Capacitación Docentes de Sala de 3 años. Propuestas de Itinerarios enviados por la Lic.

Claudia Soto
Itinerarios
Sala de 2 y 3 años“Los Patos”
Cantidad de niños: 10 (aprox. en el turno tarde)
Alumna: Paula Richter
Maestra: Mariana Irrera
Auxiliar: Pamela Aolita
Profesora: Claudia Soto
Itinerarios:
1. “Exploración de cotidiáfonos y sonorización de canciones”
2. “Modelado con masa”
3. “Juegos motores”
Propósitos:
o Generar un clima de afecto y confianza que propicie la construcción de la identidad de los niños en un marco
de convivencia, integrando y valorando en la tarea educativa sus culturas, sus lenguajes, sus historias
personales.
o Favorecer instancias en las cuales los alumnos desarrollen y enriquezcan su capacidad de juego.
o Proveer situaciones a través de los cuales los niños tomen contacto con los diferentes lenguajes,
explorándolos, apreciándolos y expresándose.
o Ofrecer ricas experiencias de actividad corporal favoreciendo la progresiva adquisición de las habilidades
motoras básicas.
Contenidos:
o Experiencias para la expresión y la comunicación:
⇒ La exploración sonora de materiales y objetos cotidianos.
⇒ El avance en el uso de diferentes modos de acción para producir sonidos.
⇒ El avance en la ejecución individual.
⇒ La adecuación creciente en el uso de instrumentos en los acompañamientos de las canciones y
músicas. Los comienzos de la ejecución colectiva.
⇒ La exploración de formas tridimensionales con masa.
⇒ La exploración visual hacia el reconocimiento paulatino de formas y texturas.
⇒ El reconocimiento del gusto personal.
o Experiencias para el desarrollo corporal:
⇒ Las habilidades motoras básicas.
⇒ La orientación en el espacio.
Itinerarios:
1. Exploración de cotidiáfonos y sonorización de canciones

Reuniré a los niños en un sector de la sala y una vez que están todos sentados les contaré que tengo una sorpresa
para ellos y que quiero mostrársela. En ese momento sacaré de una bolsa colorida y llamativa diferentes tambores
(de cartón). Habrá cantidad suficiente para que cada niño cuente con uno. Dejaré que ellos elijan y comenzará la
exploración.
Luego empezaré a cantar una canción y al mismo tiempo tocaré con el tambor. Invitaré al grupo a que me acompañe
con el instrumento que en ese momento tienen en sus manos.
De esta manera, cantaremos varias veces la canción y con el instrumento sonorizaremos la melodía.
Para la segunda actividad, se utilizarán sonajas (tapitas de plástico). Primero los invitaré a explorar los mismos.
Después les presentaré una canción, y por último sonorizaremos la melodía.
En la tercera actividad, la consigna será la misma, pero esta vez serán utilizados como instrumentos, raspadores
hechos con latas y palillos de madera.
Posibles intervenciones:
En el primer momento de las actividades, las intervenciones serán principalmente para mostrar a los niños el modo
de accionar sobre los distintos objetos sonoros. Además, cuando se le de sonido a la canción se andamiará al grupo.
Por otro lado, tendré el objetivo de que los niños, encuentren diferentes modos de accionar sobre los objetos
sonoros y elijan los sonidos más agradables.
Por último, siempre se realizarán acciones conjuntas con los niños: cantar, tocar los instrumentos, compartir ideas,
sensaciones, etc.

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Materiales:
• Sonajas (tapitas de plástico)
• Raspadores construidos con latas y palillo de madera
• Tambores (de cartón) y palillos de madera

2. Modelado con masa

Durante el momento de la merienda, prepararé el ambiente de la sala, colocando en el centro, la mesa y las sillas.
Cada mesa tendrá un mantel de plástico pegado a la mesa, el cual facilitará su posterior limpieza.
Cuando los niños hayan terminado de merendar, los reuniré en la puerta de la sala y les anticiparé que dentro de la
sala hay una sorpresa preparada para jugar. De esta manera, los invitaré a pasar y sentarse en las sillas.
Entonces sacaré la masa. Mientras reparto les preguntaré: -¿Conocen este material? ¿Qué podremos hacer con él?
¡Vamos a probar!-
En ese momento se tendrá en cuenta de que cada niño cuente con una cantidad de masa mayor que la que le cabe
en la mano y así pueda explorar y enriquecer sus formas con toda libertad.
La consigna será la siguiente: ¡Vamos a ver cómo es y qué se puede hacer con ella! ¡Vamos a transformarla!
En la primera actividad, mis intervenciones apuntarán a que los niños focalicen su atención en los procedimientos
que utilizan para transformar el material. Evitaré comentarios y preguntas como: -¿Qué es lo que hiciste?-
Luego, en la misma actividad, mirando sensiblemente los efectos que producen, les propondré a los niños realizar las
siguientes acciones: aplastar la masa con el puño, hacerle agujeros, pasarla de una mano a otra, hacer bolitas,
choricitos, trozar la masa en pequeños y grandes trozos, poner un trozo sobre otro, etc.
Luego de un tiempo de exploración se les contará que otro día vamos a volver a explorar y probar nuevas formas de
modelar.
En la segunda actividad se les repartirá nuevamente el material. La consigna será: ¿Y si ahora cambiamos la forma?
¿Hacemos algo alto?
Lo mismo será para la tercera actividad.
El objetivo de estas actividades es que los niños puedan lentamente acercarse a la construcción de una escultura.
Posibles intervenciones:
En la segunda y tercera actividad se llamará la atención de los niños sobre la posibilidad de pararnos y mirar las
esculturas realizadas dando algunas vueltas alrededor de las misma.
También se indagará sobre cómo hicieron para que los objetos apilados no se derrumben, o en el caso de una
construcción caída, cómo se podría hacer para que se sostenga.
Reforzaré a través de la palabra los hallazgos visuales logrados por los niños. Si un niño descubrió algo, podrá
mostrar o contarlo a sus compañeros.
Por último, siempre el maestro realizarán acciones conjuntas con los niños: hacer bolitas, cortar en pequeños
pedazos, apilar un trozo sobre otro, compartir ideas, sensaciones, etc.
Materiales:
• Masa de Cremor tártaro, color azul.
• Mantel de plástico

