Estrategias para la ensenanza de personas

sordas

Una de las cosas que preocupa más, tanto a padres como a docentes es como enseñar a sus hijos
o alumnos audioimpedidos a leer y escribir de una manera eficaz. Leyendo un articulo de fonadis.cl
me econtré con algo bastante interesante que vale la pena difundirlo para que todos sepamos más
de esta importante faceta que es la enseñanza a audoimpedidos.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL

TRABAJO CON NIÑOS SORDOS
Fuente : Irene Cabrera, Erwin Frei, María Rosa Lissi

Antecedentes

El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los Sordos

Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la educación de niños sordos son
las grandes dificultades que estos alumnos enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir.
Los bajos niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan del
sistema escolar son preocupantes, especialmente si se toma en cuenta que la lectura y la escritura
constituyen herramientas fundamentales para una adecuada comunicación entre personas y
oyentes, la que es necesaria para una mejor integración del sordo en todos los ámbitos.

No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área, respecto a cuáles son los
principales factores que contribuyen a crear esta situación, aunque en general se nombran
aspectos tales como: carencia de un lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la
asociación entre las letras y su pronunciación, escaso vocabulario, desconocimiento de la
gramática del castellano. Lo que sí está claro es que es necesario buscar formas de mejorar las
estrategias utilizadas por las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus
alumnos.

Por su parte, en un estudio realizado en nuestro país se constata que muchos profesores que
trabajan con niños sordos no sólo se sienten frustrados en relación con los problemas de sus
alumnos frente a la lectura y la escritura, sino que además reportan una cierta inseguridad,
respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la enseñanza de la lectura
y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de estas habilidades por parte de
los niños sordos.

La Desvinculación entre la Investigación y la Práctica

Es sabido que en el campo de la educación –y en esto la educación de sordos no es una

excepción- tiende a observarse una brecha entre aquellas temáticas estudiadas por los
investigadores que se desempeñan en las universidades y centros de investigación educativa y los
problemas reales que enfrentan las educadoras en su práctica cotidiana en el aula. Esto lleva
muchas veces a una falta de comunicación entre ambos grupos de profesionales, lo que redunda
en menores oportunidades para trabajar colaborativamente para obtener mejoras en la educación.
Muchas veces las profesoras desdeñan las sugerencias provenientes de estos investigadores por
sentirlas "poco aterrizadas", "irrealistas" o inadecuadas; y a su vez estos últimos tienden a dejar
fuera el conocimiento adquirido por el profesor a través de su práctica.
La Investigación-Acción, una Herramienta para Enfrentar estos Problemas

Frente a los problemas identificados en los párrafos anteriores, el enfoque metodológico

denominado investigación-acción, surge como una alternativa que podría ayudar en dos sentidos:
(a) acercando la investigación a la práctica docente, y (b) contribuyendo al perfeccionamiento de
las metodologías de enseñanza.

La investigación-acción implica un proceso de investigación y reflexión sistemática, llevado a cabo

por los mismos profesores para resolver sus problemas de aula, y mejorar su práctica educativa. El
principio básico es que el profesor es el más adecuado para hacer investigación en su aula, ya que
es él quien experimenta los problemas en forma cotidiana y por lo tanto puede constituirse como un
profesional que se encuentra en un permanente aprendizaje de su experiencia, capaz de dar
solución a sus problemas prácticos mediante la recolección sistemática de información y la
evaluación continua de su propio quehacer.

Por otra parte, la investigación sobre distintos modelos de capacitación en profesores en ejercicio
ha demostrado que la participación activa y voluntaria son características clave para el éxito de los
programas y actividades de perfeccionamiento. Se plantea que los programas eficientes son
aquellos en que las profesoras asumen responsabilidad en términos de identificación de
necesidades e identificación de las metas con respecto a su propio desempeño profesional.
Además de estas características, los modelos más eficaces son aquellos que incluyen el trabajo en
equipo donde las profesoras se apoyan unos a otros en el proceso.

Una Experiencia Exitosa

Teniendo en cuenta los antecedentes aquí presentados, un equipo conformado por psicólogos y
educadores de sordos decidió trabajar con profesoras en diversos establecimientos educacionales,
los que desarrollaron proyectos de investigación-acción dirigidos a mejorar las prácticas educativas
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

Para esto se trabajó inicialmente con tres colegios, uno de Santiago y dos de regiones (uno en
Viña del Mar y otro en Temuco), en los que un grupo de profesores accedió en forma voluntaria a
constituir equipos de investigación conformados por dos o más educadoras del mismo
establecimiento. Se contó así con la participación de un total de 27 docentes que trabajaron con
niños sordos, quienes desarrollaron sus proyectos de investigación-acción entre junio del 2002 y
marzo del 2003, contando paralelamente con una capacitación realizada por un equipo de
docentes universitarios , la cual se llevo a cabo en el contexto de un diplomado, impartido a través
de la P. Universidad Católica de Chile.

