UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN PEDAGOGÍA
I COHORTE – 2017
RAE II

Referencia Harlen, W. (2013). Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la indagación: Aspectos de la

Bibliográfica política y la práctica. Global Network of Science Academies (IAP) S.cience Education
Programme (SEP). Capítulos: 2, 3 y 5
http://www.plataforma.uchile.cl/libros/evaluaci%C3%B3n_y_educaci%C3%B3n_en_ciencias_bas
ada_en_la_indagaci%C3%B3n__aspectos_de_la_pol%C3%ADtica_y_la_pr%C3%A1ctica.pdf.
Síntesis
El capítulo 2 hace una descripción de los fundamentos y objetivos de la Educación en ciencia
basada en la indagación (ECBI): fundamentos y objetivos. La National Sciencie Foundation de los
EE.UU. definió la ECBI como el proceso a través del cual se logra la comprensión de las ideas
científicas fundamentales, por medio de una interacción directa correlacionada con información,
recursos, discursos y debates con expertos. La educación en ciencias basada en la indagación, ha
sido objeto estudio y se ha implementado en diferentes lugares durante las últimas décadas,
obteniendo resultados muy significativos en los procesos de la enseñanza de las ciencias.

El Programa de Educación en Ciencias del IAP (2012), propone que en la ECBI los estudiantes
desarrollan progresivamente ideas científicas claves mientras aprenden a investigar y construyen su
conocimiento y comprensión del mundo a partir del uso de habilidades como por ejemplo: hacer
preguntas, recoger datos, razonar y revisar evidencia a la luz de lo que ya se conoce, extraer
conclusiones y discutir los resultados, este proceso basado en la pedagogía de la indagación.

Es importante resaltar que la indagación no es el único enfoque utilizado en la educación científica,

la instrucción directa es oportuna en otro tipo de procesos relacionados con las ciencias exactas; sin
embargo, el concepto de la indagación encierra muchos aspectos que son de gran importancia en el
desarrollo de habilidades científicas. Esta habilidad o competencia, ha sido trabajada desde
diferentes enfoques; como en el caso de los estudios de Piaget y los argumentos de Dewey, quienes
centraron su atención en la curiosidad de los niños, su imaginación y el interés de interactuar y
preguntar sobre sus aprendizajes. El National Research Council de los EE.UU. ha manifestado la
importancia de que los estudiantes se involucren en realizar observaciones, plantear preguntas, usar
herramientas para recopilar, analizar e interpretar datos y comunicar los resultados.
A pesar de que la indagación se puede aplicar en diferentes tipos de conocimiento, en la
indagación científica se hace un reconocimiento y comprensión del mundo, a través de una
interacción directa con el contexto. Se resaltan algunos de los aspectos mencionados en el
documento que tienen que ver con algunas definiciones en el proceso de indagación. 1) Desarrollo
progresivo de ideas previas: Ideas – actividades – avance. 2) Construir conocimiento y
comprensión: Evaluación formativa. 3) Utilizar las habilidades empleados por los científicos:
Planteamiento de preguntas, hipótesis, interpretación y explicación de hallazgos de manera
rigurosa. 4) Planteamiento de preguntas. Parten del interés de los estudiantes donde se involucra
la curiosidad para la búsqueda de soluciones.

A modo de conclusión se puede argumentar que a través de la educación en ciencias los estudiantes
deberían: comprender las ideas científicas fundamentales, comprender la naturaleza de las ciencias,
la indagación científica, el razonamiento, desarrollo de competencias científicas de obtención y uso
de evidencian actitudes científicas, habilidades de aprendizaje, capacidad de comunicarse a través
de diversos lenguajes, contribución a la ciencias, sociedad y tecnología.

Si bien, es importante que los alumnos aprendan a aprender y desarrollen las habilidades de la
indagación, es necesario que haya un equilibrio entre el aprendizaje conceptual y el aprendizaje
sobre cómo hacer para aprender; los estudiantes también deben lograr comprensión sobre cómo se
obtienen las ideas y el conocimiento científico, las habilidades y actitudes involucradas en la
búsqueda y la utilización de la evidencia.

En el capítulo 3, se retoman los propósitos y usos de la evaluación del aprendizaje. En los

procesos educativos la evaluación juega un papel muy importante en el aprendizaje. En este
apartado se hace una descripción de las diferentes generalidades de la evaluación formativa y
sumativa y su impacto en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Iniciaremos hablando de la evaluación formativa. Dentro de los diferentes procesos evaluativos que
se desarrollan en la escuela, este tipo de evaluación permite evidenciar el qué y cómo están
aprendiendo los estudiantes; además, posibilita también al maestro para que identifique en que parte
del proceso se encuentran, hacia donde necesitan ir y cuál es la mejor forma de llegar.