3. Juegos motores
Durante el momento de la merienda, prepararé el escenario en el SUM de la institución. Luego reuniré al grupo
en el pasillo que se encuentra en la entrada y les diré: -Como estuve viendo que a ustedes les gusta mucho
correr, saltar, arrastrar cajas, etc., hoy preparé algo especial para ustedes. Pero eso especial no está en la sala
sino que está en el SUM. ¿Vamos a ver la sorpresa? De este modo mostraré frente a ellos como se juega. Lo
mostraré unas dos veces.
Las actividades siempre serán presentadas como un juego: -¡Vamos a jugar a saltar dentro de los aros, vamos a
jugar a pasar por el túnel, etc.!-
Dejaré que los niños jueguen y yo jugaré con ellos, proponiendo acciones en cada sector
Al finalizar cada actividad, se llevarán a cabo juegos tradicionales, por ejemplo: Arroz con leche, la Farolera y el
Gato y el ratón.
Debo destacar que para el cierre de las actividades siempre se reunirá al grupo en una ronda para cantar juntos
dos canciones tranquilas. Esta intervención tiene como propósito que el grupo pueda volver al estado de calma y
así poder continuar con la jornada dentro de la sala.
Asimismo, se les enseñará a higienizarse las manos, la cara, etc., al volver a la sala después de la actividad.

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Por último, estaré siempre dispuesta para brindar ayuda inmediata que los niños demanden y para transmitirles
confianza y seguridad en las actividades.
Cada juego motor constará de recorridos con distintos materiales y desafíos.
1º Escenario: Desplazarse en el espacio esquivando obstáculos grandes y blandos (colchonetas), pasar en
cuadrupedia o reptando túneles, saltar en alto una soga para que formen un ángulo en el piso cuya altura no
pasará los 15 cm. y rodar sobre una colchoneta levemente inclinada y protegida por otras colchonetas a su
alrededor.
2º Escenario: Se repite el primer escenario.
3º Escenario: Saltar hacia delante con ayuda del docente por diferentes aros en el suelo, trepar sobre la plaza
blanda, desplazarse en el espacio esquivando obstáculos grandes (cajas de cartón o almohadones), y embocar
pelotas de plástico en dos cajas grandes.
Materiales:
• Plaza blanda Pelotas de plástico Aros
• Cajas de cartón Almohadones
• Soga elástica Colchonetas
Fundamentación teórica:
Los niños de dos años de edad, han tenido oportunidad de interactuar y jugar con otros pares, con adultos y con el
medio que los rodea. Además se encuentran en plena etapa de descubrimiento, nuevas experiencias, incorporación
de hábitos y normas sociales en los cuales los adultos, compañeros, espacios y objetos que descubren gradualmente
lo invitan a una serie de nuevas exploraciones y experiencias. Esto les significa aprendizajes que enriquecen su
desenvolvimiento socio-afectivo, corporal y cognitivo, y favorecen la construcción de su personalidad. Es por ello,
que consideré realizar itinerarios en los que se tuvieran en cuenta las posibilidades de los niños de estas edades
ampliándolas a partir de dos de los ejes de experiencia.
Por un lado, en el eje de experiencias para la expresión y la comunicación se trabajará el modelado con masa y la
exploración de cotidiáfonos y sonorización de canciones.
Las exploraciones que los niños realizan con materiales que les posibiliten trabajar en la tridimensión enriquecen su
conocimiento del mundo que los rodea.
Los alumnos de esta sala comienzan a apilar, juntar, a componer con distintos elementos y también a modelar con
arena, masa, plastilina que le permiten construir saliendo del plano. Y es a través de estas experiencias cuando el
niño debe resolver problemas de equilibrio, no solo visual sino también físico, y problemas referidos a la resistencia
que presentan los materiales y su maleabilidad. Al mismo tiempo, comienzan a reconocer que el material tiene
delante, diferentes calidades (consistencia, resistencia, textura, maleabilidad, color, calidad y olor) y a construir
diversas formas, a la vez que explora y desarrolla su motricidad y coordinación visomotora.
Por tales razones resulta esencial que el niño explore y conozca las propiedades del material; así como el escultor
debe dominar el material para crear sus obras, el niño debe apropiarse de las características de aquello que usa
explorándolo en profundidad.
Para lograr lo mencionado anteriormente será fundamental presentar al niño reiteradas oportunidades de
exploración, permitiéndole enriquecer sus producciones tridimensionales, como así también expresarse.
Respecto al itinerario de música, se trabajará, a través de acciones conjuntas con los niños, la exploración de
cotidiáfonos y sonorización de canciones.
Desde las primeras secciones del Nivel Inicial los niños demuestran su interés por producir sonidos.
La diversidad de materiales y objetos del entorno cotidiano con los que los niños interactúan va creciendo.
De esta manera, a través de las exploraciones con los objetos del ambiente, el niño obtiene distintas informaciones
acerca de ellos. Esto le permite al niño avanzar en su capacidad de producir sonido mediante diferentes modos de
acción, de acompañar con instrumentos sus canciones y músicas preferidas, de disfrutar de la ejecución individual y
grupal, de sensibilizarse con la producción de sonidos con toda clase de instrumentos y de aprender a cuidarlos.
Por eso el jardín puede orientar y enriquecer ese interés por la producción sonora, ampliando y organizando las
experiencias de los alumnos tomando diferentes criterios.
Por otro lado, en el eje de experiencias para el desarrollo corporal se trabajará el cuerpo y movimiento en relación
con el espacio, incluyendo las habilidades motoras básicas y la orientación del cuerpo en el espacio.
Los niños en los primeros años de su vida descubren y conquistan el mundo que los rodea a través de su propia
acción, en un proceso de desarrollo en el que van incorporando nuevos movimientos, conociendo su cuerpo, sus
posibilidades y límites. Estos aprendizajes le permiten establecer numerosas relaciones con el espacio, los objetos y
los otros; y a su vez contribuyen en lo afectivo a la progresiva construcción de su autoestima.