Se constituyeron diez equipos en total, cada uno de los cuales diseñó, implementó y evaluó un
proyecto de investigación-acción destinado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en sus salas de clases. El trabajo de los equipos implicó reuniones semanales –y en
algunos casos quincenales- en las que las profesoras compartían sus experiencias, reflexionaban
en conjunto, planificaban actividades, evaluaban los procesos que estaban teniendo lugar en sus
respectivos cursos, e iban realizando modificaciones a las estrategias y actividades
implementadas, de acuerdo a lo que iba surgiendo en este trabajo grupal.

Cada equipo se planteó sus propios objetivos, los cuales no sólo incluyeron el mejoramiento de la
lectoescritura, sino también, en algunos casos, el desarrollo de las habilidades comunicativas de
los alumnos, en un sentido más general.

Al finalizar la experiencia, las profesoras reportaron que descubrieron que los niños tenían mayores
habilidades de comunicación escrita de lo que ellos creían, lo que lleva a un aumento de sus
expectativas respecto al aprendizaje de estos, y a planteamientos de objetivos consistente con las
nuevas expectativas de rendimiento de los niños, tanto en trabajos de lectura como de escritura.
Las docentes reconocieron que el logro de aprendizajes en los niños está directamente relacionado
con sus prácticas educativas. Por otro lado, los equipos concordaron en que observaron un cambio
actitudinal y motivacional de los niños hacia las tareas de lectura y escritura, es decir, tienen una
mejor disposición a enfrentarse a textos escritos. También informan haber obtenido logros en el
área comunicacional, tanto entre el profesor-alumno, como entre los niños, obteniendo una
comunicación más fluida, desarrollando, entre otras, la habilidad de los niños de relatar sucesos
delante del curso.

Algunas de las Estrategias Exitosas Desarrolladas por las Educadoras para el Mejoramiento de la
Lectoescritura y de las Habilidades Comunicativas.

Las siguientes estrategias exitosas desarrolladas por las profesoras-investigadoras deben ser
entendidas en el contexto antes mencionado, cuya validez está en directa relación con los
proyectos donde fueron implementadas. Estas pueden servir a otros docentes como punto de
referencia para el desarrollo de actividades que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje
de habilidades de lectura y escritura en escolares sordos.

Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias deben considerar ciertos
requisitos fundamentales tales como:

· Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo mínimo para reunirse
semanalmente;

. Reflexionar y autoevaluar constantemente la práctica educativa, en especial, los problemas y las

estrategias a implementar para resolverlas,

· Por último, asumir cierta autonomía para innovar en sus prácticas de enseñanza de la lectura y
escritura.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades comunicativas:

Las actividades desarrolladas en este ámbito fueron orientadas a facilitar el intercambio

comunicacional entre niños, y entre niños y profesoras. A continuación se presentan algunas
estrategias exitosas logradas por dos equipos de profesoras (de nivel preescolar y primer ciclo
básico):

· Unificación de la modalidad de comunicación. Las educadoras unifican, entre ellas, la manera de

comunicarse con los alumnos, lo que sirvió de modelo para motivar la comunicación de los niños
con otros profesores, y entre ellos mismos. Para este fin, implementaron la lengua de señas como
principal método de comunicación, capacitándose, para estos efectos, en la misma escuela (con
alumnos mayores y otra educadora competente en la Lengua de Señas Chilena, LSCh).

· Incorporación del uso del abecedario dactilológico, utilizado como una herramienta de apoyo a la
expresión oral y comprensión, en el proceso comunicativo. Además, sirvió para hacer referencia a
todas aquellas palabras que no cuentan con una seña determinada.

· Incorporación, al aula, de una persona sorda competente en LSCh, quien realiza actividades
específicas como, relato de cuentos y la discusión de estos con los niños.

· Utilización de la expresión artística y corporal como forma de comunicación, que a la vez ayudó a
la comprensión de textos escritos. Por ejemplo, dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o
una experiencia personal, motivándolos a que lo relaten al resto del curso, fomentando una
discusión grupal en torno al tema presentado; expresarse a través de la actuación de un texto o de
su experiencia de manera individual o grupal; uso de cuentos u otros textos, que propicien el
incremento de la comunicación expresiva de los niños, constituyéndose en un elemento de apoyo

· Algunas de las estrategias para motivar a los niños a hablar ante el curso, fueron el relato grupal
de un cuento entre los niños y las disertaciones sobre contenidos trabajados en clases.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en lectura:

Los ejemplos que se señalan en el ámbito del mejoramiento de las habilidades en lectura, fueron
desarrolladas por equipos de profesoras que se desempeñaban tanto en primer ciclo básico como
en cursos superiores.