Una evaluación es formativa cuando la evidencia de los alcances del estudiante es provocada,
interpretada y utilizada por todos en la toma de decisiones. Para planificar una evaluación formativa
es importante tener en cuenta que la atención no debe estar centrada en el contenido, sino en el
conjunto de estrategias que se crea necesario desarrollar. La retroalimentación por parte del profesor
a los estudiantes es de gran importancia, ya que les permite continuar con el mejoramiento del
desarrollo de habilidades y comprensiones.

La evaluación formativa para la ECBI radica en la intención de apoyar el desarrollo de una

comprensión verdadera y de las competencias necesarias para el aprendizaje continuo. Es
importante partir de las ideas y habilidades previas para hacer más evidente el aprendizaje.

La práctica de la evaluación formativa, permite al maestro hacer una retroalimentación de los

avances mientras se recogen las evidencias del proceso; este ejercicio hace parte de los objetivos y
la práctica del aprendizaje basado en la indagación. Es importante reafirmar que la evaluación
formativa no es algo que sucede de vez en cuando; sino que es parte integral del proceso de toma
de decisiones que se hace evidente todo el tiempo en la enseñanza. La evaluación formativa en la
ECBI, también apoya a los estudiantes en la apropiación de sus aprendizajes a través de la
promoción de la autoevaluación y la participación en las decisiones sobre los próximos pasos,
permitiéndoles asumir cierta responsabilidad en su proceso formativo dentro de la escuela y fuera
de ella.

Otro tipo de evaluación que se encuentra explicita en todos los procesos educativos que realiza la
escuela y que se ha convertido en un factor común, es la evaluación sumativa; esta evaluación tiene
el propósito de resumir y reportar lo que se ha aprendido en determinado momento. La evaluación
sumativa cuantifica o describe los avances en el proceso, pero no logra describir los diferentes
sucesos que se vivenciaron en el transcurso del proceso de aprendizaje. Cabe rescatar, que la
evaluación sumativa permite dar un reporte estadístico de las actividades desarrolladas en el aula;
informa sobre las evidencias producto de un proceso de enseñanza como son las tareas, los test, las
actividades regulares que tienen relación con el alcance de la competencia y la comprensión, que
están determinados por unos criterios o estándares relacionados con los objetivos generales. En este
caso, la ponderación está a decisión del maestro y los criterios evaluativos son los mismos para
todos los estudiantes.

Dentro de los procesos evaluativos lo ideal sería lograr relacionar la evaluación sumativa con la
formativa, como sea hecho en Queensland, Australia. Maxwell explica que es necesario expresar
las expectativas del aprendizaje en término de dimensiones comunes de aprendizaje, se puede
discutir sobre el avance y las oportunidades de mejora en próximas evaluaciones, sustituyendo las
nuevas por las anteriores. En este caso se evidencia una interrelación entre los procesos evaluativos
formativos y sumativos, es importante tener en cuenta si la recolección de evidencia surge como
parte de la actividad de aprendizaje o se planifica con el fin de averiguar lo aprendido.
El capítulo 5 nos ayuda a visualizar la implementación de la evaluación formativa en ECBI. Para
involucrar la evaluación formativa en los procesos educativos se requiere de habilidades y
conocimientos por parte de los maestros. El propósito es dar a conocer a los estudiantes los avances
en su proceso; al igual que las recomendaciones para seguir avanzando en su desarrollo de
comprensión, hasta lograr el alcance de las competencias propuestas. El maestro debe saber cómo
obtener y utilizar la evidencia sobre el progreso de los estudiantes y proporcionar ambientes de
aprendizaje efectivos.

Aprender a través de la indagación es un proceso de desarrollo de comprensión que toma en cuenta

la forma en que los estudiantes aprenden mejor; se basa en el reconocimiento de las ideas; el
conocimiento y la comprensión se construyen a través de la experiencia. En la ECBI los estudiantes
realizan actividades como hacer observaciones, plantear preguntas investigables, planificar y
conducir investigaciones, relacionar la evidencia con lo ya conocido, sacar conclusiones,
comunicar, y sostener discusiones en las que las ideas se comparten, se explican y se definen.