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En su interacción con el entorno, los niños se desplazan de distintas maneras, dan pequeños saltos, se trepan a todos
los objetos a su alcance, prueban y se prueban. Sin embargo, en muchos casos, las condiciones particulares en las
que viven, obstaculizan y en ocasiones impiden su realización. En el jardín y especialmente las actividades de
educación física encontrarán los espacios y las oportunidades para explorar y afianzar las habilidades motoras
básicas.
Los niños atraviesan períodos sensibles que deben ser tenidos en cuenta para aprendizajes tales como: trepar y
descender obstáculos, arrojar a distancia objetos como pelotas, bolsitas, pompones. Estos períodos están
relacionados con el crecimiento, la maduración del sistema nervioso y su vez con la calidad y cantidad de
experiencias que van realizando.
En síntesis, llevaré a cabo tres itinerarios.
Por un lado se encuentra la secuencia de Música (“Exploración de cotidiáfonos y sonorización de canciones”). A
través de las actividades buscaré propiciar en los niños su capacidad para producir sonido mediante diferentes
modos de acción, acompañar con instrumentos sus canciones, disfrutar de la ejecución grupal y sensibilizarse con la
producción de sonidos.
Por otra parte, implementaré un itinerario de Plástica (“Modelado con masa”). Mi objetivo será que los niños
puedan lentamente apropiarse y dominar las propiedades del material, y así alentarlos progresivamente a la
construcción tridimensional.
Por último, en el eje de experiencias para el desarrollo corporal presentaré distintos escenarios con el propósito de
que los niños exploren y afiancen las habilidades motoras básicas y avancen en la orientación del cuerpo en el
especio y la construcción de su autoestima.
Bibliografía
 Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Subsecretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. 2000. Diseño Curricular para la Educación Inicial,
Niños de 2 y 3 años. Buenos Aires.
 Soto, C y Violante, R. comps. (2005) En el Jardín Maternal. Una visión desde la Plástica. Buenos Aires: Ed.
Paidós.
 Berdichevsky, P. Revista Trayectos nº3. De la masa a la escultura.
 Aisenstein, A. y Oddo, A. (1999) en Educación Física. Cuando el cuerpo es protagonista. Buenos Aires.
Novedades Educativas
Sala de 2 y 3 años “Abejitas”
Cantidad de niños: 15
Alumna: Mayra Soledad Archenzio
Maestra: Pamela Aolita
Auxiliar: Alejandra
Maestra pasante: Carla
Profesora: Claudia Soto

Itinerarios:
4. Juego dramático
5. Coches y Planos inclinados
6. Expresamos con nuestro cuerpo

Propósitos:
o Generar un clima de afecto y confianza que propicie la construcción de la identidad de los niños en un marco
de convivencia, integrando y valorando en la tarea educativa sus culturas, sus lenguajes, sus historias
personales.
o Favorecer instancias en las cuales los alumnos desarrollen y enriquezcan su capacidad de juego.
o Promover la exploración del ambiente para que los alumnos amplíen su campo de experiencias y organicen
sus conocimientos.
o Ofrecer ricas experiencias de actividad corporal favoreciendo la progresiva adquisición de las habilidades
motoras básicas.

Contenidos:
o Experiencias para la expresión y la comunicación:
⇒ Dramatizar
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⇒ Explorar los movimientos del cuerpo
o Experiencias para comenzar a indagar el ambiente
⇒ Exploración de las características de los objetos y las consecuencias de las acciones que se realicen
sobre ellos.

Itinerarios:
1. Juego dramático

Durante el momento de la merienda, prepararé el ambiente en la sala. Colocaré los distintos muebles propios del
sector de “la casa”, y allí ordenaré los utensilios de cocina, baño y dormitorio. Cuando los niños lleguen, antes de
entrar, les diré que en la sala hay una sorpresa armada para ellos para jugar. Los invitaré a pasar y observaré sus
reacciones, los invitaré a acercarse y dejaré que observen los materiales y luego les preguntaré: ¿Qué podemos
hacer con esto? ¡Vamos a jugar! …“mmm… alguien tiene hambre, preparemos algo para comer! Me parece que el
bebe tiene hambre, está llorando…”.
Dejaré que los niños jueguen y yo jugaré con ellos. Comenzaré a cerrar la actividad antes de que el juego decaiga
completamente. Anticiparé cuando estemos por finalizar la actividad diciéndoles: “En un ratito vamos a terminar de
jugar… vamos a ir acomodando al bebe para dejarlo dormir así terminamos”
Para cerrar cantaremos todos juntos “…a guardar”.
Posibles intervenciones: Las intervenciones que realizaré, más que nada durante la primera actividad será jugando
con los niños, proponiendo acciones que enriquezca su juego: (deberíamos preparar la cena se está haciendo de
noche, el perrito está ladrando ¿querrá pasear?, hacer dormir, dar de comer etc.) poco a poco iré corriéndome del
centro del juego para observarlos y acompañar las acciones que los niños inicien. Igualmente me mantendré atenta
para resaltar posibles acciones que lo requieran (en el caso de peleas por la posesión de un mismo objeto) y seguiré
jugando en el caso que ellos me pidan que lo haga.
Materiales:
 Cocina: cocinita, microondas, cucharones, platitos, cucharitas, vasos, tazas, Ollas, Alimentos de
juguete
 Dormitorio: cunitas, sabanitas, almohada, colchonetas.
 Baño: peines, secador de pelo, shampoo, jabón, bañaderita para bañar al bebe, perfume, toallas,
pañales.
 Otros: Bebes de juguete, muñecas, ropa para el bebe, carritos para hacer compras, cochecito, perros
de peluche con cordel.

