SESIÓN DE BALONMANO

CICLO: 3º
NIVEL: 1º

NOMBRE DE LA SESIÓN: Aprendo a lanzar.

ASPECTOS A TRABAJAR

 Practicar y desarrollar los lanzamientos.

 Adaptar y manejar el balón de balonmano.

ASPECTOS A VALORAR

 Alumno/a diagnosticado de Espina bífida (Mielomeningocele). Con una

localización de la lesión medular en (L2,L3,L4, nivel medio) con una separación
completa de los centros nerviosos superiores de los inferiores, por lo que de la
zona afectada hacia abajo no existe movilidad, ni sensibilidad. Definiéndose por
tanto como un alumno/a con paraplejia. Además manifiesta incontinencia y
problemas de circulación sanguínea.
 Entre los objetivos a trabajar en esta sesión con este alumno/a, cabe destacar el
desarrollo de la coordinación visomanual, la mejora del conocimiento del
entorno y la comunicación y participación con los demás.
 Otros aspectos a valorar para el desarrollo de esta sesión, son los elementos de
seguridad, entre los cuales destacamos la forma de utilizar el espacio, el hecho
de colocar en la silla de ruedas una almohadillas en los reposapies para evitar
lesiones a los compañeros/as, etc.
 Dentro del desarrollo de esta sesión, en cuanto a los criterios de intervención,
haremos referencia, al espacio, la normativa, la presencia de alumno/as
colaboradores, el material, etc.

PARTE INICIAL ( 8’)

 Iniciamos la sesión, explicando a los alumnos y alumnas que vamos a trabajar el

lanzamiento a través de diferentes juegos que nos permitan ir conociendo y
mejorando este gesto técnico.
 Antes de empezar con los juegos insistimos en el manejo del balón para que esto
nos facilite el trabajo de cada uno de los gestos técnicos de este deporte.
 Dividimos a los alumnos por parejas y les entregamos un balón a cada pareja. A
partir de ese momento, los alumnos y alumnas se irán desplazando por el espacio
pasándose el balón, lanzándolo hacia arriba y recepcionándolo, botándolo,
siempre lo irán realizando en función de lo que se les ocurra. Nosotros nos
limitaremos a ir sugiriendo cosas.
o Criterios de adaptación:
Para esta actividad concreta, colocaremos al alumno/a con el maestro/a
para que iniciemos el trabajo de adaptación del balón y los primeros
pases. SI vemos que el alumno/a tiene dificultades de adptación del
balón, usaremos uno desinflado para que pueda manipularlo mejor.
  Jugamos a quien adapta más fuerte. Por parejas , con un balón adaptado,
intentará cada uno atraer hacia sí, hasta que el compañero/a tenga que soltar.
o Criterios de adaptación:
Durante el tiempo que tarde esta actividad, el alumno/a con Espina
Bífida, seguirá trabajando con el maestro maestra en la adaptación y
lanzamientos y recepciones con el balón.
 Juego “Robabalónes”: Se divide la clase en dos equipos. Un equipo llevará
peto verde y el otro azul. En cada uno de los fondos del campo de balonmano
colocamos ocho balones de balonmano. El juego consiste en intentar robar los
balones del equipo contrario, adaptándolos y llevándolos a nuestra área, y a la
vez intentar defender su área para que el equipo contrario no se lleve los
balones. Los defensas pueden capturar a los ladrones, cuando esto ocurre, estos
pasan a una zona del área denominada cárcel y allí quedan hasta que alguien los
salva. Además solo podemos transportar un balón robado cada vez. Pasado un
tiempo, marcaremos el final del juego y el equipo que tenga más balones en su
poder es el que gana.
o Variantes: Los defensas no pueden tocar a los atacantes, solo pueden
impedir su paso con desplazamientos. Los atacantes de cada equipo,
pueden tocar con sus manos los balones adaptados por el equipo
contrario, para intentar capturárselos.
o Criterios de adaptación:
 En cuanto a la normativa, existirán modificaciones como el
hecho de colocar algunos balones (como cinco) situados en un
banco sueco en el lateral de la pista del equipo contrario, así
como un banco sueco en el mismo lateral pero del campo de su
equipo, para que de esta manera se vea facilitada por una parte
la posibilidad de capturar balones al equipo contrario, a una
altura que le permita realizarlo. Y por otra parte tener un lugar
donde poder depositarlos. Durante el transcurso del trayecto
desde un banco a otro, no podrá ser molestado para robarle el
balón salvo que este se le caiga al suelo.
 El material utilizado para este juego, serán los bancos suecos y
los balones que situemos en ellos para que pueda realizarse el
juego por parte de este alumno/a.
 También es necesario establecer una adaptación en cuanto al
espacio, ya que el recorrido que realiza el Espina Bífida de una
banco a otro, se realizará por una zona delimitada por conos en
la cual solo se puede acceder para rescatar los balones que este
alumno/a vaya capturando. De esta manera evitamos posibles
encontronazos de los alumno/as con las silla de este alumno/a.