La ECBI y la evaluación formativa se relacionan a través de una enseñanza dialógica y un enfoque

pedagógico diferenciable que utiliza la conversación para estimular y extender el pensamiento de
los niños para avanzar en su aprendizaje y comprensión. La enseñanza dialógica permite guiar los
procesos de enseñanza a través de conversaciones que permiten determinar la evidencia como
argumentación a través de la cual se puede compartir, procesar y aprender y lograr una mayor
comprensión de la situación.

Las preguntas de los profesores tienen un papel fundamental en el discurso en el aula, al igual que
las propuestas por los estudiantes. La pregunta es la oportunidad para la comprensión del
estudiante a partir de la indagación. En la ECBI las preguntas ayudan a que los estudiantes
desarrollen sus ideas y habilidades en el fomento de la colaboración, el intercambio de ideas, la
reflexión y evaluación. Las preguntas se hacen de acuerdo a las habilidades de indagación ya sea
predicción, interpretación, aplicación, etc.

La retroalimentación es una gran herramienta para el aprendizaje, esta puede hacerse verbal,
escrita, o de manera inconsciente con gestos, tono de voz, entonación, entre otros. En el estudio
de Butler se comparan los resultados entre la retroalimentación brindada a través de notas y la
retroalimentación con solo comentarios, siendo esta última la que evidenció mejores resultados.

Un objetivo común de la evaluación formativa y ECBI es que los estudiantes se vuelvan cada vez
más capaces de tomar sus decisiones y desarrollen su comprensión. Con el fin de evaluar su trabajo
 los estudiantes no solo necesitan conocer el propósito de lo que están haciendo, sino que necesitan
tener alguna noción de estándar al cual deben aspirar.

Población Harlen, retoma los diferentes aspectos relacionados con la educación en ciencias basada en la
indagación (ECBI) y la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes. En la compilación, se
tienen en cuenta diferentes puntos que emergen en la conferencia de Helsinki: Desarrollando la
Educación en Ciencias basada en la Indagación: Nuevos temas. Donde se involucran
directamente los procesos de enseñanza por parte de los maestros y los procesos de aprendizaje
de los niños, niñas y jóvenes.
Objetivo Reconocer la importancia de la educación en ciencias basada en la indagación (ECBI) y la
problema evaluación formativa en los aprendizajes y el desarrollo habilidades en los estudiantes.
Metodología
Investigación Cualitativa.
Resultados  La ECBI permite que los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas claves
mientras aprenden a investigar y construyen su conocimiento y comprensión del mundo, a partir
del uso de habilidades empleadas por los científicos; como, por ejemplo: hacer preguntas,
recoger datos, razonar y revisar evidencia a la luz de lo que ya se conoce, extraer conclusiones
y discutir los resultados, este proceso basado en la pedagogía de la indagación.
 La indagación es un término que se utiliza tanto en la educación como en la vida cotidiana para
referirse a la búsqueda de explicaciones o información a través de preguntas, evidencia y
posibles explicaciones. En cada área emergen diferentes tipos de conocimiento y comprensión.
Lo que distingue a la indagación científica es que conduce al conocimiento y la comprensión del
mundo a través de la interacción directa con el mundo y a través de la generación y recolección
de datos para su uso como evidencia en el proceso de someter a prueba las explicaciones de
fenómenos.
 La importancia de la evaluación formativa para ECBI radica en la intención que tienen ambas
de apoyar el desarrollo de una comprensión verdadera y de las competencias necesarias para el
aprendizaje continuo.

