montaña de agendas personales, por eso su acción no
fue una sorpresa total, pero... Amo completamente lo que sucedió a continuación.

Comencé a intervenir, y mi hijo dio la vuelta y me miró, la muerte en sus ojos, con un gesto en su
cara que nunca olvidaré. Me miró para ver lo que yo iba a hacer, y en el instante que le tomó leer
mis intenciones, que eran de una Mamá Leona – “no dejaré que esto le pase a mi hijo” - él
respondió con la misma rapidez.

Me dirigió una mirada que decía, “Retrocede Mamá, yo me hago cargo de esto”, y sentí cómo la
energía se elevaba cuando tomó el mando de toda la habitación. Todos dejaron de hablar y
dieron la vuelta para mirarlo. Él, con calma, le dijo a su tío. "Yo no sé, nunca antes lo he hecho,
déjame ver." ¡Y a continuación se puso a colocar esas cosas en su lugar con rapidez y precisión!

Cuando terminó, la energía se volvió a elevar, y me miró como si fuera a preguntarme, "¿Estuvo
bien'?". Simplemente sonreí y dije: "Buen trabajo".

Todos los que estaban allí captaron el doble significado, incluyendo su tío, que desde entonces,
nunca más volvió a hacer algo así a mi hijo o a cualquier otro niño, en mi presencia.

Esa noche no se hicieron comentarios directos sobre la situación. Cada uno sabía que lo
procesaríamos individualmente y privadamente, cada uno recibiendo su propia lección, todo
porque este pequeño resolvió aprender por sí mismo.

Los Índigo nacen maestros, ¡todos y cada uno! Tenemos que comprender que ellos esperan que
todos hagamos lo que ellos hacen naturalmente, y si no es así siguen presionando nuestros
botones hasta que lo hacemos bien, o sea, hasta que nos volvemos maestros de nuestras propias
vidas. Así que, cuando mi hijo hizo su parte, le enseñó a todos los que estaban allí una lección
silenciosa, incluyendo él mismo.

Para mí la lección fue: “déjalo ir; a pesar de su edad, él es capaz. Permanece atenta y observa el
proceso”. El proceso, en este caso, fue muy interesante. Él midió la situación con rapidez y
precisión, y decidió su respuesta basándose en lo que deseaba vivenciar. Después de asegurarse
que tenía respaldo, escogió confrontar directamente a la persona, y en ese punto,
inmediatamente llamó a todas las energías que necesitaba para completar la tarea. Después, las
dejó ir con la misma rapidez y regresó a su propio quehacer.

He sido testigo de muchas situaciones similares, que el o los otros Índigo manejan de la misma
forma. Medirán la situación y luego escogerán la acción basados en lo que desean experimentar
en el momento. Los únicos ajustes en este patrón que he observado, se deben al tipo de respaldo
que han tenido. En un medioambiente seguro, ellos emplearon este patrón consistentemente.

La SEGURIDAD es muy importante, porque todos los niños necesitan sentirse seguros para
explorar plenamente su universo. Para los Índigo, la seguridad significa que está bien hacer las
cosas de manera diferente. Darles a todos este espacio es la mejor cosa que podemos hacer por
los niños y por nosotros mismos.

Robert Gerard, Ph.D., es un conferencista, visionario y sanador. Como publicista, fue propietario
de Oughten House Publications por muchos años. Robert es autor de “La Dama de Atlantis” (Lady
of Atlantis), “La Mula Corporativa” (The Corporate Mule), y “Manejo de la Confrontación Verbal:
Aleja el Temor de Enfrentar a Otros” (Handling Verbal Confrontation: Take the Fear Out of Facing
Others).

Actualmente está viajando y promoviendo su último libro, “Técnicas Sanadoras del ADN -
Herramientas para Autosanacion Fisica y Emocional” (DNA Healing Techniques: Tools for
Physical and Emotional Self-Healing).

Robert ofrece talleres sobre las técnicas de sanación del ADN y se encuentra disponible para
conferencias y talleres a nivel mundial.