PARTE PRINCIPAL ( 35’)

 Explicación de los aspectos que son necesarios para llevar a cabo el gesto
técnico del lanzamiento, como armar el brazo la posición del cuerpo, etc. Acto
seguido procederemos a demostrar como se realiza el gesto del lanzamiento.
 o Criterios de intervención:
En la explicación de los aspectos necesarios para realizar correctamente
el lanzamiento, al finalizar con el recorrido normal, haremos hincapié en
recordar la importancia de recordar las adaptaciones que se realizarán
en cada uno de los juegos, gracias a los cuales podremos todos/as
participar sin ningún tipo de problemas.

 Juego “Vida”: Dividimos a la clase en dos grupos. Establecemos un campo de

juego con unas dimensiones de unos 16x10 m. Dividimos el largo del campo por
la mitad y marcamos una raya. A cada equipo le damos una pelota de goma
espuma o plástico que no haga daño.
El juego consiste en lanzar esa pelota a los contrarios con el fin de que les
golpee. Aquellos alumnos y alumnas que son golpeados por la pelota antes de
que esta caiga al suelo, están muertos. Para ser resucitados es necesario que
alguno de sus compañeros/as sea capaz de recepcionar una pelota sin que esta
toque el suelo, si es así aquel compañero o compañera que lleva más tiempo
muerto, vuelve a la vida. Pasados cinco minutos, aquel equipo que tenga más
integrantes vivos, es el que gana.
 Variantes: Colocar solo una pelota en juego, colocar dos pelotas por
cada equipo en juego, hacer que los compañeros que han muerto vayan
pasando al equipo contrario.
o Criterios de intervención:
 En la normativa las diferencias en este juego van a ser
sustánciales, así el equipo contrario, no podrá golpear la silla de
rueda, si esto se produce no lo consideraremos como muerto.
Solo se considerará al alumno/a muerto cuando este sea
golpeado en cualquier parte del cuerpo que no sea en las manos,
ya que si es golpeado en esta zona entenderíamos que ha
capturado la pelota y le daría la vida a un compañero/a. Además
estableceremos como norma que de cada cinco tiradas de su
equipo el deberá de haber realizado al menos una. Cuando este
alumno/a reciba la pelota, ya sea del equipo contrario o de
alguno de sus compañeros/as que se le pase, en ese momento
gritará quietos y todos los del equipo contrario se pararan para
que este pueda lanzarle en el lugar donde estos están. Después
del lanzamiento, en las dos siguientes tiradas, estará liberado de
poder golpearle, para que de esta manera pueda recuperar la
posición inicial en un lugar más seguro.
 En cuanto al espacio, colocaremos una zona del campo suyo que
es la que comentamos en el apartado anterior como zona más
segura en la que solo estará colocado este alumno/a para que de
esta manera evitemos por descuidos de seguir la trayectoria de
los balones por parte de sus compañeros/as algunos accidentes.

