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Octavio Henao A.
Doris Adriana Ramírez S.
Abstract
Impact of a textual production experience measured using
information technologies and communication guidelines, on
the epistemic value of writing
The purpose of this study was to explore the impact produced by the
utilization of some information and communication technologies (TIC)
in the notions on the epistemic value of writing. Evidence on the
influence it had over the conceptions of some students in elementary
education regarding writing and its relationship with learning and
knowledge, was collected. Also, their participation in a program to
develop writing abilities in the expositive gender, using internet
sites as a space for composition, and work in groups that communicated
by emailing and video messaging.
Résumé
Répercussion d'une expérience de production textuelle au
moyen des Technologies de l'information et de la
communication dans les notions sur la valeur épistémique
de l'écriture
Le but de cette étude a été explorer l'impact produit par l'utilisation
de quelques technologies de l'information et de la communication
(Tic) dans les notions sur la valeur de l'écriture. On a obtenu des
épreuves sur l'influence qu'on a eu sur les conceptions que quelques
étudiants ont sur l'éducation élémentaire et leur rapport avec
l'apprentissage et la connaissance, leur participation dans un
programme cherchant à développer des habilités d'expression écrite
dans le genre expositif, en employant des pages d'Internet comme
espace de composition et en travaillant en groupes qui se
communiquaient à travers le courriel électronique et vidéo messages.
Egalement, on a élaboré une proposition didactique pour encourager
la communication écrite de type expositif, basée sur l'utilisation
d'Internet et le travail en groupe au moyen du courriel électronique
et les vidéo messages.
Palabras clave
Tecnologías de la información y la comunicación, enseñanza de la
escritura, internet.
Information and communication skills, teaching composition,
internet.
Octavio Henao A.
Doris Adriana Ramírez S.**
* Proyecto de Investigación inscrito en el Comité para el Desarrollo de la Investigación (CODI), Acta 400 de 2003, y
financiado por el Programa Computadores para Educar, del Ministerio de Comunicaciones, y la Universidad de
Antioquia.
** Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías.
e-mail: didactica@docencia.udea.edu.co
decir, la escritura tiene un valor epistémico po—, facilita el análisis y revisión de los con-
enorme que la escuela no está aprovechando tenidos. Al poner las ideas sobre el papel, ocu-
adecuadamente rre el distanciamiento necesario para exami-
narlas, evaluarlas y precisarlas.
El propósito de este estudio fue explorar el
impacto que produce la utilización de algu- Existe una relación inseparable entre la escri-
nas tecnologías de la información y la comu- tura y el pensamiento. La buena producción
nicación (TIC) en las nociones sobre el valor escrita es un ejercicio que implica y fomenta
epistémico de la escritura. Se recogieron evi- estrategias de pensamiento ordenadas en sus
dencias sobre la influencia que tuvo, en las ideas, libres de vaguedades, contradicciones
concepciones que poseen alumnos de educa- e inexactitudes; para escribir bien es necesa-
ción básica sobre la escritura y su relación con rio pensar con claridad. Un buen nivel de com-
el aprendizaje y el conocimiento, su partici- petencia para la expresión escrita no sólo
pación en un programa para desarrollar ha- sirve para comunicar las ideas a otros, sino
bilidades de expresión escrita en el género ex- que ayuda al escritor a comprender, definir y
positivo, utilizando páginas de internet como desarrollar mejor estas ideas; la palabra escri-
espacio de composición, y trabajando en gru- ta es un valioso instrumento de la mente (Thurn,
pos que se comunicaban a través del correo 1999).
electrónico y videomensajes. Así mismo, se
diseñó una propuesta didáctica para estimu- La escritura transforma el conocimiento ini-
lar la comunicación escrita de tipo expositivo, cial mediante dos procesos: la planificación y
apoyada en el uso de internet y el trabajo gru- la revisión. Un texto escrito de buena calidad,
pal mediado por el correo electrónico y los que contenga ideas interesantes, no se pro-
videomensajes. duce de manera espontánea; es el resultado
de una preparación y reelaboración cuidado-
sa. Al revisar un texto, el escritor vuelve a pen-
Escritura, aprendizaje y conocimiento sarlo, lo relee y entiende mejor, descubre y
clarifica lo que intenta expresar. La capacidad
Resulta muy común suponer que la escritura de pensar y leer en forma analítica y crítica
es simplemente una traducción del habla o son competencias involucradas en la escritura.