2. Coches, Planos inclinados, túneles y puentes

Reuniré a los niños cantando, “tengo una sorpresa que les quiero mostrar” , les contaré que vamos a jugar con los
autos de juguete que conocen y les contaré que les traje otros nuevos para que también jueguen. Les daré los
juguetes y dejaré que comiencen a jugar. Luego colocaré un desnivel (rampas hechos con cartón) y jugaré yo misma
dejando deslizar uno de los autitos por encima del mismo. Dejaré que prueben ellos mismos mientras voy colocando
otros de distintas alturas. Les daré tiempo para que exploren y jueguen. Así con las actividades iré agregando
materiales (primero desniveles, luego puentes y túneles y por último cajas) Las posibles intervenciones podrían ser:
¿probamos que auto llega más lejos? (con dos rampas de diferentes tamaños)…y si ¿tratamos de que el auto pase el
por arriba el puente sin sostenerlo con la mano? (deslizarlo, empujarlo con fuerza desde abajo para que suba solo y
luego vuelva a caer), ¿cómo hacemos para que el auto pase por adentro del túnel y llegue hasta la caja?
Para cerrar cada actividad anticiparé que en poco tiempo vamos a comenzar a guardar los materiales. Y
guardaremos cantando canciones “…a guardar, a guardar, todos los coches en su lugar…”
Materiales:
 Coches, pelotas de papel, rampas de cartón de distintos tamaños, sillas pequeñas (para inclinar
cartones y así crear rampas), túneles de plástico hecho con botellas de plástico de dos tamaños
diferentes, cajas y puentes, cinta de papel para crear calles en el suelo.

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3. Expresamos con nuestro cuerpo
Colocaré música instrumental de fondo. Reuniré al grupo diciéndoles que traje otra sorpresa para ellos, traeré el
material (en la primera actividad la tela, luego la misma con agujeros y en la última pañuelos individuales) Les
mostraré la tela y sentados en el suelo la acariciaremos y comenzaremos a jugar con ella. Intervendré proponiendo
distintas acciones con la misma, siempre con la música de fondo.
Variantes: Iniciaremos recostados en el suelo con la luz apagada, escuchando música y moviendo distintas partes del
cuerpo. Primero los pies, las piernas, las manos, los brazos etc. Luego pasaremos a jugar con los materiales (ya sea la
sábana con agujeros o los pañuelos) luego intentaremos movernos a ritmo de la música realizando distintas acciones
con los materiales.
Intervenciones: Se socializarán movimientos inventados por ellos que sean interesantes para probar repetirlos. Las
consignas se centrarán en movernos escuchando la música y por toda la sala. Y bailar de la manera en que se nos
ocurra.
Bailaré con ellos y los alentaré en sus descubrimientos.
Como cierre nos recostaremos nuevamente y con la luz apagada trataremos de relajar todo el cuerpo estirándonos/
acariciándonos con los pañuelos.

Materiales:
 Sábana con agujeros, 30 pañuelos cuadrados de aproximadamente 30 cm. Cd musical instrumental
(melódico). Cd de salsa.

Fundamentación teórica:

Los niños de dos y tres años han avanzado en el conocimiento de sí mismos, están en constante movimiento
explorando sus posibilidades y vinculándose tanto con las personas que los rodean como con los objetos. Es por
ello, que consideré realizar itinerarios en los que se tuvieran en cuenta las posibilidades de los niños de estas edades
ampliándolas a partir de dos de los ejes de experiencia.
Por un lado, en el eje de experiencias para la expresión y la comunicación se trabajará a través del juego dramático y
la expresión corporal. Ésta etapa exploratoria que los caracteriza, está vinculada con las distintas situaciones de
juego que resuelven mediante su accionar corporal. El baile, la exploración de distintos movimientos en compañía de
música es sumamente importante y rico para los niños de esta edad, ya que a través del contacto con distintos
materiales (como lo es en esto itinerario) y utilizando diferentes ritmos, se les ofrece a los niños distintas
posibilidades de expresarse y desafiarse explorando sus posibilidades y acrecentándolas.
Es importante que el docente enriquezca las experiencias previas de los niños aportando propuestas y
situaciones problemáticas que permitan nuevos aprendizajes, los cuales proporcionarán mayor seguridad y
autonomía en los movimientos y en sí mismos. Sin olvidar que los niños necesitan de su momento para explorar los
objetos y sus acciones.
Se propone que los chicos puedan explorar de manera divertida distintas acciones corporales propias y de
los otros. Esto se debe a que los niños aprenden no solo por descubrimiento sino también a través de la copia y la
observación de los otros. Además, ésta puede resultar disparadora de nuevas exploraciones y producciones
creativas.
Con el mismo propósito se propone el juego dramático de “la casa”. En estas edades, el niño se encuentra en el
inicio y pleno desarrollo del juego simbólico, todo sirve para dramatizar. Un sombrero, un sonido, canciones y hasta
imágenes. El juego dramático característico de ese grupo consiste en situaciones en las que los niños se disfrazan
adoptando uno o varios objetos para caracterizarse. Con referencia a lo sugerido por la maestra, de armar un
espacio en el cual los chicos recreen la actividad del doctor, del supermercado, me pareció interesante incorporar
algunos materiales y juguetes para favorecer este desarrollo. En este itinerario propongo intentar convertir la
actividad en un juego compartido que vaya gradualmente adquiriendo una mayor complejidad, intentando
introducir un sector para la dramatización recreando el espacio mayormente conocido por ellos: “la casa”.
Asimismo, propongo dentro del eje de experiencias para trabajar el ambiente un itinerario de juegos con
autos de juguete y con distintos planos inclinados, túneles y puentes. Como mencione en un primer momento, los
niños interactúan constantemente con personas que los rodean y con objetos del ambiente, y a partir de su contacto
y exploraciones obtienen distintas informaciones acerca de ellos. Una manera de enriquecer y potencializar esas
exploraciones es ofreciéndoles espacios de juegos que brinden la posibilidad de accionar de distintas maneras e
interviniendo, acompañando sus intereses de exploración e incitándolos a probar. Y es lo que me propongo hacer.

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 Capacitación Docentes de Sala de 3 años. Propuestas de Itinerarios enviados por la Lic. Claudia Soto
Favorecer instancias en las cuales los alumnos desarrollen y enriquezcan su capacidad de juego, promoviendo la
exploración del ambiente para que los alumnos amplíen su campo de experiencias y organicen sus conocimientos.

Bibliografía
 Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Subsecretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. 2000. Diseño Curricular para la Educación Inicial,
Niños de 2 y 3 años. Buenos Aires.
 Origlio F., Berdichevsky P., Porstein A., Zaina A.. Arte desde la cuna: experiencias de sensibilización artística
para niños desde recién nacidos hasta los tres años/ Buenos Aires: Ed. Nazhira, palabras animadas, 2003.