Referentes  Bransford, J.D., Brown, A. and Cocking, R.R. (Eds) (2000) How People Learn, Brain,
Teóricos Mind, Experience and School. Washington, D.C.: National Academy Press.
 Chalmers, Alan F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Editorial Siglo XXI. 2000
 Dewey, J. (1933) How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the
educative process. Boston, MA: D.C. Heath
 Harlen, W. (2012a) The role of assessment in developing motivation for learning, in (ed)
J. Gardner Assessment and Learning, pp171-184. p177
  IAP (2012) Taking Inquiry-Based Science Education into Secondary Education. Report of
a global conference. http://www.sazu.si/files/file-147.pdf
 Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior. ICFES. Fundamentación
Conceptual área de Ciencias Naturales. 2007
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-335459_pdf_2.pdf
 Maxwell, G. (2004) ‘Progressive assessment for learning and certification: some lessons
from school-based assessment in Queensland.’ Paper presents at the third conference of
the Association of Commonwealth Examination and Assessment Boards, Redefining the
Roles of Educational Assessment, March, Nidi, Fiji. p2-3
 National Research Council (NRC) (1996) National Science Education Standards.
Washington DC: National Academy Press
 National Science Foundation (NSF) (1997) The Challenge and Promise of K-8 Science
Education Reform. Foundations, 1. Arlington, VA: NSF p7
 National Research Council (2012) A Framework for K-12 Science Education. Washington
DC: National Academies Press. p44
 Piaget, J (1929) The Child’s Conception of the World. New York: Harcourt Brace.
 Stobart, G. (2008) Testing Times. The uses and abuses of assessment. London: Routledge
Relación con Teniendo en cuenta los fundamentos de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación y la
las preguntas finalidad de la evaluación formativa, se puede argumentar que la visión de ciencia con la cual se
centrales está trabajando; como la describe Chalmers (2000) : es una ciencia focalizada en una construcción
de conocimiento que se transforma y reformula constantemente, donde se rige por la imposibilidad
de que existan verdades absolutas; al no existir éstas, sólo se puede conocer en forma relativa al
contexto y circunstancia de esas verdades. En este caso la ECBI permite la construcción de
conocimiento a partir de la experiencia y el cuestionamiento de los diversos fenómenos que se
presentan en el mundo de la vida; además, aportan al desarrollo de la comprensión, competencias,
actitudes e intereses que son requeridos por todos para vivir en sociedades cada vez más
dependientes de las aplicaciones de la ciencia.

El documento describe las bondades de la educación en ciencias basada en indagación y los procesos
de evaluación formativa, aspectos que llevan a reflexionar frente al por qué y para qué enseñar
ciencias en la escuela desde estos fundamentos. Uno de los principales argumentos constata que la
ECBI y la evaluación formativa brindan a los estudiantes escenarios donde es evidente el desarrollo
progresivo de un pensamiento científico mientras afianzan sus habilidades para investigar y
construir su conocimiento y comprensión del mundo.

A modo personal, las ciencias naturales en la escuela se han venido trabajado desde algunos
fundamentos del método científico donde se pretende desarrollar ciertas habilidades de pensamiento
que aporten a una comprensión de las ciencias desde un contexto real; sin embargo, las condiciones
 del contexto, la limitación del tiempo, las resistencias al cambio, los paradigmas que envuelven las
prácticas pedagógicas; entre otros factores reducen las posibilidades de afianzar en estos procesos.

Partiendo de la caracterización del grupo, los procesos de aprendizaje están predispuestos a las
actividades de los maestros. Con los estudiantes de grado cuarto del Colegio El Rodeo J.T sede B,
se vienen adelantando diferentes procesos de nivelación desde el año 2016; la rotación continua de
maestros durante los grados transición, primero y segundo no permitió que los estudiantes tuvieran
un proceso formativo consecuente y una proyección pedagógica clara que les permitiera el
desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades de pensamiento de acuerdo a su edad, lo que trajo
como consecuencia muchas deficiencias en procesos básicos de desarrollo (motricidad fina,
espacialidad, lateralidad, normas y hábitos, entre otras) y más aún en procesos relacionados con la
lectura y escritura, análisis de situaciones, producción de texto, entre otros. Es oportuno mencionar
que un 40 % promedio los estudiantes que cursaban grado tercero únicamente hacían transcripción
de grafemas con una mínima comprensión del significado.

La teoría del desarrollo planteada por Piaget (1975), nos muestra que los estudiantes objeto
de estudio, se encuentran en una etapa de operaciones concretas; Sin embargo, es importante resaltar
que las diferentes situaciones del contexto han influido en que este proceso requiera de mayor
estimulación, se retoma a Piaget quien manifiesta: “veremos cómo hay retrasos o aceleraciones
debido a la acción de la vida social” (P. 27) es importante tener en cuenta que los niños y niñas
deben tener la posibilidad de interactuar con unos factores que promueven el desarrollo (orgánicas,
materiales, experiencias con otros) que en su interrelación les permita afianzar en su proceso de
desarrollo para lograr pasa a otro momento.

A través del análisis del documento se llevan a cabo diferentes reflexiones relacionadas con los
Comentarios fundamentos de la evaluación formativa, la ECBI y la práctica pedagógica en el aula. Es importante
personales partir de los objetivos de la enseñanza de las ciencias para determinar el impacto de la indagación y
la evaluación formativa en los procesos de aprendizaje.