un medio para expresar y comunicar lo que Es común que los escritores expertos revisen
pensamos, sentimos y conocemos; según esta muchas veces un texto antes de aceptarlo
noción, para elaborar un buen texto es sufi- como un producto terminado. Muchas ideas
ciente dominar el alfabeto y querer compartir valiosas surgen y se decantan durante la co-
una idea. No obstante, los teóricos e investi- rrección y la reescritura (Thurn, 1999).
gadores del área han demostrado que la com-
posición escrita también es un instrumento Diversos autores han señalado el poder que
eficaz para cualificar, transformar e incremen- tiene la actividad de escritura como medio
tar el conocimiento; es decir, posee gran valor para comprender y captar nuevas significa-
epistémico. Como explica Carlino (2005), la ciones de un tema u objeto de conocimiento.
actividad de escritura influye en el cono- El acto de escribir, de organizar las ideas con
cimiento de dos maneras: 1) la coherencia de la intención de comunicarlas a otros, no sólo
un texto requiere establecer relaciones entre evidencia el conocimiento que ya tenemos,
los diferentes conceptos, y entre éstos y el co- sino que refuerza, transforma y activa ese co-
nocimiento previo del autor, lo cual implica nocimiento. La comprensión de lo que se está
una mejor comprensión; 2) como la escritura intentando escribir crece y cambia durante el
es una representación del pensamiento —ob- proceso de composición (Scardamalia y Berei-
jetiva, externa al sujeto y estable en el tiem- ter, 1992). La escritura es un acto de reflexión
y análisis; mientras componen un texto, los cánico, en el cual los alumnos escriben sin com-
autores están aprendiendo sobre los temas poner, no exploran sentidos, no generan ideas
tratados y sobre sí mismos. Cuando se alude ni las comunican a otros; 2) usos informativos,
al poder epistémico de la escritura se está indi- cuando los estudiantes producen información
cando su valor como herramienta intelectual, textual sobre materiales escritos que trabajan
y su eficacia como medio para acceder al a- en los cursos; 3) usos personales, cuando pro-
prendizaje (Cassany, 1997). ducen textos más centrados en sus intereses,
relaciones, y actividades, como cartas o dia-
Varias décadas de investigación sobre el pro- rios; 4) usos imaginativos, cuando la escritura
ceso de escritura han generado diversos mo- tiene forma de cuentos, poemas, obras teatra-
delos explicativos y descripciones sobre la for- les, u otros géneros literarios. Este investi-
ma como niños y jóvenes aprenden la comu- gador encontró, además, que el 44% de las clases
nicación escrita. No obstante, la investigación incluían alguna actividad de escritura; y que
empírica sobre el impacto de la escritura en el del tiempo invertido en la escritura, el 24%
aprendizaje ha sido escasa. Según Newell y correspondía al uso mecánico, y el 20% a usos
Winograd, informativos. Sólo el 3% del tiempo se pedía
a los alumnos que produjeran un texto cohe-
[…] en la actualidad hay sólo una débil rente.
base empírica a partir de la cual concep-
tualizar cómo la escritura puede ayudar Langer (1986) encontró que los distintos tipos
a aprender sobre un tema, es decir, cómo
de escritura producen formas de aprendizaje
se interrelacionan el proceso de escritu-
y esquemas de pensamiento diferentes. Así,
ra y lo que los escritores toman de ella
tomar notas y responder preguntas focalizan
(1989: 196).
la reflexión de los alumnos en temas restrin-
gidos, y fomentan la reproducción de infor-
Tradicionalmente, las actividades de escritu-
mación. En cambio, los ensayos centran la
ra en el aula se han centrado más en el regis-
atención de los alumnos en temas y concep-
tro o recuento de información, que en la re-
tos más amplios.
flexión y el análisis. En un estudio realizado
en Inglaterra sobre la escritura en las escuelas
de secundaria, Martín et al. señalan: Marshall (1987) estudió el impacto que tiene
la escritura de ensayos en el aprendizaje de
[…] en suma, la función de esta escritu- los alumnos. Encontró que este tipo de escri-
ra parecía ser un informe de los alum- tura incide en una mejor comprensión litera-
nos... de lo que se les había dicho o de lo ria. Concluyó, así mismo, que las formas de
que habían leído en libros... para demos- escritura cuyo objetivo es responder pregun-
trar qué conocimientos habían adquiri- tas, no sólo estimulan poco la reflexión o la
do más que para ayudar al proceso de elaboración conceptual, sino que pueden lle-
convertir informaciones no familiares gar a inhibir el aprendizaje.
en nuevos conocimientos (1976: 63).