¿Cansado de escuchar que los nuevos chicos son un problema? Robert supo intuitivamente qué
tipo de hijo tenía, y tuvo la sabiduría de enfrentar su desafío. Por lo tanto, su Niño Índigo no fue
un problema, ¡sino una dicha! Jan y yo descubrimos que esto es una constante: o los niños se
dan contra las paredes con trastornos, o son la alegría central de la familia!

No sería justo si nuestro trabajo en este libro no reflejara esto.

EMISARIOS DEL CIELO
por Robert Gerard

Para mí, ser padre de mi pequeña hija de siete años y medio ha sido una bendición, porque ella
me ha ofrecido una gran cantidad de experiencias extraordinarias que yo considero como un
regalo de la vida, como un despertar. Me han dicho muchas veces que ella es uno de los muchos
Niños Índigo enviados a este planeta. Hablando como profesional y también como padre, puedo
decir que los Niños Índigo son reales y especiales y necesitan, que los comprendan.

Un padre cariñoso con mirada gentil y corazón abierto sabe que estos niños nos traen un regalo
de iluminación y recuerdos. Estos pequeños nos hacen mantenernos centrados en el momento
presente y nos recuerdan que debemos jugar, reír, y ser libres. Ellos nos miran a los ojos para
permitirnos vernos de nuevo como éramos en nuestra niñez. Ellos parecen saber lo que pasa en
nuestras vidas y sutilmente nos recuerdan nuestro destino espiritual.

En la medida en que los Niños Índigo estén liberados de las PRESIONES DE PODER de sus
padres y, de las DISTRACCIONES SOCIALES, podrán avanzar sin tropiezos y hacer su parte.

Samaría Rosa, mi hija, tiene la costumbre de confrontarnos a mi esposa y a mí cada vez que
discutimos y no estamos en armonía.

Como otros niños nacidos a finales de la década de los 80's, Samaría (que significa "De Dios"),
vino a este planeta con un propósito bien definido, trayendo día a día intrincados mensajes. Los
Índigo vinieron a SERVIR al planeta, a sus padres y a sus amigos como emisarios del cielo y
portadores de sabiduría, si se les escucha.

¿Qué significa el término índigo para mí?

La respuesta más simple podría ser que mi hija es una persona con quien se convive fácilmente.
Después de criar a otros tres niños que hoy son adultos, puedo decir honestamente que Samaría
vino con un nivel distinto de conocimiento. Los Niños Índigo pueden ser adorables y fáciles de
manejar. Muchos de ellos lucen como sabios con ojos poderosos. Ellos viven profundamente el
ahora, parecen estar siempre felices, son muy espirituales y tienen su propia agenda.

Para mí, el término "Niños índigo" se refiere a emisarios especiales enviados del cielo por el
creador (padre-madre) trayendo una profunda intención.

Los Niños Índigo nos traen mensajes sutiles que están más allá de nuestra comprensión. Mira
bien a estos niños, escucha su mensaje y síguelos. Así es como ellos nos ayudan a encontrar
nuestra verdad, nuestro propósito y nuestra paz. Míralos a los ojos. Benditos sean nuestros Niños
Índigo. Ellos saben exactamente lo que han venido a lograr en este planeta.

Yo apoyo este fenómeno, no sólo como padre sino como consejero.

La mayoría de los Niños índigo ven ángeles y otros seres etéricos Algunas veces ellos describen
detalladamente lo que ven. Esto no es imaginación. Es explicación. Entre ellos los Niños índigo
hablan abiertamente sobre lo que ven hasta que alguien los desanima. Por suerte, cada día más
y más gente está más abierta a escuchar a esos emisarios. Nuestras fantasías sobre los niños
están siendo reemplazadas con curiosidad y confianza.

A los Niños índigo les fascina la PRECISIÓN y la forma como la gente interactúa. Se perturban
fácilmente cuando las cosas, especialmente la conversación, están fuera de sincronicidad. Ellos
disfrutan siendo espontáneos y se entusiasman por motivos no aparentes. Muchas personas
tienen dificultad en relacionarse con estos emisarios, porque se acercan a ellos con creencias y
normas que los niños no comparten.