 Juego “Competición de siete metros”: Dividimos al grupo en dos equipos, para

lo cual aprovechamos la división anterior. Cada equipo, elige un portero/a, que
deberá cambiarse cada cinco lanzamientos. El portero/a de cada equipo, se
colocará en la portería donde el equipo contrario vaya a realizar sus
lanzamientos. El resto de compañeros/as se colocaran en filas desde la línea de
 siete metros. Los cinco primeros de cada equipo contarán con un balón de
balonmano cada uno. A la señal del profesor, cada equipo iniciará los
lanzamientos sobre la portería que defiende el portero/a del otro equipo, cada
jugador irá a recoger su balón y se la entregará al siguiente compañero/a de su
equipo que no tenga. Cada equipo, irá contabilizando los goles que va
consiguiendo. Al final del juego, el equipo que más goles ha conseguido es el
que gana.
o Variantes: Realizar pases de balón desde las esquinas del campo hasta
llegar a la línea de nueve metros y desde allí una de los dos lanza a
puerta. Poner dos porteros por cada equipo. Retirar cada vez más la
línea de tiro.

o Criterios de intervención:
o En la normativa, los cambios haran referencia a la distancia de
lanzamiento que para el E.B. será de cinco metros, si además
vemos que de esta manera la adaptación no es del todo correcta
para darle al juego la competitividad que necesita,
estableceríamos para este alumno/a que el portero solo pudiera
parar con una mano, o con lo pies. Una vez realizado el
lanzamiento, este se apartaría para dejar lanzar al resto de
compañeros/as desde la línea de siete metros.
o Tendremos en este juego presente siempre la figura del alumno/a
colaborador que será el compañero/a que lance siempre antes
que el y que se colocará detrás de la portería a esperar el
lanzamiento de este para recoger la pelota y llevársela de nuevo.
o En referencia al espacio marcaremos como dijimos con
anterioridad el acortamiento de dos metros en la distancia de
lanzamiento.

 Juego “Balón cazado”: Dividimos la clase en tres equipos, cada equipo se

colocará en fila tras una línea y los dos primeros/as de cada equipo contarán con
un balón de balonmano cada uno. Delante de cada fila, a una distancia de unos
tres metros, colocamos un balón medicinal de tres kilos. A una distancia de unos
diez metros, colocamos una línea pintada con una tiza. A nuestra señal cada
equipo empezará a lanzar la pelota contra el balón medicinal para desplazarlo
hacia la línea del fondo. Una vez que lanza, el mismo jugador corre a por su
pelota y se la pasa al siguiente de la fila para continuar. Gana el equipo que
consiga que su balón medicinal sobrepase antes la línea de fondo.
o Variantes: Dividir la clase en dos equipos y colocar un balón medicinal
en medio del campo cada equipo cuenta con cuatro balones. Se trata de
intentar llevar el balón medicinal al fondo del campo contrario. Igual que
este pero los dos equipos disparan desde las líneas laterales.
o Criterios de intervención:
 En la normativa, la modificación viene determinada, por que el
lanzamiento al balón del alumno/a con espina bífida siempre se
produce a la misma distancia, acercándose por tanto al balón
medicinal hasta estar a una altura de unos tres metros.
 En cuanto al espacio, se produce la reducción del mismo para el
lanzamiento que hemos explicado con anterioridad.
  En este juego también existe la presencia del alumno/a
colaborador, que será el compañero/a que está situado en la fila
justo delante de el y que se esperará al lanzamiento para darle
de nuevo la pelota para que lance.
 En cuanto al material, es necesario marcar la presencia de un
balón que estará siempre en posesión de este alumno/a
independientemente de los dos que tengan el resto de su grupo.

