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SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL

CICLO: 3º
NIVEL: 1º

NOMBRE DE LA SESIÓN: Al son de la música.

ASPECTOS A TRABAJAR

 Desarrollar la espontaneidad y creatividad en actividades de expresión y ritmo.

ASPECTOS A VALORAR
 Contamos con un alumno/a con discapacidad visual profunda, así que tendrá
dificultades para realizar tareas visuales gruesas, e imposibilidad de hacer tareas
que requieran visión de detalles. Esto le hará manisfestar cierta rigidez e
incoordinación en los movimientos, lo cual complicará más el tipo de
actividades que vamos a realizar. No obstante tenemos que insistir en aclarar que
lo realmente importante para este alumno/a en esta sesión, no es el baile o el
ritmo en sí, sino la posibilidad que el dará de explorar desde la propia
percepción sus movimientos de una manera diferente.
 Para el trabajo con este alumno/a contaremos con una serie de modificaciones
vinculadas al ámbito del espacio, de la normativa, del material, etc de manera
que nos permita afrontar el proceso de E/A del alumno/a en las mejores
condiciones posibles.
 Además contamos en la clase con un alumno/a diagnosticado con un problema
cardiaco que le impide la realización de actividad física de gran intensidad,
existiendo por tanto la necesidad de adaptaciones ligeras en los diferentes juegos
y actividades de manera que pueda participar con los demás sin ningún tipo de
riesgo. Para evitar problemas, insistiremos:
o En la importancia de los periodos de recuperación.
o En que conozca los signos o síntomas que le provoquen avisos, de
manera que pueda encauzarse el proceso hacia una autorregulación, en
función de las intensidades de los esfuerzos, sin que esto implique que
nosotros planteemos las diferentes pautas que permitan tiempos de
recuperación más prolongados para este alumno/a.
o Mantendremos la vigilancia no solo durante el ejercicio, sino después del
mismo durante la recuperación, ya que es ahí donde pueden presentarse
complicaciones.
o Potenciar los procesos de recuperación durante los ejercicios.

PARTE INICIAL ( 7’)

 Explicación a nuestros alumnos y alumnas de lo que se pretende con el


desarrollo de esta sesión. Así comentaremos lo importante que es no tener
ningún reparo a la hora de participar en todos los juegos y actividades
propuestas. Es necesario con esta charla, crear un cima que permita el desarrollo
de la sesión, con la mayor implicación posible por parte de los alumnos y
alumnas.
 Juego “Escribe tu nombre”: El juego consiste en desplazarse por todo el
gimnasio, al son que marca la música que hemos puesto en un radiocassette.
Cada vez que la música se pare, los alumnos y alumnas tendrán que parar de
bailar y seguidamente, escribir su nombre con la parte del cuerpo que indique el
compañero/a designado por el maestro/a. Así después de bailar un compañero/a,
puede decir que escribamos nuestro nombre en el aire con la mano derecha, otro
puede establecer con la mano izquierda, con un pie, con la cabeza, con el pompi
en el suelo, con un codo, etc. Lo importante es que todos los alumnos y alumnas
vayan siguiendo el ritmo de la música que le proponemos,
o Variantes: Bailar por parejas y cuando pare la música poner el nombre
de tu compañero/a con la parte del cuerpo marcada, bailar por grupos,
uno va desarrollando una serie de movimientos y los demás lo imitan,
cuando para la música todos deben de escribir el nombre que este decida.
o Criterios de intervención:
 En la explicación del juego, el maestro/a utilizará una ayuda
verbal para realizar una descripción exhaustiva del mismo para
el alumno/a DV, además utilizará la ayuda táctil en la
demostración del mismo para guiar al alumno/a DV y de esta
manera conseguir que su experiencia previa sobre el juego a
realizar sea mayor. Además insistirá en todas las modificaciones
que presenta el juego para los dos alumos/as con necesidades
especiales.
 En este juego el maestro/a hará de colaborador del alumno/a
DV, desplazándose cerca de él para evitar problemas de contacto
con el resto de los compañeros/as, además utilizará la ayuda
táctil, tocando en los hombros a este alumno/a para la
orientación espacial del mismo y para ayudarlo a seguir el ritmo
de la música en la medida de sus posibilidades. Esta ayuda táctil,
vendrá acompañada de una ayuda verbal para apoyar el
recorrido y los movimientos de este alumno/a.
 En cuanto al espacio de acción, decir que el DV tendrá una zona
delimitada de acción marcada por unos conos, sin que esto
signifique que los demás compañeros/as no puedan introducirse
en esa zona.
 La normativa de la actividad también quedará modificada, ya
que el DV en vez de realizar el nombre con la parte del cuerpo,
tendrá que representar una figura geométrica que siempre será
la misma un cuadrado y que en la primeras veces contará con la
ayuda del maestro/a para representarla. Además de esto, en lo
que se refiere al alumno/a con PC, decir que cada vez que se
pare la música, y como medida para favorecer los procesos de
recuperación del PC, este cuando se inicie de nuevo la música
contará hasta cuarenta antes de volver a desplazarse bailando.
Si la intensidad del esfuerzo subiera debido al ritmo impuesto
por la música, podríamos dejar al PC intervalos más
prolongados, como hasta que se pare de nuevo la música.