Planificación- Itinerario: “Pequeños titiriteros”

Fundamentación
La propuesta fue seleccionada a partir de la importancia que recibe para nosotras ampliar la comunicación y
la expresión en los niños. Esto lo llevaremos a cabo a través del trabajo con títeres, estos son muñecos que
favorecen la expresión, la comunicación con los otros, el juego, la creatividad y la relación con los pares. Como
destacan las autoras Calzeta, Cerda y Paolicchi (2005), “para el niños es muy importante observar y manipular
objetos, relacionándose con ellos; a través del juego puede relacionarse con pares, quienes contribuyen a su
despliegue”. Es por ello que tomamos al juego como parte de esta propuesta, así los pequeños podrán a través de
este enriquecer la comunicación con los demás sujetos, crear escenas significativas para ellos, así como repetir
escenas que le significaron, utilizando su creatividad y su capacidad de representación simbólica. Destacamos que a
esta edad, el lenguaje y el juego son medios que los pequeños desarrollan de forma rica, para poder conocer el
mundo que los rodea y apropiarse de el, ya que promueve a la comunicación y ambas contribuyen a su desarrollo
integral y al desarrollo del conocimiento. (D.C M.G; 2000).
Por medio de esta propuesta estaremos ofreciendo a los niños vivenciar una experiencia artística, ya que los
convertiremos en espectadores tanto como productores, logrando experiencias de apreciación-percepción a la hora
en que las implementadotas realicen una pequeña obra de títeres o una breve representación con los niños; como
así también fomentaremos experiencias de exploración-producción, invitándolos a que sean ellos quienes manejen
los títeres utilizando elementos del lenguaje teatral.

Eje de experiencias para la expresión y la comunicación.

Contenidos
Le enseño a…
- Dramatizar por medio de títeres situaciones que se han observado, imaginado o escuchado
narrar.
- Jugar con títeres
- Manipular distintos tipos de títeres.
- Construir breves escenas alrededor de un conflicto.
- A incluir elementos del lenguaje teatral en función de la dramatización.
- Observar y apreciar una función teatral y pequeñas escenas con títeres.

Actividad N°1 “Obra de títeres”

- Función de títeres: ¿Por qué no duermes Manchita?
Texto:
¿Por qué no duermes, Manchita?
(Tim Warnes. Ed. Sudamericana)

Es la primera noche que Manchita pasa en su nueva casa y le cuesta mucho dormirse.
Intenta dormir boca arriba.
También abrazada a su pingüino.
Hasta acostada en el suelo.
Pero aunque prueba y prueba, no consigue quedarse dormida.
AUUUUUUUUUUUUU
Los aullidos de Manchita despiertan al ratón, que entonces le pregunta:
¿Por qué no duermes, Manchita? Quizá deberías contar las estrellas, como hago yo.
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Pero Manchita solo sabe contar hasta uno, y eso no alcanza para hacerla dormir.
Y ahora ¿Qué puedo hacer?
AUUUUUUUUUUUUU
Esta vez el aullido despierta al canario, que piando le dice.
¿Por qué no duermes, Manchita? Yo siempre tomo un poco de agua antes de ira la cama.
Manchita va hasta su plato y toma un poco de agua.
Y claro, al rato hace un charquito.
Bueno… eso seguramente no lo va a ayudar.
Y ahora ¿Qué puedo hacer?
AUUUUUUUUUUUUU
El aullido despierta al conejo, que con voz soñolienta le pregunta:
¿Por qué no duermes Manchita? Yo meto la cabeza en mi madriguera y siempre funciona.
Manchita hunde la cabeza bajo su manta de manera que solo la cola le queda afuera.
Pero ahí dentro esta demasiado oscuro…
…Manchita tiene miedo y no se puede dormir.
AUUUUUUUUUUUUU
La tortuga saca la cabeza de su caparazón.
¿Por qué no duermes Manchita? Dice con un bostezo. A mi me gusta dormir cuando es de día y hay mucha luz.
A Manchita le encanta la idea…
¡Y enciende la linterna!
Entonces todos sus amigos gritan:
¡Apaga la luz, Manchita! ¡Ahora nosotros no podemos dormir!
¡Pobre Manchita!
Esta tan cansada que no puede intentar nada mas.
Entonces la tortuga se le ocurre una excelente idea.
Ayuda a Manchita a meterse en la cama.
Lo que la perrita necesita la primera noche en su nueva casa es…
Acurrucarse junto a sus nuevos amigos. Así, todos se quedan dormidos enseguida.
Buenas noches, Manchita.
Y felices sueños.
FIN

La obra de títeres NO la realizarán las implementadoras.

Se preparará previamente el escenario (retablo, utilería necesaria y títeres) en ausencia de los niños. Se
utilizará como retablo una tela con ventanas y detalles en ella que brinden a la obra un clima especial y ayude a la
imaginación. Todo estará armado, de acuerdo a la obra que se representará. Se colocarán luces que iluminen el
centro en donde se llevarán a cabo las acciones, para ofrecer un clima calido y captar la atención en los actores. Se
utilizarán sonidos de la naturaleza, como fondo de la obra y se realizarán sonidos en los momentos que sean
interesantes colocarlos.

Antes de ingresar a la sala se les dirá a los niños:

- “Tenemos algo para contarles…Hoy la sala cambió, no es más la sala de siempre, la transformamos en un
teatro en el que vamos a ir a ver una obra de títeres. ¿Quieren entrar? Tenemos que entrar muy despacito y
sentarnos para que pueda empezar la función.”

Las implementadoras se sentarán junto a los niños para disfrutar de la obra.

Una vez que todos estén acomodados, estas comenzarán a decir: -“¡que empiece, que empiece!”

Antes de comenzar dicha función aparecerá un trujamán, personaje que interactuará con los niños y luego
presentará la función. Las intervenciones posibles a realizar por este personaje, podrán ser: -“¡Hola! ¿Cómo anda la
sala amarilla?; Cuántos que son…Saben que hoy vamos a ver una obra de títeres que se llama ¿Por qué no duermes
Manchitas? Que la escribió un señor que se llama Tim Warnes.. Espero que les guste. Bueno yo me voy así pueden
venir mis amigos… después nos vemos.. y ahora… Atención atención que comienza la función!!!”