Cuando usted era niño ¿cuántas veces escuchó la infame pregunta: "¿Qué quieres ser cuando
seas grande?"; instantáneamente usted se proyectaba en una ocupación o actividad futura.
Preguntar ¿"qué quieres ser?" es una violación, una interferencia de ser y estar en el momento
presente. Los niños son lo que necesitan ser. Son ellos mismos.

Dejémoslos ser para que puedan ser exactamente lo que ellos son.

LOS PROBLEMAS QUE LOS NIÑOS ÍNDIGO PUEDEN

EXPERIMENTAR
Yo he explorado algunos de los atributos positivos de los Niños Índigo pero a continuación les
mostraré tres COMPLICACIONES de las que he sido testigo, tanto profesional como
privadamente con los Niños índigo.

Ellos DEMANDAN MUCHA ATENCIÓN y sienten que la vida es demasiado valiosa para dejarla
pasar. QUIEREN QUE LAS COSAS SUCEDAN y con frecuencia fuerzan una situación a fin de
lograr sus expectativas. Los padres caen fácilmente en la trampa de "hacer cosas" por su hijo en
lugar de desempeñar el papel de ejemplo y de compartir con el niño. Una vez que esto sucede,
usted puede apostar que siempre tendrá al niño a su alrededor como si estuvieran unidos por una
cuerda.

Estos emisarios pueden llegar a perturbarse emocionalmente por quienes no entienden el

fenómeno Índigo. Ellos no pueden entender cómo otros operan en diferentes áreas menos en el
amor. Son extremadamente vivaces y tratan de ayudar a otros niños necesitados aunque su
ayuda es muchas veces rechazada. En la juventud tienen dificultad para adaptarse con estos
otros niños.

Los Niños Índigo, con frecuencia son diagnosticados como niños con desórdenes de atención o
alguna forma de hiperactividad. Ciertamente hay muchos casos en que el diagnóstico es válido
basados en causas químicas y genéticas, pero qué decir de aquellos casos que son mal
interpretados, sólo porque la ciencia no acepta como terapéuticamente importante focalizar su
atención en el espíritu y en el reino etérico de estos niños.

Yo he hablado con niños y adultos que parecen tener desórdenes de la atención o de ser
hiperactivos, pero en quienes yo he visto patrones de pensamiento focalizados en el reino
espiritual y etérico. Estos Índigo, clasificados como poseedores de desórdenes de la atención, no
pueden relacionarse consistentemente con la mente lineal u objetivos lineales. Esto no es un
déficit sino una característica muy valiosa, y si se propicia un diálogo creativo donde ellos puedan
expresar sus actividades en forma segura y dándoles orientación espiritual a su reino creativo,
será la clave para tratar los desórdenes de la atención (hiperactividad).

La denominación de “hiperactivo” o “poseedor de desórdenes de la atención” puede llegar a ser

más traumática para una persona que el síntoma mismo. Esto puede hacer que la persona niegue
sus propias habilidades internas y subestime sus habilidades. Una cuidadosa atención debe
darse antes de calificar a alguien en esta categoría y por supuesto no debe iniciarse ningún
tratamiento sin que el paciente haya sido investigado exhaustivamente.
 ¿Vendrá a nuestro planeta una generación posterior de Niños índigo?
 Como padres y como adultos ¿apreciamos a los emisarios que el creador Madre-Padre
nos ha enviado?
 ¿Estamos preparados para escuchar?
No podemos negar que ellos han llegado a este mundo con una consciencia mejor equipada para
enfrentar la realidad que compartimos. Permanezcamos cada uno de nosotros puros de corazón y
abierto de espíritu y aceptemos los regalos que nos traen los emisarios del cielo.