PARTE PRINCIPAL ( 35’)

 Juego “La discoteca”: El juego consiste en ir bailando al son de la música,


imitando la forma de bailar de un personaje famoso. Los alumnos y alumnas
estarán colocados por parejas y cuando la música pare, deben de adivinar al
personaje que su compañero/a ha estado imitando.
o Variantes: Cambio de parejas cada cierto tiempo. Imitar al personaje que
está imitando tu compañero/a de pareja. Imitar a un personaje pero de
manera muy exagerada.
o Criterios de intervención:
 La explicación de este juego, seguirá los mismos cauces, con
una explicación exhaustiva de las modificaciones pertinentes,
para ello dicha explicación tendrá que ser clara y realizando una
demostración con apoyo táctil para que el DV comprenda cuales
son las adaptaciones que hay para el juego. Además se tendrá
que dejar claro cuales son las fases de recuperación del PC y
cuales serán los mecanismos que utilizaremos para controlar la
intensidad del esfuerzo.
 De la organización del juego, resaltar que la pareja con la que
está asignado el DV se irá cambiando a lo largo del juego.
 La normativa también sufrirá modificaciones, ya que al no poder
identificar por posiciones el personaje famosos, el compañero/a
que esté con él, deberá adoptar una postura representando un
animal y el DV con ayuda táctil deberá adivinar de animal se
trata. Con respecto al PC, cada vez que la música pare tendrá
que contar hasta treinta antes de volver a bailar representando
un personaje, si la intensidad fuera muy elevada le
moandaríamos a introducirse en un aro y sin moverse de el
bailar imitando al personaje y si manifiesta síntomas de fatiga lo
mandaremos a recuperar un poco, colocando a su pareja con
otros dos compañeros/as para evitar de esta manera que este se
vea perjudicado.
 El espacio de acción del DV, estará delimitado y en el solo podrá
interactuar su pareja. Para delimitar el espacio, usaremos
material más concretamente conos, además del aro para el PC.
 Juego “Sigue mis pasos”: Todos los alumnos y alumnas, colocados en la clase
de manera que puedan visualizar en principio al maestro/a y luego a uno de los
compañeros/as que se situará de frente a ellos. El juego, comienza poniendo una
música determinada y con el maestro/a en la posición de director. A partir de ese
momento, empieza a sonar una música determinada, por ejemplo un merengue,
el maestro/a empieza a realizar unos pasos determinados siguiendo el ritmo de la
música, que los alumnos y alumnas deberán de imitar. Pasado cierto tiempo, la
música cambiará y con ella el cambio de director por uno de los alumnos y
alumnas de la clase. El resto de compañeros/as, seguiran a partir de ese
momento los pasos que este vaya realizando y así segirá con cambios
permanetes hasta que la música del radiocassette deje de sonar..
 Variantes: Poner músicas conocidas por los alumnos y alumnas que tengan
una coreografía y el que la sepa que salga a dirigir. Cambiar de director, con
la mima música e inventar nuevos pasos para esa misma canción. El que se
equivoque siguiendo los pasos, pasa ha ser el director.
 Criterios de intervención:
o La explicación del juego será clara y nítida, realizándose una
demostración con apoyo táctil con el DV para de esta manera el
sujeto tenga alguna experiencia previa de como son los movimientos
de piernas y brazos que tendrá que realizar.
o El espacio de acción se verá modificado, ya que el DV se situará al
lado del maestro/a enfrente de los demás para de esta manera recibir
la ayuda táctil y verbal por parte del maestro. Además el PC se
colocará en una de las esquinas de la primera fila para de esta
manera controlar como le va afectando la evolución del baile.
o En cuanto a la normativa de la actividad, reflejar que los
movimientos para el DV será pequeños desplazamientos de piernas
hacia delante, detrás, derecha e izquierda. Por tanto el maestro
primero dará la orden de movimientos al resto de compañeros y
cuando estos la estén ejecutando, asignará la orden al DV para lo
cual se apoyará en la ayuda táctil hasta que el Dv haya captado el
nuevo movimiento. Todos los movimientos de piernas del Dv irá
acompañados de un movimiento de brazos hacia delante
simultáneamente, hacia arriba alternativamente etc. Esto será difícil
debido a los problemas de coordinación por lo tanto insistiremos en
la ayuda táctil. Cuando cambie de director del juego cambie, el
maestro seguirá centrando los movimientos del DV. En cuanto al PC,
marcaremos periodos de recuperación por tiempos de manera que
cada dos minutos aproximadamente marcaremos un minuto de
recuperación si la intensidad fuera muy elevada lo mandaríamos a
para en torno a los dos minutos para bajar la frecuencia cardiaca,
durante ese tiempo tendría que colocarse al lado del DV y ayudar al
maestro con este.