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Una vez que este personaje desaparezca, se dará comienzo a la función. Cuando esta termine aparecerá
nuevamente el trujamán y dirá: -“Colorín, colorado esta historia ha terminado. Bueno sala amarilla yo me tengo que
ir porque me esperan en otro jardín. Pero no se pongan tristes que otro día vuelvo y les cuento un chiste. ¡¡¡Chau!!!”

Finalizada la obra, las implementadoras a cargo intentarán iniciar un breve diálogo con los niños acerca de la
obra. Una intervención posible para dar comienzo a este será: -“Ay, pobre Manchitas…Menos mal que los amigos se
acostaron con él para que pueda dormir…”

Una vez que este pequeño diálogo con los niños finalice se dará el pase del grupo a la docente de la sala.

Materiales
• Retablo tradicional
• Música de fondo: sonidos de la naturaleza y sonidos propios de los personajes realizados por las
titiriteras.
• Títere del personaje principal Manchita, personajes secundarios ratón, canario, conejo, tortuga.
• Elementos de utilería: peluche pingüino; plato con agua, manta, linterna, cama (realizada con una
caja pequeña y baja para que la escena se pueda apreciar)

Actividad N° 2 “Somos espectadores y productores”

Los niños estarán sentados luego del saludo inicial. Junto a ellos estará una implementadora y les dirá que
hay alguien que nos viene a contar algo, escuchemos con atención a ver qué nos dice.
Aparece el trujamán (retablo tradicional)” ¡Hola chicos! ¿Se acuerdan de mi?” “¡Hoy les traje algo nuevo para
ver!” “Atención, atención que comience la función”

Primer escena “Jugamos a las escondidas”

Dos títeres aparecen en escena queriendo jugar a las escondidas.
T1: ¿Jugamos a las escondidas? Yo cuento y vos te escondes.
1, 2, 3, 5, 10, 4, 80 Y 20, Punto y coma el que no se escondió se embroma. (Se colocara la música Benny Hill)
T2 aparecerá por distintos lugares del retablo y T1 lo buscará sin
tener éxito pidiendo ayuda a los niños para lograrlo. Así se provocará la atención y participación de los chicos.
La escena finalizara que T2 al ser encontrado por T1 lo asusta, se
abrazan, se dan un beso y se van a jugar los dos juntos.
Las implementadotas comenzarán a aplaudir, incitando a los pequeños a que aplaudan, para macar el cierre
de esa escena.

Materiales
• Retablo de tela tajeado
• Estenografía: se utilizaran siluetas de un árbol, piedras y un muro.
• Música: Benny Hill(momento de búsqueda) y música de aventura(para el
cierre)
• Dos títeres

Segunda escena “Peleamos por un juguete”

Para dar inicio a esta nueva escena, volverá a aparecer el trujamán y repetirá el llamado de atención:
“Atención, atención que comience la función”. Y comenzará la escena.
Un títere estará jugando con un juguete, que será disputado por otro
títere que aparecerá en escena luego.
T1 se encontrará sentado jugando con un juguete (este se encontrará
tarareando: lalala)
T2 entra en escena, se acerca a T1 y comenzará a tironear del juguete.
T2, luego de tironear un rato, logra quedarse con el juguete haciendo que T1 se quede llorando (se realizará
onomatopeya de llanto).
T2 ante esta situación saldrá de escena y volverá con otro juguete para

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que ambos puedan compartir y jugar juntos.
Se tomarán de la mano, tomando cada uno un juguete y se retirarán de
escena felices y contentos.
Las implementadotas comenzarán a aplaudir, incitando a los pequeños a que aplaudan, para macar el cierre
de esa escena.

Materiales
• Retablo: se utilizará una mesa.
• Elementos de utilería: Juguetes
• Dos títeres para la escena

Al finalizar las escenas aparecerá de nuevo el trujamán “¿Chicos, qué les pareció?” “Estaban jugando a la
escondida, no lo podían encontrar” “Menos mal que ustedes ayudaron a buscarlo” “Y después los otros títeres se
estaban peleando por un juguete” La implementadora que se encuentra con los chicos ayudara al trujaman con los
diálogos interviniendo ella también.
“Saben una cosa, invité a unos amigos títeres para que ustedes puedan jugar con ellos”
Las implementadoras estarán utilizando los títeres presentes en las escenas para hacerlos interactuar con los
demás títeres y realizar intervenciones así como favorecer las acciones de los chicos. Se armarán formatos de juego
iniciando acciones conjuntas o continuando las iniciadas por los niños. Se reiterarán formatos con cada uno de los
pequeños o en subgrupo. Provocarán las acciones que los títeres representaron, como jugar a la escondida, una
implementadora con su títere puede buscar a otro personaje que tenga uno de los chicos y lo invita a esconderse,
ella empezará a contar para que el chico continúe la acción. También se provocará las acciones de la otra escena que
era pelearse por un juguete. Una implementadora con el títere irá a buscar a un nene que tenga un juguete y se lo
intentará sacar. Se observará que reacción tiene el pequeño, y luego se quedará jugando con el títere del nene.
Las implementadoras estarán atentas a las acciones de los chicos para retomarlas y siempre harán
intervenciones dirigiendo la mirada directamente al títere del niño.
Para finalizar la actividad, aparecerá el trujamán desde uno de los retablos para contarles a los pequeños
que ha llegado el momento de guardar los títeres y que los podrán volver a utilizar en otro momento.
Trujamán: “¡Señoras y señores ha llegado el momento de guardar a nuestros amigos los títeres! vamos a
acomodar la sala y otro día volvemos a jugar con nuestros amiguitos. ¡Vamos, acomodemos juntos! Chau
chauuuuuuu”.