Se enferman y muestran graves trastornos de conducta, mostrándose REBELDES,
INDIFERENTES, AGRESIVOS U OBSTINADOS.
 Sufren mucho, al punto de sentir dolor por vivir.
 Algunos se han intentado quitar la vida, por no lograr encontrar su lugar en esta
tierra.
 Se vuelven miedosos, retraídos y poco comunicativos, pero manifiestan su dolor a
través de síntomas físicos o agresividad.
 Algunos tienen serios problemas de autoestima generados por el rechazo
permanente de sus familias o rechazo social en general, por el hecho de ser
diferentes o por más inquietos que la mayoría.
 Entre más se les exige y más duro se les trata, más agresivos se ponen.
 Tienen conductas agresivas y las van mantener hasta que el adulto cambie su
manejo.
Los Colegios no están evolucionando a la par que ellos, no saben cómo
manejarlos. En muchos casos son mal diagnosticados como hiperactivos, autistas,
etc. También se les administra medicamentos para mantenerlos quietos, lo cual
agrava el problema, refuerza la baja autoestima del niño y evita que los colegios y
los padres hagan la verdadera tarea: aprender y evolucionar en la educación de los
niños.

Algunos profesionales y educadores insisten en tratar a estos niños de forma igual

y esperan que todos los niños se comporten de la misma manera, y aquellos que
se atreven a “romper el molde” son clasificados como líderes negativos o niños
problema, en el mejor de los casos. Pero la verdad es que son niños diferentes
que traen un mensaje para el planeta y nuestra misión como Padres, educadores
y Profesionales es escuchar este mensaje, permitir que sea entregado.

Casi podríamos resumir de forma general dos grandes mensajes que estos niños
traen según su personalidad:

Unos vienen a cuestionar nuestra manera de hacer las cosas, vienen a generar
cambio, evolución y a demostrarnos que algunos de nuestros sistemas están
obsoletos (Estos son los más “difíciles” de manejar, pero de carácter más
resistente).

Otros vienen a sembrar Amor, Paz, Conciliación y Juego (estos son más sensibles
y por lo tanto son más susceptibles de ser lastimados)
Para saber el mensaje particular que cada niño trae, es necesario dejarlo
expresarse, escucharlo, permitirle libertad y estar cerca del niño y poco a poco,
con la vida el mensaje comenzará a ser rebelado.
¿Cuál es nuestra misión como padres de estos
nuevos niños?
 Amarlos Incondicionalmente.
 Aceptar que son diferentes y soltar el deseo de que sean iguales a otros niños o a
cómo eran los padres de pequeños.
 Entender que Incluso con sus dones y sabiduría tienen lecciones que aprender.
 Ayudarlos a anclarse a la tierra, ayudarlos a que encuentren su misión, a que
entreguen su mensaje.
 Cuidar su autoestima — que se fortalezcan.
 Ayudarlos a Sanar cuando han sido maltratados.
 Ayudarlos a que sean creadores de su vida. Que son capaces de lograr cualquier
cosa que se propongan. Permitirles que experimenten.
 Son hijos de Dios, están de paso por sus vidas, trátenlos como tratarían a un
invitado en su casa.
 Abrirse a esta nueva experiencia y estar abiertos a hacer las cosas diferentes.
 No compararlos entre sí, cada uno viene con su propia energía.
 Tanto padres como hijos juegan el Rol de Estudiante y de Maestro.
 Ayudarles a sentirse especiales aun cuando son diferentes (vienen con un regalo de
Dios y un mensaje de Dios).
 Ayudarlos a liberar el exceso de energía que traen, descubran con ellos como
(Pintura, Danza, Artes marciales, yoga, natación etc.).
 Convertirnos en Madres y Padres Espirituales (sin Miedo).
 Magnificar lo bueno en ellos. Darles mucho reconocimiento.
 Confiar en sus elecciones y soltar el Control que sea como “Yo quiero”.

La disciplina con ellos debe contener 4 elementos

fundamentales
 Se les deben permitir OPCIONES. Nada por las malas.
 El punto de vista de estos niños debe ser escuchado.
 Explique el porqué de la norma o regla y hágalo “antes de” (y esté dispuesto a que
le demuestren que está equivocado).
 Sobre todo, ¡la disciplina debe ser con amor!