 Juego “La tómbola”: Dividimos la clase en tres equipos. En la pared dibujamos

con tiza una figura donde se marcan diversas zonas con distintas puntuaciones
(1,3,4,6,7,9,10 puntos). Las puntuaciones dependerá de la dificultad del
lanzamiento. A cada equipo se le entrega tres balones. Los participantes van
lanzando desde unos ocho metros de distancia y se van sumando los puntos que
se consiguen en cada lanzamiento. Al final ganará el equipo que consiga más
puntos.
o Variantes: El tiro se efectúa en carrera, cambiando en cada lanzamiento
de mano, realizar los tiros en saltos. Realizar una carrera de pases por
parejas antes de lanzar.
o Criterios de adaptación:
 En la normativa del juego, la modificación vendrá dad por la
alteración de las puntuaciones, ya que am partir de la zona
delimitada con la puntuación de siete hasta la de diez, para el
espina bífida, será considerada toda como una gran zona en la
que se consigue diez puntos.
 En el espacio, también en este juego se acortará la zona de
lanzamiento, dejándola situada a unos seis metros, ya que los
lanzamientos de precisión son más dificultosos para este
alumno/a.
 También volvemos a resaltar la presencia del alumno/a
colaborador, que ayudara al compañero/a recogiendo su balón y
dándoselo para que pueda seguir lanzando. Este alumno/a será
el que este situado delante de este.

 Juego “Esquivar y dar”: Se divide a la clase en dos grupos, a cada grupo se le

da un peto de diferente color y una pelota de goma espuma. Situamos a los
alumnos y alumnas en el campo de balonmano. Cada equipo se va pasando la
pelota tratando de coger despistado a alguno de sus rivales y golpearle con la
pelota, el contrario que es tocado debe sentarse (pudiendo seguir jugando desde
sentado). Los dos equipos deben ir atacando y esquivando los lanzamientos del
equipo rival. El juego lo gana el equipo que consiga sentar antes a todos sus
rivales. Con el balón en las manos sólo se pueden dar como máximo tres pasos.
Una vez finalizado el juego podemos proponer una revancha.
o Variantes: Indicar una zona del cuerpo donde debemos dar al rival para
que este tenga que sentarse. Si el que está en el suelo logra dar a algún
rival en ese momento, recupera la movilidad pudiendo levantarse y
seguir el juego con normalidad.
o Criterios de intervención:
 En cuanto a la normativa, lo primero que estableceremos es dar
más vidas al alumno/a discapacitado, así se le otorgaran cuatro
 vidas antes de ser “sentado”. Para el cuando este en esta
posición, colocará un pañuelo que llevará en la silla caído hacia
abajo. Otro de los aspectos a resaltar, es que los pases a este
compañero/a se realizará a través de dejadas en el regazo.
Además para lo miembros del equipo contrario, les estará
prohibido lanzarle desde una distancia inferior a dos metros y si
el balón toca en la silla, no se considerará alcanzado a este
alumno/a. Además la esquiva será considerada cualquier despeje
que el alumno/a discapacitado realice con las manos.
 En el material, resaltar la presencia del pañuelo identificativo de
que ha sido alcanzado.
 El espacio se verá alterado en cuanto que no se le podrá lanzar
desde una distancia inferior a dos metros.

VUELTA A LA CALMA ( 10’)

 Entregamos a los alumnos y alumnas una hoja de actividades donde quedan

marcados la denominación de los puestos específicos ofensivos y defensivos,
que ya habríamos explicado en sesiones anteriores. Esta hoja de actividades
recogerá a modo de ejemplo lo siguiente:
o Colorea de rojo el jugador A: es el lateral izquierdo.
o Colorea de amarillo el jugador B: es el central.
o Colorea de azul el jugador C: es el lateral derecho,
o Etc.
Así sucesivamente con los puestos tanto defensivos como con los ofensivos.
Aquí no existirán criterios diferentes al resto del alumnado.
 Una vez pasado cinco minutos, el que no haya terminado, lo finalizará en casa.
 Hacemos la recogida del material por parte del grupo encargado ese día del
material. Aquí es importante resaltar la presencia del alumno/a colaborador que
será el encargado de llevar a este alumno/a hasta el servicio, para que realice
su aseo.
 Bolsa de aseo y al aseo.