En una investigación con alumnos de secun-
De acuerdo con estos autores, lo que escri- daria, Newell (1984) comparó tres tipos de
bían los alumnos no tenía mayor interés para escritura: responder preguntas, tomar notas,
ellos; escribían con el propósito de demostrar y hacer un ensayo con reflexiones y observa-
que habían hecho una tarea. ciones personales. Los alumnos leían textos y
tenían 45 minutos para realizar una de las tres
Applebee (1981) investigó en Estados Unidos tareas de escritura. Luego evaluaban su nivel
la forma como los docentes utilizan la escri- de recuerdo, de conocimientos específicos y
tura. Estableció cuatro categorías: 1) uso me- la aplicación de conceptos relacionados con
el texto. Encontró que los estudiantes trabaja- critores expertos explican que el proceso mis-
ban más tiempo cuando escribían ensayos. En mo de composición cumple un papel impor-
cuanto al incremento de conocimientos cuan- tante en la transformación de sus ideas y co-
do se tenía poco bagaje previo, halló que re- nocimientos. Se refieren a la experiencia de
sultaba más útil hacer ensayos o contestar escritura como un proceso de descubrimien-
preguntas, que tomar notas. Cuando los alum- to, y destacan cómo una pieza de escritura
nos tenían muchos conocimientos previos, logra tal autonomía que influye sobre su pen-
también el ensayo era mejor que las otras dos samiento.
formas de escritura. Así mismo, encontró que
en los ensayos los estudiantes hacían más abs- Solé et al. (2005) realizaron un estudio para
tracción de los conceptos y estructuraban me- caracterizar y analizar, desde la perspectiva
jor las ideas. de profesores y estudiantes, las actividades y
estrategias de lectura y escritura que se llevan
Scardamalia y Bereiter (1992) desarrollaron dos a cabo con la finalidad de aprender determi-
modelos explicativos del proceso de compo- nados contenidos. Entre los hallazgos de esta
sición escrita. Un modelo, denominado trans- investigación se destacan: las tareas que se
formar el conocimiento, explica la forma como proponen son más complejas y menos varia-
escritores expertos producen un texto; el otro das a medida que se avanza en la escolaridad;
modelo, denominado decir el conocimiento, los docentes asumen un mayor control de las
describe la manera como escritores inexper- tareas en los niveles inferiores que en los su-
tos asumen la tarea de componer un texto. La periores; la valoración de los docentes sobre
diferencia principal entre estos dos modelos la utilidad de las tareas para aprender varía
está en el modo como el conocimiento se in- con el nivel educativo, pero las valoraciones
corpora al proceso de composición, y en los de los alumnos se mantienen en todos los ni-
cambios que sufre durante el mismo. En veles; en las ciencias sociales se propone y rea-
los escritores inmaduros, el producto escrito liza una mayor diversidad de tareas que en
parece reflejar completamente el texto que tie- las ciencias naturales; también en las ciencias
nen representado en la mente; resuelven el sociales se realizan más tareas que implican el
problema del contenido escribiendo lo que uso de varias fuentes, y que demandan el punto
saben y recuerdan del tema. En cambio, en de vista del alumno; en las ciencias naturales,
los autores maduros el texto elaborado refleja el informe de prácticas aparece como la tarea
sólo una parte de sus representaciones men- más asignada y ejecutada; las tareas más pro-
tales; el resto son codificaciones más abstrac- puestas por los profesores y más realizadas
tas del contenido, la estructura, los objetivos, por los alumnos son poco complejas (copiar
las estrategias etc. Establecen una relación más literalmente las explicaciones del profesor,
dinámica entre el conocimiento previo y los identificar ideas principales, buscar respues-
parámetros de la situación de escritura, la cual tas literales) y están vinculadas a una única
puede llevar a una transformación y eventual fuente de información (el libro de texto); las
mejora de dicho conocimiento. tareas conceptualmente más difíciles tienen
muy escasa presencia; la mayor parte de las
Los autores jóvenes e inexpertos describen la tareas de lectura o escritura que se realizan
experiencia de escribir como un proceso en las aulas son a nivel individual, y tienen
consistente en plasmar, sobre el papel, el con- como fuente prioritaria el “libro de texto” o
junto de ideas que habitan su mente, relacio- manual. En síntesis, encontraron que la va-
nadas con el tema objeto de composición. riedad de tareas que manejan la mayoría de
Como utilizan menos representaciones abs- profesores y alumnos es más bien escasa, que
tractas en su escritura, sus textos resultan más pocas tareas promueven el aprendizaje cons-
cortos y menos complejos. En cambio, los es- tructivo y, en cambio, sugieren una visión
1 Un blog (forma abreviada de weblog) es un espacio personal de escritura en internet. También se define como un
diario online.