Recomendaciones para el día a día con ellos:

 Requieren acompañamiento de parte de los padres a través del juego, de compartir
los alimentos, etc.
 Manifiésteles afecto de forma explícita con besos, abrazos y palabras amorosas.
 Recuérdeles lo felices que están ustedes como padres o educadores por tenerlos
cerca (es una manera de darles la bienvenida a la tierra).
 Nada por las malas. Ofrezcan alternativas, no imposiciones. Negocien con ellos.
 Para ellos no hay nada obvio, hay que explicar antes de… Reglas claras antes de…
y no después de…
 Estar abierto a una sugerencia de parte de ellos. Sea flexible.
 Escucharlos, no cuestionarlos, respetar su punto de vista.
 Cautívelos ofreciéndoles otras actividades para que no vean tanta televisión; ofrezca
opciones y participen ustedes como padres.
 Escoja el colegio con ellos y permítales estar en un lugar donde fomenten la
creatividad, respeten la diferencia y no donde deseen fabricar niños robots todos
iguales que hablan solo cuando el profesor lo permite.
 No les gusta aprender de memoria ni llenarse de datos sin sentido. Enséñeles a
través de la experiencia.
 Respeten su ritmo, cada niño es diferente. Los padres y los Colegios deben aprender
esto (Quien hace las cosas más rápido no necesariamente es más feliz, ni es mejor).
 Eliminen la palabra castigo de su vocabulario. Más bien enseñen que todo acto tiene
una consecuencia. Sea firme con amor.
 Estar presentes en el “ahora” con ellos. Estamos tan metidos en nuestro mundo de
adultos que como padres nos ocupamos de vestirlos, alimentarlos y llevarlos al
colegio, pero no nos relacionamos realmente con ellos. Estar presentes también es
jugar con ellos.
 Con estos niños hay que aprender a sentir más que pensar. Disfrútelos más,
vuélvase niño con ellos.
 Poner límites con amor y explicando.
 No amenazarlos cuando creemos que no somos capaces de manejarlos – Nos aleja
más de ellos y se pondrán más agresivos.
 Ningún comportamiento de ellos justifica el maltrato Físico o verbal de parte
nuestra.
 Ayudarlos a que expresen, se conecten con sus emociones y se responsabilicen por
ellas (tiene la opción de elegir como sentirse). No les prohíba llorar.
 No tratarlos como víctimas, alentarlos a que busquen soluciones.
 Ayudarlos a descubrir cuáles son sus pasiones, que los inspira, algo en lo que
encajen.
 Motivarlos a que terminen lo que empiecen. Elogien cada cosa que terminen.
 Mírenlos a los ojos cuando les hablen.
 Respeten su madures como alma. Confíen en sus decisiones y recuerde que ellos
también tienen derecho a cometer errores, ellos también vinieron a la tierra a
experimentar, como ustedes.
 Denles pequeñas responsabilidades que sean de su agrado.
 Permítanles espacios para inventar cosas, ser muy creativos —juegos de disfrazarce,
etc.
 Compartan con ellos las responsabilidades del hogar y no como castigo si como
trabajo en equipo.
 No los sobreproteja.
 La comida chatarra les baja las vibraciones.
 Denles espacio para explorar e intentar cosas: no les hagan todo, aun si saben que se
van a equivocar permítanles experimentar y que saquen sus propias conclusiones. Si
 el niño no ha pedido ayuda o no la quiere no lo obligue, simplemente supervíselo a
distancia para que no haga daño.
 La medicina natural les ayuda y reaccionan muy rápido. Igual que los cristales y
cuarzos los armonizan. Nunca sobra una piedra de Amatista debajo de su almohada.
 Con ellos hay que ver más allá, lleguen a su mundo Interno.
 Atrévanse a olvidar las creencias de la vieja crianza, ¡ya no funcionan! Ellos son
NUEVA ENERGÍA.
 Háblenles con la verdad. Se sorprenderán de su sabiduría y capacidad de
entendimiento. Cuando ustedes les mienten ellos lo saben aunque no lo digan y les
perderán la credibilidad.
 Ojo con los noticieros y las novelas porque desarmonizan sus almas sensibles (vieja
energía).
 Use con ellos Música con ritmos suaves para tranquilizarlos, sobre todo a la hora de
dormir. Música clásica suave, música reiki o sonidos de la naturaleza les gustan.
 Léanles o cuénteles historias para dormir (no violentas).
 Los masajes los relajan.
 La naturaleza los armoniza, los tranquiliza, los limpia energéticamente y los centra.
Si es posible, tengan contacto con la naturaleza una vez por semana como mínimo y
que sus pies descalzos toquen el pasto.
 TU COMO PADRE ERES EL EJEMPLO. No importa lo que digas, importa lo que
haces.
 Para acompañar a estos niños debes convertirte en un Madre/Padre Espiritual
 Si en un momento dado no sabes cómo actuar, pregúntate ¿Si yo fuera el Amor
como actuaría?