PAUTAS DE ACTUACIÓN

Metodología:

En cuanto a los estilos de enseñanza, el mando directo ha sido sin duda alguna el
estilo de enseñanza que ha estado presente en toda la sesión, solo en la parte inicial
cuando trabajamos en manejo y adaptación del balón, utilizamos un poco de resolución
de problemas. Utilizamos el juego como estrategia metodológica para conseguir una
mayor motivación por parte del alumnado.

La estrategia en la práctica será global pura, polarización de la atención y

modificación de la situación real.

Organización:
 o Organización de los grupos: Como queda reflejado en la sesión usamos
grupo total en la vuelta a la calma para el trabajo de la ficha. En la parte
inicial usamos parejas para el manejo y adaptación del balón y para el juego
del robabalones, usamos subgrupos. En la parte principal usamos subgrupos
para todos los juegos . La formación de los subgrupos será realizada por los
alumnos y alumnas usando un criterio de azar, aunque condicionado en
cuanto que dentro de cada grupo deben estar presentes alumnos y alumnas.
o Organización del profesor: En cuanto a mi situación respecto a al grupo, será
externa al inicio de cada sesión o cuando vaya a explicar cada uno de los
juegos. Intentaré que esta información sea clara y concisa y que los alumnos
y alumnas estén ubicados de manera que puedan verme y oírme sin ningún
tipo de problemas, para que esto ocurra utilizaré semicírculos, que estén
sentados, que no tengan material en las manos que lo pueda distraer.
Además utilizaré una posición interna cuando proceda a corregir aspectos
relacionados con el gesto técnico del lanzamiento o del propio desarrollo del
los juegos.
Para el control de la organización de la clase emplearé sistema de
señales y código de comportamientos, ya que los juegos elegidos, requieren
de la utilización de las dos posibilidades.
o Organización del tiempo: Dentro de este apartado destacar, que para el
máximo aprovechamiento del tiempo de clase, implicaré a los compañeros/as
del centro, a los cuales pediré que bajen a los alumnos y alumnas y los
recojan a la hora indicada para no perder mucho tiempo en los
desplazamientos. Además procuraré, que la información previa necesaria
para que los alumnos y alumnas puedan entender lo que pretendemos y en
que consiste cada uno de los juegos, sea lo más clara y breve para de esta
forma contribuir a que el tiempo de participación activa de los alumnos y
alumnas sea lo más extenso posible. Otro aspecto a resaltar es la forma que
utilizaré para transmitir el conocimiento de los resultados, que será global en
aquellos aspectos relativos a como se van desarrollando cada uno de los
juegos e individual para las correcciones que solo afecte a cada alumno y
alumna en particular.
El tipo de práctica utilizada será simultánea en un 45 %, consecutiva en
un 45% y alternativa en un 10%. En cuanto a la TTU ( Tasa de Tiempo
Útil ) podemos cifrarla en un 75% de la sesión.
o Organización del espacio: Las disposiciones utilizadas son en algunas casos
libres propias de cada uno de los juegos y en algunos juegos es necesario la
utilización de disposiciones geométricas como son las filas.

Recursos y materiales:

Los recursos humanos utilizados en esta sesión son maestro y alumnas y

alumnos.
Dentro de los recursos materiales, en cuanto a instalaciones, se ha usado el la
pista polideportiva de 20x40.
En cuanto a materiales propiamente dicho, destacar la utilización de balones de
balonmano, pelotas de goma espuma, tizas, balones medicinales, petos y fichas.
Introducir la presencia del pañuelo.
Evaluación:

En cuanto a los mecanismos e instrumentos utilizados en esta sesión destacar la

observación indirecta utilizando una escala ordinal donde consignaré los aspectos más
relevantes que creo fundamental marcar.
Con respecto a la valoración en tantos por ciento, serán los siguientes:
 Cognitivo 35%
 Afectivo 20%
 Motriz 45%.
Con respecto al E.B. la valoración en tantos por ciento, serán los
siguientes:
 Cognitivo 35%
 Afectivo 30%
 Motriz 35%.