Uno de los objetivos de la educación en ciencias es desarrollar en los estudiantes la capacidad para
establecer relaciones entre el conocimiento científico y el contexto real en el que se desenvuelve;
estas relaciones se llevan a cabo a través del ejercicio de la creatividad, la capacidad para producir
nuevas explicaciones y contribuir a la transformación real de su entorno. La formación en ciencias
debe desarrollar la capacidad crítica del estudiante, que le permita asumir una postura estructurada
y bien argumentada. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que exige la
capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.
Los fundamentos teóricos de ciencias naturales propuestos por el ICFES (2007), permiten tener una
visión más amplia de la indagación como una de las competencias específicas del aprendizaje de las
ciencias naturales, dentro de sus propuestas se plantea que el proceso de indagación en ciencias
implica el desarrollo de diferentes habilidades de pensamiento como observar, plantear preguntas,
buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, plantear
hipótesis, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de
clase no se trata de que el estudiante repita un protocolo recogido de una metodología o elaborado
por el maestro, sino de que el estudiante plantee sus propias preguntas y diseñe –con la orientación
del maestro– su propio procedimiento. Sólo de esta forma podrá “aprender a aprender”. Estos
argumentos toman fuerza en la ECBI ya que la pedagogía por indagación no solamente se limita al
acto de enseñar, sino también a justificar lo que sustentan, lo cual se encuentra directamente
relacionado con el propósito de la enseñanza de las ciencias y la exigencia del mundo real.

Darle la prioridad al estudiante para que tenga la libertad de que sea él quien con ayuda del profesor
alimente y construya su estructura cognitiva, y logre ver las controversias entre sus conocimientos
previos y los aprendidos mediante el análisis y reflexión con la realidad es una oportunidad para
relegar las concepciones pedagógicas arraigadas a la práctica como son la transmisión y recepción
de conocimientos, que sin lugar a dudas no logran en los estudiantes un aprendizaje suficientemente
significativo y permanente.

El documento asume una posición muy interesante sobre los procesos de evaluación, y vale la pena
resaltar que la evaluación no se considera la etapa final, sino que constituye un elemento presente a
lo largo del proceso educativo.

La evaluación tiene dos propósitos principales. Uno, de carácter pedagógico, que consiste en obtener
información suficiente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (cómo están aprendiendo los
estudiantes unos contenidos determinados y cómo funcionan las estrategias docentes), con el fin de
mejorarlo o reorientarlo, de acuerdo con los objetivos establecidos. El otro, de carácter social, se
enfoca en los resultados finales y consiste en comprobar el grado en que los estudiantes cumplen los
objetivos educativos. Según el énfasis puesto en uno u otro propósito, la evaluación puede ser de
dos clases: formativa o sumativa.

La evaluación formativa está integrada al proceso de aprendizaje y, por consiguiente, se realiza a lo

largo del proceso. En esta clase de evaluación se analizan, principalmente, los resultados parciales
(aunque también pueden ser los finales) para tratar de comprender cómo evoluciona el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y, con base en esa valoración, tomar decisiones pedagógicas de
manera inmediata.
 Si se detectan errores o dificultades en la comprensión de los contenidos o en la calidad de los
esquemas mentales construidos con esas interpretaciones, se procede al ajuste de las estrategias y
las actividades y, si fuere necesario, al ajuste de los objetivos de acuerdo con las capacidades reales
de los estudiantes. Si, por el contrario, se percibe que los aprendizajes alcanzados son significativos,
se refuerzan con el fin de consolidarlos. Por su parte, la evaluación sumativa sólo se realiza al final
del proceso de aprendizaje. Esta evaluación tiene la finalidad de verificar el grado en que los
objetivos de aprendizaje han sido alcanzados por los estudiantes. En ella prevalece la función social
(calificación, certificación, acreditación) sobre la función pedagógica.

Sin embargo, la evaluación sumativa también puede cumplir una función pedagógica cuando se
utiliza en un sentido diferente. Por ejemplo, cuando la información obtenida se emplea para saber si
los estudiantes son capaces de aprender nuevos contenidos relacionados con los conocimientos
evaluados, o para derivar conclusiones sobre la eficacia de las estrategias utilizadas por el docente.
En cualquier caso, la evaluación implica la comparación de una realidad observada o medida, con
un criterio previamente establecido, y la expresión de un juicio de valor. Vista la evaluación como
un proceso paralelo al proceso de enseñanza-aprendizaje, es claro que la función del docente es
múltiple: planificar y aplicar la evaluación, valorar los resultados de acuerdo con unos criterios y
tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje significativo.

Autor del RAE Adriana Janneth Acevedo Andrade

Maestría en Pedagogía
I Semestre
2017