 Juego “La coreografía”: Dividimos a los alumnos y alumnas en cuatro


grupos de seis. A cada grupo, le entregamos, telas, pelucas, gorros, maquillaje,
etc. Este material, se lo habríamos solicitado para que lo trajeran de casa.
Ponemos una música determinada y hacemos que todos los grupos la escuchen
atentamente un par de veces. Seguidamente, entregaremos a cada grupo un
radiocassette con una cinta donde está la música que le acabamos de poner.
Colocamos a cada grupo en un espacio que no permita a los demás ver lo que
están haciendo. Así a un grupo lo colocaremos a la espalda del gimnasio, a otro
en la parte delantera, a otro dentro y a otro en la pista polideportiva. Una vez
distribuidos, cada grupo contará con diez minutos para crear una coreografía,
teniendo como base la música que se le ha asignado. Pasado esos diez minutos,
todos los alumnos y alumnas, volverán a la zona interior del gimnasio para
empezar el concurso de coreografías. Antes de que el primer grupo empiece su
baile, asignaremos un jurado, formado por el maestro/a y por un representante de
cada grupo, que como cuando su grupo actúe, el estará actuando, podrá votar a
todos los grupos menos al suyo. El papel que se le dará a cada miembro del
grupo para loa votación tendrá tres aspectos a valorar, que serán por una parte el
vestuario, por otra parte la coordinación de los movimientos entre todos lo
miembros del grupo y por otra parte la originalidad en la coreografía.
Una vez todo organizado, se iniciará el desarrollo del concurso al final
del mismo, se realizará un recuento de todos los votos y se establecerá el
ganador del concurso.
Para finalizar el juego y con el la parte principal de la sesión, el grupo
ganador enseñará al resto su coreografía y toda la clase junta realizará ese baile.
 Variantes: Asignar a cada grupo una canción distinta. Establecer una serie
de canciones y que cada grupo después de escucharla en su lugar de ensayo,
decida cual va a realizar.
 Criterios de intervención:
o En la explicación del juego, habrá que dejar muy claro al grupo
donde está situado el DV las limitaciones de este y cuales son las
posibilidades de participación del DV, insistiendo en la posición
espacial del mismo etc.
o En la normativa decir que una vez que el grupo del Dv tenga claro
como va a representar su coreografía el maestro/a incorporará las
modificaciones que permita al DV participar sin ningún tipo de
problemas, para lo cual acondicionaremos el tipo de movimiento a
realizar por este, el espacio de actuación. Si al final del juego
cuando todos deben de representar la coreografía del grupo ganador,
este no ha sido el grupo del DV, este alumno/a se situará en un lugar
determinado del espacio y realizará los mismos movimientos que
realizaba con su grupo.
o En lo que respecta al material, decir que controlaremos también este
apartado con el DV para no usar nada que suponga un peligro para
este alumno/a.

VUELTA A LA CALMA ( 8’)

 Ponemos una música relajante y realizamos un trabajo de contracción y


descontracción de los principales grupos musculares.
 Recogemos todo el material que hemos necesitado para el desarrollo de esta
sesión.
 Bolsa de aseo y al aseo. Para el traslado al aseo, tendremos un alumno/a
colaborador que guiará al DV por motivos de seguridad.

PAUTAS DE ACTUACIÓN

Metodología:

.El estilo de enseñanza que sin duda alguna tiene mayor presencia dentro de esta
sesión, es la resolución de problemas, ya que creo que es vital para la exploración por
parte de los alumnos y alumnas de las posibilidades de movimiento y su capacidad para
poner en practica la creatividad y la expresividad que enunciamos en los aspectos a
trabajar dentro de esta sesión. También se introduce el juego como vehículo del
desarrollo de la sesión para conseguir una mayor motivación por parte del alumnado.
Para el DV el estilo de enseñanza será el mando directo ya que será el
maestro/a en todo momento el que irá indicando los pasos a seguir por parte del DV,
usando para ello la demostración con ayuda verbal y táctiñl.
La estrategia en la práctica será global pura.