Materiales
• Retablos utilizados en las escenas realizadas
• 25 títeres: manopla, cono, varilla
• Elementos de utilería: juguetes pequeños.
• Cajas en donde se presentarán los títeres

Actividad 3 “Apreciación y producción con títeres”

Los niños estarán sentados luego del saludo inicial. Junto a ellos estará una implementadora y les dirá “¿Se
acuerdan que el otro día alguien nos quería contar algo? ¿Se acuerdan quien era? Hoy vino de nuevo y nos viene a
mostrar algo distinto.”
Aparece el trujaman “¡Hola chicos! ¿Cómo están? Hoy les vengo a presentar algo nuevo, algo distinto a lo
que ya vimos.” “Atención, atención que comience la función” (Se da lugar a que comience la primer escena)

Primera escena “Que sueño que tengo”

Dos títeres aparecen en escena, uno de ellos con una manta en la mano.
T1 lo invita a T2 a pasear un rato. Los dos títeres se van a pasear T1 va adelante, cuando este no se da cuenta
T2 se queda dormido en el piso y se tapa con la mantita. Esta acción se repite varias dos o tres veces. En los
momentos que se queda dormido T2 se colocará una música para dormir.
Y luego T1 toma la mantita de T2 y lo invita a jugar con ella. T1 y T2 toman la manta, uno de cada punta, y
juegan con ella.
Los dos juntos, tomados de la mano, se retiraran de escena.

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Las implementadotas comenzarán a aplaudir, incitando a los pequeños a que aplaudan, para macar el cierre
de esa escena.
Materiales
• Retablo: se utilizara una mesa.
• Manta
• Música para dormir: canción de cuna

Segunda escena “A jugar en el sube y baja”

Primero en escena aparecerá una mariposa, al rato aparecerán dos títeres que se sentaran en el sube y baja,
uno de cada lado.
La mariposa siempre estará en escena ya que los títeres tratarán de alcanzarla estando en el sube y baja
tratando de subir bien alto para lograrlo.
T1 sube mientras T2 baja, y el primero trata de agarrar la mariposa pero no lo logra. T1 se tira fuerte en el
sube y baja para que T2 suba muy alto y la pueda agarrar. Así lo intentan varias veces, hasta que la mariposa se
coloca en el medio del sube y baja y T1 y T2 se quedan equilibrados, los dos a la misma altura para poder atraparla,
pero esta otra vez se va volando. Luego de tantos intentos, T1 y T2 deciden ir a buscar a sus amigos para jugar. Así es
como se retirarán de escena e invitan a jugar a los chicos de la sala, saliendo del retablo y ofreciendo al resto de los
títeres, que se encontraran en cajas amplias, para jugar.

Materiales
• Mariposa
• Sube y baja(será hecho con cartón)
• Sonidos para al momento que suben y bajan

Al finalizar la escena aparecerá nuevamente el trujaman “Chicos, chicos, los títeres nos están invitando a
jugar con sus amigos, ¿jugamos juntos?” La implementadora que se encuentra con los chicos ayudará al trujaman
con el diálogo interviniendo para invitar a jugar.
Las implementadoras estarán utilizando los títeres presentes en las escenas para usarlos para hacer
intervenciones y favorecer las acciones de los chicos.
Provocarán las acciones que los títeres representaron. Los chicos tendrán mantitas para usar y también
tendrán mariposas.
Las implementadoras con sus títeres provocaran a los chicos para que realicen las acciones de las escenas.
“Este títere me parece que tiene sueño, lo voy a tapar” La otra implementadora puede venir a buscar a este
títere para jugar, y buscara a un títere de uno de los nenes para que también juegue con ellos.
“Voy a agarrar a una mariposa” “No la puedo agarrar, tengo que ir bien alto”.Las implementadoras estarán
atentas a las acciones de los chicos para retomarlas y siempre harán intervenciones dirigiendo la mirada
directamente al títere del nene.
Se retomará el cierre realizado en la actividad anterior, con el trujaman, pero este cambiara su dialogo.
“¡¡Amigos, Amigos!! ,¡acá estoy!. Les tengo que pedir ayuda, porque con mis amigos los títeres nos tenemos que ir a
visitar otro jardín y otro día volveremos a jugar con ustedes. ¿Me ayudan a guardar a todos los amiguitos títeres?.
Dale, vamos! Hasta la próxima!!”. Las implementadoras guardarán el material junto a los niños y se dará el paso del
grupo a la docente titular de la sala.

Materiales
• Retablos utilizados en las escenas
• Elementos de utilería: 25 mariposas y 25 mantas
• 25 títeres para los chicos
• Música de fondo: sonidos de la naturaleza
• Sonidos utilizados en las escenas, para ver la reacción de los pequeños e incentivar a recordar las
escenas observadas.

Actividad N°4 “Ahora jugamos nosotros a ser titiriteros”

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- Propuesta de juego dramático: Armado de escenario incluyendo los materiales utilizados en las
actividades N°2 y N°3: Se armará el espacio con todos los retablos utilizados en las actividades anteriores y
se les dispondrá a los pequeños toda la utilería que ya conocen para que puedan realizar pequeñas escenas
con ellas.
Para dar inicio a la actividad de producción de títeres por los pequeños, se los reunirá a todos y se les
contará que nos vino a visitar el trujaman:
Implementadora: “Chicos, ¿saben por qué nos reunimos todos acá? Porque hoy nos vino a visitar
nuestro amigo “el trujaman”, ¿me ayudan a llamarlo? ¡trujamaaaannnnn, trujamannnnnn!”
Trujaman: “¡Hola amiguitos, ¿cómo están tanto tiempo?..Hoy vine a visitarlos para invitarlos a jugar con
mis amigos los títeres. ¿Se acuerdan que hace unos días vimos unas obras de títeres? Bueno hoy traje a todos
mis amigos, a las mariposas, a las sabanas, a los juguetes y a los retablos para que todos juguemos. Pueden
elegir las cosas que mas les gusten, pero no nos tenemos que olvidar que debemos compartir los títeres y los
materiales sin pelear, si?. Vamos a jugar? Atención, atención que comience la función”
Los niños podrán realizar las escenas que ellos deseen y las implementadoras se encontrarán participando de
la actividad e interviniendo de la misma manera en que lo hicieron en las actividades anteriores y retomando
situaciones observadas en los pequeños.
En esta actividad se observará el cómo actúan los pequeños con los títeres y si se lograron transmitir los
contenidos planteados.
Para dar cierre a la actividad, retomaremos la idea de la aparición del trujaman.
Trujamán: “Por favor, atención, atención! Acá estoy, acá estoy! Hola amigos, saben una cosa, estoy muy
contento porque los vi jugar un montón con mis amigos los títeres, ¿Qué les pareció jugar con ellos?. Ellos también
disfrutaron de jugar con ustedes, pero ahora llego el momento de guardarlos a todos dentro de las cajas para que
podamos ir a visitar a otros chicos. ¿Me ayudan a guardar? Si todos ayudamos, lo hacemos muy rápido. ¡Vamos, a
guardar!”
Materiales
• Retablos utilizados en las demás actividades
• Elementos de utilería: 25 mariposas, 25 mantas, 25 juguetes pequeños
• 25 títeres para los chicos