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pensaba que lo importante era incluir todas un 10%; el número de los que piensan que se
sus partes y darle una buena presentación; necesitan “buenas fuentes de información”
en el postest sólo un 15% piensan de esa ma- aumentó un 20%, y el número de los que pien-
nera; 2) el número de estudiantes que consi- san que se necesita “tener preguntas para re-
deran “el contenido” como la más importan- solver” aumento más de un 12%.
te aumentó en más de un 20% después del
programa; 3) los estudiantes que otorgan la
mayor importancia a “lo que se aprende so-
bre un tema” aumentó más de un 30% en el
postest. La figura 3 ilustra los cambios de esta
noción antes y después del programa.
Tipos de respuestas
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Tipos de respuestas
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Figura 9. ¿Qué relación encuentras entre escribir Figura 10. ¿Qué relación encuentras entre escri-
y pensar? bir y conocer?
En cuanto al impacto del programa en la for- parten lo que aprenden; disminuyó 7,5% el
ma como los alumnos relacionan la escritura número de alumnos que no relacionan la es-
y el conocimiento, se puede concluir que: au- critura y el aprendizaje. La figura 11 ilustra
mentó en 9% el número de alumnos conscien- los cambios que tuvo esta noción una vez cul-
tes de que al escribir adquieren nuevos cono- minado el programa.
cimientos; aumentó en 7,5% el número de
alumnos conscientes de que para escribir se
requieren conocimientos; aumentó en 7,5% Conclusión
el número de alumnos conscientes de que es-
cribimos sobre lo que conocemos; disminuyó En síntesis, el análisis de los resultados de este
el 10% el número de alumnos que no relacio- estudio revela que la participación de alum-
nan la escritura y el conocimiento. La figura nos de educación básica (4° a 8° grado) en un
10 ilustra los cambios que tuvo esta noción programa experimental de escritura mediado
una vez culminado el programa. por algunas TIC como internet, el correo elec-
trónico y los videomensajes, tuvo un impacto
La participación en el programa tuvo efecto positivo en sus concepciones sobre el valor
en la forma de relacionar la escritura y el epistémico de la escritura. Así, se evidenció
aprendizaje, así: aumentó 10% el número un notable incremento en el número de estu-
de alumnos conscientes de que cuando escri- diantes que: 1) conciben la escritura como un
ben, aprenden; aumentó 15,5% el número de medio de comunicación y como una herra-
alumnos conscientes de que al escribir com- mienta para aprender, conocer y comprender;
Referencias bibliográficas
Poole, B. J., 1999, Tecnología educativa. Educar para la ción universitaria”, Infancia y Aprendizaje, vol. 28, núm.
sociocultura de la comunicación y del conocimiento, Ma- 3, pp. 329-347.
drid, McGraw Hill.
Thurn, D., 1999, A Comparative Report on Writing
Programs, Princeton, N.J., Mimeo-Princeton Wri-
Scardamalia, M. y C. Bereiter, 1992, “Dos modelos ex-
ting Program.
plicativos de los procesos de composición escrita”,
Infancia y Aprendizaje, núm. 58, pp. 43-64. Vacca, R. T. y W. M. Linek, 1992, “Escribir para apren-
der”, en: Judith Irwin y Mary A. Doyle, Conexiones
Solé, I. et al., 2005, “Lectura, escritura y adquisición entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigación,
de conocimientos en educación secundaria y educa- Buenos Aires, Aiqué, pp. 178-194.
Referencia
Henao A., Octavio y Doris Adriana Ramírez S., "Impacto de una experiencia
de producción textual mediada por tecnologías de información y
comunicación en las nociones sobre el valor epistémico de la escritura", Revista
Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de
Educación, vol. XVIII, núm. 46, (septiembre-diciembre), 2006, pp. 223-238.
Reseña crítica