Organización:
o Organización de los grupos: Como queda reflejado en la sesión usamos
gran grupo en el juego de la parte inicial, escribe tu nombre, así como en la
parte principal de sigue mis pasos y en la vuelta a la calma en la parte de
relajación, también se está utilizando. Los subgrupos están presentes en el
juego de las coreografías de la parte principal y las parejas en el juego de la
discoteca. La formación de los subgrupos será realizada por los alumnos y
alumnas usando un criterio de azar, creo que para el tipo de actividad que se
va a desarrollar en el juego que requiere esta formación, es necesario que
exista vínculos afectivos para que la desinhibición sea aun mayor. (salvo
para el DV cuyo criterio será el funcional por motivos de seguridad). Con
respecto a los subgrupos, la única condición que pondremos en su
formación, será que los grupos sean mixtos. En cuanto al criterio utilizado
para la composición de las parejas en el juego de la discoteca, el criterio será
de afectividad, para seguir cumpliendo con los mismos intereses de los que
hablábamos anteriormente. Aquí el criterio para el DV será siendo funcional
por motivos de seguridad

o Organización del profesor: En cuanto a mi situación respecto a al grupo, será


externa al inicio de la sesión o cuando vaya a explicar cada uno de los
juegos. Intentaré que esta información sea clara y concisa y que los alumnos
y alumnas estén ubicados de manera que puedan verme y oírme sin ningún
tipo de problemas, para que esto ocurra utilizaré semicírculos, que estén
sentados, y que tengan el suficiente espacio visual para seguir mis
explicaciones. Además utilizaré una posición interna durante la ejecución de
los juegos para de esta manera poder ir realizando algún tipo de corrección a
modo de feedback aumentado de corte individual. Ni que decir tiene que la
insistencia en la vigilancia por nuestra parte sobre los dos alumno/as con
problemas será mucho mayor.
Para el control de la organización de la clase emplearé sobre todos los
sistemas de señales ya que las características de la sesión así lo requieren.
.
o Organización del tiempo: Dentro de este apartado destacar, que para el
máximo aprovechamiento del tiempo de clase, implicaré a los compañeros/as
del centro, a los cuales pediré que bajen a los alumnos y alumnas y los
recojan a la hora indicada para no perder mucho tiempo en los
desplazamientos. Además procuraré, que la información previa necesaria
para que los alumnos y alumnas puedan entender lo que pretendemos y en
que consiste cada uno de los juegos, sea lo más clara y breve para de esta
forma contribuir a que el tiempo de participación activa de los alumnos y
alumnas sea lo más extenso posible. Otro aspecto a resaltar es la forma que
utilizaré para transmitir el conocimiento de los resultados, que será global en
aquellos aspectos relativos a como se van desarrollando cada uno de los
juegos e individual para las correcciones que solo afecte a cada alumno y
alumna en particular.
El tipo de práctica utilizada será simultánea en el juego de la parte inicial
escribe tu nombre, en los juegos de la parte principal de la discoteca y sigue
mis pasos, y en la primera parte del juego de las coreografías, así como en la
vuelta a la calma. En cuanto a la parte del concurso de las coreografías, el
tipo de práctica utilizada será consecutiva. Por tanto podemos concluir
diciendo que la práctica simultanea ocupa un 80%, la consecutiva un 20%.
En cuanto a la TTU ( Tasa de Tiempo Útil ) podemos cifrarla en un 70% de
la sesión.
o Organización del espacio: Las disposiciones utilizadas son libres en todos
los juegos de la sesión.

Recursos y materiales:

Los recursos humanos utilizados en esta sesión son maestro y alumnas y


alumnos.
Dentro de los recursos materiales, en cuanto a instalaciones, se ha usado el
gimnasio con el que cuenta el centro, así como los lugares anexos a este y la pista
polideportiva de 20x40. En cuanto a materiales propiamente dicho, hemos utilizado,
telas, pelucas, gorros, maquillaje, radiocassette, cintas y picas. Aros y conos para la
delimitación de espacios.

Evaluación:

En cuanto a los mecanismos e instrumentos utilizados en esta sesión destacar la


observación directa utilizando un registro anecdotario donde comentaré los aspectos
más relevantes que han ocurrido en el desarrollo de la sesión.
Con respecto a la valoración en tantos por ciento, serán los siguientes:
 Cognitivo 35%
 Afectivo 20%
 Motriz 40%
Con respecto a la valoración en tantos por ciento, para el DV serán los
siguientes:
 Cognitivo 35%
 Afectivo 3o%
 Motriz 30%

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