Alguna vez un padre me preguntó que por qué era necesario tratar a los niños de forma tan
civilizada si cuando él estaba pequeño y no obedecía le daban un golpe, así que era un niño
bastante obediente. Lo que le respondí fue que por esa razón nuestros países están en
guerra; los consultorios terapéuticos están llenos de pacientes tratando de perdonar a sus
padres o familiares; las personas tienen baja autoestima y estamos destruyendo el planeta.

Necesitamos convertirnos en un planeta civilizado, que respeta al otro y que ama a sus
niños. Alguna vez un maestro dijo: PAZ EN CASA, PAZ EN EL PLANETA

Madre – Padre Terrenal (vieja Energía):

 Se siente sola y con una gran carga de vivir en este mundo
 Se siente víctima de todas sus experiencias y sufrimientos
 Actúa por la opinión de los demás y por el que dirán
 Se culpa por sus errores y se queda atascada en la culpa, en vez de aprender del
error y seguir adelante
 Vive en función del Pasado y del futuro, y muy pocas veces está PRESENTE
 Permite el maltrato de otros, porque siente que es la vida que le “toco” o que es el
precio que hay que pagar para recibir alimentos, casa, etc.
 Quiere tener todo bajo control, a las situaciones y a las personas
  La mamá o papá lo resuelve todo (El padre súper Héroe)
 Se mueve por el Miedo
 No pone límites y permite todo
 Piensa y piensa y piensa
 Control y dominio. Es como yo digo, porque yo lo digo – Inflexibilidad. Le cuesta
fluir con la vida.
 “Es que así me educaron a mi” “en mi época uno obedecía”, “Se creía que opinar
era irrespeto”, “nos aguantábamos el maltrato y lo continuábamos generación tras
generación”.
 La mama se encarga de la crianza de los hijos.
 La mamá puede expresar afecto, el papa no importa.
 Comparar mis hijos con los de los demás.
 Los educo como me aconsejan las amigas.
 Entrega amor condicionado, “Te quiero si…”

Madre – Padre Espiritual:

 Es energía que fluye
 Es energía femenina trabajando en armonía con la energía masculina
 Da amor Incondicional
 Se enfoca en sí misma y en las necesidades de sus hijos y no en las de la sociedad
(vecinas, amigas, familia, etc.)— Nadie mas que yo sabe lo que necesita mi alma
para su avance y crecimiento.
 Está Presente
 Es una Madre o un padre para si misma(o) (para su niña(o) interior)
 Sabe soltar el miedo, la necesidad de controlarlos y dominarlos, el deseo de que
todo se haga como “yo quiero”, el deseo de “salvar” a otros.
 Sabe que sus hijos están de paso con ella, son hijos de Dios bajo su cuidado
 Sabe que cada ser tiene sus propios aprendizajes y su necesidad de experimentar
 Aprende de sus hijos y el enseña a sus hijos (ambos son el Maestro y el estudiante)
 Ayuda a sus hijos a anclarse (acoplarse) a la tierra y a cumplir su misión
 Elimina patrones de dolor de su familia a través de su propio crecimiento personal
 Se ama a si misma(o), se sana y aprende todos los días
 Sabe jugar
 Siente más y piensa menos
 Sabe que cada niño es diferente. Respeta su manera de ser y no se la pasa tratando
de que su hijo sea igual al resto de los niños.
 Sabe que no está sola nunca
Como padres hemos hecho lo que hemos podido, lo que creíamos que era lo
mejor. Es tiempo de avanzar. Los errores que hemos cometido son aprendizajes,
aprendamos de ellos, sigamos adelante y seamos mejores cada día.

“Y que no se robe más a los niños la posibilidad de crecer en libertad”