Sala: 2 y 3 años
Escuela: Oxford High School.
Maestras: Viviana y Daniela
Residente: María Pilar Flores
Profesora: Claudia Soto
Propósitos:
- Favorecer instancia en las cuales los alumnos desarrollen y enriquezcan su capacidad de juego.
- Favorecer la adquisición de la lengua oral en variadas situaciones comunicativas.
- Proveer situaciones a través de las cuales los niños tomen contacto con los diferentes lenguajes
explorándolos, apreciándolos y expresándose.

Contenidos:
Eje de experiencias para la expresión y la comunicación:
Escuchar cuentos y relatos
- Escucha activa de la lectura y narración de cuentos.
- Capacidad para comentar acerca del contenido de una historia narrada.
- Capacidad para solicitar un cuento para ser leído o narrado (a nivel verbal o no verbal)
- Disfrute del contacto con la literatura.
Dramatizar
- Iniciación en el juego de roles, asumiendo acciones de la vida cotidiana.
- Construcción de breves escenas alrededor de un conflicto sugerido por el docente.
Eje de experiencias para la construcción de la identidad y la convivencia con otros:
Enriquecimiento del juego.
Actividades:
Escuchar cuentos

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Reuniré a los niños en un sector de la sala cantando una canción, generando un clima de tranquilidad,
silencio y escucha; dando la entrada al encuentro con el cuento. Comenzaré a narrar con la apoyatura en 2 imágenes
que colocaré en una cartulina negra que estará pegada en el pizarrón, y trataré de dar a cada personaje algún rasgo
que lo diferencie de los demás, con la voz o gestos. Una vez finalizado, daré espacio a los niños para que se expresen
en relación con el texto escuchado, propiciando para ello el clima adecuado. También formularé alguna apreciación
o pregunta invitándolos a un intercambio que irá enriqueciendo las posibilidades de interpretar un texto; como por
ejemplo: ¿Qué les pareció el cuento?, haciendo afirmaciones como: A mi me gustó la parte en que…; a (nombre del
niño) parece que le gustó…(algo puntual).
Una vez narrado varios cuentos y al estar puestas las imágenes, dejaré a los niños elegir el cuento que
quieren que vuelva a narrar.
Materiales:
- Cuentos:
• “La bota sin gatos” de Alicia Zaina.
• “El grillito que quería tener una casita” de Juana Teresita Costas en Los tres vestidos de Fina.
• “Ratón muy alto y ratón muy bajo” de Arnold Lobel en Historias de ratones.
• ¿A qué sabe la luna? de Michael Grejniec.
- Auto de cartón forrado con afiche negro, plastificado y con cuatro folios.
- Imágenes centrales de cada cuento plastificadas
- Cartulina negra.
Dramatizar
En ausencia de los niños armaré los escenarios dentro de la sala, luego los invitaré a entrar diciéndoles: ¡Hoy
vamos a jugar en la casita! Dejaré que exploren los materiales, dando tiempo a que desarrollen su juego,
posibilitando intercambios, que asuman diferentes roles. Intervendré desde el juego proponiendo acciones
conjuntas con los niños, generando algún conflicto o problema como por ejemplo: el bebé tiene sueño, está sucio,
tiene hambre, el perro quiere pasear, yo tengo hambre; jugando junto con ellos y enseñando a jugar.
Luego de un tiempo determinado, les pediré que me ayuden a guardar los materiales. Les preguntaré: ¿qué
hicieron de la casa?, ¿a qué jugaron?
Materiales:
Escenarios:
- Cocina: mesa, horno, objetos para preparar la comida: cucharas, platos, vasos, envases de yogurt, de leche,
cajas de alimentos, botellitas, alimentos hechos con papel crepé.
- Baño: palanganas, jabones, esponjas, lavatorio de cartón, toallas, envases de shampoo, crema de enjuage.
- Habitación: cajas no profundas forradas simulando camas, almohadones, telas, bebés, ropa para vestirse,
carteras.
Fundamentación
Acercar a los niños a la literatura es permitirles entrar en un mundo sensible en el cuál ellos podrán gozar
estéticamente de este arte y su magia. Los docentes son los mediadores entre los niños y la literatura. La escucha de
cuentos, será una forma de acompañar el proceso de construcción de representaciones, siendo un requisito
indispensable para acceder al disfrute que propone el contacto con la literatura. Por eso resulta fundamental brindar
las condiciones para que el grupo pueda ejercer este quehacer: al seleccionar adecuadamente los textos para leer o
narrar, al crear el clima apropiado, al dar el tiempo y el espacio necesario, al otorgar relevancia a la actividad
comprometiéndose verdaderamente con la transmisión del texto elegido.
En cuanto al juego, permite a los niños expresar y recrear sus conocimientos acerca del ambiente y/o
adquirir nuevos saberes a partir de las situaciones que se originan en su transcurso, y en el intercambio con los otros
niños y con la docente. En dramatizaciones aprenden a jugar desempeñando roles, a comunicarse con otros a través
de gestos y de la palabra. También encontrarán un ámbito similar al que conocen, pudiendo establecer un nexo con
el hogar, desplegando roles y situaciones conocidas, imitando y recreando algunas actividades de los adultos, tales
como cocinar, alimentar a los muñecos, planchar, hablar por teléfono, ir de visita, hacer dormir al bebé, bañarlo,
cambiarlo, llevarlo a pasear, barrer la casa, etc.

Bibliografía
• Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños desde 2 y 3 años- Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires- Secretaría de Educación. Dirección de Currícula. (2000).

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