· Actividades previas a la lectura tales como interrogación del texto antes de ser presentado y el
relato de experiencias previas. En el primer caso, se plantea el tema y se motiva a los alumnos a
formular preguntas o hipótesis sobre el mismo. De igual manera se los invita a relatar experiencias
personales o vividas en conjunto que estén relacionadas con el tema de la lectura.

Posteriormente, los niños leían el texto completo buscando las respuestas a sus preguntas o la
comprobación de sus hipótesis.

· Rincón de la lectura. Las educadoras que lo aplicaron dispusieron un rincón cómodo en el aula y
lo habilitaron con distintos tipos de textos reales para estimular la lectura o la manipulación de
textos según en nivel en que se encontraran los niños. Los libros más consultados fueron los de
corte científico, o revistas de difusión sobre temas científicos (por ejemplo, la Revista "Muy
Interesante"), así como los diarios ya que cuentan con una gran cantidad de fotos o imágenes
reales.

· La utilización de textos reales (auténticos) y el que los alumnos cuenten con ellos de manera
individual. Los textos utilizados fueron con formatos distintos tales como diarios, revistas, cuentos
formales, comics, recetas, entre otros y fueron seleccionados considerando, básicamente, los
intereses de los niños. Por otro lado, el que cada alumno contara con su propio texto permitía su
manipulación (por ejemplo, pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual en el proceso lector.

Algunas profesoras desarrollaron el trabajo de lectura sin detenerse mayormente en el análisis de

vocabulario o gramatical, lo que les permitía una mayor fluidez y mantener el interés.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en escritura:

Hubo grupos de educadoras que desarrollaron sus investigaciones-acción en el ámbito de la

escritura implementando las siguientes estrategias como facilitadoras para su mejoramiento:

· Los cuadernos de comunicación, a través de los cuales las profesoras mantienen con el niño una
comunicación privada de temas relacionados con sus respectivas experiencias. Una regla básica
en el trabajo con estos cuadernos es que los mensajes que escriben los niños no se corrigen. El
profesor, a través de sus respuestas, modela la manera correcta de escribir.

· La creación de comics y cuentos, de acuerdo a los intereses de los niños, fueron estrategias muy
motivantes para que los estudiantes produjeran textos.

· La disposición libre de material para escribir (hojas de colores, sobres, lápices, revistas para
recortar, etc.) facilitó y motivo la escritura de cartas, la publicación de sus propias noticias, comics,
chistes, horóscopos en el diario mural.

· La creación de los cuadernos de verbos y de vocabulario que los niños completaron de acuerdo a
sus necesidades y fueron exitosamente utilizados como manuales de consulta, tanto a nivel escrito
como de lectura.
· El uso del computador fue una herramienta altamente motivadora para que los niños escribieran
textos de acuerdo a sus necesidades o con relación a las actividades académicas que estaban
desarrollando en el aula.

Comentarios Finales

A partir de la exitosa experiencia desarrollada por las diferentes profesoras y profesores

participantes, podemos concluir que la investigación-acción constituiría una herramienta eficaz para
el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, sería un método útil para
que las profesoras de sordos mejoren sus prácticas educativas con respecto al incremento de los
niveles de lectura y escritura de sus alumnos. En este contexto, se destaca la importancia del
trabajo en equipo, la reflexión y evaluación constante de las prácticas educativas en tiempos
establecidos dentro de la jornada laboral, y el apoyo de los directivos de la escuela. Dos rasgos
esenciales de las estrategias más exitosas fueron la inclusión de actividades auténticas, con
propósitos comunicativos reales y significativos para el alumno y la consideración de las
necesidades e intereses de los niños.

Bibliografía sobre el Tema:

Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata.

Lissi, M. R. Grau, V., Raglianti, M. Salinas, M. & Torres, M. (2001). Adquisición de la lectoescritura
en niños sordos: Una visión desde las profesoras en Chile. Psykhe, 10 (1), 35-48.

Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Perspectivas

educativas. Madrid: Alianza Editorial.

PROFESORAS INVESTIGADORAS:

Escuela Especial de Audición y Lenguaje "Santiago Apóstol". (Santiago)

Nury Alvarez, Mónica Cáceres, Nancy Castro, Soledad Cortés, Leonora Leng, Rosario Maldonado,
Marta Roa, Miran Toledo, Karen Vásquez

Colegio Anglicano para Niños Sordos (Temuco)

Mª Luisa Cortés, Claudia Fonseca, Ingrid Gajardo, Ingrid Godoy, Ruth Muñoz, Germán Neira,
Myriam Pailahueque, Anita Sandoval, Magali Soto, Pilar Uribe, Waleska Urzúa, Susana Vallejos

Escuela "Dr. Adolfo Tannenbaum" (Viña del Mar)

Silvana Constanzo, Carola López, Cecilia Porcio, Mª Graciela Rodriguez, Ana Valenzuela, Gísela
Vergara